浅谈小学英语课堂中的情境教学

第一篇：浅谈小学英语课堂中的情境教学

浅谈小学英语课堂中的情境教学

临泉县陈集镇李大小学

高洁

浅谈小学英语课堂中的情境教学

【摘要】： 在英语教学中，创设情景，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。学生运用英语接受信息或表达思想，亲身体验运用英语达到交际目的后的成功感和愉悦感。

【关键词】： 情景、兴趣、扩展

著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。

一、情境导趣，以趣激学

“兴趣是最好的老师。”实践证明，学习语言的最佳期是在儿童期。教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触“A、B、C”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。

小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教nose, ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。对于中高段的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演，进行free talk，如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如：—— What’s your name? My name is Jim.How are you? Fine, thank you.And you? I am fine, too.教师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。

二、情境内化，以争促学

优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。

在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习I ’d like„„句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I ’d like some eggs.I ’d like some milk „„有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。

三、情境迁移，学以致用

语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的教学时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候，对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展学生的创新能力。

四、提高学生的语言运用能力

传统的英语教学是“费时多，收效少”，主要还是源于学生对于所接触的英语知识过于的抽象和枯燥。我是一名农村的小学英语教师，深深的感受到英语情境教学的重要性和改变这种现状的迫切感。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。我们要按新课改的要求去进行我们的教学活动。创设英语的情景，可以让学生在英语的氛围当中快乐的收获知识。

在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。

参考文献：

1、胡春洞、张思中，《教学法与交际法之差异》（上、下），1996年；

2、张正东，《外语教学技巧新论》，科学出版社，1999年；

3、贾冠杰，《外语教育心理学》，广西教育出版社，2003年；

4、武效锋，《新课程怎样教》，沈阳出版社，2002年。

第二篇：浅谈小学英语课堂情境教学

浅谈小学英语课堂情境教学

朝阳一小 程徽(获市论文评比一等奖)

英语是一种语言,而非一般的知识，脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。正如美国阶梯英语老总所说的:“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的”。在小学英语课堂教学情境的创设中，我主要从以下几方面努力做了尝试，收到了较好的教学效果。

一、利用教材内容激活情境

小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情境内容。如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯串全套教材；紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点，编排和设计教材的内容与形式；教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏和一些浅显易懂的趣味故事。充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境，如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。如我给全班学生及自己各取了一个英文名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在课外打招呼时也尽可能地使用，这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。

二、运用多媒体手段拓展情境

随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、VCD、CAI等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。其次，在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取最大

0 的信息量。学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。例如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感； 利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣。运用电化教学手段，拓展了教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。

三、运用体态语言引导情境

教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。

四、开展趣味的游戏活动丰富情境

儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。例如：在学head/eyes/nose/mouth等时，安排一个比赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，教师、台下同学先后向每组代表发令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指对部位，全体学生为评判员，用Yes,you're right.或 No，you're wrong.随时作出判断，全部做对的代表为他们小组获得一个奖品。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。

五、讲究教学方法优化情境

教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触 及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。我在教学上，采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，优化英语教学情境，激发学生的学习兴趣。如：在课堂英语教学（尤其在起始阶段）中，我常常采用音乐教学(唱英语歌)、游戏教学、课前或课后猜谜语等教学方法来激发学生的学习兴趣。在平时的教学中，教师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，优化教学情境，使学生在一定的语境中学好英语，始终保持浓厚的学习兴趣。小学英语课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。例如，在教动物的单词时，我就把几个动物，特别是学生熟悉的“dog、cat……”做成头饰，并把它们的声音“wang wang、miao miao……”等录下来，并编成一个故事。当要教的动物登场时，就放录音听叫声，让带头饰的学生上台，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续讲故事。学生既听了故事又学会了单词，心里自然很高兴。

六、以积极的鼓励评价活跃情境

学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。正如德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合拢，说：“Pair work, please.”每当Free talk突然无声时，轻声地鼓励：“Don't be afraid.Never mind.” 每当学生回答正确时，及时地说一声：“Very good!”“Well done!” “Great!” “You are clever.” 以示表扬。

总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情境教学”这一重要方法扩展教学形式，对培养和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果有很大帮助。

第三篇：如何在小学英语课堂中运用情境教学

如何在小学英语课堂中运用情境教学

作者：魏珊珊

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字号：T|T 摘要：本文主要从教学中如何在课堂上创设情境、优化情境以及采用直观手段等方面阐述了小学英语教学的教学策略和方法，以期能激发学生的学习情感，兴趣和求知欲望，使学生对学习英语产生兴趣，从而提高小学英语教学的效率与质量。一引言

