浅谈小学英语课堂中的活动教学

第一篇：浅谈小学英语课堂中的活动教学

浅谈小学英语课堂中的活动教学

兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”

一、课堂活动的重要性和必要性

理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中（即我们常说的“语境”），进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂活动正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小活动，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小活动，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。所以引入课堂活动的重要性可见一斑。

在英语教学中加入适当的活动有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。活动教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。活动教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂活动要求学生，即活动的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。利用活动有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质

教育的要求。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学活动，是非常有意义的。活动引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的活动引入新课是激发学生兴趣的有趣途径，也是一节课成功的关键。如：我在上某课的时候：

T: Hello, boys and girls.Let's play a game ,ok?

Ss: Ok!

T: Now, guess.What's in my hand?

S1: An eraser ?

T: No, it's not.S2: A ruler?

T: No, it's not.S3: A crayon?

T: Open it and see.Yes.It's a crayon.You're a clever boy.这种猜谜引入新课的方法，不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑筋、动口。这种引入新课的方法比教师交代该节课的任务的做法要来得自然和轻松。课堂上可开展许多生动活泼的活动，如猜谜、开火车、找朋友、击鼓传花等。在活动时强调学生活而不乱，动静有序，要使每一个学生都参与学习，注意尽量安排集体活动，特别是需要集体配合和体现合作精神的活动。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。

二、活动教学的基本方法和步骤。

1、热身运动

英语教学的热身运动也称为准备活动。由于学生课前大脑处于松散状态，通过唱熟悉的歌曲，做熟悉的活动等，吸引孩子们的注意力，调动孩子们的学习情绪，激发孩子们的学习兴趣。

2、语言的呈现

教授任何一项新语言，首先要选择一种非常吸引孩子注意力的呈现方法。因为这是一节新课的开端，学生的注意力是否集中到课堂上来，学生的学习兴趣能否激发出来，这一步骤非常关键。一般来说呈现语言的方法有听录音，看幻灯片，看录相，看木偶表演等。用这些有趣的方法来调动孩子们的学习情绪，引导孩子进入本堂课的主题。

3、语言的讲解传授

对于一项新的语言，通过以上种种方法呈现给孩子们，然后再给孩子们讲解其含意和具体的用法。讲解语言，不能用抽象的成人化的语言讲述，而是用具体而形象的例子，让学生明白其意义及用法。学生明白了语言的意义之后，便要教学生说。这是学语言最关键的一步。学说语言，要求学生能静听教师的发音或录音，仔细观察教师发音时的口形，认真模仿读音，这一步是语言输入过程。学生要先接受知识，然后才能输出即运用知识。

4、语言的巩固练习学生接受了新的语言知识还不够，因为学生学习语言的目的是运用，只有通过各种形式的练习，对所学知识进行反复的运用操练，才能让学生加深对所学知识的理解和记忆，同时，也只有通过反复的操练，才能让学生把知识变为一种能力，一种与人交际的能力。如何操练语言知识？这就要运用各种方式方法，其中最典型的，用得最广泛的就是活动教学方式。活动教学也同样分呈现，讲解，和具体的操作几个步骤。呈现，即是把整个活动介绍给学生，让学生对活动的总体情况有一个初步了解，同时也激发学生的兴趣和参与活动的强烈欲望。讲解，即把活动的具体规则及做活动时的注意事项给学生讲清楚。然后就能进行活动了。

三、活动教学的基本原则

1、活动的开展应有一定的目的性。活动是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计活动时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如，在学习表示颜色的英语单词时，我设计了幸运大转盘的活动：做一个活动的转盘，上面有十种颜色，教师问：What colour is it? Can you guess?学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色；最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到小贴纸。这种活动目的性很强，学生的参与面也很广。又如，在复习四会单词时，我设计了这样的活动：让两个学生用手搭起一座“伦敦桥”，让一组学生戴着四会单词的头饰通过，全班学生一起唱：“Our school will shine today···”唱到某句时，音乐一停，“桥”跨了，谁卡在“桥”里，谁就要把自己的单词拼出来，并说一句话或者让全班学生一起拼读。这种活动参与的人多，可以很好地复习单词；同时，优美的音乐愉悦了身心，大脑皮层的兴奋点得以激发，这比单纯拼读的效果好得多。

2、活动应有一定的启发性。开展活动是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在活动中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的活动。如，在黑板上画出几个抽象的图形让学生猜。T: What's this in English?学生有的把圆形猜成一个球，一个苹果，一个橘子，一个钟等；有的把方形猜成一本书，一幅地图，一扇窗户等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的活动学生喜欢玩，而且可以常玩常新。

3、活动应有一定的层次性。层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操练性质的活动，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的活动，这些活动操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一个活动或同一节课中不同活动内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。对那些后进生，活动时可从适当给他们提示，启发并鼓励他们在活动中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让活动有一定的难度。

4、活动的形式应多样化。俗话说：“把戏不可久玩。”再好玩的活动，玩过几次后就没有新鲜感了。所以要不断设计新活动，不断翻新活动。

5、活动的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时，适度开展活动活动，在活动中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与活动之间的关系。

6、活动评价应具有一定的的选择性。活动教学不但要设计学法和玩法，还要适当选择评价、激励的方法。评价可尽量让学生参与进行，让他们在自我评价中增加学习动因，而且要注意及时、客观、公平、易于记录、直观可见。对于那些在活动活动中表现好的同学或小组要给予奖励。为使评价能保持长久的激励作用，可定期累积统计一下学生在参与活动活动中获得的小奖品(如小贴纸)和加分情况，并评出活动表现出色学生或小组。

英语学习，兴趣为先。孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，爱上English。因此，课堂教学手段必须不断更新，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。实践证明，使用英语活动，可以优化课堂教学，帮助学生轻松容易接受教学内容，学生由于亲身的参与，感情的投入与思维的活动，其心理素质得到更多的训练与提高。

