第一篇：小学英语课堂中的语法教学
试论小学英语课堂中的语法教学
摘要：
本文对小学英语语法教学的研究，主要从以下四个部分进行论述：第一部分明确了语法教学在小学英语教学中的地位，阐述了传统英语语法教学，分析了改革中的英语语法教学的问题，阐明了本选题的意义。第二部分主要分析了当前英语语法的教学现状。第三部分为小学英语课堂中的语法教学，阐明了教学原则，包括：引导适当性原则，显性与隐性语法相结合原则，创造活用性原则及评价暂缓原则。第四部分结合教学实际提出了五种教学方法，即：培养学生学习策略，提高自主探究能力；设置梯度，正确引导，分层学习语法规律；自编童谣、歌曲，反复诵读，轻松学习语法规律；创造真实的语言实践环境，理解语法规律；运用教具，增强语法规律学习的直观性和生动性。第五部分为结论与展望，总结了全文，并为今后的研究定下方向。
关键词：小学英语 语法教学 教学原则 教学方法
任何一种语言都有它的规则，语法是用词造句的综合规则。教学语法的目的，是让学生学习基本语言知识，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。语法能力是交际能力的重要组成部分，语法教学是语言教学必不可少的内容。我们在小学英语教学中应该正确把握语法的位置，将语法教学放在实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行，同时需要注意的是，在小学英语语法教学中，教给儿童语法，是为培养儿童运用英语的能力服务的。语法教学在小学阶段只能围绕学生交际能力的培养这一教学目的来进行，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效帮助交际任务的实现。语法教学能让儿童对英语语言规则有明确系统的认识，有利于儿童建立语言规范。1．语法教学在小学英语教学中的地位
小学英语教学作为一个入门阶段，主要任务是通过看、听、说、玩、演、唱等一系列的教学活动，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯；并且通过学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，培养以听说能力为主的初步交际能力，为进一步的英语学习打好基础。由此看来，小学的英语教学似乎只要让学生通过听听、说说、唱唱、读读、做做，学会简单的英语对话或者用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的，语法教学可有可无。其实不然，任何一种语言都有它的规则。正所谓：无规矩不成方圆。语法是用词造句的综合规则。教学语法的目的，是让学生学习基本语言知识，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。语法能力是交际能力的重要组成部分，语法教学是语言教学必不可少的内容。事实上，人们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。因而，静态的、封闭的语法知识是在运用中为动态的、开放的、创造性的交际活动服务的，语法是帮助实现准确交际目的的手段。我们在小学英语教学中应该正确把握语法的位置，将语法教学放在实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行，同时需要注意的是，在小学英语语法教学中，教给儿童语法，不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力，不是要他们掌握一系列的语法术语概念，语法教学从属于运用英语能力的培养，是为培养儿童运用英语的能力服务的。语法教学在小学阶段只能围绕学生交际能力的培养这一教学目的来进行，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效帮助交际任务的实现。语法教学能让儿童对英语语言规则有明确系统的认识，有利于儿童建立语言规范。2．英语语法教学现状分析。
受语法翻译法的影响，以往的英语教学中存在这样一种弊端：教师机械传授教材中出现的语言规律，使本该生动活泼的学习过程变得枯燥无味，令学生难以接受。为了改变英语教学中这种费时低效局面，《英语课程标准》指出英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解和传授。也许是对语法教学为主的传统教学方法的矫枉过正，改革中的小学英语教学在以“听说为主，淡化语法”的教学思路下，又走入了另一个误区：只重视听说，不教或少教语法规律。正是由于教师不加归纳引导学生习得语言规律，错失良机，使小学生在人为造成的模糊状态中学习语言，导致用英语进行口头和书面表达时，经常会出现不规范的语言错误，甚至不知道该如何组织语言，英语成绩很难提高，给初中阶段的学习也带来负面影响。通过调研分析，笔者还发现，即使教师通过研讨教材，梳理出其中的语言规律，在实际的课堂中仍然不能灵活地设计教法，巧妙地调动学生的主动性。即使反复倡导民主和谐的师生关系，以学生为主体，然而教学中仍然按照教师自己的习惯、兴趣和方便性来设计教学活动，教师对学生的学习兴趣、学习策略、学习心理等因素考虑甚少，均导致学生学习语法规律的障碍。语法规律的掌握必须充分调动学生的自主性，需要学生积极主动地去探索、发现，需要学生大量实践、练习过程，只有通过学生充分全面地活动，才能掌握规律，运用规律，提高英语综合能力，才能达到英语教学目的。语法规律相对来说是比较枯燥的，教师要设计教学活动，激活学生的学习兴趣和动力，使小学英语课堂充满活力，让学生学习语言的过程变得生动有趣。通过调查还发现，教师自身的英语基本功不扎实，二语习得相关理论极其匾乏，这些因素也导致小学英语课堂中学生学习语法规律效率和质量偏低的重要原因。其实教师在教学中也常常为语法规律如何教而苦恼：回避语法规律会给学生牢固掌握语言，正确、灵活地使用语言带来障碍，传授语法规律又不知道如何把握。对教师而言所涉及的既有引导学生学习语法规律是否可行的问题，又有教什么语法规律以及怎么教的问题。3．语法教学的原则 3．1引导适当性原则
教师在解释语言规律时，还要注意引导的时机和内容应该适当，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要哆嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致学生糊涂甚至生厌。有些教师认为只有把语法知识尽可能详细地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于讲得不够。其实，学英语就像学游泳和驾车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的就是实践、实际、再实践。而且，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语言规律的解释时更应该特别注意适当引导。要根据规律
与意义的联系，设计交际任务、教学目标、教学内容，同时新课程标准倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能和天性。
根据构建主义学习理论，根据语言的内化过程，以及对学生学习策略的调查及分析，学生十分乐于去主动探究发现规律，并且在此过程中，逐步提高学生习得语言规律的能力，增强对语言规律的敏感度，培养学生独立思考，分析解决问题的能力及有效的学习策略，让学生自主发现某些语言规律，他们记忆更为深刻。但教师要引导学生在真实的语言运用中去发现，为学生的探究搭建平台。3．2显性与隐性语法相结合原则
在语法教学方面，教育专家提出了两种方法：显性语法教学(Explicit Grammer Teaching)和隐性语法教学(Implicit Grammer Teaching)。①显性语法教学是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的。它侧重在教学中直接谈论语法规则。它的语法教学目的直接明显，强调的是教师一方的作用。隐性语法教学是指在教学中避免直接谈论所学语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言交际性运用归纳出语言规则，强调的是学生一方的作用。笔者认为显性与隐性语法教学各有优势，两者并不互相矛盾。
使用隐性语法教学避免学生陷入满堂灌的局面，减少过于严肃机械的练习，提供机会让孩子在有意义、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如做游戏、任务型教学法等等。但隐性语法教学与 ①肖礼全，《英语教学方法论》〔川，48-50页，外语教学与研究出版社，2005〕 显性语法教学相结合，则可以使学生有意识的学习语法知识的同时在语言运用中内化语言结构，从而习得语言。我们可以采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，教学的前部分可使用隐性语法教学，后部分可用显性语法教学作为画龙点睛之笔，起到辅助、巩固作用。3．3创造活用性原则
