“小学英语课堂活动教学”的实践与研究（5篇范文）

第一篇：“小学英语课堂活动教学”的实践与研究

“小学英语课堂活动教学”的实践与研究

一：问题的提出

(一)目前现状

以往对课堂教学的评价主要注重教师对大纲要求和教材内容的把握是否准确，重点是否突出，难点是否突破，教法运用是否适宜，学生掌握知识是否到位，教师的语言、教态和板书是否正确得体等。而现在，随着新课程标准的实施，对课堂教学的评价主要着眼于学生能否生动地学习，师生能否互动，学生是否自主学习，教学能否体现过程和方法，教师是否关注学生高尚情感和价值观的形成。根据这一新课程的理念，构建以活动为中心的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。活动是儿童的天性，是儿童个性发展的根基，关键在于教师如何创设好良好的语言情境和语用情境，为学生搭建活动的舞台。

（二）本课题研究的价值

1、理论价值

心理学家指出：活动是一切认知的起源。活动=活+动，“活”指活化或激活，“动”为行动。在英语教学活动中，“活”包括三个方面：把文字活化为语言、把教材内容活化为实际生活、把教学活化为交际。“动”也包括三个方面：即身体器官动、认知结构动、主体意识动。英语教学活动既要有活力，又要有动力，才能使学生得到有效的发展。

2、实践意义

本课题既有时代性和前瞻性，又有现实性和针对性。目前许多英语教学活动流于形式，课上热热闹闹，课后了无痕迹，什么也没留给学生。本课题力图通过研究使英语教学活动真正有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。由于它操作性强，紧密结合课堂教学，必能给农村小学的英语教学带来启发。

二：研究的目标

1、小学英语课堂教学以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围、提高学生综合语言运用能力为目的，旨在建立“以活动促发展”的新型教学模式。这种教学模式不是单纯的说说、唱唱或跳跳等某一个环节的教学活动，也不是单纯的活动课程，而是面向全体学生，全方位、全感官和全过程地促进师生多元互动的一种教学形式。

2、小学英语课堂活动教学力主改变以知识为本位、以教师为中心的传授和灌输或纯粹以娱乐为主的课堂教学模式，使教学过程真正建立在学生自主活动和主动探究的基础上，通过学生全面参与多样的实践活动，形成一个和谐、融洽的语言学习氛围，使学生的语言运用能力得到全面发展。

三：研究的内容

1、听一听：

英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生掌握英语的言语技能，因此，众多英语专家都强调“听说领先”的重要性。具体到小学英语的“听”的教学，就是：“从学生学的方面来说，要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同；从教师教的方面来说，不仅要多听学生（尤其要多听单个学生）的发音，以检验自己的教学成果，而且自己也要多听标准语音，不断提高自身的语音水平。”

2、做一做：

学生一般都喜欢动动跳跳，在做一做当中使学生了解了主题，增强了兴趣，加深了情感体验。如：在教学动物单词的时候，让学生模拟rabbit跳，fish摆尾，cat叫，dog吠，通过这样的活动，他们很快就能领会单词，哪怕是比较复杂的语句，同时一张一弛的活动有利于课堂教学的把握，也有利于学生的身心健康。

3、说一说：

此处所指的“说”不仅包括“说话”，包括“朗读”。听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。具体说就是：“从学生学的方面说，认真模仿和跟读范读者所读的字母、音素、单词、句子等，并经常朗读所学内容，在尽可能的情况下，多运用英语与他人交际；从老师教的方面说，在课堂上要坚持用英语教英语，在课外也要尽可能用英语与学生交流。”

4、唱一唱：

节奏明快、旋律优美的英文歌曲，既能引起学生的兴趣、调节课堂气氛，又能加深记忆、巩固所学知识。因此，每节课中在开头、中间或结尾穿插一些英文歌曲，对提高课堂教学效果十分有利。具体说就是：“从学生学的方面说，要经常学唱课本中或其它地方出现的英文歌曲，多用旧曲新词的方法学习要记忆的英语知识；从老师教的方面说，要掌握上课‘开头的复习式’、‘中间的调节式’、‘结尾的巩固式’英语歌曲教学技巧，善于用旧曲新词的方式编写有关的教学歌曲，并要掌握好唱好英语歌曲与英语教学的关系。”

5、玩一玩：

理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中（即我们常说的“语境”），进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。