第二篇：浅谈小学英语课堂中的趣味性教学

浅谈小学英语课堂中的趣味性教学

[摘要]在小学英语教学研究不断深化的过程中，英语教学的有效性一直为教育界所关注。根据小学生的身心特点，寓教于乐的教学理念成为了提高小学英语教学有效性的焦点，提高小学英语教学中的趣味性备受关注。基于我国小学生英语学习的整体条件，小学生学习和运用英语的内驱力主要来源于语言所带给他们的兴趣，而非语言本身，因此，教学的趣味性成了小学教学中不可或缺的元素。然而，学生是“在玩中学”还是“在学中玩”很大程度上取决于教学中趣味性的使用是否得当。为此，笔者将结合真实的课堂教学，就小学英语课堂中的趣味性教学具体展开阐述，希望为教育同仁提供参考和帮助。

[关键词]趣味性教学 节奏和动作 情感操练 游戏教学 激励性评价

浅谈小学英语课堂中的趣味性教学

浅谈小学英语课堂中的趣味性教学

一、趣味性教学

根据《小学英语课程标准》，小学英语课堂教学重在激发和培养学生英语学习的兴趣，树立其英语学习的信心。对于初学英语的小学生而言，只有兴趣这一内驱力才能促使语言的进一步学习和运用，在运用的过程中获得成就感，从而树立语言学习的信心。英语作为大众语言之一，其交际功能越来越受到英语学习者的重视，小学英语口语化也成为了必然趋势。小学英语课程设计思路是以话题为纲，口语化成为了小学英语教材最大的特点。口语交际能力的提高依赖于真实的情景和英语学习者运用语言的内驱力，介于我国小学生英语学习的整体条件，小学生学习和运用英语的内驱力主要来源于语言所带给他们的兴趣，而课堂英语教学的趣味性能够大大提高学生学习这门语言的欲望。从而提高课堂效率，实现有效性教学。

如何实现趣味性教学？下面我将结合小学生的生理和心里特点，分别从节奏训练、情感操练、游戏教学、激励性评价几个方面谈一谈我对实现趣味性教学的想法。

二、节奏和动作

根据小学生好动这一生理特征，结合小学英语教材特点，我选择带动作和节奏学英语来提高英语课堂的趣味性。其中节奏尤其能够充分调动学生的情绪，刺激大脑皮层，激活记忆。学生在对节奏和动作的亲身体验中能更好地感知语言。

课堂实例：

1、Do and guess！（伴随节奏感很强烈的音乐）

T做动作（随节奏动起来）：Draw a picture.Open the door.Close the window.Go to school.Ss抢答，T做手势表扬。T：Work in pairs！

2、Listen and do！T说动词短语，Ss做动作。

浅谈小学英语课堂中的趣味性教学

3、Let’s chant！(伴随节奏感很强烈的音乐）PEP1 Unit 3 Part A Let’s learn.Let’s go to school！

School school Let’s go to school Go to go to Let’s go to school！Let’s let’s Let’s go to school！

效果：音乐能够很好地调动学生的情绪，老师做动作学生猜，学生能够迅速的反应动作所对应的短语，并且又一次激活了学生对语言的记忆，达到了有效复习的效果。在对节奏的感知中，学生在操练句子的过程中不会感觉枯燥，达到了有效操练的效果。

因此，节奏和动作能变单纯的操练语言为感知语言，从而提升小学英语课堂的趣味性。

三、情感操练

根据小学生的记忆特点，小学生对自己越感兴趣的、越能引起其强烈情绪体验的事物，记忆就越深刻。

情景教学法是英语教育界所大力提倡的一种教学方法，情景教学法注重给学生真实的情景，让学生在真实的情景中学习和应用语言，从而提高学生综合语言运用能力。因此，教师应多给学生设定情境，让学生融入到情景当中去，在喜怒哀乐中去体验语言和运用语言。将情感渗透到语言中，小学英语课堂会变得富于人文关怀，充满生活气息。

课堂实例：

PEP1 Unit 1 Hello!What’s your name？

情感操练：有礼貌地说，着急地说，不耐烦的说，粗鲁地说，暴跳如雷地说（情感不断地递进）

效果：这句话对于初学英语的小学生是有一定难度的，所以为了保护学生刚学英语的热情和兴趣，应避免枯燥和乏味单调的操练形式，以多样化的操练形式来取代，不仅能达到有效操练的效果，而且能进一步激发学生英语学习的兴趣。这里我受到情景教学法的启发，采用了情感操练，且情感不断递进的特点提升了课堂的趣味性，学生在不知不觉中将句子“What’s your name？”操练了五遍，达到了感知语言和有效操练的效果。

浅谈小学英语课堂中的趣味性教学

四、游戏教学

小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短，若能将知识溶入游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，在“玩中学英语”，学生是非常愿意接受的。在英语课堂中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，然而在实际运用中常出现单纯地为了玩游戏而游戏，这就背离了游戏教学法的初衷。

游戏的最大特点就是趣味性和竞争性。竞赛是学习、练习的好形式。用这种方法能使课堂气氛一下子就热烈起来。分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛。如教单词课竞赛，谁读得准，谁写得好；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利，竞赛项目一出来，同学们的学习热情就高涨，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。

例如：在“Touch your„”游戏中，可以让一个学生或一个小组的学生到讲台前，教师在其背后做动作（如摸头），让其作的同学发指令：“Touch your head”。站在讲台前的同学按是令来做相应的动作。这种游戏宜先慢后快。

游戏教学的宗旨是：“游戏是为课堂教学服务的”。

1、俗话说得好“把戏不可久玩”，再好玩的游戏玩过几次后就没新鲜感了，这就要求我们要根据教学内容不断创设新游戏，在使用游戏时一定要方法得当

2、教学中，游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时、适度地开展游戏活动，还要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活处理教材内容与游戏之间的关系。