语言学习，离不开实践和反复练习应用。外语学习基本上是一个形成习惯的过程，一些语言教学流派也从不同角度提出了反复运用，创造性运用在培养语言能力中的作用。因而在教学中，特别是语言规律教学中，必须强调语言知识的活学活用，以及运用的多样性，并引导学生创造性运用直至理解，内化。运用不同类型的任务，多样的任务，让学生运用规律，了解规律所要表达的意义之间的关系，提高语感，达到自动化。
小学英语语言规律主要出现在句型、对话、短小文章中，因而语言规律教学主要是结合这些具体的学习活动，在交际中，在体验参与中，让学生感受、领会、掌握一些基本的语言知识。语言规律的习得是和语言运用紧密结合的。语言规律教学要做到精读多练、适当点拨、活学活用，直到熟练掌握、形成语感，建立一套新的语言习惯。3．4评价暂缓原则 教师对待错误的态度和对错误纠正的技巧，都将影响学生学习英语的兴趣和对语言形式的掌握。英语课堂应该是学生语言交际的场所。学生在口头训练或者笔头练习时会出现大量的错误。此时如果教师逢错必究，学生就会畏手畏脚，不敢参加课堂活动，继而感到泄气和无望，甚至变得害怕学习英语。课堂中评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，所以，教师应对学生进行正面表扬和鼓励，学生回答正确的时候，教师要给予充分的肯定和赞扬；说错了，也不应随意打断他，批评他，要等他说完后，再在不经意间针对错误的地方给出正确的答案，然后鼓励他再说，直到说正确为止。暂缓评价能让学生不至于觉得丢了面子，学生获得了成功感，学习的意愿会更加强烈。久而久之，错误也会越来越少。4．语法教学方法
依据教学原则，笔者从以下几个方面提出了语法教学的方法。4．1培养学生学习策略，提高自主探究能力
20世纪90年代，学习策略研究形成高潮，尤其是对第二语言学习策略的研究，从研究“如何教”转移到研究“如何学”，从研究教师转移到研究学生。《英语课程标准》同时要求教师把英语学习策略的指导与培养渗透搭配教学之中，要求教师在教学过程中，帮助学生形成有效的学习策略并有效地使用学习策略，通过对学生学习策略的指导，提高他们的自主学习能力，从而为学生习得语言奠定基础。其实，每一个学习任务的完成都有学习策略的涉入，只是学习者自己意识不到罢了。一个人在做一件事时，使用最原始的方法，最终也能达到目的，但是效果不一定会好，效率也不一定会高，因此，学习策略是学生习得语言规律，提高效率必不可少的。实践证明教师有意识地进行学习策略渗透与点拨，并与教学活动相结合时，学生能更快地学会如何学习，如何巧妙地习得语言。引导学生运用观察、发现、归纳、实践等方法习得语言知识，可以有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，提高自主习得语言的能力。除渗透点拨外，教师还可以引导学生梳理一些有效的学习策略，并指导学生在遇到特定的语言习得时选择适当的策略。在习得语言规律时，学生可以选择观察策略，认知策略，比较策略，记忆策略，类推策略等。4．2设置梯度，正确引导，分层学习语法规律
语法规律教学要注意梯度，正确引导学生一步步揭开谜团，不急于要学生一下子就得到答案。强调学习的过程，让学生在解决问题和完成任务的过程中，通过与他人对话、交流、讨论来达成理解，形成共识，构建自己的知识。笔者经常采用以下方式设置梯度：
1)教师举例，师生共同完成例句。
2)学生仔细观察、讨论、分析，比较例句，初步归纳出规律，教师适时点拨，解答学生疑问。
3)教师对学生归纳的规律给予客观的评价和补充。
4)学生进行操练，教师提供多种形式的练习，如选择、填空、笔译和文章理解等，以检查学生的掌握情况。
4．3自编童谣、歌曲，反复诵读，轻松学习语法规律
依据针对性原则，不同年龄段的学生有各异的学习内容与学习特点。
三、四年级学生多采用韵诗诵读来学习巩固语法规律，效果较好，既体会语言的美感，也能使学生对所要掌握的语言知识形成兴趣，引起重视，在反复朗读中加深记忆，从而掌握语法规律。在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。如在学习情态动词can及其句型What can you do? I Can „ 时，教师可利用《新年好》的旋律编写出下面的歌谣，让学生两两对唱，帮助学生学习、理解、掌握。
I can sing.I can sing.What can you do? I can dance.I can dance.Let’s dance together.然后要求学生根据自己的实际情况，自己填词，在吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。
在教学“数词基数词变序数词的规律”时，为了使这一语法项目简单化，我为学生编了一首童谣：“一，二，三特殊记，四以上加th，八减t，九去e，f来把v替，ty须变tie.若是碰到几十几，改变个位就可以。”本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感，琅琅上口的童谣，学生很快便学会了1一100序数词的构成，可以说是事半功倍。又如在教学be动词“am、is、are”在人称代词中的用法时。也可以这样总结：“我用am，你用are，is用在他，她，它，凡是复数都用are”这样处理简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平时学习能力较差，不肯开口说英语的同学也都能说得津津有味很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。人称代词、物主代词、be动词用法、havehas的用法、介词用法等等也都能编出相应的儿歌。采用chant的形式颂唱，形式活泼，易于上口，好学好记，比起枯燥机械的题型操练效果要好得多。用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语言规律，而且培养了学生的创新能力，有的学生学会了自己编顺口溜，归纳总结语言规律。童谣、歌曲是很容易让学生领悟和形成语感的。
4.4创设情境，形象学习语法规律
传统的外语教学过多强调语言，忽略语言功能，往往把语言形式从语境和情境中脱离出来。这样的话，即使学生学习了语言形式，掌握了语言规律，在实际情境中也不会运用。所以，语法规律的学习过程应创设良好的语言学习环境，为学生提供最恰当、最真实的语言信息输入，引导帮助学生学习语言规律，发展语言能力。在设计任务时要充分考虑到学生的需求及认知特点，使用真实的任务，帮助学生采用真实的方式或应用所学语言，帮助他们意识到所学只是的相关规律及意义。
情境是指运用目的语的环境。语言存在于特定的情境中。新颖、生动的教学情境可以引发学生快乐、愉悦的情绪状态，而语言也只有在一定的情境中才能正确理解和运用。所以，教师要在真实或模拟真实的情境中进行语法教学，使语法知识由抽象变形象，降低学习的难度。如在教学形容词比较级时，教师可以选两名高个学生到讲台前。LiMing is tall.WangLei is taller.Wangleiis taller than LiMing.在这样的真实情境中学生立刻就明白了taller的含义。这时教师适时引导学生对身边的其他孩子观察、对比，说出A is shorter than B./C is fatter than D./ E is thinner than F.等句子，这样教师一步一步引导，学生就身边的情境讲出了好多比较级的句子，有的学生还举一反三说出My fatheris older than my mother.等句子。教师此时在学生大量的口头训练之后加以点拨、归纳，学生在不知不觉中进人了学习状态，既学习了语法知识，又训练了技能。
在情境中理解语法规律，使学生理解更透彻、扎实，在情境中反复练习语法规律，从而引导学生掌握语法规律。教师依靠语言在情境中的运用，帮助学生理解语言意义，这比单纯教授语法规律有效得多。
可见，学生学习语法规律应该结合实际的交际需要和学生的日常生活，即使设计完好的语言操练，也应当是有意义的，学生需要后续的，可持续的涉及所学语言内容的交际活动。总之，真实的或模拟真实的语言情境与学习内容的操练结合起来有助于学生对所需掌握的语法规律的内化，从而增强学习有效性。
4.5运用教具，增强语法规律学习的直观性和生动性
小学生的思维是以形象思维为主，而语法知识则是抽象的、枯燥的，这不符合儿童的心理特点。因此，在小学英语语法教学中必须化抽象为具体，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材，广泛利用图片、实物、动作、简笔画、歌曲、游戏等直观手段呈现语法。如：在教学方位介词时，可采用实物呈现法。教师首先出示一个toy bear，把它放在讲台上比较显眼的地方。
T：Where is the bear? Ss：It’s on the desk.教师反复做放置的动作，让学生明白on的概念，然后教师把toy bear快速放到讲台内。