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。教师可以利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。用一个好的开端令学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象，富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐于学习。所以教师能够通过语言、动作、表情、色彩、音乐、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，对优化的学生英语学习过程有着巨大的作用。

二英语课堂教学情境的创设

1.创设生活化的情境

小学英语实际教学中容易存在这样一种误区：教与学脱节，教学与生活背离。这样，教师教的困惑，学生学得被动，导致教学质量效率不高，学生对学习英语缺乏兴趣，自己也就更难取得教学的高效益。那么如何提高学生的英语会话能力，这需要我们不断研究我们的生活，不断将生活化的因素充实到课堂的教学当中去，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设成具有交际性的生活化教学模式。只有把课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于生活化的语境中，才能缩短课堂教学与实际生活的距离，才能让学生感受到语言的真切性，才能给学生提供语言交际的好机会，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。

例如，在教室里Ａ同学到Ｂ同学家串门的一段对话时，可先将教室的前面着意布置一番，然后让Ａ同学到门外敲敲门说：“May I coming？”Ｂ打开门说：“Coming please．”将Ａ让进屋后说：“How are you ?” “Happy．”“Would you like coca_cola or sprite?” “sprite，please．”Ｂ转身给Ａ倒了一杯饮料，递给他说：“Here you are ．”Ａ有礼貌地点头说：“Thank you” B接着说。“You’re welcome”

由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活，所以学生乐说、爱说，积极性特别高，争先恐后地举手要求对话练习。这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且不知不觉间养成了使用礼貌用语的好习惯。

2、创设师生互动模仿的情境

儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文

中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。

例如在练习Is this jacket yours?这个句型时，教师可以手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问:Whose jacket is it? Is this jacket yours?这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Is this jacket yours?又如教“Listen ”时，可反复指着自己的耳朵和录音机示意给学生，通过反复多次的示意后，学生就明白了。又如教“Look at my mouth”则指指眼睛，然后再指指自己的嘴，配之以适当的表情，学生就心领神会了。这样，通过日积月累，学生就会听懂很多的课堂用语，为学生创设英语语言环境奠定了基础，从而培养了学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯。用英语组织课堂教学，可给学生耳目一新的感觉，一下子就把学生的注意力吸引过来，使他们对英语课产生浓厚的兴趣。

3、创设小组合作互助的情境

发展是教学的出发点，也是教学的目的。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Who';s „? How old is „?句型时，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can „.句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I can dance.I can sing.I can play football„。

通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。

在练习句型What is it like?时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。

三直观手段的采用

小学英语中的大部分单词是表示具体事物或具体动作和表情的，心理实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。人们对客观世界的认识过程是从感性到理性的。感知是认识事物的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本是的存在。所以，在教授学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于sun moon run jump hot cold等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教red yellow brown等颜色的单词时，则要求学生观察教室和周围的物体,或是学生的衣服。这样一来，学生把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。

1．使用实物、挂图、直观教具创设生活化情境

在英语教学中，通过不断的英语提示帮助学生理解比较抽象的句子。例如。在教了chair(s)这个单词后，教师可以指着教室中的椅子，脱口而出：How many chairs are there in our classroom？”学生们都睁大了眼睛，好奇地看着我，似乎在说：“你在说什么呀，我们没听懂？”教师趁机将这个问句大声地重复了一遍，走向椅子子，指着椅子，用疑问的语气提示：“One chair？Two chairs？Three chairs？„”聪明的学生一下子明白过来，便立刻用手指去数。教师又趁此机会将这个问句大声地重复了一遍，学生立刻举手并大声地回答：“Twenty

chairs”。像这样，我们就可以在教学中，时不时地重复类似的问句来加深学生对这种问句的印象，从而达到最终理解的目的。

2．教师运用表情、动作

想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。例如，在教Apples are sweet.Grapes are sour.就尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很高心的样子，吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察，猜测老师讲的意思。接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。在练习“Do you like „?”“Yes ,I do.”句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：“Do you like the little monkey ?”“Yes, I do.”或者一个学生充当小记者，去了解其他同学的喜好。

教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，„„这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，„„。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。

3．使用“简笔画”

我们知道，人们对客观世界的认识是从感觉和知觉开始的。感知是认识其他活动的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身存在。把英语教学放在实际场景中进行，这不但强化了英语语言的训练，而且发展了儿童的智力。通过学生的语言实践，在字母、单词、句型等训练中发展思维。如在教vegetables（蔬菜）这一课的单词时，事先可准备一些实物。在课堂上，拿着实物逐一教学生说，使学生们很快将词义与读音联系起来。又如让学生们将他们在动物园中所见到的动物用简笔画表示出来，tiger（老虎）、lion（狮子）、bear（熊）等，通过听录音，看口形模仿说。学生们的“画”创设了实际情景，他们看着自己的画，学起来兴趣盎然。