3、游戏中的“活”并不代表“乱”，我发现有时课堂上刚还好好的，一到游戏时间就闹哄哄、乱糟糟的了。怎样才能做到“活而不乱”、“活而有序”呢？我认为可以跟竞赛和限时结合起来。比如采用男女生比赛、师生比赛、组与组比赛，游戏结束时三声内马上坐好的组及个人都有星星加，下课前留一分钟表扬突出的组与个人。只要抓住“好玩、好动、好奇、好胜、好表扬”的心理，课堂就能活而有序。

总之，游戏应循序渐进，在学生已经掌握语言知识的前提下，由简入难，从听入手，逐步扩展到说、读和写，逐步提升游戏的竞争性和挑战性。这样，既能扩大学生语言的输入量，又能充分调动学生的眼、耳、口、手和脑等多感官共同参与。学生的各种语言技能不仅在游戏中得到扎实有序的训练，对英语的学习兴

浅谈小学英语课堂中的趣味性教学

趣也能得到提高。

结语

《新课程标准》强调和谐融洽的课堂氛围的重要性。小学生与成人学习英语最大的区别在于，小学生不如成人的目的性强，很难把握自己该做什么，不该做什么，而具体的激励性评价既能让学生明确自己哪方面值得表扬，哪方面还需要提高，而不至于盲目自信或自卑，并且能融洽课堂氛围，给学生积极向上的能量。能够以激励的形式给学生提出要求，这样特们更乐意接受些，一味的提要求而不奖励，则会令学生感到反感，甚至压抑，不利于课堂的和谐氛围。通过竞争的形式来让学生按照要求做事，会大大提高课堂效率和趣味性。以上所有的趣味性教学形式，如若能够结合激励性评价，将激励性评价贯穿整个课堂教学，英语课堂气氛将会非常和谐。

参考文献

《英语教学法教程》王蔷，高等教育出版社，2004年1月。《教育学》王道俊 郭文安，人民教育出版社，2009年5月。

《教育心理学(

第三篇：浅谈小学英语课堂中的游戏教学

浅谈小学英语课堂中的游戏教学

黑格尔说过“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”语言学科本就是门很琐碎的学科，英语是与世界各国语言表达的官方语言，所以在中国，除了重视中文教育，也同样重视英语教育。那么我们如何让英语课堂吸引到学生，从而让他爱上英语科目呢，我们可以孩子爱玩的习性出发，结合孩子身心健康全面发展，从而引起自己的学习兴趣，打开思维大脑，有效提高学习成效。

一、游戏教学有利于激发小学生学习兴趣

学习兴趣是学生根据自身的意愿，在愉快的情况下参与或在研究某些事物时而进行学习。学习兴趣是学习的自觉动力，不仅影响到自身的学习进度，还是脑部智力开发的重要催化剂。游戏教学是根据孩子自身爱玩的天性，融入课堂知识内容，从而激发学生对学习的兴趣。我可以在这与大家分享自己教学上的一个活动，我习惯每学习完一个单元，就会提前跟同学们说，后天我们要进行传球游戏活动，你们这两天要记熟这单元的单词也可以记课外单词。事先准备小球，音乐选用的歌曲是提前细心观察学生们最近最爱听那几首歌曲。到了活动那天，我就会扮演裁判员和观察员双重角色，跟学生们玩起了传球的游戏，把小球给第一桌第一排的学生，并开了个头说了一个单词，而他就要根据这个单词最尾那个字母接下一个单词并把它拼出来，当第一个同学接上后，一首欢快的音乐就响起，小球在歌曲中游离，学生们中穿梭，大家紧张地把球传到下一位同学，每个人都害怕球会传到自己，当音乐停了，小球传到哪位同学手中，他就要接上前一位同学的词语把它拼出来，当他回答出来后，音乐就会再次响起，这时候现场的气氛又再次变得紧张并兴奋起来，接着开始传球活动；当他回答不出来对不上时候就要接受惩罚，他将失去这场游戏的游玩资格，并要在讲台上做十次上下蹲活动，由现场所有同学进行监督他完成。游戏一直进行到小球传到最后一组最后一位同学才结束。这个时候我会对那些接上去的同学进行盖章奖励，把一个一个红花章盖在学生的一个本子上，集起章的数量可以兑换相对应的礼品。

游戏教学在英语教学中发挥着显著的作用，让学生在快乐的环境中参与活动培养并激发他们的对学习的兴趣，促使他们自主学习，提高对学习的积极性。

二、游戏教学有利于培养学生的思维模式

游戏教学能发挥学生的思维能力，促进智力发展，培养学生的动手能力及大脑思维能力。例如在学完一阶段的知识后，进行分小组成员活动，一个小组有几个队员，设置游戏环节，一个人在前面拿着单词名片，第二个人背对着他，第三个人站在第二个人对面，看着第一个人拿着名片，第一个人拿哪个名片就要用英语表达给第二个人听，词语中不能出现单词名片上的单词，让第二个人猜，猜错一次，第四个人就用贴纸贴在第二个人身上任何露出皮肤可以贴的地方，就这样小组间成员轮着来，轮完一次后各个小组就开始看总分，哪个组分数最低就要接受其他组对他们的集体惩罚。

这种游戏教学不仅可以让学生灵活运用学过的单词、结构，并把他们构成句子，能清楚表达出让对方能理解的意思,以游戏教学形式运用在课堂上，还激发他们的思维模式，灵活运用自己的表达方式与同学进行沟通，提高了英语口语表达能力。