T：Whereis the bear?Is it on the desk? Ss：No.T：Where is it? Ss：It’s in the desk.教师可以让学生来操作，让学生在说和做的交际活动中明白介词的用法。教师也可以用同样的实物展示法教学in front of，behind，near等介词。在教学中教师还可以用图画、简笔画等直观手段形象呈现内容。例如：在教学名词复数时，教师可以先在黑板上画一个苹果an apple，依次画两个、三个，教学apples，然后再举一些其他的例子，让学生自己说。这样在直观的对比中学生很快就理解了复数的意义。
综上所述，小学阶段的语法教学是在语境和语用中，为交际服务的综上所述。我们可以得出如下结论：
l)小学阶段进行语法教学是十分必要的，也是可行的。2)从错误分析来看，学生在学习语法的能力上存在个性差异，学习能力强的学生对语法很敏感，学习困难的学生学习语法也是有可能的，只是教师要摒弃机械联系形式，适当运用切实有效的教学方法来引导学生内化语法规律。错误率高的语法点教师要加强训练密度，巩固内化。
3)小学英语课堂中学生对语法的掌握与教师所采用的教学方法，学生的学习策略，二语习得与母语迁移有关规律是密切相关的。
4)遵循教学原则，积极探索了小学英语课堂中语法教学的途径与方法，如：设置梯度，正确引导；创造真实的语言实践环境，巧妙运用任务教学法；自编童谣、歌曲，反复诵读轻松掌握语法规律等。教师应培养和调动学生的主观能动性，并加强教学方法的探讨去激发释放学生头脑内的巨大潜能，从而达到事半功倍的教学效果。
学生对语法规律的内化取决于多方面因素，从外部来看，教师要适时调整自己的教学策略，尽可能创造真实的语言教学环境，积极培养学生的学习策略意识和策略能力；从内部因素来讲，教师应当提高自己业务水平的同时，尤其要提高在教育学和心理学方面的素质，关注学生个性差异，尽量减少情感因素给学生带来的负面影响，提高学生的积极性。因此，对优生和学困生的学习心理、学习策略的对比研究有待进一步深入，以促进教学质量的全面提高，使每个学生都有收获。
本文的研究只是刚刚步入门槛，对问题的理论探讨难免显得粗糙、浅薄，很多问题还需要进一步细细思量，这将是在以后的教学实践中需要继续关注的。“路漫漫其修远兮”，作者希望今后能作更深入的研究。同时，本文的研究更重要的是希望唤起广大教育同行们的关注，共同思索这些问题，不断摸索研究新的方法和策略。
参考文献
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第二篇：语法在小学高年级英语课堂中的应用
语法在小学高年级英语课堂中的应用
一、问题的提出
在我国，英语是作为外语来学习的。近些年，在人们的实际生活中，接触和使用英语的机会正逐渐增多。
学生主要通过课堂学习来掌握这门语言。我们的英语教学模式主要有传统的语法翻译模式和新兴起的交际教学法模式。采用语法翻译模式的英语教学是围着应考这根“指挥棒”而转的，以讲授语法规则加上句型练习为主，脱离了一定的语境，学生们因缺少足够的英语口语交际语言实践而往往患英语“聋哑病”；而采用交际教学法的课堂则鼓励学生多多使用英语，教师课堂上只注重活动，忽视甚至取消了系统的语法教学，也造成学生在实际应用中出现看似流利却语病百出的“文盲英语”。
作为在线的小学英语教师，通过多年的教学实践，我越来越觉得上述两种语法教学模式不但存在着教学缺陷，而且也不怎么受学生欢迎。交际法虽然让学生上英语课时“感觉较轻松”，但遇到阅读文章中的长句难句或写作表达时就会觉得一头雾水，觉得“像没学一样”;翻译法则虽让学生熟悉了基本的语法规则，但大部分学生并不会恰当地在口头交际或书面表达中运用，且学生不喜欢甚至讨厌这种机械的句型操练，他们希望老师“可以带喜剧性地讲”对他们来说“较枯燥的事”即语法。这一现象越到高年级越突出。该不该上语法课，如何上好语法课也越来越为教师们所困惑。
我个人认为，语言学习犹如房屋建造，词汇是砖瓦，而语法知识就是把这些砖瓦搭建起来的钢筋。英语讲授过程中适当的引用语法知识能促进学生对英语语言现象的理解，从而更好地掌握它。英语教学不是不要语法教学，而是要调整教学方法，使其更适合学生的需要。教师若能从学生的角度去思考教学，进行师生双方对语法的共同反思，就一定能搞好语法教学，使其更好的为英语教学服务。因此确定《语法在小学高年级英语课堂中的应用》这一课题。
二、课题的界定
语法教学是语言教学的一个重要组成部分，是帮助学生获得语言交际能力的捷径，它对学生提高英语学习的听、说、读、写、译各方面的能力有着积极的帮助，语法教学是帮助学生获得语言交际能力的捷径，能加强学生外语习得且提高学生的外语水平。因此，只有通过系统的、完整的英语语法教学，使学生对英语语法体系有全面的、正确的、完整的、清晰的、系统的认识，能够对语法现象作出正确的、合理的解释，并通过各种交际训练，使其英语语言达到准确和流利，才能适应未来的工作。
三、课题研究的过程
（一）．研究原因
1.时代背景
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确指出了课程改革的重点“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力过程。” 显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前过于强调语法教学的现象，并非要求放弃语法教学。
2.针对问题
英语教学的最终目的是培养学生的听、说、读、写能力。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语的能力。中国学生不可能有像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得英语。中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习，而学习掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式。在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。所以针对的问题是，在《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》改革要求的指导之下，既不脱离“淡化语法，加强实践”的运用语言能力的要求，又要注重对语法教学重要性和有效性的研究。
3.学生发展的需要
语法知识如果不能及时得到梳理，学生就无法正确地使用语言，用英语进行交际也就变成了空谈。语法知识对学生来说，就是组织语言的内部规则。国内一些研究表明，在正式场合的言语精确率仅靠交际实践难以达到较高的程度，有必要进行语法讲授，而伴随语法讲授的学习效果优于仅靠交际实践的学习效果，语法讲授是英语学习的一条捷径。因此，重视和提升语法教学的有效性最大受益者肯定是学生，他们通过有效的语法学习可以更好更佳地运用英语知识。
4.学校发展的需要
语法教学虽然在小学英语教学中不占主要地位，但绝不是无关紧要的。一方面这是由语言学习的规律所决定的。中国学生一直处在母语的语言环境之下，缺乏英语语言习得的环境，只有掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，才能逐步提高用英语进行交际的能力。另一方面在小学进行语法教学，也是目前学生学习英语的实际需要。在小学高年级的教材中出现了许多的语法知识，例如名词单复数、4个基本的时态、句子的种类，等等。这个是学校英语教学势必面临而且一定要解决的问题，否则肯定会影响学校的发展，那么提高课堂语法教学的有效性也是学校发展之需。
（二）．研究对象
研究对象为三到六年级的学生。
五、六年级为重点研究对象。全体英语老师均为实验老师。
（三）．理论依据
1.面向全体，关注学生情感，营建宽松和谐愉快的英语学习氛围；自主合作，加强学习策略的指导。(体现《新课程标准》的基本理念)2.知识学习是学习者与情景的交互作用过程中自行建构的，学生英语学习是在语言、艺术、数学等学科的各种自主活动中尝试构造新知识，解决新问题的再创造的过程。(借鉴了建构主义学习观和活动教学理论)3.走出培养语言运用能力就要“淡化语法”的误区，切实抓好语法教学，既重视形式，又重视意义；既重视隐性知识，又重视显性知识；既重视归纳法，又重视演绎法。4.学生学习是在各种自主活动中尝试构造新知识，解决新问题的再创造的过程。教师在教学过程中要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，给予知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。(体现活动教学理论)5.就语法结构的教学而言，通常有两种方法，直接教学与暗示教学。小学生往往不善于理解和分析抽象的语法规则，应偏重暗示教学即把重点语法知识和结构隐含在相对真实完整的语段中，让学生首先直接体验语言的意思和语言的运用。通过潜移默化的方式让学生接触、理解乃至掌握重点语法结构。
