浅谈小学语文教学生活化的实践与研究范文

第一篇：浅谈小学语文教学生活化的实践与研究范文

浅谈小学语文教学生活化的实践与研究

八家子中心小学：史静丹

目前在教育界，抨击“教育脱离生活”的呼声十分强烈。“教育脱离现实生活是当今教育的一大问题„„。只重书本，只重知识的传授，把学校教育与生活教育分离开来，以学校教育代替生活教育„„长期以来，在学校内部，由于灌输式的‘分科教育’及以书本知识为中心和以考试为目的，导致了学生与生活世界和经验世界的分离。”由于这种疏离，仅仅把知识传递作为自己的使命，长期以来，便导致了知识与生活相悖离的现象，使课程学习与实际生活之间缺乏内在关联，知识的引入和应用没有切实联系各种实际，知识的接受没有充分考虑学生已有的经验和体验，教学过程仍停留在认识层面，师生之间缺乏情感上的沟通、理解、合作、互动等等，忽略了人格培养和心灵的唤醒，使现代人失去了活力。这样的人面对以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日益日趋激烈的21世纪，是无法寻得其生存的空间。于是，“进入日常生活”、“回归日常生活世界”、“理解日常生活世界”的呼声越来越响亮。

反思我们的语文教学，它也陷入了严重脱离生活实际的困境之中，具体而言，当前的小学语文教学脱离生活实际的问题主要表现在以下两个方面：

首先，长期的应试教育割断了语文教育同生活的联系，造成了小学生对母语的疏离。在语文教学中片面强调智力因素，而忽视对学生的人格素质、价值观、审美能力、兴趣情感等非智力因素的培养，其结果就抹杀了小学生活跃、灵动的思想，将他们固有的创造性思维钉死在课本上、禁锢在课堂里，使得高分低能在越来越多的学生身上成为现实。其次，课堂教学模式化，程度不同地存在着盲目性与随意性。如阅读教学的知识化、模式化导致了思维的“机械化”，它割断了与生活实际的联系，使原本在“习得阶段”中丰富多彩的母语学习变得平淡乏味，扼杀了学生的主动性，学生变成了“机器人”，他们的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都受到不同程度的抑制。写作教学更是如此，忽视引导学生搞清作文与做人的关系，不在积累语言、积累生活上下功夫，而重视各种写作方法与文章套路，让学生入“套”及“格”，学生远离了五彩缤纷、矛盾复杂的现实生活，习惯于把自己的真情实感隐藏起来，写出来的文章千人一面，毫无个性，失去了童稚的纯真，导致了学生不爱学习语文的现状。

不难看出，要想培育学生热爱祖国语文的思想感情，要想改变语文教学“高耗低效”的状况，就必须把孩子从抽象的、机械化的学习中解放出来，让孩子回到生活中去，在生活中学习语文，并且通过语文教学的生活化，紧密联系学生的生活，开展丰富多彩的语文活动，注重激发培养儿童主动性和创造精神，以及适当的独特个性的发展，这是提高语文教学效率的根本途径。

基于以上的思考，开展“小学语文教学生活化的实践与研究”具有其重要的实践意义及广阔的发展空间。

（一）、生活是培养语文能力的源头活水，语文天然是与生活联系在一起的。美国教育家“进步主义教育运动”代表人物杜威曾旗帜鲜明地提出“教育即生长”、“教育即发展”、“教育即生活”，把科学、民主的生活解释为理想的生活秩序。“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。”“学校必须呈现现在的生活——即对于儿童说来真实而生气勃勃的生活。像在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。”我国教育家陶行知也提出“生活即教育”，即在生活中进行教育，教育应以生活为中心。

在语文教学改革与实践中，我们也深切地感受到学好语文无非是两条，一是广泛地阅读，二是经常接触生活。语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来，就如美国教育家华特.科勒涅斯指出的：“语文学习的外延与生活的外延相等。”的确，生活是培养语文能力的源头活水，语文天然是与生活联系在一起的。因此，语文教学一定要向广阔的生活开放，有意识地以语文课堂教学为轴心向生活的相关领域扩展，使语文教学形成一个“辐射型”的整体网络结构，校园文化、各学科语言、课外读物、社会实践等等，都是学习语文的教材。书本以外的生活，既是人生的教科书，也是语文学习的广阔天地。也正如吕叔湘先生所说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。”

（二）小学语文教学生活化旨在通过生活丰富语文教学，运用语文教学提升生活。

在改革的过程中，我们已认识到要切忌走向极端。杜威把社会生活中的一些典型活动和“作业”如木工、纺织等都引进学校的做法，实践证明已经是失败的。同时也不能让学生把社会生活中的一些典型活动简单地回到重复的、接受的、非批判性的、理所当然的“日常生活”之中，更不能打着“回到生活世界”的幌子，让学生回到“低级的、懒散的、退化的、庸俗的、消沉的”生活当中。可见，基础教育课程不能把“生活”与“发展”完全对立起来，但也不能把两者完全等同起来，它们两者是辩证统一的，生活是基础，发展是目的；生活支持发展，发展引导生活。据此，基础教育课程应当关注生活，关注学生的经验，在理想与现实、人文与科学之间寻找到一个制衡点。