三、游戏活动要有趣味和多样性

在英语教学中的游戏活动，我们可以适当运用举一反三的模式，运用到游戏规则中变换游戏玩法，这样不仅可以提高游戏的趣味性和多样性，还让学生更好地融入知识海洋里，在学科上的自由发挥。我曾经观看过一次英语公开课，这位英语老师在他公开课的时候把学生小时候玩的《老狼老狼几点钟》运用到教学上，巧妙地改动了游戏的规矩，加入要教学的内容，让它变得多样性并带有丰富色彩。这堂课是讲“对词语分类的认识”，老师事先在班上要求学生围着中间的正方形把桌子一排一排地往正方形外摆，学生按小组的形式相互按着自己位置坐好，留中间空着，游戏是以各小组轮流派出6名同学为小组代表，各小组代表成员站在中间，为了更好识别小组成员的标志，各组的组员都在身上带一个象征性的东西，比如徽章图形，每个代表每一个小组，老师开始发话了，“今天我们来玩一个小时候经常玩的游戏《老狼老狼几点钟》，不过现在这游戏的规则改变一下，当老狼说5个水果，6个蔬菜，5个海鲜的时候，就要有5个水果抱在一起，6个蔬菜抱在一起，5个海鲜抱在一起，每个种类都要分别用英文表达出自己所属种类的名字。”游戏刚开始，有很多同学应不熟悉游戏规矩而出错，但是他们依然玩得很开心，随后老师为了更好地让游戏顺利进行并让同学们更有动力，运用了男女搭配干活不累的原理，让下组小组成员派出几男几女搭配的形式出场，表现得出色的团队有相应的奖励，相反表现不好的团队也有相应的惩罚，在这种赏罚分明的游戏规矩下，同学们也一样玩得不亦乐乎，即使下课了，也久久不能释怀。

四、游戏活动要有评价模式

所谓旁观者清，当局者迷。在很多时候，我们所做的事情都会有自我感觉良好的情况出现，但是如果要有自我提高的想法出现的话，就要听听别人的意见，取长补短。现在在很多学校都实行用评价模式作为课堂实施效果，比如在开公开课时，开课老师提前制作一份审核表发放给在场出席听课的老师，让他们对这堂课的内容作出课堂评价，这不仅有助于老师之间的经验交流，还增加了老师自己的经验。然而游戏教学活动面向的是全班的学生，它的重点在于学生是否从中吸收到知识并接受了这活动教学。所以在我的课堂上每一次的活动都搜集同学们的意见。比如我要在这堂课上实施游戏活动模式教学，就会提前制作一个表，表上第一行和第二行会写着班级、姓名、日期、今天的活动项目名称；第三行就简单介绍一下活动内容；第四行就写着满意程度，一共有三个选项：满意，基本满意，不满意，这三项是让同学们根据自己的想法去选择，假如选择基本满意的就会顺到第五行，让同学们把自己为何选这一项的想法写下来，假如选择不满意的也会顺到第五行，不仅让同学们把不满意的理由写出来，还提出建议，如何才能让这活动更加地完善。这个时候可能会有学生认为如果填不满意，老师一定会烦自己，促使不敢把自己真实的想法表达出来，所以我会鼓励学生把自己的想法说出来，如果有学生有好的建议被接纳了，我就会奖励一个愿望给他，随便他提出来，不过金额不得超过35元，而且一旦他的想法被接纳就会在班上实施，大家一起共同参与，如此一来在这评价模式中推动的动力，就会生出更好的游戏活动项目。制好表后，我会在活动结束后发放给全班同学，让大家人手一张作为今天课题作业之一，这个表同学们写完后要在最后面第六行处给家长签名，在第二天早上由各个小组的组长收集回来给老师。最后我再一张张看搜集更好的建议，已投入下次的活动中，并把这次活动的评价模式表制成一个档案用盒子装好，作为这次活动的存档，以便以后活动的参考。这种评价模式不仅可以让老师知道这次游戏活动的成功率、所实施的效果、同学们的想法与建议，还可以让老师取长补短，吸收经验，创造并开阔出更加优秀的游戏活动，同学们也可以知道自己对知识的吸收程度。

总而言之，游戏教学在小学生英语课堂上发挥着重要的作用，只要在制作策划丰富多彩的游戏教学，让枯燥的英语知识生动活泼，激发孩子对英语的学习兴趣，让他更加容易在活动中的获取知识，从玩中学习，从玩中吸收，最大程度地提高学生的学习。

参考文献：

【1】杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界,1999(3):24-27.【2】包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J].基础教育外语教学研究,2004(11):22-28.【3】胡壮麟.中国英语教学中的“低效”问题[J].外语教学理论与实践,2002(4):3-7.【4】李彤彤,马秀峰,张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].中国电化教育,2010(1):90-93.【5】郑娟,贺平.电子书包环境下小学英语教学模式和行为分析[J].中国电化教育,2016(10):112-117.【6】佚名.大中小学英语教学现状调查[M].2004.【7】肖辉.浅议小学英语教学中学生兴趣的培养策略[J].中国校外教育,2014(10):73-73.

第四篇：浅谈小学英语课堂中的游戏教学

浅谈小学英语课堂中的游戏教学

【摘要】培养兴趣是教育的动力，生动有趣的教育方式才能吸引孩子，游戏法教英语是最有趣，也是最有效地英语学习法。通过游戏学英语，学生在快乐中学会语言，掌握语言，从而开发智力，在游戏中找到学习英语的兴趣。【关键词】：小学英语

课堂游戏

问题

英语课堂游戏是教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，采取有趣好玩的形式，组织全体学生进行的语言操练和语言交际活动。在小学英语课堂教学中，游戏既可以排除小学生学习语言的心理压力，提高英语学习的兴趣，又可以更好的帮助小学生习得语言，提高小学生的听说能力。在课前运用游戏，可以鼓舞热情；在课中运用游戏，可以促进新知识的吸收；在课后运用游戏，让同学们觉得乐学不倦。但是，在游戏运用的过程中也存在着许多弊端。