6.寻求小学英语语法教学的最佳途径，运用多媒体网络、故事、童谣、游戏、歌曲、动作、简笔画等直观手段呈现语法，激发小学生英语学习兴趣，让学生在潜移默化中接触、理解乃至掌握重点语法结构。(体现教育部颁布的《小学英语课程教学基本要求》)
（四）．研究方法
1.比较法：可具体分为研究前、研究中、研究后三阶段，进行纵侧比较；针对各对比班，进行横向比较。
2.个案研究法：通过对我校英语语法教学进行深入而具体的研究，探讨、归纳小学英语语法课堂教学的基本模式以及相关的理论。
3.案例收集法：基于语法学习活动具有实践、开放、自立、生成等特性，采用案例收集法有利于我们关注过程和方法，情感态度和价值观两个难度的内涵，提高研究整体效果，发挥课题的指导和示范作用。
4.行动研究法：在语法教学的实施中，通过“实践－总结－再实践”的科学认识理论来指导课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究。
（五）．实施研究
1.创设情境
创设语言情景对小学英语的语法教学是非常重要的。课堂上，要有意地创设情景让孩子们来理解，也可通过情景的创设让孩子们进行归纳和总结。因此说，教师在课堂中必须努力创设真实的语言环境，让学生在真实的环境在中感知语法，运用语法，实现语言的正迁移。比如在讲解“What time is it?”这课时，教师可以充分利用孩子们爱表现自己的特征，将与学生生活息息相关的活动列出来，请孩子们自己来表现。具体做法是：教师可以在黑板上挂一个闹钟，可以根据具体的事情调整闹钟的时间。先将闹钟调到早上七点，请学生来表演早上七点的时候自己所做的事情，接下来可以依次调整时间，分别请学生来表演自己熟悉的生活场景：
What time is it? It is seven o’clock.It ’s time to get up.What time is it? It is a quarter to seven.It ’s time to wash my face.What time do you have lunch? At twelve o’clock.Is it time to watch TV? No.It ’s time to do my homework..情景表演完毕后，教师可以再让学生自由组合成一组，同语言搭档进行会话，相互了解对方的日常生活。通过反复训练，学生就可以在讲述自己日常活动的过程中掌握并熟练运用语法知识。上例所用到的情景教学法就是创造一个真实生动的情景，让学生在与自己息息相关的日常生活中感知语法。这样可以有效地避免语法教学的枯燥与单调，对主要以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，而且还能够提高课堂教学效果，收事半功倍之功效。
2.遵循规则
教小学生学习语法的规则有两种方式：一种是隐性的，一种是显性的。所谓隐性的就是不直接讲规则，而是通过一些例子和实际的运用或活动，让学生反复的接触这些规则，而且理解这些规则的意义。在隐性的语法教学中，可以采用画图法、演示法和歌曲歌谣法，使语法教学真实化、趣味化。所谓显性的教学就是直截了当的把规则呈现给学生，告诉学生规则的内容和结构。比如说某个结构是由什么构成的，其中哪些词有了形式变化等等。是老师通过教材或板书，直截了当的把规则告诉学生。我们认为小学生学习语法规则应该以隐性学习为主，以显性学习为辅。小学阶段，特别是低年级小学生，学习外语和学习母语有很多共同之处的，通过大量的实践，大量的接触，大量的体验和理解，学生会知道一些规则。高年级可以采用一些显性的语法教学，但这里还要把握一个度，就是要看规则本身的复杂程度，一般而言，简单的规则倾向于采用显性教学，复杂的规则则倾向于采用隐性教学。
3.控制节奏
在课堂的各个环节中，教师应针对环节的不同特点，突出重点，根据教学的任务、课堂的容量、学生的接受量充分控制课堂教学节奏。合理掌握和适当调节好教学节奏，控制教学容量，有利于准确、有效地传授知识，提高教学质量。教师在教学过程中应准确把握教学程序、合理安排教学内容。教学程序一般由“导入—铺叙—高潮—终结”四个环节构成，它是教学节奏跌宕起伏的清晰脉络。在这一过程中，教师要做到张弛有度、起伏有致、动静相生。张弛有度主要是就教学的情感态度而言的，过度的紧张或松驰都会对学生的思维产生负面影响，不利于教学进程顺利开展。教师张弛有度地调控教学节奏，不仅从生理上消除学生的疲劳，而且从心理上也减轻学生的负荷，从而有利于调动学生的求知兴趣与热情，达到提高教学效率的目标；起伏有致是就教学过程的态势而言的。教师要精心安排教学的开始、发展、高潮和结局，使教学过程有起有伏、形成节奏；动静相生是就课堂节奏变化而言的，课堂教学中的“动”是指学生参与教学活动中的动手、动脑、动口等实践活动，“静”是指教学过程中学生积极思考的过程，课堂教学过程中的静中有动、动中求静、动静相生的节奏变化,有助于消除疲劳，保持注意力，提高教学效率。
课堂教学节奏主要还是通过教学内容的呈现而得以呈现。为此，合理设计教学内容是有效调控教师课堂教学节奏的重要方法，在实施过程中，教师要注意教学活动信息的疏密相间、教授教学内容的速度快慢适宜。疏给人以徐缓、轻松的感觉；密给人以急促、紧张的感觉。若密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳，超过学生的接受能力，势必影响知识的吸收；而疏而不密，知识容量少，学生情绪则会过于松驰，注意力就难以集中，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。只有疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力；快慢适宜要注意教学内容有难有易，有重点与非重点，教学过程中教师要突出重点，突破难点，切忌均衡用力。对于重点，要反复地讲；对于难点，要缓慢、分散地讲；对于一般内容，则简明地讲；对于新课导入，则宜快速引导；对于知识的巩固，则要强化训练。
4.更新模式
改进语法教学的模式指的是改变传统的教学模式，向新的、更为合理的教学模式转变，具体内容包括改变传统教学模式，向任务型模式和活动型模式转变。
（1）任务型教学（Task-Based Approach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。也就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不仅仅是以测试的分数）来体现教学的成就。在教学过程中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性较强的、任务化的教学活动，运用学习任务组织教学，强化语言实际应用的过程，充分体现语言的交际本质；学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。近年来，国际上广泛采用任务型教学途径。我国的《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。小学生是一个特殊的群体，任务型语言教学应以小学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式。[例1] S1: Can I help you? S2: We need some fruits.S1:Do you like pears? S2:No, I don’t.S1:What do you like? S2:I like apples.How much are they? S1:Twenty yuan, please.Here you are.S2:Thank you.S1:You’re welcome.在例1中，学生只需根据语感，运用自身已有的语言知识和技能将有语境的、真实的语言材料拼接起来，完成一个角色扮演的任务。这样让学生扮演角色、参与并完成任务，对鼓励学生的主动性参与意识起着重要的帮助作用。
（2）活动型模式指通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，通过听、说、画、唱、玩、演的形式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会应用，并用英语进行交流。加德纳指出支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智能，即：语—语言智能；音乐—节奏智能；逻辑—数理智能；视觉—空间智能；身体—动觉智能；交往—交流智能；自知—自省智能。多元智能理论要求的教学目标要定位在保证学生的多元智能都得到有效发展，活动型教学模式刚好适应了这一要求，通过听、说、画、唱、玩、演的形式，使学生在语言活动中多元智能都得到有效发展。教学环节中通常有以下主要的活动类型。
类型一 愉快地导入环节。教师在导入新课之前可以设置一些准备活动，例如让学生唱一些英语儿歌。儿歌是一种很有效的兴奋剂。大家齐唱，配合各种动作的演示，表演可使学生很快进入英语学习的氛围中。而且优美的旋律能陶冶学生的情操，愉悦学生的身心。小学英语是入门教学，应把培养学生学习英语的兴趣放在首位，寓教于乐。