6、演一演：

现行小学英语教材中每课都有情景对话，因此每一课都可以设计出一个小短剧让学生去表演。这样，可以大大提高学生上课时的兴趣。具体说就是：“从学生学的方面说，每学一课对话之时，就要本着表演的目的去学，学完过后要尽量参加表演，做到既学习了英语知识，又学会表达能力，此外还要多参加课外英语活动，锻炼自己的能力；从老师教的方面说，上课时经常抽出时间让学生表演并辅导学生的演出，经常改编或创作英语短剧以供学生演出之用，组织学生进行课外英语活动等。”

7、画一画：

画画不仅能提高学生学习的积极性、展现部分学生特长，而且能尽可能避免本族语的干扰、让学生把英语直接与事物的形象结合起来。在教学过程中，不管学生画得象还是不象，教师都应该多表扬他，让学生大胆联想、大胆画，因为此处画画的目的只是表达学生的思想，即使不象，只要能让人看懂就行了。具体说就是：“从学的方面说，可以用图画表达所学词的意思，或用连环画的形式表达一个句子的意思；从教的方面说，要多用简笔画来辅助教学，帮助学生理解。”

8、猜一猜：

T: Hello, boys and girls.Let's play a game ,ok?

Ss: Ok!

T: Now, guess.What's in my hand?

S1: An eraser ?

T: No, it's not.S2: A ruler?

T: No, it's not.S3: A crayon?

T: Open it and see.Yes.It's a crayon.You're a clever boy.这种猜谜引入新课的方法，不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑筋、动口。这种引入新课的方法比教师交代该节课的任务的做法要来得自然和轻松。

9、读一读：

这里所指的“读”专指“阅读”，而不包括“朗读”。小学阶段学生由于所学英语词汇量少，阅读能力一般较差。但应尽量创造机会，让学生从开始学英语就培养阅读的习惯、多找一些与自己所学英语水平相匹配的英语读物来阅读，以巩固和发展所学英语知识。具体说就是：“从学生学的方面说，要经常阅读已学过的课文、对话和教师自编的小短文、小话剧、现有的简易英语读物等；从老师教的方面说，要多多阅读有关本专业和教学方面的书籍，增强自身素质，提高自编短文的水平，多看学生的习作。”

10、写一写：

与“读”相似，小学生“写”的水平有限，但又不能完全不写。要本着学以致用、边学边用、用以促学的原则，从一开始就加紧“写”的训练。具体说就是：“从学生学的方面说，要多做连词成句、修改病句、翻译、看图写话、小日记、小短文等练习；从老师教的方面说，要经常给学生撰写可供阅读的短文、可供表演的短剧等。”

11、动一动：

教师在教学过程中要充分给予他们“动”的时间和机会，解放他们的口、耳、眼、脑以及手和脚，将所学知识融于活动中，让他们在宽松的活动氛围中借助事物的具体形象，牢固地掌握知识，灵活地运用知识。例如：在教完Let's _____.的祈使句后，可以让学生随着动词的变化，边说边做出jump, run, 等动作；在学完cat, dog, 等动物名称后，可以发给学生正方形的纸，让他们做“东南西北”的折纸玩具，在里面画出动物的简图，写上动物的名称，与同桌一起玩游戏„„

12、比一比：

适当的竞赛不仅可以激发学生的好胜心、唤起学生的求知欲、促使学生主动学习，还可以教会学生处理好协作与竞争的关系，锻炼与人合作的能力。具体说就是：“从学生学的方面说，要通过与同学的竞赛，学会如何参与集体活动、如何处理与伙伴及与竞争对手的关系、怎样与他人合作等；从老师教的方面说，要经常设计一些既有益又有趣的竞赛活动，如一对一的对抗赛、小组赛、团体赛等，让学生大量参与其中，以提高教学效果，并指导学生学会合作。”

13、思一思：

小学生长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。我们的英语教材都配有插图（教学挂图），在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，对图中的疑点主动发问，如：What can you see in the picture? Who can you see? How many? Where are they? Whose„等。引导学生仔细看图，当学生通过观察提问“谁？什么？在哪里？”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性地学习。坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。

14、答一答：

“答人所问”可以整理自己的思维、巩固所学知识，使之更系统化、更牢固。具体说就是：“从学生学的方面说，要积极地回答老师或其他人的提问，检验自己的知识、锻炼自己的表达能力；从老师教的方面说，要耐心而细致地回答学生的每一个问题，‘诲人不倦’。

以上十四种方法，除每项单项活动以外，还可以通过组合，构成许许多多的活动，比如把“听”、“写”结合而成的“听读音、写单词”活动；把“听”、“画”、“思”、“说”结合的“听音、画画、思考、说话”活动等。在实际教学中，我们可以根据教学的需要灵活运用，融会贯通。