一、问题

在运用游戏的过程中，往往重游戏，轻管理，低效能，这不得不引起我们的反思。在游戏运用的过程中也存在着许多弊端。许多同学由于对游戏不感兴趣，或者由于思想上的另类而不参与游戏也不能很好地投入到课堂游戏中。有调查表明，游戏中所存在的问题大致有下面几种。

1．游戏旁观

在游戏的过程中，有时候并不是每个同学都可以参与到游戏中，常常会有一个或几个同学对游戏漠不关心，这就是游戏旁观者。例如有教师在教颜色这一课时，为了帮助学生记忆，设计了一个“What’s missing ”的游戏，学生们对此很感兴趣，整个课堂气氛顿时活跃起来，但是在角落里有一个小男孩并没有参与到游戏中来，当其他同学不亦乐乎的“red”，“ blue ”，“yellow” 说个不停的时候，他只是沉默，教师不明白，为什么那么多学生都玩的开心的游戏，而他却游离在其之外，这样导致他无法得到应有的语言训练，体验游戏的过程。研究发现，导致学生游离于课堂游戏之外的原因有几个，一方面是由于学生对游戏不感

兴趣，觉得游戏比较简单，不屑玩。另一方面是因为小学生本身的害羞心理，他们害怕在公开场合犯错误。

2．游戏起哄

许多教师都会有这样的经历，在游戏的过程中，当一些同学在讲台上进行游戏的时候，只要上面出现一点点小状况，下面就会哄堂大笑，教师无法制止这种情况，直接导致的结果就是上面参与游戏的同学不知所措，他们不知道是不是该接着游戏，就算他们接着游戏，那游戏的效能也会大打折扣，从此以后，他们会对游戏产生恐惧心理，再也不敢参与，生怕被别人笑话。下面哄堂大笑的原因就是因为存在游戏起哄者，这些同学往往不参与游戏，在下面做小动作，或者看上面的同学“表演”，只要上面出现一点小状况，他们就开心的手舞足蹈。往深处想，这些同学不参与游戏而选择在下面“挑刺”，原因也是对自己不够自信，他们不敢参与游戏，怕出错误让别人嘲笑。于是他们选择宁可呆在下面看别人出错也不参与游戏。

3．游戏开小差

在游戏的过程中，学生们可以尽情的释放自己，展现最真实的自我。但是，教师作为课堂游戏的组织者，必须要注意到每个同学的反应。小学生生性活泼好动，几乎什么东西都可以成为他们的玩具，在教师看来往往许多不起眼的东西却会成为同学的玩具，比如说同学的卡通橡皮，花花绿绿的铅笔等等。最常见的情况就是在游戏的过程中，一些学生在进行游戏而他们却在下面摆弄一些小玩意，完全不理会游戏，游离于游戏之外，原因有两方面，从教师的角度上看，游戏的设计不合理，不吸引学生，直接导致游戏的参与度低；从学生的角度上看，桌上的小玩意过多就是问题的关键，这时教师应该提醒同学把桌面整理干净。

4．游戏后遗症

在游戏结束之后还存在一个游戏后遗症的问题。所谓游戏后遗症，就是指在游戏结束之后小学生们的情绪还处于游戏的兴奋状态中，而不能安心的进行下面的学习。尽管老师已经反复强调游戏结束，但是他们依然唧唧喳喳，老师要花大量的时间来维持纪律，这必定就会影响教学进度。导致这种情况的原因有两个：首先就是游戏中所用的教具。一般教师都会在游戏结束之时，把这些教具作为战利品分给学生，认为这是对学生的奖励，恰恰忽略了最主要的一点，学生获得了

老师的奖品后太过兴奋，而同时注意力不能集中，所以教师可以采取精神奖励取代物质奖励的办法，如果一定要物质奖励，那么具体时间应该安排在课后而不是游戏结束后；其次是游戏安排的不合理。一个成功的例子就是一位教师在教动词词组时设计了一个“listen and act”的游戏，让学生表演，“jump high” “sit quietly” “run fast” “dance beautifully” 等词组，他们玩的开心，最巧妙的就是教师把“sit quietly”放在最后一个表演，并说：“这是我们表演的最后一个动作了，同学们会做好吗？”“会！”于是老师就说：“Sit quietly”，全班同学就安静的坐在了座位上。教师便可以开始下面的教学计划了。

二、对策

面对上述在游戏中存在的种种问题，导致游戏的参与度低，效能低，游戏无法起到应有的作用，在此，笔者针对上述问题提出了一些意见。

1．教师必须讲清游戏规则

教师是游戏的组织者。游戏的规则必须讲清，有新教师会由于紧张过度或者备课不足在课堂上讲不清楚规则，下面的学生不知道该怎么做。有教师在教一年级的学生时设计了一个游戏，当他介绍游戏规则时说“同学们，我们刚刚讲完句型。现在我们来做一项课堂活动，每组的第一个同学到我这里来，我告诉你们一句话，然后你们回去传给下一个同学，第二个同学再往下传，咱们看看哪一个组传的又快又准？”当时下面的情况一团糟，小男孩在下面打打闹闹，小女孩在发呆左顾右盼。虽然游戏规则已经被讲的很清楚，可是为什么没有预期的效果呢？如果这位教师将这段冗长的解说改成亲自演示，效果会好很多。另外，再介绍游戏时语言要尽量的口语化。那位教师在这方面就有所欠缺，在他介绍规则时，出现了句型、课堂活动等词。一年级的小学生无法理解。低龄儿童的有意注意时间较短，根本不会安静的听完这段冗长的讲解，要有效的避免这种情况就要用口语化的讲解配上亲自的演示。

2．正确运用奖励和惩罚

俗话说“罚其十，不如奖其一”。教师应做的是，全面了解全体学生的情况，关注他们参与英语活动的情况，当学生出现违纪行为后，要做出正确的分析和判断，采取相应的措施。对于游戏中制造问题的那些学生，作为教师不能对他们采取过激的行为。有教师在组织游戏的过程中，发现一位学生在和周围的学生讲话