4．引入多媒体

电教媒体的教学优势，能使创设的情境更为形象、生动、逼真，易于学生接受，易于唤起师生情感，调动了学生的学习积极性，得以提高教学效果，达到教学目的。教学中常用的电教媒体有：幻灯、投影、录音、录像、计算机、语言实验室等。这些电教媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。然而要实现教学过程的最优化，达到教学目的，还要依据教学目标、教学内容、教学对象以及各种教学媒体的不同性能选择媒体，创设英语课堂情境。

（1）选用录音媒体，营造学习氛围

录音机是英语教学中使用最多、操作最方便又容易控制的电教媒体，它能够提供真正的交际语言范例，能够表现各种噪音背景中的言语，能表现各种不同年龄、性别、职业、文化程度的人们的口语特点等等。所以在教学环节中，播放英语歌曲，让学生边听边唱边表演，或欣

赏配乐英文小诗、童话、短片寓言等，营造愉快和谐的英语学习氛围，激发学生的学习兴趣。在讲授新知识时，让学生边看投影、幻灯片边听录音，生动的画面、优美的朗读、抑扬的语流，能感染学生，诱发学习欲望。

在进行课堂教学反馈时，可以把事先准备好的录音内容播放出来，让学生边听边做题，或听写，或判断正误，或回答问题，或听录音进行表演。还可布置学生在家录音，然后在课堂上播放，让全班学生进行批改，等等。在英语教学诸环节中，恰当运用录音机媒体，不仅提高了练习密度，加大课堂容量，而且还为学生营造了愉悦的学习氛围。

（2）运用幻灯、投影媒体，提供直观的言语交际情境

在利用幻灯、投影媒体时，一般要伴随录音或教师的讲解。教师一边放映画面，一边有针对性地进行启发、诱导和讲解，通过画面和声音的有机结合，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识。同时在利用幻灯创设情境时，还可运用增减和遮掩的办法，逐次显示教学内容，吸引学生的注意力，激发学生对被遮盖住的画面产生感知的欲望，保持对放映内容的新鲜感或利用活动式投影片来表现事物的运动变化过程，帮助学生在逼真的表象基础上，进行积极思维和想象，进而进行表达。

（3）运用电视录像，创设逼真的言语交际情境

电视录像以声、画结合的动态方式传递语言信息和非语言交际信息，极大地丰富了听力理解与记忆。教师运用适当的演播方式，如无声观看、只听不看、定格观看、创设信息沟等方法，再配合其他教学活动（小组讨论、选择问答、角色扮演、再创表演等），使学生加深对语言知识的理解，学会在适当的场合使用适当的语言。

（4）运用语言实验室，创设相对独立的学习环境

语言实验室为每个学生都提供了相对独立的学习空间，创造了比较安静的学习环境和条件，有利于因材施教和个别辅导，有利于及时监听、收集学生的反馈、调整和改进教学，使每个学生各有所得。在语言实验室，教师可以利用控制台上的功能键，设置俩俩对话、四人小组或任意编组等方式让学生进行讨论交流，教师通过监听进行个别辅导、检查反馈，又不影响其他学生听练或讨论交流，收到在教室里所做不到的效果。

（5）计算机辅助英语教学

计算机辅助英语教学为学生提供了个别辅导的优越环境，在班级授课制条件下，学生的英语水平与能力的差异是客观存在的，解决因材施教比较困难。把CAI引入课堂教学，一对一的人机对话，使每个学生每时每刻都得到计算机的个别帮助，能为学得快的学生提供深化、扩充的学习内容，为学习慢的学生提供补充辅导材料，使各类学生分层递进，各有所得。计算机引入英语课堂，改变了师生在教学中的角色。教师的主要任务是启发诱导，答疑解惑，归纳总结。学生则以自学为主，他们根据教师的教学要求，选择所需要的学习内容，进行自

学与训练。

计算机引入英语课堂，可以为学生创造合作学习的环境。教师把学生分成若干小组进行合作学习，学得较快的学生，通过对学得慢的学生作解释、辅导，可学得更好，学得慢的学生也能从中获益。

运用计算机，学生在学习和练习结束时，能立即了解知识掌握的情况，从而通过教师的辅导取得更快的进步。

综上所述，利用电教媒体创设情境的方法多种多样，它不仅可以用一种媒体来创设，还可以多种媒体优化组合来创设。要想达到激发学生兴趣、增强学生记忆力的教学目的，还要注意形式上的新异性、内容上的生动性、方法上的启发性。怎样适时适度地运用电教媒体创设小学英语课堂情境，还有待于进一步探索。