第二篇：小学英语课堂有效教学的实践和研究2010-2012

小学英语课堂有效教学的实践和研究 《小学英语课堂有效教学的实践和研究》经过了充分的准备，于2010年9月在实验小学正式开题。全体课题组成员参加了开题会，课题组主持人王传锋作了开题报告，详尽地阐明了本课题的名称，意义、研究方法和研究对象。研究内容、程序、研究的组织与管理研究结果预想，课题组成员进行了认真的讨论和研究，大家一致决定。要以严谨的科学态度和高度的创新精神完成课题研究任务。现将《小学英语课堂有效教学的实践和研究》课题实施方案报告如下：

一、课题国内外及区内外研究现状述评

有效教学（effecfive teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教学者的关注。20世纪以前在教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学，心理学，社会学的理论基础，以及如何用观察，实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。教学有效性：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。根据教育部颁发的《英语课程标准》所提出的六大基本理念，教师们应该着重思考的是怎样上好英语课，怎样知道学生高效、真实地学习英语语言知识和发展综合运用语言的能力，怎样激发和保持学生对英语的学习兴趣，让学生拥有良好的自我偏心，引导学生形成良好的学习习惯，发展他们的自主学习能力，让学生能够在交际情景中使用得体合适的语言。

国外有效教学研究已经成功地报告了有效教师的特征或品质和与良好教学效果相关的教师教学行为，如有效教师的特征或品质可以归纳为两个方面：一是教师的生理和心理特征或品质，二是与教学工作相关的特征或品质。近年来，国内的有效教学研究也很活跃。对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定。提出英语教师教学有效性的三个必要条件：一是引起学生学习英语的意向，二是指明学生所要过到的目标所学内容，三是采用易于学生理解的方式，即要让学生听清楚、听明白。这些研究对我校教师开展英语课堂教学行为与有效教学实践研究是有参考价值。

二、课题送题意义和研究价值

在英语课堂教学过程中普遍存在着这磁的现象：学生规矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手„„。老师与学生之间大都是语言的灌输和读背教材，缺少交流、互动，这种状况对小学生学习英语极为不利，久而久之，孩子对英语会失去兴趣。作为一名英语老师，我们必须想方设法改变这种沉闷的局面，优化课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，让学生真正成为学习的主人。

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一暄思想观念的主渠道，因此课堂教学效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。介怎样使课堂教学有效，则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。巴班斯基说：“教学是优化可以说是从解决教学的有效性师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”为了能够帮助学生轻松、快速、有效地学好英语，我们提出了进行课堂教学的有效性研究，并努力

探索总结一套经实践证明行之有效的教学方案，从教学方式的变革入手，转变课堂教学中的对话、行为，构建高效的课堂;以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，提高教师专业化水平。

创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，也是课堂教学的根本要求。没有创新意识学生就无法进入创造性思维的境界。教师在课堂教学中应有意识的培养学生的创新思维。除了激发学生的学习兴趣外，就是开阔学生的知识领域，扩展学生的新知识并发展学生的知识迁移能力。创造性的思维能力是以丰富的知识积淀做保证的。教师应让学生感知到广博的知识是创新的源泉，教师在课堂上把知识技能、规律给予学生，让其记忆并运用，让学生在学习新知识时复习旧知识，养成良好的思维习惯，起一举一反三的作用，为培养他们的创新精神打下扎实的基础。

三、课题研究内容

英语课堂教学是一个互动、变化的过程。在教学的全过程中，需要不断对其进行积极、主动的组织、监控和调节。教师的组织、监控能力是决定课堂教学质量的决定因素，也是决定教师教学行为和教学效果的关键因素。为了使教师在英语课堂教学中每一个行为达到有效，我们把英语教师课堂教学最常见的显性教学行为进行列举，并对每一个行为采取行动研究。

1.新知识的呈现如何吸引学生的注意力。

2.课堂中怎样让学生快速、高效新授单词和短语。

3.课堂中如何高效组织多种形式的操练活动。

4.课堂中如何激发学生学习的兴趣，发挥学生的主动性。

5.用适度的评价来激活课堂气氛，激发学生的学习热情，优化课堂教学效果。

四、课题研究方法

（一）文献研究法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。阅读、研究、分析关于国骨外英语有效教学的理论与策略，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架，指导课题的科学研究和实践操作。

（二）调查研究法：课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究发现当前课堂教学中存在的问题，并提出解决问题的设想。利用问卷、座谈、听课、现场观察等形式，对研究前、中、后期课堂教学中教师行为的现状进行对比，为研究提供事实依据。

（三）行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察，发现，调整，分析获取自然在真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。在实验过程上，不断探索实施高效课堂都是有效行为的研究，不断修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，形成教师高效的教学行为。