说“老师发现XX同学对这个游戏很感兴趣，我们欢迎他来玩这个游戏好不好？”于是这个同学上台完成了游戏，教师表扬了他。这位同学回到座位上就开始认真听讲了。其实很简单，他在下面与同学讲话，原因是他的内心希望被重视。作为教师应该理解这种想法。但一味的奖励是不行的，他会觉得老师善恶不分，做错事也可以表扬；有的同学觉得奖励不值钱了，也就不在乎了。这时奖励就会起反作用。但巧妙地运用惩罚有时起到意想不到的作用。比如，有教师在组织游戏的过程中，发现有一位学生游离于游戏之外，一直在下面和别的同学有说不完的话，教师说，“××同学，对游戏有什么意见和建议上来和大家一起分享一下好吗？”于是这位同学就很不好意思的低下了头，教师接着上课，发现这位学生听的很认真了。其实在教学过程中加入适当的惩罚往往效果会比表扬好，具体该用表扬还是批评要看教师对学生的了接，奖励也许只是适合于一部分学生，另外一部分可能就适合与批评。

3．游戏的设计要富于创造性

俗话说“把戏不可久玩”。游戏不是一成不变的，而是时时刻刻处在变化中的。小学生都喜欢新奇的事物，有教师发现很多学生原有的学习热情急剧下降，原始的兴趣正不复存在，这也引起了我们的反思。再好玩的游戏，玩过几次学生也会失去兴趣，所以必须不断的设计新的游戏。同一个知识点的突破，在不同阶段可以用不同的游戏。比如：Snow White is taken far away.在新课时可以充分利用角色表演（Role play）,复习课时可以根据句子的节奏性进行分组游戏将全班同学分成三组，每组分别起名Snow White，is taken，far away。老师点到名字的那一组的同学全部起立。如果有一人表现不对就可以有相应的惩罚措施。

4．游戏时间控制恰当

游戏只是课堂教学的辅助工具，是一种教学手段。并不能取代全部教学，因此游戏不能过多，否则会忽略主要教学内容的讲授，和训练适得其反。如果游戏过多，会给学生一种错觉，认为英语课就只是玩玩而已。另外，游戏的时间必须控制好，有教师在教学过程中在一节课内设计了三个游戏，同学们玩的开心，老师也很开心，却忘了课堂教学的正真目的——传授新知。如果游戏占了课堂的大半时间，下课铃响后教学任务也没能完成。所以在游戏的过程中，一定要控制好

时间，要记住游戏的真正目的——为课堂教学服务，不应该让游戏取代教学成为课堂的主体，这是教师应该注意的问题。

5．提高教师自身素质、善于总结

当今社会对教师的素质越来越关心，在课堂上教师必须控制好自己的情绪。学生是知识的学习者，而不是教师情绪的发泄者，在游戏的过程中，如果遇上一些问题，不能用武力解决问题，要多站在学生的角度上看问题。另外，比较明显的情况就是老师往往会偏心优秀的学生，让他们参与游戏。其他的学生即使手举得再高，老师也视若无睹。这种做法是不合理的，游戏是为整个课堂教学而准备的，并不是为某一群人而准备的。教师应该平等的看待每一个学生，尽量让每一个都参与到游戏中。这样游戏才能发挥它应有的效能。

游戏结束后，教师应注意总结。总结往往只需要几句话，但是总结的作用却不容忽视。首先，它可以对刚才的游戏起总括的作用，游戏不能白玩，是有目的的玩；其次，游戏的总结可以承上启下，对上面的游戏内容进行总结，对接下来的新授内容进行开启；最后，总结可以将小学生的思绪拉回课堂现实中，让他们知道游戏已经结束。从而有效的避免游戏后遗症情况的发生。

【参考文献】

［1］吴也显.小学游戏教学论.江西教育出版社.1996年第一版.［2］周建英.《竞赛—小学英语教学的有效手段》.中小学英语教学研究.2002年第七期.［3］刘建清.《小学英语游戏教学研究》.《中小学外语教学》 1991年第1/2期.［4］张晓玲、李月华.小学英语游戏教学的调查与思考[J].孝感学院学报.2004，7 ［5］魏华.小学英语游戏教学对教师的要求[J].学科教学探索.2003,11

第五篇：浅谈小学英语课堂中的游戏教学

浅谈小学英语课堂中的游戏教学

王钱红 0622号 大二（6）班

【摘 要】爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”同时实践也证明了儿童是从游戏开始学习的，他们的天性就是喜欢游戏。而英语是小学较难的一门学科，要使小学英语变得形象、具体、有趣，使学生乐学，必须顺其天性，把游戏引入课堂，发挥通过游戏激发学习兴趣的神奇作用。游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。游戏教学方法吸收了多方面外语教学法的合理成分，是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。【关键词】游戏教学，必要性，基本过程和原则，作用。

游戏满足了儿童的天性，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。游戏解决了儿童“学与玩”的矛盾，它可以满足儿童自我表现欲望强烈的需求。若能将知识融于游戏中，在课堂教学中把游戏和教学结合起来，使教学游戏化，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学英语，那么学生就会学得快，记得牢，也不会觉得学习内容枯燥，乐于参与，自然也乐于学习。因此，游戏成为儿童普遍喜爱的活动。

游戏教学的实质是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。

一、理论依据

1、符合小学生心理特征和生理特征

小学生的思维水平处于表象、直观的阶段，有着天真浪漫、活泼好动的天性，对任何新颖有创意的活动都有“好玩”的思想倾向。游戏教学刚好符合小学生的这种心理倾向。在课堂中可以应用模拟表演、语言交际等教学方法来激发学生的积极性。据专家研究表明，人的学习效果好差同自身精神状态有着很大的关系，当一个人的神经系统处于兴奋水平时，其学习工作的效率将事半功倍。在教学中同时引进竞争机制，组织英语游戏比赛活动在活动中运用语言，能激发他们的学习主动性，进而使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。