[例2] 教数字时，我们可以选用《Ten little Indians 》这首脍炙人口的英文儿歌，引导学生有意识地从演唱中感知，直到熟练。学生很快就将1到10的数字学会，并且倒背如流！这样在优美的旋律和和谐的氛围中把学生带入英语知识的殿堂。
类型二 真实地呈现新课。[例3]呈现新句型：What’s the matter,? I’m tired./ thirsty/hungry./ill.为引出 What’s the matter? I’m tired.教师运用已学过的有关体育运动的单词，带着学生一起做运动，学生很喜欢活动，这充分调动了学生兴趣，学生经过大运动量后，确是感到累，渴„„各种感觉都出现，他能体会到 tired,tirsty.„„这就是新课程中，要求我们创设真实的情景活动，在活动中让学生体验，感受，认知，从而能真正理解，运用英语知识。呈现是教师在教学中把学生引入兴趣大门，产生学习欲望的重要一步。
① 在故事活动中学习语法。
小学教材中出现的各种语法都可以在故事活动中让学生学习。故事课题是我们研究取得成效并在进一步深入研究的一个课题，通过故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。
[例4]在教学be 动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。当描述现在的事情时，它遇见了I 就变成am,遇见you, we, they就变成are,遇见he,she,it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。
[例5]在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。当一句没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆。
② 在说唱chant中学习语法 时态抽象难懂，小学生不易理解，把小学课本中出现的时态用chant编写后，易学好记，给人以美的享受。在节奏鲜明，富于韵律感的chant中学习语法中的时态，能起到事半功倍的效果。
[例7]在学习现在进行时，教师可利用编写出下面的歌谣： What are you doing? What are you doing? I am jumping.I am jumping.边打节奏边让学生说唱，帮助学生学习、理解、掌握。再要求学生用其他动作，自己填词，在说唱歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。
③ 在TPR活动中学习语法
在学习各类动词及相关句型、对话时，可以运用TPR即全身动作反应法让学习在动作中学习语法。小学生的注意时间短，活泼、好动，可采用听做动作，看动作说英语等形式让学生在做中学，学中用。
[例8]教学What can you do? I can sing/dance/run/jump/walk/sleep时，教师先做动作，说单词，学生边看边做边说，轻松愉快的气氛中学生很容易记住了单词和句型。
④ 在游戏活动中学习语法
在学习各类名词和相关句型时可让学生在竞猜活动中学会单词和句型。利用小学生活泼好动的特点，把语法教学融入游戏中，可以有效地激活学生思维、激发其兴趣。
[例9]在教学水果类名词时，做游戏“ surprising bag”，把一些水果装在包里，或者利用多媒体课件或图片呈现物体部分，让学生运用句型“What’s this? It’s „”，摸一摸，看一看，猜一猜，学生热情高涨，一个个抢着猜测。在这样的竞猜活动中，学生不仅掌握了语法的结构和功能，学会了用所学内容表达意义，同时也增强了学生学好英语的自信心。
类型三 有趣味地操练。课堂侧重言语活动，即以对话为主，体现英语教学为培养学生为交际而运用语言的能力的思想。选用最常用的功能意念项目，由浅入深，由简到繁，组成真实情景，让学生模仿，表达思想，把动耳、动口、动眼、动手及动脑结合起来，动用多种感官去整体感知，逐渐培养学生的语言习惯和表达能力。练习是学生运用所学语言表达实际的一种训练。在这一教学环节中，教师应逐渐减少对学生的控制，让学生试着独立操作语言。
[例10]诵读歌谣
Exercises, morning exercises, do morning exercises, When do you do morning exercises? Exercises, morning exercises, do morning exercises, I usually do morning exercises at 7:30.歌谣节奏优美，琅琅上口。学生通过诵读歌谣不仅能操练句型，也有肋于掌握正确的语音和语调。
[例11]射覆猜宝
为了帮助学生操练There be 句型的疑问句式，笔者准备了一个色彩鲜艳的布袋，里面放有ruler, toy car, banana, tie等实物。课堂上，笔者挥动布袋，神秘地对学生说：Look!I have a magic bag.Please touch and guess.并要求学生运用句型“Is there„”提问。学生们兴致勃勃，踊跃参与，在不知不觉中就掌握了新句型。
[例12] 最佳组合
教学了“Do you like„„？” 句型后，笔者设计了一个名为“最佳组合”的游戏，教学效果良好。该游戏的操作过程如下：请两位学生到讲台前，背对背站好，两人各手持两块有Yes和No的卡片。教师出示词组卡片，如playing basketball，swimming，cooking等，其余学生根据卡片内容，用句型“Do you like，„？询问这两位同学。持有卡片的学生需举起Yes或No的卡片，并用“Yes.I like„”或“No，I don’t like„”作出回答。配合最默契者为最佳组合。[例13]情景操练
题材多样、情节有趣的故事不仅能满足儿童的好奇心，也适用于句型操练。例如，在练习句型“Who are you?/I am„”时，笔者把学生喜欢的“孙悟空三打白骨精”的故事引入课堂，并让学生扮演唐僧、白骨精和孙悟空等角色。在幽默、诙谐的故事情景中，学生们反复操练句型，乐此不疲。
[例14]书信操练 Dear Daddy, I love you!You are strong.You are like a superman.A yellow carnation for you!I like playing with you.I can sing a song for you.A big hug for you.Happy Father’s Day!Yours, Kitty On Father’s Day, what can you do for your father? What do you want to give to your father? Now, you can say your own letter to your father.案例利用父亲节给父亲写信的实例让学生感受不同的父亲的父爱，可爱的像玩具熊的父亲，和蔼可亲的像朋友的父亲，像老师的父亲，顽皮的父亲等等，感受到父亲的艰辛和伟大，并生成出懂得通过自己的行动来回报父亲。分析本案例片段，表面上，教师设计了很多操练单词和句型的活动，而实际上，通过Father helps me „和I can „ for you.的双向语言感知，教师生成了本节课的教育性目标。
英语本身是一种实践性很强的语言。课堂教学中要竭力创设各种活动来进行教学，让学生发挥主动性、创造性，学以致用，学生在活动中通过思考、交流、合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，在自由活动中，学生能学会灵活应变，学会创造，学会独立学习，而且，交际和角色表演的活动有利于终提高学生实际语言运用能力，发展用英语解决实际问题。
类型四 使用绘画教学手段。绘画是小学英语中常见的一种教学手段，也是学生喜欢的活动之一。小学生几乎都喜欢绘画，不管画得好不好，都有各自的特色。绘画使小学生产生浓厚的兴趣并能激发他们的热情。英语课堂语法教学与绘画相结合，可以使绘画为语法知识的教学服务，开发学生的视觉空间智能。因此，教师要注重利用听音画画、动手拼图等活动使擅长视觉绘画的学生体验成功。
[例15]教师在教授方位单词时，利用球和盒子Where is the ball? It’s in the box.It’s on the box.It’s under the box.让学生根据你的提示来画。在学习颜色时，设计看颜色、找颜色、调颜色、画颜色等一系列活动，让学生找一找身边的颜色，学生在动手操作中，不知不觉的发挥了自己的创造力和想象力。很显然，介词的用法这个语法现象就可以很自然地在学生的空间智能发展过程中深深地扎根于学生的脑海之中。
①自制教具在学习各种词汇和句型时，难以把真实的情景都搬到课堂上来，因此教具的制作显得尤为重要。教具可以是实物、投影、图片等，比较简单易行的就是图片，一般情况下都是教师做好各种教具，久而久之学生的兴趣日益减弱。因此课题研究中我们尝试让学生自制教具，自己设计，做一做，比一比，每节课由学生拿出自制的教具来共同欣赏、评价、学习，学生激情很高，学得比较快，效果也特别好。