四 运用多种教学方法，巩固学生的学习兴趣

1.当“小老师”、“模仿秀”

比如说“Tack about it ”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry。”（可以作饥饿状）；“I am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up” “very good ”,“Sit down ,please”.2.把身体语言带入课堂

在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。

3.表演法

例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。

另外，在巩固新课时，我经常引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。

4.运用边画边说

新教材的最突出特点是图文并茂，无论Student book还是Activity book到处都体现了这一特点，绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它一则可以引起

学生兴趣，二则可以帮助学生记忆，提高学习效率。学生们认识7大洲后，自己画出7大洲，给每个洲涂上自己喜欢的颜色，并说出每个洲一两个国家，以及象征性的动物。

五利用课外时间创造形式多样的“说”的情境

除了在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境外，我们还可以充分利用课外时间为学生创造形式多样的“说”的情境。我们具体的做法有：

1．“现学现卖”，养成习惯

创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说，无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼：“Hi!Boy, How are you?”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际懂得习惯，有效地提高了学生的听说能力。学过的单词，学生自己画出来，并介绍给其他同学。.编排英语短剧。

老师还可让学生编排一些比较简单的英语短剧，在时机成熟时，教师还可以组织全校的学生参加英语短剧表演比赛，请其他老师和学生的家长一起来观看学生的演出，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。

3.开展“英语角”活动。

将全校的某个角落开展“英语角”活动，在活动中让学生大胆的或是自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练说的目的。

听说读写是英语的四项基本技能，在小学阶段，特别是在学习英语的起始阶段，教师从“听、说”入手，注重培养良好的听的习惯，创设丰富多彩、形式活泼的说的情境，对提高学生的素质和学习英语的兴趣、改革课堂教学模式和教学方法都有着极大的作用。

兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。教学方式的转变，活跃了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。

总之，设计有效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且还要使教学活动的设计要符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。

英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生运用交际工具的能力。我们中小学

生学习英语，大多都在课堂上完成，绝少有应用英语的实际环境。如在教学中增加一些课外实践活动，学生感到英语的用处，学习英语就会更有动力，更有兴趣。课外活动的内容和形式要不拘一格。

1、可以以兴趣小组为单位，开展些英语会话、小表演等，有条件的聘请一些外籍人员参加活动，会收到更高的效益。

2、用英语制作学校的门牌，树木说明卡、规则等。

3、街道上有很多牌匾、广告牌上都有中英文两种文字。通过让学生到街道上把它们抄下来，学习它们的表达方式。

通过这样多种的实践应用知识，感受到学好英语有社会上确有“用武之地”，他们学习英语的兴趣会越来越浓。

创设情境，把英语教学同日常生活相结合，让学生在体验生活的同时，激发学生的发展思维，提高运用英语来交际的能力。因为只有让学生了解了我们所学的知识如何在交际中运用，他们才会发现知识的有效性和单纯学习课本知识的局限性，靠书本上的几句简单的句型，是远远满足不了实际生活中人与人之间语言交流的需要的，我在小学英语教学方案上的几点反思：

1、改变原来机械的教学结构安排，根据学生的年龄小，注意力集中时间短的特点，合理安排教学结构，使学生在老师“指南针”和“领航”中学会发散思维中学习，在娱乐演练中学习，在注意力有效集中中学习，使教学具有娱乐性、层次性、系统性、连贯性、实践性、开放性、创意性和艺术性。

2、改变原来的学生只是教学客体的地位，采用引导和模拟情景的学习方式是学生成为学习的主体，在真实有趣的环境中学习，提高学生对英语的兴趣，对于不懂的地方，培养他们主动要求学习、提问、主动要求反馈的习惯。

3、改变原来“老师教，学生学”的旧模式，建立学生自己探索，老师引导、辅助的学习关系。通过师生直接的多交流，使上课气氛更和谐更活跃。

总之，在小学英语教学中，教师应该充分认识到生活化的教学情景对于培养学生语言运用能力的重要性，教师不仅要在课堂上创设情境培养学生的语言技能，也要在课外创设条件让学生在真实的环境中运用语言，使学生在做事情过程中自然的是用所学的语言，在使用所学的语言做事情的过程中发展语言能力。只有这样，学生对英语的感受能力才会越来越强，学生对英语的实际运用能力才会逐步提高。