(四)案例研究法：课题研究中期，在各科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，从中提炼也有效教学行为的特征品质。

（五）经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。鼓励教师及时总结实验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

五、课题实施步骤

第一阶段准备阶段（2010年4月－2010年6月）

查阅文献，学习理论，开展教师课堂教学行为和教学有效性现状调查、分析，对本课题进行论证。并请专家领导对课题进行指导和论证，完成课题设计方案。

第二阶段实施阶段（2010的9月－2012年4月）

进行教师有效教学行为各个层面的研究。加强集体备课和课后反思力度，提高教师有效备课能力和课堂预设能力;深入课堂，通过讲课、听课、评课等教研活动，分析课堂生成的有效性;制定出科学的评价方案，并予以实施，在探索中积累材料，总结经验。鼓励教师撰写论文，共同分享研究成果。

第三阶段结题阶段（2012年4月－2012年6月）

撰写结题研究报告，总结得失，结题，将最终的研究成果服务与日常教学工作。

六、预期创新点与应用价值

我们期望通过两年的课题实验研究，提高英语教师们致力于课堂教学诸方面的研究，努力提高小学英语教师的课堂教学水平，提高课堂教学的效率；发挥英语教师的潜力，激活英语课堂，创设充满活力的、生动活泼的英语课堂，从而提高学生综合运用语言的能力。同时，将所研究的成果推广应用到更多的学校，相应的教案、课件及课堂教学录像可以作为优秀的教育资源进行推广，让更多的老师们能够共享优秀的教育资源，达到“均衡教育”的目标。

七、保障措施

我校是新安县实验小学，办学条件好，师资力量强，是课堂教学方法改革先进学校，对教科研工作，领导重视，教师积极，教科研氛围浓厚，有条件开展课题研究。另外，校领导十分重视英语教学，十分有利于开展课题研究。

八、课题组织

本课题负责人：王传峰校长

主要成员：武颖秀刘志红王运尚 刘静邵艳丽

第三篇：小学英语课堂情景活动设计与运用研究

小学英语课堂情景活动设计与运用研究

摘要：新课程改革中提倡的情景教学是当前最有效的课堂教学模式之一，尤其是针对小学生进行情景课堂教学，与其心理特征相符合，只要情景活动设计与教材相匹配，就能够达到新课程中小学英语课程教学标准的要求。本文以小学英语课堂情景活动设计为主，从游戏、表演、多媒体等多个角度来诠释情景教学的运用。

关键词：小学英语 情景设计 课堂教学

学习英语需要有良好的语言环境，对于小学生来说，学习环境、学习气氛是非常重要的，所以在英语教学过程中教师应主动为学生创造良好的英语学习环境，以帮助小学生找到学习英语的有效途径，不要只是在课堂上死记硬背，这样会消耗小学生的学习兴趣，使之学习积极性下降。因此，小学英语课堂要注重情景教学模式的应用，以此调动小学生的学习兴趣，为他们营造良好气氛与环境，激发小学生的学习积极性，以便小学生牢固地掌握英语知识。

一、情景教学运用到小学英语教学中的可行性

1.与小学生心理特征相匹配

小学阶段的学生对外来事物的好奇心是非常大的，这一时期的小学生课堂表现是小动作较多、、注意力不集中等，但是对图形、图像、声音以及视频等内容较为敏感。针对小学生这一心理特征，传统的课堂教学方式显然不能吸引小学生的注意力，所以教学效果会有所下降，课堂教学质量也难易得到保证。但是情景教学模式却能够满足小学生学习心理需求，能够以图形、声音、游戏等活动形式教授英语知识，满足小学生的好奇心，激发小学生的求知欲，从而使小学生积极主动的学习英语。

2.与小学英语新课程标准要求相匹配

小学英语新课程改革中提倡培养学生的英语应用能力，将教科书中的内容转化成为语言交际能力。而小学英语课堂运用情境教学模式，能够满足这一标准要求，以学生的学习兴趣为主，在情景中感悟英语知识，以激发小学生的学习兴趣，从而培养小学生的英语语感。小学阶段的学生乐于模仿，所以在学习过程中要及时纠正英语口语上的发音错误，帮助小学生树立交流信心。

二、小学英语课堂情境活动设计与运用

1.运用肢体动作语言，模拟情景

小学英语课堂教学中教师扮演的角色是导演和演员，英语对于小学生来说是一门陌生的学科，其表现形式与汉语有很大的区别，所以需要教师利用自身的肢体动作及生动的言语来描述事物，以帮助学生理解英语词汇的具体含义，循序渐进地培养小学生英语思考能力和表达能力。