②自制小书教材中每一个单元都是围绕着一个话题，出现一种主要语法现象，小学英语教学中，我们不能刻意讲授语法，但是我们可以用多种形式让学生感受语法，了解语法。每单元都有八个左右的模块，学习后可让学生选择当中一个模块，围绕一个话题，自制小书，在教室传阅，学生发挥自己的想象力和创造力，做出各种形式的小书。
③自制贺卡学英语，了解西方的各种节日非常重要。在学习各种节日后，可让学生自制贺卡，用英语写上祝福的话语。
类型五 在英语活动中巩固语法 ①“英语基本功——书写大赛”活动
三至六年级学生要适当加强书写练习，因此每学期开展一次书写大赛，旨在培养学生良好的书写习惯。教师现场指定单词、词组和句子，学生写到四线格中，要求书写工整，无污迹，格式、标点和内容都要正确。
②“英语基本功——诵读大赛”活动
英语朗诵是培养学生英语口语的一种重要方式，通过诵读活动增强学生英语的语感。
③“英语基本功——英语歌曲大赛”活动
唱英语歌曲是小学生非常喜爱的一项活动，每学期举行一次全校性的英语歌曲大赛对学生平时的英语语法学习起了非常大的促进作用。
四、课题研究成果
（一）提高了教师的教育科研能力、英语教学能力，带动了教师钻研英语教学的热情与积极性，培养出一支勇于实践的科研型教师队伍。
在实验研究中，英语教师积极阅读教研专著，注重对英语教学信息的收集，定期参加交流研讨，积极参与课题研讨课活动。许多教师在研究中迅速成长，实现了自身素质的提高。
（二）培养了学生的语言能力，促进了学生综合素质的发展。
英语语法活动型教学的实施，培养了学生的探索精神和合作交流的意识，挖掘了学生的潜能。通过对课本的再创作，把语法素材重新组合，编写一些不同形式的故事脚本，然后登台表演。
（三）激发了学生的英语学习兴趣，提高了学生听说读写的能力。
在语法活动型教学中我们采用了听、说、读、写、玩、演、做、唱等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素，促进学生语言技能的发展。在平时的测验和期中检测中，实验班学生的听力、笔试和口语成绩无论是均分还是优秀率都比实验前有了很大的提高，领先于平行班级。
（四）促进了学校教育教学水平的提高，提升了学校办学的品位。
本课题浓厚的研究氛围，先进的教育理念，科学的研究方法，成为学校的亮点和看点，并潜移默化地更新了教师的教育观念。
第三篇：浅谈小学英语课堂中的趣味性教学
浅谈小学英语课堂中的趣味性教学
[摘要]在小学英语教学研究不断深化的过程中，英语教学的有效性一直为教育界所关注。根据小学生的身心特点，寓教于乐的教学理念成为了提高小学英语教学有效性的焦点，提高小学英语教学中的趣味性备受关注。基于我国小学生英语学习的整体条件，小学生学习和运用英语的内驱力主要来源于语言所带给他们的兴趣，而非语言本身，因此，教学的趣味性成了小学教学中不可或缺的元素。然而，学生是“在玩中学”还是“在学中玩”很大程度上取决于教学中趣味性的使用是否得当。为此，笔者将结合真实的课堂教学，就小学英语课堂中的趣味性教学具体展开阐述，希望为教育同仁提供参考和帮助。
[关键词]趣味性教学 节奏和动作 情感操练 游戏教学 激励性评价
浅谈小学英语课堂中的趣味性教学
浅谈小学英语课堂中的趣味性教学
一、趣味性教学
根据《小学英语课程标准》，小学英语课堂教学重在激发和培养学生英语学习的兴趣，树立其英语学习的信心。对于初学英语的小学生而言，只有兴趣这一内驱力才能促使语言的进一步学习和运用，在运用的过程中获得成就感，从而树立语言学习的信心。英语作为大众语言之一，其交际功能越来越受到英语学习者的重视，小学英语口语化也成为了必然趋势。小学英语课程设计思路是以话题为纲，口语化成为了小学英语教材最大的特点。口语交际能力的提高依赖于真实的情景和英语学习者运用语言的内驱力，介于我国小学生英语学习的整体条件，小学生学习和运用英语的内驱力主要来源于语言所带给他们的兴趣，而课堂英语教学的趣味性能够大大提高学生学习这门语言的欲望。从而提高课堂效率，实现有效性教学。
如何实现趣味性教学？下面我将结合小学生的生理和心里特点，分别从节奏训练、情感操练、游戏教学、激励性评价几个方面谈一谈我对实现趣味性教学的想法。
二、节奏和动作
根据小学生好动这一生理特征，结合小学英语教材特点，我选择带动作和节奏学英语来提高英语课堂的趣味性。其中节奏尤其能够充分调动学生的情绪，刺激大脑皮层，激活记忆。学生在对节奏和动作的亲身体验中能更好地感知语言。
课堂实例：
1、Do and guess！（伴随节奏感很强烈的音乐）
T做动作（随节奏动起来）：Draw a picture.Open the door.Close the window.Go to school.Ss抢答，T做手势表扬。T：Work in pairs！
2、Listen and do！T说动词短语，Ss做动作。
浅谈小学英语课堂中的趣味性教学
3、Let’s chant！(伴随节奏感很强烈的音乐）PEP1 Unit 3 Part A Let’s learn.Let’s go to school！
School school Let’s go to school Go to go to Let’s go to school！Let’s let’s Let’s go to school！
效果：音乐能够很好地调动学生的情绪，老师做动作学生猜，学生能够迅速的反应动作所对应的短语，并且又一次激活了学生对语言的记忆，达到了有效复习的效果。在对节奏的感知中，学生在操练句子的过程中不会感觉枯燥，达到了有效操练的效果。
因此，节奏和动作能变单纯的操练语言为感知语言，从而提升小学英语课堂的趣味性。
三、情感操练
根据小学生的记忆特点，小学生对自己越感兴趣的、越能引起其强烈情绪体验的事物，记忆就越深刻。
情景教学法是英语教育界所大力提倡的一种教学方法，情景教学法注重给学生真实的情景，让学生在真实的情景中学习和应用语言，从而提高学生综合语言运用能力。因此，教师应多给学生设定情境，让学生融入到情景当中去，在喜怒哀乐中去体验语言和运用语言。将情感渗透到语言中，小学英语课堂会变得富于人文关怀，充满生活气息。
课堂实例：
PEP1 Unit 1 Hello!What’s your name？
情感操练：有礼貌地说，着急地说，不耐烦的说，粗鲁地说，暴跳如雷地说（情感不断地递进）
效果：这句话对于初学英语的小学生是有一定难度的，所以为了保护学生刚学英语的热情和兴趣，应避免枯燥和乏味单调的操练形式，以多样化的操练形式来取代，不仅能达到有效操练的效果，而且能进一步激发学生英语学习的兴趣。这里我受到情景教学法的启发，采用了情感操练，且情感不断递进的特点提升了课堂的趣味性，学生在不知不觉中将句子“What’s your name？”操练了五遍，达到了感知语言和有效操练的效果。
浅谈小学英语课堂中的趣味性教学
四、游戏教学
小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短，若能将知识溶入游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，在“玩中学英语”，学生是非常愿意接受的。在英语课堂中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，然而在实际运用中常出现单纯地为了玩游戏而游戏，这就背离了游戏教学法的初衷。
游戏的最大特点就是趣味性和竞争性。竞赛是学习、练习的好形式。用这种方法能使课堂气氛一下子就热烈起来。分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛。如教单词课竞赛，谁读得准，谁写得好；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利，竞赛项目一出来，同学们的学习热情就高涨，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。
例如：在“Touch your„”游戏中，可以让一个学生或一个小组的学生到讲台前，教师在其背后做动作（如摸头），让其作的同学发指令：“Touch your head”。站在讲台前的同学按是令来做相应的动作。这种游戏宜先慢后快。
游戏教学的宗旨是：“游戏是为课堂教学服务的”。
1、俗话说得好“把戏不可久玩”，再好玩的游戏玩过几次后就没新鲜感了，这就要求我们要根据教学内容不断创设新游戏，在使用游戏时一定要方法得当
2、教学中，游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时、适度地开展游戏活动，还要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活处理教材内容与游戏之间的关系。