第四篇：浅谈小学英语课堂中的情境创设

2015年教学论文英语科

浅谈创设情境在小学英语课堂中的运用

【摘 要】本文结合教学案例，探讨了如何在课堂教学中创设情景，创设情景需要注意的问题和情境创设方法等方面进行提问，以提高课堂的教学的效率。

【关键词】小学英语课堂 情境创设 运用

英语作为一种语言,是交际的工具。而交际总是在一定的情境中进行，情境与语言有着密不可分的关系。《英语课程标准》所提出的总目标是“培养学生的综合语言运用能力”而我国传统的依靠母语的外语教学只能使学生获得一定的语言知识，无法发展综合语用能力。学生语用能力的发展要依靠在相应语言环境中大量的实践与应用。缺少语言习得和使用环境，是中国学生英语表达能力差的一个重要因素，因此，在英语教学过程中，尽可能多地从学生熟悉的生活入手，千方百计地创造，设计一些真实半真实的语言情景，让学生尽可能轻松、愉快、自然地在实际运用中掌握应用，让他们在所创设的英语环境中通过各种活动的参与，尽可能多地“习得”英语。下面笔者将结合自己的教学，谈谈创设情境在小学英语课堂中的运用

一、创设有效教学情景的必要性

丹麦语言学家斯帕森说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water now and then），学生必须潜到（be ducked down in）水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中。”所以，语言必须在一定的语言的环境下或氛围中才能完全地习得。因此，在英语课堂教学中创设有效的语言习得情景是不可缺少的一个教学环节，也是英语教师必须得认真完成的一项教学常规工作。所以在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，帮助学生获取语言知识和技能，又能培养学生的思维能力和想象能力。所以，在平时的教学中，尽可能创设一些有效的情境，让英语课堂变得更加精彩。

二、如何在小学英语课堂中运用情境教学

1、合理使用教材文本

小学英语教材中的课文是给学生提供语言输入的重要材料，包含语言能力培养、人文素养提升和认知能力培养等重要教育价值。利用教材文本创设情境，开发和挖掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。尽管各个地区使用的教材各不相同，但是都编排得很好，图文并茂，很适合创设情境。情境表演使得英语课不再是枯燥无味地知识传授，而是让孩子在表演中理解英语，习得英语，把课文内容和实际生活淋漓尽致地展示出来。在咱们的英语教学中有这些内容：数字、颜色、动物、天气、购物等，这些都能通过情境创设，寓教于乐，让学生在愉悦的氛围中掌握知识。例如学习red、yellow、green、blue这四个颜色的单词，并让学生用“My favourite colour is„.”句型来描述自己最喜爱的颜色。小学三年级学生还处在英语学习的起步阶段，创设情景帮助学生感知和理解语言尤为重要。笔者充分利用了教材提供的资源，并进行了适当扩充，让情景更加丰富，语境更加明确。[教学片断1] 教师播放歌曲Rain, Rain, Go Away,并带领学生边做动作边唱歌曲。然后用幻灯片呈现rainbow，接下来T：(呈现雨后天晴的图片)Look, the rain goes away.What do you see? 引出话题rainbow。教师播放歌曲Rainbow，让学生再次熟悉话题，并在歌曲中初步感知相关的颜色单词，通过呈现彩虹图，让学生观察图片，说说你能看到哪些颜色？从而引出新词，然后，教师提出问题：What is Amy favourite colour?同时呈现如下问题：My favourite colour is _____.让学生带着问题观看动画，并在教师的引导下将情景对话补充完整，再进行角色扮演，强化新学的单词与句型。看，教师通过生动有趣的儿歌、歌曲、动画或图片来创设情景，让教学内容充满生活情趣，从而激发学生的兴趣，激活了学生的思维。

2、运用多媒体创设情景

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到。在这种情况下我们可以利用多媒体平台，操作方便又容易控制。它是首先提供真正交际语言范例，可播放英语歌曲，配乐小诗、童谣、故事，课文动画，音频等。动画的优点是声、话结合，再现真实情景，让学生能轻松的理解对话的意思并尽快的模仿。这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。如我在教学外延版三年级模块二第一单元“They are monkeys.”这课时，就把动物园通过多媒体课件搬到课堂上来。课件的优势在于可以模拟现实环境或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物，利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行感官刺激，它在教学中起到很好的效果，极大地弥补直观教具的不足之处。为学生提供真实自然的语言使用示范，不仅加深学生对语言的理解，还帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。