情景活动设计1：

课堂教学中为了让小学生对某一单词有较深刻的记忆，教师需要用独特的、有代表性的话语及生动的表情来诠释单词的含义，为学生提供轻松愉快的学习环境。例如：apple这一水果名词，教师要向学生描述苹果的颜色、形状、味道、气味、口感等特征，通过教师的表情和语言让学生猜测这一事物的名称，以此激发学生的想象能力，提升学生的参与热情。

2.利用实际事物，创设情景

小学阶段学生的空间想象能力及抽象思维能力发育并步完善，所以对直观事物的感受与认知度比较深刻，能够从直观的事物中找出其特征。小学生的思维也是以直观形象为主的，小学英语单词多数都是具体的事物，所以课堂教学中教师可以利用生活中相关的实际事物来创造教学情景，这样更加容易吸引小学生的注意力，能够加深英语单词的记忆程度。

情景活动设计2：

课堂教学中涉及到生活实际事物的单词，教师尽量使用生活用品、蔬菜水果等实际事物图片帮助学生加深记忆，使英语单词与生活实际相关联，以此才能够激发学生的学习兴趣，同时可以集中小学生的课堂注意力，是有效提高小学英语课堂教学效率的方式。

3.借助多媒体，带入情景

小学英语是英语学习过程中的基础部分，主要训练的是小学生的听、说、读、写基础能力。所以小学生英语课堂教学应更注重学习方式的灵活性，引入多媒体手段，以生动的图像、文字来诠释英语交流场景，为学生创设轻松的学习氛围，提高学生的积极性，边听边看，培养与塑造小学生的想象力，并激发小学生英语交流兴趣。

情景活动设计3：

教师为学生讲解国家地名时，可以利用多媒体信息技术手段收集并向学生展示不同国家的风光与文化，学生在接受各个国家地名的同时，也能够了解到不同国家的文化与风俗，不仅加深了小学生的认知度，最重要的是拓展了小学生英语课外知识。

4.引用表演，融入情景

小学英语课堂教学可引用的表演分为两种：基本表演、延伸表演。

情景活动设计4：

基础表演：其中主要的是表演形式是分角色表演，教师指导小学生按照英语课文中的角色分配进行表演，这种表演的优势在于可以让学生直观地感受到课文中的内容，学生对文中的知识内容有直观的感受，在表演过程中更容易理解。

延伸表演：这种表演形式需要教师进行辅助，以教材中内容为基础，结合小学生日常生活中的相关内容，按照教材中句型进行创新表演，使学生在实际生活中感受到英语的应用性，培养学生的想象力及创造力。

5.设计游戏，深化情景

小学生的天性就是好动、爱玩。所以教师应以小学生的特征为主，课堂教学中以游戏的形式教授单词、句子和语法。一些有趣的游戏活动，会激发学生的学习兴趣，参与度就会得到极大的调动，教学效果也就会达到或超过预期。

情景活动设计5：

教师设计游戏主题为“小小厨师”的教学情景，在备课过程中教师为小学生安排家庭作业：每一个学生在下节课上课时带来自己亲手制作的三明治。课堂教学过程学生分成学习小组，并互相品尝三明治，之后需要学生用英语描述三明治的制作过程，然后通过学生投票的形式筛选出大家心中最优秀的“小小厨师”。

三、结束语

小学英语课堂教学中应用情景教学模式能够提高课堂教学效率的原因，使这种教学方法与小学生的心理特征、认知规律相符合，情景活动不同于传统的教学方式，比较重视小学生的综合能力培养，能够促进小学生身心全面发展。所以，小学英语教师应摒弃传统的教学观念和教学方式，在课堂教学中为学生提供更多的情景活动，人性化的学习环境才能催生出高效率的教学成果。在今后的教学过程中教师要充分挖掘情景教学的巨大潜力，以有效提高小学英语课堂教学质量。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.李吉林与情景教育[M].北京：北京师范大学出版社，2011.76-82.[2][美]罗伯特?斯莱文.教育心理学（第7版）[M].北京：人民邮电出版社，2012.127-17.239-262.[3]朱智贤.中国儿童青少年心理发展与教育[M].北京：中国卓越出版公司，2011.128-141.