3、游戏中的“活”并不代表“乱”，我发现有时课堂上刚还好好的，一到游戏时间就闹哄哄、乱糟糟的了。怎样才能做到“活而不乱”、“活而有序”呢？我认为可以跟竞赛和限时结合起来。比如采用男女生比赛、师生比赛、组与组比赛，游戏结束时三声内马上坐好的组及个人都有星星加，下课前留一分钟表扬突出的组与个人。只要抓住“好玩、好动、好奇、好胜、好表扬”的心理，课堂就能活而有序。
总之，游戏应循序渐进，在学生已经掌握语言知识的前提下，由简入难，从听入手，逐步扩展到说、读和写，逐步提升游戏的竞争性和挑战性。这样，既能扩大学生语言的输入量，又能充分调动学生的眼、耳、口、手和脑等多感官共同参与。学生的各种语言技能不仅在游戏中得到扎实有序的训练，对英语的学习兴
浅谈小学英语课堂中的趣味性教学
趣也能得到提高。
结语
《新课程标准》强调和谐融洽的课堂氛围的重要性。小学生与成人学习英语最大的区别在于，小学生不如成人的目的性强，很难把握自己该做什么，不该做什么，而具体的激励性评价既能让学生明确自己哪方面值得表扬，哪方面还需要提高，而不至于盲目自信或自卑，并且能融洽课堂氛围，给学生积极向上的能量。能够以激励的形式给学生提出要求，这样特们更乐意接受些，一味的提要求而不奖励，则会令学生感到反感，甚至压抑，不利于课堂的和谐氛围。通过竞争的形式来让学生按照要求做事，会大大提高课堂效率和趣味性。以上所有的趣味性教学形式，如若能够结合激励性评价，将激励性评价贯穿整个课堂教学，英语课堂气氛将会非常和谐。
参考文献
《英语教学法教程》王蔷，高等教育出版社，2004年1月。《教育学》王道俊 郭文安，人民教育出版社，2009年5月。
《教育心理学(
第四篇：浅谈小学英语课堂中的游戏教学
浅谈小学英语课堂中的游戏教学
黑格尔说过“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”语言学科本就是门很琐碎的学科，英语是与世界各国语言表达的官方语言，所以在中国，除了重视中文教育，也同样重视英语教育。那么我们如何让英语课堂吸引到学生，从而让他爱上英语科目呢，我们可以孩子爱玩的习性出发，结合孩子身心健康全面发展，从而引起自己的学习兴趣，打开思维大脑，有效提高学习成效。
一、游戏教学有利于激发小学生学习兴趣
学习兴趣是学生根据自身的意愿，在愉快的情况下参与或在研究某些事物时而进行学习。学习兴趣是学习的自觉动力，不仅影响到自身的学习进度，还是脑部智力开发的重要催化剂。游戏教学是根据孩子自身爱玩的天性，融入课堂知识内容，从而激发学生对学习的兴趣。我可以在这与大家分享自己教学上的一个活动，我习惯每学习完一个单元，就会提前跟同学们说，后天我们要进行传球游戏活动，你们这两天要记熟这单元的单词也可以记课外单词。事先准备小球，音乐选用的歌曲是提前细心观察学生们最近最爱听那几首歌曲。到了活动那天，我就会扮演裁判员和观察员双重角色，跟学生们玩起了传球的游戏，把小球给第一桌第一排的学生，并开了个头说了一个单词，而他就要根据这个单词最尾那个字母接下一个单词并把它拼出来，当第一个同学接上后，一首欢快的音乐就响起，小球在歌曲中游离，学生们中穿梭，大家紧张地把球传到下一位同学，每个人都害怕球会传到自己，当音乐停了，小球传到哪位同学手中，他就要接上前一位同学的词语把它拼出来，当他回答出来后，音乐就会再次响起，这时候现场的气氛又再次变得紧张并兴奋起来，接着开始传球活动；当他回答不出来对不上时候就要接受惩罚，他将失去这场游戏的游玩资格，并要在讲台上做十次上下蹲活动，由现场所有同学进行监督他完成。游戏一直进行到小球传到最后一组最后一位同学才结束。这个时候我会对那些接上去的同学进行盖章奖励，把一个一个红花章盖在学生的一个本子上，集起章的数量可以兑换相对应的礼品。
游戏教学在英语教学中发挥着显著的作用，让学生在快乐的环境中参与活动培养并激发他们的对学习的兴趣，促使他们自主学习，提高对学习的积极性。
二、游戏教学有利于培养学生的思维模式
游戏教学能发挥学生的思维能力，促进智力发展，培养学生的动手能力及大脑思维能力。例如在学完一阶段的知识后，进行分小组成员活动，一个小组有几个队员，设置游戏环节，一个人在前面拿着单词名片，第二个人背对着他，第三个人站在第二个人对面，看着第一个人拿着名片，第一个人拿哪个名片就要用英语表达给第二个人听，词语中不能出现单词名片上的单词，让第二个人猜，猜错一次，第四个人就用贴纸贴在第二个人身上任何露出皮肤可以贴的地方，就这样小组间成员轮着来，轮完一次后各个小组就开始看总分，哪个组分数最低就要接受其他组对他们的集体惩罚。
这种游戏教学不仅可以让学生灵活运用学过的单词、结构，并把他们构成句子，能清楚表达出让对方能理解的意思,以游戏教学形式运用在课堂上，还激发他们的思维模式，灵活运用自己的表达方式与同学进行沟通，提高了英语口语表达能力。
三、游戏活动要有趣味和多样性
在英语教学中的游戏活动，我们可以适当运用举一反三的模式，运用到游戏规则中变换游戏玩法，这样不仅可以提高游戏的趣味性和多样性，还让学生更好地融入知识海洋里，在学科上的自由发挥。我曾经观看过一次英语公开课，这位英语老师在他公开课的时候把学生小时候玩的《老狼老狼几点钟》运用到教学上，巧妙地改动了游戏的规矩，加入要教学的内容，让它变得多样性并带有丰富色彩。这堂课是讲“对词语分类的认识”，老师事先在班上要求学生围着中间的正方形把桌子一排一排地往正方形外摆，学生按小组的形式相互按着自己位置坐好，留中间空着，游戏是以各小组轮流派出6名同学为小组代表，各小组代表成员站在中间，为了更好识别小组成员的标志，各组的组员都在身上带一个象征性的东西，比如徽章图形，每个代表每一个小组，老师开始发话了，“今天我们来玩一个小时候经常玩的游戏《老狼老狼几点钟》，不过现在这游戏的规则改变一下，当老狼说5个水果，6个蔬菜，5个海鲜的时候，就要有5个水果抱在一起，6个蔬菜抱在一起，5个海鲜抱在一起，每个种类都要分别用英文表达出自己所属种类的名字。”游戏刚开始，有很多同学应不熟悉游戏规矩而出错，但是他们依然玩得很开心，随后老师为了更好地让游戏顺利进行并让同学们更有动力，运用了男女搭配干活不累的原理，让下组小组成员派出几男几女搭配的形式出场，表现得出色的团队有相应的奖励，相反表现不好的团队也有相应的惩罚，在这种赏罚分明的游戏规矩下，同学们也一样玩得不亦乐乎，即使下课了，也久久不能释怀。
四、游戏活动要有评价模式
所谓旁观者清，当局者迷。在很多时候，我们所做的事情都会有自我感觉良好的情况出现，但是如果要有自我提高的想法出现的话，就要听听别人的意见，取长补短。现在在很多学校都实行用评价模式作为课堂实施效果，比如在开公开课时，开课老师提前制作一份审核表发放给在场出席听课的老师，让他们对这堂课的内容作出课堂评价，这不仅有助于老师之间的经验交流，还增加了老师自己的经验。然而游戏教学活动面向的是全班的学生，它的重点在于学生是否从中吸收到知识并接受了这活动教学。所以在我的课堂上每一次的活动都搜集同学们的意见。比如我要在这堂课上实施游戏活动模式教学，就会提前制作一个表，表上第一行和第二行会写着班级、姓名、日期、今天的活动项目名称；第三行就简单介绍一下活动内容；第四行就写着满意程度，一共有三个选项：满意，基本满意，不满意，这三项是让同学们根据自己的想法去选择，假如选择基本满意的就会顺到第五行，让同学们把自己为何选这一项的想法写下来，假如选择不满意的也会顺到第五行，不仅让同学们把不满意的理由写出来，还提出建议，如何才能让这活动更加地完善。这个时候可能会有学生认为如果填不满意，老师一定会烦自己，促使不敢把自己真实的想法表达出来，所以我会鼓励学生把自己的想法说出来，如果有学生有好的建议被接纳了，我就会奖励一个愿望给他，随便他提出来，不过金额不得超过35元，而且一旦他的想法被接纳就会在班上实施，大家一起共同参与，如此一来在这评价模式中推动的动力，就会生出更好的游戏活动项目。制好表后，我会在活动结束后发放给全班同学，让大家人手一张作为今天课题作业之一，这个表同学们写完后要在最后面第六行处给家长签名，在第二天早上由各个小组的组长收集回来给老师。最后我再一张张看搜集更好的建议，已投入下次的活动中，并把这次活动的评价模式表制成一个档案用盒子装好，作为这次活动的存档，以便以后活动的参考。这种评价模式不仅可以让老师知道这次游戏活动的成功率、所实施的效果、同学们的想法与建议，还可以让老师取长补短，吸收经验，创造并开阔出更加优秀的游戏活动，同学们也可以知道自己对知识的吸收程度。
总而言之，游戏教学在小学生英语课堂上发挥着重要的作用，只要在制作策划丰富多彩的游戏教学，让枯燥的英语知识生动活泼，激发孩子对英语的学习兴趣，让他更加容易在活动中的获取知识，从玩中学习，从玩中吸收，最大程度地提高学生的学习。
参考文献：
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第五篇：浅谈小学英语课堂中的游戏教学
浅谈小学英语课堂中的游戏教学
【摘要】培养兴趣是教育的动力，生动有趣的教育方式才能吸引孩子，游戏法教英语是最有趣，也是最有效地英语学习法。通过游戏学英语，学生在快乐中学会语言，掌握语言，从而开发智力，在游戏中找到学习英语的兴趣。【关键词】：小学英语
课堂游戏
问题