3、运用肢体语言创设情境

小学生生性活波好动，模仿能力强，喜欢表演，展示自己。而且他们听说能力优于读写能力，在情境教学中运用肢体语言，让学生边学边说边做，有利于学生对所学知识的理解和记忆。而且小学阶段的孩子注意力不够持久，运用肢体语言来创设情境可以让课堂更生动，并从一定程度上降低教学难度。如教授play football , play basketball, play table tennis, do morning exercises这些单词时，笔者把它们编成chant，并配上了肢体动作。学生们在说唱中不仅掌握了单词，同时通过了肢体动作让他们的印象更深刻。在这一基础上，句型的操练也可以使用这种方法。肢体语言的演示，简单明了，活泼生动，不仅可以活跃课堂的气氛，充分调动了学生的学习积极性。

4、运用表演、游戏、故事创设情境 英语故事和短剧是孩子们非常喜欢的形式，孩子们可以尽情发挥，可以根据自己的喜好来表演角色。低年级学生喜欢表演，通过学生自己表演或做游戏创设情境，容易激起学生的情感体验。如我在教学动物单词时，首先创设一条主线，到动物园去参观。先请大家猜猜有什么动物，让学生试着做动物的动作，学动物的叫声，monkey cat duck 等等.孩子们再走进动物园请动物们出来和大家认识，又和动物们做游戏成为朋友，用句子来描述和他们的感情I like monkeys.I like „。笔者班上经常都有短剧表演。同一个故事，每个组会表演出不同的结局，无需老师来创设情境，孩子们把道具、编剧、导演、演员一并都干了。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，体会到了学习英语的乐趣。

二、创设情境应注意以下几个问题：

1、讲究整体性

情景教学要注重整体设计，教师要围绕教学主题创设主体情景，将课堂教学的各个细小的环节融入其中，使得教学前后呼应，一气呵成。这样，教师的教和学生的学才能处于一个有序自然且高效的状态之中。

2、讲究真实性

课堂情景的创设要力求真实，以便于让学生在模拟真实的情景中运用语言。为了让学生有交流的欲望。教师在设计情景时必须考虑information gap 的设计，以免明知故问，抑制学生交流的冲动，而信息沟的设计会让学生产生交流的欲望。所以，只有在真实情景或模拟的情景中，学生才能更好地组织思维。

3、讲究趣味性

儿童从小就喜欢玩游戏，这是儿童不可泯灭的天性。在课堂上可以适当地增添一些趣味性游戏，使孩子们觉得学习知识并不是他们想象中的那么枯燥，让他们在玩中学，在学中玩。在课堂中设计适合儿童的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的教学变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学，可谓是学生学得高兴，老师教得轻松。这样不仅减少了学生学习英语的恐惧感，而且可以延长学生注意的保持时间。例如在关于人体各名称的复习课中，学生要会听、说、认、读head，eye，face，mouth，ear，nose，neck，knee，foot，arm，hand和leg等词。为了避免学生们有厌倦情绪，可以开展以下活动：

活动一：认识机器人。教师指着图片并模仿机器人BoBo的声音作自我介绍：I’m BoBo.Look at me.This is my body/arm/head„在介绍过程中逐渐呈现目标单词。

活动二：师生合作拼装机器人。教师将课前准备好的机器人的身体各部分分散贴在黑板上。教师说：Let’s make the body.Where is the head?学生找出head的部件。学生根据教师的指令和引导完成拼图。活动三：扮演机器人。学生在讲台前扮演机器人BoBo作自我介绍。

俗话说：“一堂好课不在于教师教得如何精彩，而在于学生是否学得积极、主动。”所以，在课堂上尽可能多地创设有效的教学情景，这样不仅促进学生充分感知语言，运用语言，而且给学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，让学生在乐中学，在学中乐。从而达到提升其综合语言应用能力的目的。参考文献：

[1] 魏淑芳 《小学英语情景教学浅谈》《教育革新》2008年第5期 [2]《小学新课程英语优秀教学设计与案例》广东省教育厅教研室编[3]《中小学外语教学》全国中心核心期刊 2013.03（下半个月）

第五篇：我的英语课堂中的情境教学设计

我的英语课堂中的情境教学设计

内蒙古兴安盟乌兰浩特市合展小学周海燕

邮编137400 电话*** 职称 小教高级

Email:472417848@qq.com

我的英语课堂中的情境教学设计

从教小学英语17年以来，我在为孩子们学好基础英语努力的探索着，为孩子们综合运用语言能力的提高努力着。英语教学的最终目的是培养学生用英语交际的能力，但是英语作为我们国家小学生的第二语言，语言氛围很少。这就需要老师创造条件，给学生营造口语交际的氛围，给学生提供表达英语的机会，理解不同情境表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境中学习、锻炼运用语言能力。

一、对情境教学的理解

情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体的、生动的情境激起学生的学习情绪从而学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