2、有利于学生语言的发展

大量的语言是通过实践来掌握的，游戏则为儿童提供了语言表达的环境，儿童在游戏中必须与同伴交流、练习与理解。通过游戏儿童语言的发展充满了多元化和趣味性。比如，借助戏剧游戏，儿童可以通过不同角色扮演，来理解文字的涵义，而通过对话，儿童可以练习说话。研究认为，在游戏中儿童可以最为迅速地掌握语言。

二、教学目的

1、培养学生学习兴趣，增强学习主动性

在英语游戏中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”的原则，游戏教学方法强调学生的主体性，体现了教师主导与学生的主体作用的发挥。小学生活泼好动，利用游戏无意注意的特性，激发学生的主动性，同时化难为易，减轻学生负担。

2、创造民主、和谐、活泼的教学环境

游戏教学中教师将枯燥的语言现象转变为生动的游戏活动，和学生共同参加活动，参与游戏，能唤起学生友好、愉快的情感体验。从而形成一种生动活泼、积极主动的课堂学习气氛，学生在轻松愉快的情感，思想活跃，会自在的表现自己的才能。

3、提高儿童英语听说能力

每节课进行形式各异的游戏和竞赛，能促进学生的情绪，使学生由被动的听转为主动的听，在游戏中激发说的欲望，最终达到提高学生英语交际的目的。

三、游戏教学的基本过程

1、唱歌热身

主要是在上课前唱一两首英语歌曲，唱歌时可以加入适当的动作，通过歌声来调节情绪，营造英语学习气氛，并通过唱歌集中学生学习的注意力。但如果每节课都唱，时间长了，也难免使学生感到单调而影响情绪，这时我们便调换方式给学生播放节奏快，琅琅上口的儿歌。

2、自由谈论

主要是用来复习前面学过的内容。每堂课的前五分钟为学生的自我展示时间。学生可以运用所学知识用英语进行自由会话，也可就某一话题进行谈论。例如：问候、问路、购物，谈论人物、谈论天气等。让他们充分展现自我，表现自我，并为他们营造了良好的学习英语的氛围。也可让学生自由搭档，自编对话，时间为1-2分钟，在课外准备好，课上再表演。

3、游戏导入

这是课堂教学的重要组成部分。利用恰当的游戏引入新课是激发学生学习兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。例如：在讲授《新标准英语》第四模块第一单元时，有位教师是这样引入新课的：T： Hello, boys and girls , Let’s play a game ,OK? Ss: OK!T:Please guess: What's in my hand ?(教师手拿实物藏在背后)S1：Is it an apple ? T:No , it isn't.S2: Is it an orange ? T:No, it isn't.S3 : Is this a book? T: Oh, sorry.S4:I think it's a pen.T:Now ,Let's have a look.Oh ,it's a pen.You're clever!Clap , everyone!Ss: Clap, Clap, Clap.这种引入新课的方法不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课作了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口。这种引入新课的方法自然轻松，学生在不知不觉中进入学习新知识的状态。

4、新知学习

在这个环节中教师尽可能运用实物、图片、电化设备来充实生动的语言情景。如教学家庭成员名称时，教师就要求学生自带全家福的照片来，让学生自己介绍家庭成员。在教学动物时，教师可自制课件，内容包括所学动物的声音和图片，大屏幕投影：在美丽的大森林里，什么动物也没有。接着，教师一按鼠标，出现一种动物的声音，让学生说出这种动物的单词，（譬如：bird）学生猜到了，森林里就会出现一只小鸟。学完一个单词，教师接着按鼠标，森林里又可以出现其他动物，这样在不知不觉中学到了知识，也丰富了想象，培养了创造力。

5、玩练结合

经过新知学习，此时是开展游戏活动的好时机，学生对课本内容有了一定了解，需要通过练习来消化。如在练习本节课新授的单词时，教师可把单词以卡片的形式（正面为图片或英文，背面空白）贴在黑板上，给学生看半分钟，接着用一张稍厚的大纸遮住所有卡片，然后在大纸的掩护下把一张卡片翻到反面，最后拿下大纸，学生凭记忆判断哪个单词不见了。该阶段可开展许多生动活泼的游戏，如猜谜、打电话、开火车、击鼓传花等。

6、角色表演

也就是知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的时刻，也是锻炼学生运用英语进行交际的机会。学生此时可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一机会，努力营造英语表演气氛。如：

How many cookies do you want? Two,please.How much milk do you want? A lot /A little.please.如果只是读，学生虽可倒背如流，却不知如何运用，教师如果能给学生一些提示让他们运用已学过的句型，教学效果会有很大的改观。如： A: Waiter/Waitress? B: Yes?Can I help you? A: May I have some milk please? B: Ok.How much milk do you want? A: A little,please.B: Wait a minute.„„ B: Here you are.A: Thank you.B: You are welcome.教师提示后，放手让学生分小组独立组织表演，每人至少充当一次服务员。其余三人为顾客，最后选派小组上台表演，学生充分发挥个人的聪明才智及丰富的想象力，可自主添加许多学过的句子。

7、竞赛巩固

这是一节课的小结。竞赛是学习、练习的一种好形式。每节课组织一场形式各异的竞赛，能促进学生情绪，操练和巩固所学知识。竞赛一般可贯穿教学的全过程，也可在课结束前进行决赛，分出胜负。

四、游戏教学的基本原则

1、安排游戏要有目的性，认清教学与游戏的关系

课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行，设计和组织、课堂游戏也不例外，不能片面追求形式，纯粹为玩而玩。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。

2、选择的游戏要有启发性，短小适量

开展游戏是为了学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养，在对游戏难度把握上，特别是对那些学习成绩差的学生，在游戏中教师可适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜。游戏时间不宜过长，次数不应过多，过长，大脑兴奋会转化为大脑抑止状态；过多，学生就会失去兴趣。