英语课堂游戏是教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，采取有趣好玩的形式，组织全体学生进行的语言操练和语言交际活动。在小学英语课堂教学中，游戏既可以排除小学生学习语言的心理压力，提高英语学习的兴趣，又可以更好的帮助小学生习得语言，提高小学生的听说能力。在课前运用游戏，可以鼓舞热情；在课中运用游戏，可以促进新知识的吸收；在课后运用游戏，让同学们觉得乐学不倦。但是，在游戏运用的过程中也存在着许多弊端。
一、问题
在运用游戏的过程中，往往重游戏，轻管理，低效能，这不得不引起我们的反思。在游戏运用的过程中也存在着许多弊端。许多同学由于对游戏不感兴趣，或者由于思想上的另类而不参与游戏也不能很好地投入到课堂游戏中。有调查表明，游戏中所存在的问题大致有下面几种。
1．游戏旁观
在游戏的过程中，有时候并不是每个同学都可以参与到游戏中，常常会有一个或几个同学对游戏漠不关心，这就是游戏旁观者。例如有教师在教颜色这一课时，为了帮助学生记忆，设计了一个“What’s missing ”的游戏，学生们对此很感兴趣，整个课堂气氛顿时活跃起来，但是在角落里有一个小男孩并没有参与到游戏中来，当其他同学不亦乐乎的“red”，“ blue ”，“yellow” 说个不停的时候，他只是沉默，教师不明白，为什么那么多学生都玩的开心的游戏，而他却游离在其之外，这样导致他无法得到应有的语言训练，体验游戏的过程。研究发现，导致学生游离于课堂游戏之外的原因有几个，一方面是由于学生对游戏不感
兴趣，觉得游戏比较简单，不屑玩。另一方面是因为小学生本身的害羞心理，他们害怕在公开场合犯错误。
2．游戏起哄
许多教师都会有这样的经历，在游戏的过程中，当一些同学在讲台上进行游戏的时候，只要上面出现一点点小状况，下面就会哄堂大笑，教师无法制止这种情况，直接导致的结果就是上面参与游戏的同学不知所措，他们不知道是不是该接着游戏，就算他们接着游戏，那游戏的效能也会大打折扣，从此以后，他们会对游戏产生恐惧心理，再也不敢参与，生怕被别人笑话。下面哄堂大笑的原因就是因为存在游戏起哄者，这些同学往往不参与游戏，在下面做小动作，或者看上面的同学“表演”，只要上面出现一点小状况，他们就开心的手舞足蹈。往深处想，这些同学不参与游戏而选择在下面“挑刺”，原因也是对自己不够自信，他们不敢参与游戏，怕出错误让别人嘲笑。于是他们选择宁可呆在下面看别人出错也不参与游戏。
3．游戏开小差
在游戏的过程中，学生们可以尽情的释放自己，展现最真实的自我。但是，教师作为课堂游戏的组织者，必须要注意到每个同学的反应。小学生生性活泼好动，几乎什么东西都可以成为他们的玩具，在教师看来往往许多不起眼的东西却会成为同学的玩具，比如说同学的卡通橡皮，花花绿绿的铅笔等等。最常见的情况就是在游戏的过程中，一些学生在进行游戏而他们却在下面摆弄一些小玩意，完全不理会游戏，游离于游戏之外，原因有两方面，从教师的角度上看，游戏的设计不合理，不吸引学生，直接导致游戏的参与度低；从学生的角度上看，桌上的小玩意过多就是问题的关键，这时教师应该提醒同学把桌面整理干净。
4．游戏后遗症
在游戏结束之后还存在一个游戏后遗症的问题。所谓游戏后遗症，就是指在游戏结束之后小学生们的情绪还处于游戏的兴奋状态中，而不能安心的进行下面的学习。尽管老师已经反复强调游戏结束，但是他们依然唧唧喳喳，老师要花大量的时间来维持纪律，这必定就会影响教学进度。导致这种情况的原因有两个：首先就是游戏中所用的教具。一般教师都会在游戏结束之时，把这些教具作为战利品分给学生，认为这是对学生的奖励，恰恰忽略了最主要的一点，学生获得了
老师的奖品后太过兴奋，而同时注意力不能集中，所以教师可以采取精神奖励取代物质奖励的办法，如果一定要物质奖励，那么具体时间应该安排在课后而不是游戏结束后；其次是游戏安排的不合理。一个成功的例子就是一位教师在教动词词组时设计了一个“listen and act”的游戏，让学生表演，“jump high” “sit quietly” “run fast” “dance beautifully” 等词组，他们玩的开心，最巧妙的就是教师把“sit quietly”放在最后一个表演，并说：“这是我们表演的最后一个动作了，同学们会做好吗？”“会！”于是老师就说：“Sit quietly”，全班同学就安静的坐在了座位上。教师便可以开始下面的教学计划了。
二、对策
面对上述在游戏中存在的种种问题，导致游戏的参与度低，效能低，游戏无法起到应有的作用，在此，笔者针对上述问题提出了一些意见。
1．教师必须讲清游戏规则
教师是游戏的组织者。游戏的规则必须讲清，有新教师会由于紧张过度或者备课不足在课堂上讲不清楚规则，下面的学生不知道该怎么做。有教师在教一年级的学生时设计了一个游戏，当他介绍游戏规则时说“同学们，我们刚刚讲完句型。现在我们来做一项课堂活动，每组的第一个同学到我这里来，我告诉你们一句话，然后你们回去传给下一个同学，第二个同学再往下传，咱们看看哪一个组传的又快又准？”当时下面的情况一团糟，小男孩在下面打打闹闹，小女孩在发呆左顾右盼。虽然游戏规则已经被讲的很清楚，可是为什么没有预期的效果呢？如果这位教师将这段冗长的解说改成亲自演示，效果会好很多。另外，再介绍游戏时语言要尽量的口语化。那位教师在这方面就有所欠缺，在他介绍规则时，出现了句型、课堂活动等词。一年级的小学生无法理解。低龄儿童的有意注意时间较短，根本不会安静的听完这段冗长的讲解，要有效的避免这种情况就要用口语化的讲解配上亲自的演示。
2．正确运用奖励和惩罚
俗话说“罚其十，不如奖其一”。教师应做的是，全面了解全体学生的情况，关注他们参与英语活动的情况，当学生出现违纪行为后，要做出正确的分析和判断，采取相应的措施。对于游戏中制造问题的那些学生，作为教师不能对他们采取过激的行为。有教师在组织游戏的过程中，发现一位学生在和周围的学生讲话
说“老师发现XX同学对这个游戏很感兴趣，我们欢迎他来玩这个游戏好不好？”于是这个同学上台完成了游戏，教师表扬了他。这位同学回到座位上就开始认真听讲了。其实很简单，他在下面与同学讲话，原因是他的内心希望被重视。作为教师应该理解这种想法。但一味的奖励是不行的，他会觉得老师善恶不分，做错事也可以表扬；有的同学觉得奖励不值钱了，也就不在乎了。这时奖励就会起反作用。但巧妙地运用惩罚有时起到意想不到的作用。比如，有教师在组织游戏的过程中，发现有一位学生游离于游戏之外，一直在下面和别的同学有说不完的话，教师说，“××同学，对游戏有什么意见和建议上来和大家一起分享一下好吗？”于是这位同学就很不好意思的低下了头，教师接着上课，发现这位学生听的很认真了。其实在教学过程中加入适当的惩罚往往效果会比表扬好，具体该用表扬还是批评要看教师对学生的了接，奖励也许只是适合于一部分学生，另外一部分可能就适合与批评。
3．游戏的设计要富于创造性
俗话说“把戏不可久玩”。游戏不是一成不变的，而是时时刻刻处在变化中的。小学生都喜欢新奇的事物，有教师发现很多学生原有的学习热情急剧下降，原始的兴趣正不复存在，这也引起了我们的反思。再好玩的游戏，玩过几次学生也会失去兴趣，所以必须不断的设计新的游戏。同一个知识点的突破，在不同阶段可以用不同的游戏。比如：Snow White is taken far away.在新课时可以充分利用角色表演（Role play）,复习课时可以根据句子的节奏性进行分组游戏将全班同学分成三组，每组分别起名Snow White，is taken，far away。老师点到名字的那一组的同学全部起立。如果有一人表现不对就可以有相应的惩罚措施。
4．游戏时间控制恰当
游戏只是课堂教学的辅助工具，是一种教学手段。并不能取代全部教学，因此游戏不能过多，否则会忽略主要教学内容的讲授，和训练适得其反。如果游戏过多，会给学生一种错觉，认为英语课就只是玩玩而已。另外，游戏的时间必须控制好，有教师在教学过程中在一节课内设计了三个游戏，同学们玩的开心，老师也很开心，却忘了课堂教学的正真目的——传授新知。如果游戏占了课堂的大半时间，下课铃响后教学任务也没能完成。所以在游戏的过程中，一定要控制好
时间，要记住游戏的真正目的——为课堂教学服务，不应该让游戏取代教学成为课堂的主体，这是教师应该注意的问题。
5．提高教师自身素质、善于总结
当今社会对教师的素质越来越关心，在课堂上教师必须控制好自己的情绪。学生是知识的学习者，而不是教师情绪的发泄者，在游戏的过程中，如果遇上一些问题，不能用武力解决问题，要多站在学生的角度上看问题。另外，比较明显的情况就是老师往往会偏心优秀的学生，让他们参与游戏。其他的学生即使手举得再高，老师也视若无睹。这种做法是不合理的，游戏是为整个课堂教学而准备的，并不是为某一群人而准备的。教师应该平等的看待每一个学生，尽量让每一个都参与到游戏中。这样游戏才能发挥它应有的效能。
游戏结束后，教师应注意总结。总结往往只需要几句话，但是总结的作用却不容忽视。首先，它可以对刚才的游戏起总括的作用，游戏不能白玩，是有目的的玩；其次，游戏的总结可以承上启下，对上面的游戏内容进行总结，对接下来的新授内容进行开启；最后，总结可以将小学生的思绪拉回课堂现实中，让他们知道游戏已经结束。从而有效的避免游戏后遗症情况的发生。
【参考文献】
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