第四篇：小学英语课堂情景教学法的实践研究

《小学英语课堂情景教学法的实践研究》

一、课题名称：《小学英语课堂情景教学法的实践研究》

二、课题的提出

小学英语从三年级起开始设定。有研究表明：小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，小学阶段英语教学的基本任务就是要：激发和培养小学生学习英语的浓厚兴趣。如果在小学英语教学中采用一贯的注入式教学法，学生就会失去对英语这门学科的兴趣。而英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行有效实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。情景教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。正是基于上述考虑，如何在小学英语教学中进行情景教学就成为我们目前研究的主要内容。

研究现状评述：我们认为小学英语教学的主要矛盾是教师的教学目标、内容和方法是否与学生的心理需要相吻合。为了解能够促进小学生在英语课上积极学习的心理需要，我们进行了调查。在调查中发现小学生对英语课的要求是：

1、教师上课课堂气氛活跃，轻松愉快；

2、讲课内容丰富真实；

3、教学内容能够激发学生的表现欲。同时我们也调查了学生最感兴趣的游戏活动：

1、猜谜游戏；

2、听听做做等TPR活动；

3、竞赛评奖；

4、角色扮演。要使学生能够保持住对英语的浓厚兴趣，教师上课除了要积极开展活动并且有自己的独特教学魅力外，创设情景也显得分外重要。

三、研究的目的和意义

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

情景教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语(feel English)、说英语(speak English)、用英语进行思维(thinking English)、用英语的方式主导行为（behave in English）。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其境。情景教学可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法（Whole Language）。小学英语情景教学法是指教师根据小学生的年龄和心理特点，在英语教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的话题和交际的情景，从而激发学生的学习兴趣，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的学习兴趣。有人把情景教学法等同于演示教学法，其实他们是有区别的。应该指明的是，情景教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。由此也可以看出“情景”是“情”与“景”的统一，二者缺一不可。

通过此课题的研究，在课堂教学中借助各种方式创设各种情景，使教学内容形象、具体、生动，激发学生的学习兴趣。

通过此课题的研究，让学生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言的能力和交际能力。

四、研究内容

（１）小学英语课堂内外情景化语言学习环境构建的研究。（２）情景化英语学习环境对小学生英语学习促进作用的研究。（３）小学生情景化英语学习环境的构建对教师的要求的研究。

五、研究的原则

1、趣味性原则

“情景教学”的目的首先就是激发学生的学习兴趣。使学生能投入到这门学科中去。在课堂上有意识的适当添加一些趣味性游戏，学生必然会对此兴趣盎然，他们会积极主动加入到操练中去，充分调动他们的积极性，延长了学生的注意时间，提高了课堂效率。

2、情理统一性原则

情景教学要体现一定的知识，概念和规律，能促使学生认知结构的形成。教师要通过具体的情景，引导学生进入角色，激起情绪，引发思考，这才能达到教育的根本目的。

3、实践性原则

学生学习英语的目的就是为了使用。所以，教师在创设情境时一定要考虑到它的实践性。教师根据教材内容可以创设出出游、购物等类似的在实际生活中常遇到的问题，鼓励学生平时多运用于生活。充分利用课堂上的多媒体手段，以及课外的电视及广播里的英语方面的信息扩充知识面，提高学生的实践能力。可以在学校里举行各类英语竞赛。例如：英语书法比赛，英语歌曲比赛等活动。

六、课题研究的方法

1、调查法：通过对小学生英语学习环境的调查，了解、分析当前学习环境的不足。

2、实践法：有针对性的在课堂内外创设多种真实的或模拟的情景，创造性地开展各类英语学习活动，组织学生在具体的任务环境中学英语、用英语，提高用英语交际的能力。

3、文献法：资料文献的准备，相关信息的收集。

4、总结评论法：课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。七．课题研究的难点

在我们国家，尤其我们所在的是小城市，缺少学习英语的浓厚氛围，即使老师、家长和学生深知学习英语的重要性，但是由于所在的生活、学习环境如此，也只能无能为力。更有部分教师、家长、学生认为：我上初中还要学习英语，到时候再好好学也不迟。所以，本课题研究的难点在于：

1、克服个别教师思想上的畏难、满不在乎情绪，从思想上认识到在小学阶段学习英语的重要性。

2、在教学中要尽量创设出较为真实的教学情景。要做到这一点相当的不容易。由于环境的限制，实行的是大班化的教学，所以想拥有真实的学习教学环境，那是不可能的，但是我们教师要克服教学中由于教学不全等等多方面的困难，尽量地创设出较为真实的学习环境。只有这样，才能避免过去那种填鸭子式的教学法，才能让学生学得有趣，愿学、乐学，学得轻松，学得快乐。