基于此，对于“生活化”概念的理解，笔者想强调的是它并非指让学生简单地回到重复的、接受的、非批判性的、理所当然的“日常生活”之中，而是要让生活自觉进入教学，应通过努力协调好学校教育与家庭教育和社会教育之间的关系，通过环境净化，通过语言、通过师生交往让学生进入一个向上的、反思的、科学的生活世界，让学生用科学的方法来思考生活，创新生活，进而“享用”生活。它要求将科学教育与人文教育有机统一；将学科发展与实际应用有机统一，将学科的逻辑和增长与学生的学习方式和已有经验有机统一。

语文教学生活化就是让生活自觉进入语文教学，根据社会的实际和学生发展的实际，充分开发现实生活中的语文教学资源，用生活丰富语文教学，采用开放的、灵活的、学科整合的方式方法，在听读说写的实践活动中，从学生生活经验出发，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生通过自己的经验来建构认识，启发学生的创造意识，发展健康的个性，完善学生求真、求善、求美的品格，全面提高学生的语文素养，并使其逐步形成良好的个性和健全的人格，使学生成为能创造并享受文明生活的新生代。

(三)、小学语文教学生活化拟从教学策略、教学环境、学习方式三方面展开实践与研究。

1、教学策略的制定

小学语文教学生活化的策略将从教学设计、教学目标、学生实际水平、教学实施措施等方面研究如何让生活进入语文教学课堂，用生活丰富教学内容，在教学过程中注重从儿童生活经验出发，激发儿童学习的积极性，丰富语言的积累，培养语感，发展语文能力及个性潜能，培养语文态度。力求着眼于学生综合语文素养的提高，指导学生正确地理解和运用祖国语文，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

加强与各学科的联系，把在语文课堂上习得的阅读和写作技能，广泛地应用到阅读其他课程的教科书和课程作业中去。充分开发现实生活中的语文教学资源：组织班级和学校的语文课外活动，间接利用家庭语文教育条件，并让学生直接走进社会生活，在社会实践中使用语文，获得直接经验。

2、教学环境的建立

教学不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程应当说是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。21世纪的新型基础教育所需要的是培养学生在未来瞬息万变的社会中的“生存能力”，并为此设计、组织相应的使学生成为学习活动的主体的应答性的学习环境。可以说，这是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与型教学环境。

教学环境的“生活化”要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。

3、学习方式的转变

转变学生的学习方式就是要转变单一的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。

小学语文综合性学习是有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应着力研究。

（四）小学语文教学生活化的实践与研究遵循的原则

1．开放性原则

学生学习语文，不能限于语文课的小课堂，还必须在社会的大课堂学语文，在社会的“广阔天地”里用语文。语文教学必然根据社会发展的实际和学生发展的实际，采用开放的、灵活的方式方法，做到“课内教学与课外生活结合”、“教师教与学生用结合。”

2．前瞻性原则

语文教学不可能把未来所需要的一切语文技能都教给学生，必须把培养学生最基本的语文能力，特别是学习能力放在首位。在培养听说读写能力的同时，培养他们广泛获取知识的兴趣和发现问题、解决问题的能力，使他们学会“有所发现，有所创造。”

3．主体性原则

语文教学中应充分尊重学生的情感、尊重学生的个性、尊重学生的潜能、尊重学生的个体差异，为学生的自主性的充分发挥开辟广阔空间。

总之，在小学语文教学生活化的实践与研究中，力求培养学生的综合语文素养，激发学生学习语文的激情与欲望，热爱语文学科；使学生乐于阅读与表达，有良好的学习习惯，在课堂学习中思维活跃，敢于质疑问难，有较丰富的想象力及一定的独立见解；培养一定的口语交际能力和实践意识，能尝试运用语文知识和能力解决日常生活中简单的问题，以期让学生形成热爱生活、创造生活并享受生活的积极的学习态度，逐步形成良好的个性和健全的人格。

浅谈小学语文教学生活化的实践与研究

八家子中心小学：史静丹

第二篇：小学数学生活化教学实践与研究

《小学数学生活化教学实践与研究》课题

开题报告

一、课题的提出

我们对小学生活数学资源的挖掘与运用研究，是在新一轮课程改革的背景下，在对传统教学作出理性思辩、现状分析的基础上展开的。

随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，《数学课程标准》提出要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用生活数学的意识，增进对生活数学理解和学好数学的信心。

近年来，教育向学生生活世界的回归受到一些国家课程改革的关注，它要求尊重儿童经验，把儿童从大小世界的控制下解放出来，把儿童的教育交到儿童手中。

把生活数学资源加以运用也源于我校多年来数学教学改革的实践探索，是我们对教育发展认识的提炼。儿童生活中有很多知识是数学课堂的生长点，《数学课程标准》也提出要改变呆板的学习方式，引导学生在现实生活中进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式多样化，拓展学习的时间和 1