二、情境教学的意义

当下情境教学之所以被提倡，是因为通过情境的创设教师能够充分的调动学生的积极性，使学生在情境中探索、在情境中学、在情境中用，能够使学生自主学习自主发展，情境教学也能创造高效课堂。

三、我的英语课堂教学中情境教学的运用

（一）角色扮演体验情境

作为一种英语教学的方法，它把老师和学生置身于各种不同的语言环境之中，从而激发他们的想象，让他们自由的用英语来表达思想。其最有效的切入方式是利用学生感兴趣的语言材料开

展有听到说的练习，将语法、词汇等具体的语言知识有机的融入角色扮演的一幕幕场景之中，最终达到训练口语，英语表达能力的目的。角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出能力的培养和思想教育，发展学生个性品质。创设情境表演为学生提供了互动交流语言的机会，加深了对人物内心的体验，缩短了语言学习与语言运用之间的距离，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。

1.以课本内容为基础的角色扮演

表演可以分为师生之间的表演和生生之间的表演，两者都可以由两部分构成。首先是表演课本上的内容，让学生进入角色，加强理解。如在教学介绍和问候的句子时，大部分学生在读文本时，甚至是角色扮演时都是面无表情，语调中没有感情。于是我引导学生想象，当你和你的朋友或者熟人微笑挥动右手，语调兴奋地和一些学生打招呼“Hello ,Xiaohong.” “Good morning Peter.” “How are you?”,然后让学生和同桌模仿教师打招呼，再让学生离开座位和自己的朋友打招呼。

2.以生活经历为基础的角色扮演

将所学知识联系生活实际，是教学成功的有效途径。教师应从生活中摄取某一特定的场景，作为学生感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语，如利用看病、打电话、购物、问路、逛动物园等话题中，通过学生的扮演来巩固所学知识，提高交际能力。在PEP 四年级下册UNIT 4中，在教授Can I wear 2

my...? Yes, you can./No,you can’t.句式时，我设计了一个逛试衣店的游戏，在试衣店中有大小不一，颜色各异，款式不同，各种季节的服装，让不同的学生到试衣店里挑选自己喜欢的衣服穿上，并向全班同学问“Can I wear my...?”全班同学根据实时情况来回答“Yes, you can.”或者 “No,you can’t.”.全班同学都能在这种真实的表演情境中完成语言习得和交际任务。

在这些表演中，我只是教学活动的参与者和引导者，主角都是学生，我在短时间内，通过精讲将最有效的信息传递给学生，通过设计巧妙地演出项目来激发学生学习兴趣和参与活动的积极性，加强学生的语言锻炼，培养学生的实践能力和交际能力。

（二）多媒体情境教学

随着科技的不断发展，多媒体辅助教学已经成为广大小学英语教师乐于采用的一种教学手段。它可以把丰富多彩的文字、图像、声音等形象直观的呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机的结合起来，感受到纯正地道的英语，极大的弥补了直观教具不足之处。如在单词教学中，我结合生词创设情境，结合情境教学单词，在单词教学“Dog”时，我制作了一段动画。电脑先出示一条可爱的小狗，然后“旺旺”两声，伴着小狗每次的旺旺，就会从远处犯规过来一个字母，“旺旺”三声后，屏幕上清楚的出现dog,并出现童声“My name is dog.”并多次出现小狗的图像和单词dog,多次泛读，学生跟读。这样学生不但清楚的感受到了dog和狗的关系，而且学会了dog的发音，可以说创设多媒 3

体情境使课堂教学生动形象，既省时又省力。

运用多媒体要根据小学生的特点。研究证明，一节课中小学生的思维的最佳时间是上课后的5到20分钟。这一时间段是课堂教学的最佳时域。因而在体验学生学习效果时，学生的注意力已不能高度集中，教师可以利用多媒体计算机让学生看画面，根据画面的变化给人物配音，让他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习。

（三）坚持用英语授课

学习一种语言一定要有语言环境才能学好。我们的母语时汉语，学习英语时是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就应该创设英语氛围，因为英语教学的最终目的是培养学生进行交际的能力。而这种能力只有通过大量的接触英语，使学生沉浸在英语交际的氛围中才能较快地形成。

创造良好的而语言环境，使学生多接触英语有利于听、说、读、写等技能的训练和提高，因此我在课堂上坚持用英语授课，用英语组织教学。凡能用英语进行的工作，我避免使用汉语，使课堂一开始便让学生处于一个听、说、学、练的英语环境之中，让学生从心里上产生一种英语对话交流的欲望，促使他们注意力高度集中于英语这一语境中。随时准备着用英语和老师或者同学对话，使英语教学过程成为有目的的以英语作为交流工具的过程，力争课堂教学交际化。