八、预期的目标和结果以及创新之处

（1）通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率。

（２）通过课题的研究和实践，探索将英语学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使英语学习成为学生的内在需要，提高学生英语综合运用语言的能力。充分激发学生学习英语的兴趣，全面提高学生运用语言于实际生活中的能力，积极学习、主动学习、学会学习；全面发展学生，开发智力，形成良好的性格，培养高尚的品格和坚强的意志，引导儿童表达对客观世界的美的感受及情感体验，贯彻落实英语教学中的素质教育。

（３）贯彻以学生为本的宗旨，革新教师的教育观念，提升教师的教育教学能力，不断提高自身各方面的素质。

本课题的创新之处：

课堂是英语学习的主阵地，在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情景教学”。我们想在课堂教学的各个环节上下功夫，热身环节、导入环节、新知呈现、操练环节以及知识的巩固环节都要有所创新。

九、课题研究任务分工

欧爱军 课题负责人 负责制定课题研究计划，实施方案设计，阶段性报告，结题研究报

告，结题论文汇总等材料的撰写。

原静平课题组成员 负责理论学习，整理各种相关的材料。

程银霞 课题组成员 协助撰写论文，根据自身优势积极参与，总结汇报成果。

十、研究的实施步骤： 第一阶段：（2009年7月--2009年9月）

1、阅读有关英语教学和情境教学的参考书籍和文章，分析其中的相关教育理论。

2、制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。

3、方案制定后，请其他英语老师帮助分析研究，最终完善方案。第二阶段：（2009年10月—2009年12月）

1、结合班级实际情况设计新型的情景化教学模式。

2、把设计的实施方案，通过教学进行检验。

3、定期组织开展课题研究活动，并不断根据实际情况来调整操作方式。

4、记录实施的过程和效果，邀请专家和教师对实施情况进行评价并进行研讨。

5、及时总结实验工作，客观评价得失，并做相应的分析和调整。第三阶段：（2010年1月—2010年5月）

1、对课题开展的各种活动进行总结交流。

2、撰写课例，分析总结课题实施过程中的情况，为结题做准备。

3、撰写课题结题报告，展示研究成果。课题研究的成果展示形式：

1、课题研究报告

2、精彩课例

3、优秀论文、反思集

4、经验总结材料

十一、参考文献

1、《外语教学技巧新论》

2、《小学英语新课程教学法》

3、《新课标小学英语任务型教学设计》

4、《小学英语教学论》

第五篇：英语课堂交际活动策略与实践

英语课堂交际活动策略与实践

论文关键词:课堂活动 交际能力 培养策略

论文摘要:针对学生学习英语的困难和障碍，探讨英语教学交际活动的特点和教学艺术并提出了课堂语言教学交际活动的一些方法。

语言是人们用以交流思想和情感的工具，学习语言的箭终目的是为了交际，只有通过交际才能学好语言。然而，与学二汉语相比，中国人学习英语的过程往往是十分漫长而又痛翟的，最大障碍就在于缺少与所学语言的接触，即我们通常所的缺少语言环境，在于因地理位置和文化差异等诸多因素造局的与英语世界的隔离。

一、问题的提出与思考

“多少年来，很多学生经过8年，甚至12年的外语学习，纪果是大多数学生却不能较熟练地阅读原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，这说明我国的外语教岸效果不理想，还不能适应国家经济和社会的发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。”(李岚清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英语学习的语言环境，使每一个学习英语献学生都能在自然、真实的交际过程中学习和掌握英语，这是广大英语教师长期以来孜孜以求、渴望解决的问题。

青少年时期是语言学习的最佳时期，在这个时期，若能为他们创造一个良好的英语学习环境，让其去“触摸”英语，他们就会潜移默化、轻而易举地习得这门语言。所谓“触摸”英语，就是让学生在教师所创设的语言环境中听英语、说英语、看英语或亲自体验英语。

二、理论依据和教学策略

交际语言教学是英语教学有效的方法，也是使学习者能够真正掌握语言并进行交流的途径。美国社会语言学家海姆斯(Hymes)认为，一个人若想获得交际能力，就不只获得关于语言规则的知识，而且还应具有在社交中合适使用语言的能力。交际英语教学的目的就是促使学习者掌握以上所说的交际能力，从而能够在真实情景中运用英语进行交际，达到传递信息、交流感情的目的。交际英语教学的主要特点是:(1)重视学生需要，注重的是语言的恰当运用，使教学目标更加明确;(2)重视培养学生的交际能力，倾向于语言活动的流畅而不是活动的准确性;(3)倡导让学生在真实的语言情境中大量地接触和运用外语，通过各种活动，培养学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际的能力;(4)强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心的说教;(5)反映学习者的差异，而不是采取步调一致的教学方法。这与传统的英语教学法不同，交际英语教学不仅重视语法能力的培养而且十分重视其他交际能力的培养。