3、组织游戏有条不紊，活而不乱

教师在开展游戏之前要讲清规则，纪律要求，评分标准等，由于小学生具有争取好胜，容易激动的特点，他们有时会忘乎所以出现混乱现象，教师不能一味的批评指责，而要积极引导，让学生明白：学习第一，比赛第二。

4、开展游戏注意学生参与性，合理安排时间

游戏教学的参与性与性体现在全体学生“动”起来，争着承担游戏中的每一个角色，另外，只有使游戏恰到好处，才能使课堂有起有伏，重点难点环环相扣，才能充分发挥游戏的作用。

5、运用游戏注意多变性与层次性

俗话说“把戏不可久玩”，这就要求教师不断翻新游戏的做法，不断设计新游戏。一节课中要从低级向高级有序安排。以运用不同层次的学生去参与。

6、评价游戏要恰当，教师要及时鼓励

在游戏教学过程中，教师的偏心和不公正态度必然导致学生间的不服气，一旦发生这种现象，教学就难以开展，因此，教师一定要有敏锐的洞察力和准确的判断力，评价要恰当。而教师两句鼓励的话，一朵小小的红花，都将使学生处于兴奋之中，他们的兴奋状态必然会带动其他学生，形成良好的氛围。

五、游戏教学的必要性

（一）小学英语课程特点

我国《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。显然这种强调智力与非智力因素协调发展的思想，较之以往片面重视开发智力的做法,更符合儿童的身心发展规律，有利于小学生的英语学习。

（二）游戏教学对小学英语课堂教学的必要性

小学英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对小学英语课堂教学有其特殊的意义。

1、游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣

2、游戏教学能排除学生学习语言的心理压力

3、游戏教学能更好的帮助学生习得语言

4、游戏教学能提高小学生的英语听说能力

5、游戏教学能发掘学生多发面的潜力

六、游戏教学的作用

小学生好奇、好乐、好玩、尤其对游戏情有独钟。教师把教学内容与游戏结合起来,使他们在讲讲、练练、玩玩、乐乐中强化英语技能、体现自我能力,能极大地满足学生欢愉、寻求知识、发挥自我的心理需要。同时能够迎接同伴的挑战,活跃自己思维和想象的空间,从而更自主地投入到学习环境之中。(一)游戏有助于学生开口说英语

在英语教学初期,学生往往不同程度地出现不敢开口的现象。游戏有助于学生积极参与语言实践活动,使他们在游戏中不会感到有任何压力。成功了,会产生自豪感,享受到成功的喜悦;没成功,也由于是在做游戏,不会产生失败感,反而会产生一种动力,希望下次成功。如“传话”游戏,即教师把要说的话用英语悄悄告诉各排的第一位学生,然后由前至后进行传话,最后反馈评比,这种游戏使每位学生都有开口的机会,可以消除一些学生的胆怯心理,大胆说英语。又如做“交换角色”的游戏,即让某个学生当老师,老师当学生。这种游戏使教师和学生融为一体,课堂气氛和谐触洽。这样,学生所学的口语在游戏中得到巩固并创造了一种适合学生身心健康、轻松愉快的学习气氛。

(二)游戏能提高课堂教学效率

课堂教学的时间总是有限的,如何在有限的教学时间内实现教学目标,是教学成功的关键。

(三)游戏有助于培养学生的各种能力

通过游戏活动的形式把学生直接吸引到语言活动中来,有助于培养学生的观察、记忆、思维等能力。如“答非所问”游戏,教师先出示若干句子:“Is this a Chinese frog? Is there a frog inthe classroom?Can an American frog live in China?”然后教师读出一个答句:“No, it doesn’t.”学生找出不能用这个答句来回答的问句,并读出这个问句,长此以往,就培养了学生的听力能力和反应能力。

英语教学是一门艺术。教学有法，教无定法。在教学中，遵循教学规律和学生身心发展规律，调动学生学习的积极性，增强他们的学习兴趣，是每一位教师义不容辞的责任。在小学英语课堂中采用游戏教学法，有效激发学生的语言学习积极性，使学生在轻松愉快的气氛中学习和掌握知识，提高教学质量。这种玩中学，学中玩的方式非常符合小学生的年龄特点。我们不妨试试，以使英语课堂充满更多的欢声笑语，使学生“书山有路巧'为径，学海无崖乐'作舟”。

参考文献：

1．《小学英语游戏教学研究》—刘建清—《中小学外语教学》1991年第1/2期总54/55期 2．《小学英语课堂中的游戏教学》—周小娜

3.《竞赛—小学英语教学的有效手段》—周建英—中小学英语教学研究 2002年第7期 总第144期

4．《浅谈创新形势下的游戏教学》—白植想

5．《小学英语“课堂游戏模式”初探》—《江苏教育》 2002年第2期总第613期 6．《游戏在小学英语教学中的应用》—《河北教育》—2002年第4期 7．《游戏对于促进儿童心理发展的作用》—《心理学》2002年第3期

Games Teaching in the Primary English Classroom

Wang Qianhong NO.0622 CLASS6

Abstract: Albert Einstein once said: “Interest is the best teacher.” Practice has proved that children are learning from the game, their nature is like a game.English is a subject of primary school is more difficult to make primary school English becomes the image, concrete, interesting, and enable students to enjoy learning, we must shun its nature, the game into the classroom, play through the game to stimulate interest in learning magic.Game teaching method in teaching, as far as possible the boring phenomenon of language change for the students are willing to accept, interesting game format for students to create a rich language and communicative situation, so that students in playing school, learn to play.The game teaching methods to absorb the reasonable elements of the many foreign language teaching methods can be widely used in primary school English classroom teaching methods.Key words: games teaching;necessity;basic processes and principles;effect.