实践证明，课堂教学使用英语有利于学生的语言提高，因为 4

在课堂上使用汉语越多，对学生学习英语的障碍就越大，教师的每一句汉语或者词汇都会减少学生用英语理解和思维的时间，切断学生直接用英语积极猜想，联想的思路，剥夺学生用英语听说的机会，这样教室就很难打到教学目的，学生也学不好英语。因此，英语教学过程要成为有意识的控制使用母语，有目的的使用英语，以英语为交际工具的过程。

（四）特色课首设计，创设教学情境

创设“特色课首”一直是我努力争取做到的，从教十七年来，通过不懈的努力，感觉教学效果比较理想。其实一节课中，好的开始就是成功的一半，成功有特色的课首设计不但能创设现货的情境同时也能集中孩子们的注意力，激发学习兴趣，也为新知识做铺垫和引领。

以下内容是我的一节英语课的课首设计。执教内容是PEP五年级上册Unit 4 What can you do ?第三课时。

1.Greetings(问候): T: Hello, my children!

Ss:Hello, Miss Zhou!

T:Say hello to your neighbour.Ss: Hello!

2.Sing an English song.（唱英文歌曲）《 I can help》.flash视频播放。

3.Chant: 《Dog,dog ,what can you do?》（韵律诗）flash视频播放。

4.Duty report:（值日报告）2名学生到前台做duty report.5

5.Free talking（自由对话）: T：Good morning,Zongyang!Zong:Good morning,Miss Zhou!T:What day is it today? Zong:It's Monday.T:What do you have on Mondays? Zong:I have math,English and Chinese.T:What's your favourit food?Why?

Zong:My favourit food is tomatoes.Because they are tasty.T;What's your favourit Cartoon?

Zong:My favourit Cartoon is《 熊出没》。Because Iike 熊二。

T：You are very good.Who can free talk like us?

接下来由一个学生自由找一个学生对话。可以走出座位。找2到3组即可。

6.教师导课，学新知识。

以上所有活动的设计都是以学生活动为主，老师起到“引”的作用。在引得过程中师生互动，flash动画的运用创设了功能句子what can you do?的学习环境。每节课按座位顺序安排两名学生做duty report,内容可以是自我介绍、课本剧片段、小笑话、小短文等等。根据自己的能力和喜好自定，旨在培养学生听、说、表达的能力。时间在一分钟左右。一个适合学生学 6

习的特色课首设计，能够突显课堂的生命力，我会一直努力，潜心研究，不断地设计出适合学生学习的特色课首。

（五）利用身体语言和面部表情创设心理情境

马卡连柯认为：“凡是不善于模仿，不能运用必要的面部表情或者不能控制自己情绪的教师，都不会成为良好的教师。”可见，非语言手段在教学在的重要作用。

我在教学中比较善于运用非语言手段，比如表情，动作创设一定的教学情境。我亲切而自信的目光，期待而专注地眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感。在宽松的心理环境中，缩短教师与学生的感情距离。我热情洋溢的微笑，友善慈善的面容可以使学生获得最直接、最形象、最真切的感受。潇洒得体的身子手势，时刻感染着学生，可以使学生加深对知识的理解，记忆。引导学生全身心的投入到情境中去。我还注意鼓励和表杨学生，当学生听不懂时，我会心神领会的想办法。当学生说错或者说不出来时我轻松地告诉他们：“It doesn’t matter.Please say after me.”.在我而语言调节下，激起学生强烈的情绪，内在的心理倾向于教学过程，学生便情不自禁的投入到教学活动中。在学习数字单词时，我是这样设计教学情境的，把学生围成圈，我在圈的中间画了一个大钟，分成十二路，并在格子里表上1到12数字表示时间。我先带领学生在各自外跳，跳一下数一数，同时用手势表示数。学生基本学会后，由我做手势，一组学生发命令，一组学生跳格子，练完了在交换任务。这里我充分利用跳，手势等身体语言着 7

力创设了一个数字的活动情境，让他们在这其中得到了充分的训练。教学效果不错。

在英语教学中，科学合理的设计教学情境，不但能降低教学难度，便于解决问题，而且能降低疲劳程度，使学生保持良好的学习劲头，还能有效激发、保持、提高学生学习兴趣，使学生积极地参与教学活动。

多年的教学经验让我体会到;要使小学生更有效的学习英语，学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，并使学生积极地参与到真是的活动中。强调凭借情境促进整体发展，从而将词句篇，听说读写的训练统一在具体的语言环境中，让学生主动参与体验到学习英语的快乐和成功的喜悦，时他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力。