三、交际活动与教学实践 1.愉快的情感体验，和谐的学习环境

中学生学英语的大部分时间是在课堂，由于缺少课外语言环境，英语课堂教学实际上就是师生之间和学生之间的一种交际活动。学生在与他人的接触中，总是希望得到教师和同学的注意与关爱，因而，和谐的集体最能产生积极的学习效果。教师在进行英语课堂教学时，应在教学艺术上不断进行探索和创新，多考虑如何为学生创造尽可能多的交互活动和学习机会，调动全体学生积极参与学习。为学生创造学习的机会意味着使他们的认知得到提高，技能得到锻炼，交流得到促进，热情得到激发等等。要达到课堂交际活动的目的，教师就应处理好教学计划和课堂行为的动态关系，使课堂教学真正具有开放性，而不是无目的、无方向的走到哪就算哪。最主要的是要通过教师的课堂行为促进教学计划和学生课堂行为的有效结合，这就要求教师为了上好课，在课前精心设计教学计划与课堂活动。

2.活动真实自然，语言运用形式多样

适合学生实际的、灵活多样的课堂活动方式是促进学生全身心投入课堂教学的有效手段。英语课堂活动组织得成功与否将在很大程度上影响学生能否理解意义、掌握内容、获得技能、交流信息、提高能力、学会交际。教师在设计每堂课时，应该考虑到其教学过程不是几个教学活动的简单相加，而是课堂中各种因素发生交互活动的一个动态过程。代写论文

要搞好交际英语教学，引导学生全身心投入到课堂教学中去，教师就必须精心设计好每一堂课的活动内容和活动形式。下面介绍几种常用的课堂教学活动(1)信息差活动

在日常生活中，人们交际的需求是想通过相互询问了解某事或告诉某人他所不知道的事情。人们在交谈时，如果一方知道某事，而另一方不知道，信息差就产生了，交际的目的就是为了填补这个信息差。如果教师设计的活动内容缺少信息差，就会失去交际的意义。在课堂教学中，教师可以创造信息差来唤起学生的好奇心和求知欲。信息差活动有多种形式:可以用不同的购物单、假期日程安排表、火车时刻表等，也可以用问卷调查、新闻采访或询问其他信息等体现交际活动的形式。

(2)课堂讨论活动

课堂讨论是语言交际的主要活动形式之一。教师要根据教学大纲的要求，选择具有代表生、扩展生、趣味性和生活生的话题，便于学生能在讨论中充分运用所学知识，锻炼语言交际能力。例如，某同学非常喜爱踢足球，常因踢球影响功课，耽误学习。家长责骂、老师批评。小组同学在讨论时为他出主意，怎样在学好功课时兼顾体育运动。要求语言尽可能使用情态动词。之后，各小组派代表向全班报告讨论结果。(3)交际生游戏活动 高中英语教学中，游戏活动内容较少，、教师可以根据不同的教学内容、教学环节和教学要求，设计紧扣所授语言知识的游戏，让学生在娱乐中学习和掌握英语。

(4)角色的扮演

角色扮演是一种模拟真实语言情境的英语课堂活动。在这种活动中，学生扮演某个语言情境中的不同人物角色，并把在那一情境下可能发生的事情用语言和动作表达出来。这种练习实际上是现实生活的模拟，有较大的实用价值。角色扮演能够产生即兴的创造气氛，有助于发挥以前所学得的知识，扩展学生对现实事物和其他事物的表达。它不仅能使学生掌握流利的语言进行课堂交流，而且可以适应不同程度的学生。

3.活动应难度适中，给予学生成功的机会

教师在设计活动时，要注意难度适当，要让学生在活动中有事可做，有话可说，并使每个学生都感到“我能做，我会做”。如果教师所设计的活动只适合基础较好的学生，那就不能算是成功的活动。作为英语教师，应在课堂教学中尊重学生、鼓励学生，帮助学生树立自信，使他们在主观上产生学习的动力，对自己的学习提出适当的要求并主动参与课堂教学活动;要善于营造愉悦、宽松、平等的课堂气氛，缩短师生间的距离，多看到学生的优点，给学生充分的谅解和适度的宽容，让学生在学习中体验成功的喜并乐于开口交谈。

课堂交际教学活动对教师素质提出了更高要求。如何培养具有全面运用知识能力的高素质人才已成为每一个教育者关注的焦点。只有教师努力提高自身语言水平，具备广博的学识与文化素养，才能自如地运用英语组织教学和各种活动;只有教师具有较高的英语口语水平和交际能力，语言交际教学活动的优势才能得以发挥。