空间，挖掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。

二、研究目标、现实意义

该课题实研究的主要目标是合理挖掘与运用小学生活数学资源，提高学生解决生活问题的能力。从当前我国课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以挖掘与运用。我们审视了学生在数学这门学科中能从中获益的各种资源，发现学生对现实生活中数学资源最感兴趣，能在学习生活数学中获得积极的独特情感体验。

“合理挖掘与运用生活数学资源”强调了在使用教材时注意数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，这样，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期望，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。

三、核心概念界定

生活资源：生活中的一切可以利用的资源，（事、物）小学数学生活资源：来源于师生身边的一切可以用于小学数学课题的事，物。

挖掘： 运用：

四、国内外研究现状

五、研究的理论基础

1、马克思主义学说

马克思主义关于人的全面发展学说，一直是我国确定教育基本原则和制定教育方针的理论依据，马克思主义认为，教育是人全面发展的重要条件，但并不是任何教育都能对人的发展起积极作用，只有适应时代需要，贴近学生的生活实际，适应学生发展需要的各种教育资源才能加以利用，才能符合教育和人的发展规律。

2、陶行知生活教育理论

陶行知生活教育为该课题的研究提供最基本理论，它的理论对于研究有现实的指导意义。

3、掌握学习理论掌握学习理论

对合理挖掘与运用生活数学资源研究的指导意义体现在(1)完成教学目标是教学的出发点，合理挖掘与运用生活数学资源其目的是促进教学目标完成。(2)掌握学习应用策略，强调了应用意识，当面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法 3

寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

六、课题研究的内容

（一）随着社会的发展，小学数学教学与生活的关系越来越密切，挖掘和运用生活中数学资源成为我们首先要考虑的问题，因此，本课题研究从以下几个方面进行：

1、挖掘生活中数学资源的趣味性、现实性，激发学生自主探究兴趣。

2、挖掘生活中数学资源的活动性、开放性，为学生提供自主探究的空间。

3、挖掘生活中数学资源的人文性，培养学生正确的人生观、价值观。

（二）具体想通过以下几种形式进行运用：

1、开展生活化的数学教育

（1）情境导入，提出问题。检查复习→情景模拟→导入课题（2）自主尝试，探究问题。出示例题→提出要求→学生尝试（3）合作引导，解决问题。产生问题→解决问题→达成共识（4）拓展应用，延伸问题。问题开放→汇报交流→课后实践

2、联系生活实际，增强学生的应用意识（1）找到数学概念在生活中的原型（2）找到数学规律在生活中的实例。（3）学会用数学“语言”描述生活。

3、留意生活中的数学问题，提高学生的实践能力

（1）有意识的创设一些把所学这知识运用到生活实践的环境。（2）增强策略意识，提高解决问题的效率。

（3）创设大课堂情境。鼓励学生在日常生活中去运用数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。

4、在解决问题的过程中，提高思维能力

（1）从生活实例中感悟数学思想与方法。（2）根据生活素材构建“数学模型”。

七、研究方法及步骤

本课题研究分以下四个阶段进行：

第一阶段：准备阶段（2012年9月——2012年11月）研究方法：文献资料发及调查法 具体做法：

1、收集生活中的数学资源，反思现实问题，为课题的顺利研究打下基础。

2、落实实验班级和教师，做好测试。教师学习相关理论，并制定实验方案与计划。

3、根据目前国内相关的几种生活中的数学策略进行试验，初步探讨适应自己的教学模式。

第二阶段：实施阶段（2012年12月——2015年3月）

主要任务是根据第一阶段的研究和探讨，结合我校教育教学的实际情况，提出具体的实施计划，付诸实践。

研究方法：主要采用行动研究法和对比研究法 具体做法：

1、依托教科书进行课程资源的开发与利用，挖掘数学在生活中的素材，并重视对其他课程资源的利用，扩大课程资源的范围。

2、引导学生在生活化的活动中发现数学现象和问题。

3、引导学生通过模拟生活的活动对数学概念、法则进行具体操作、深化理解。

4、让学生在生活中消化和巩固数学知识，学会运用所学的数学知识解决生活中的问题。

第三阶段：总结和推广阶段（2015年4月——7月）

主要任务是根据第二阶段的实施结果，创建生活化的数学教学模式，并进行推广运用。

主要方法：经验总结法

第四阶段：结题与验收阶段（2015年8月——12月）

主要任务是在继续进行实验同时，总结实验成果，以论文、总结、个案分析、教学软件、实验报告等形式公布实验结果，并组织专家进行鉴定。

第三篇：小学语文习作教学生活化研究与对策

小学语文习作教学生活化研究与对策

一、课题的提出及研究的意义

1、课题研究提出的背景：

习作教学是语文教学的重点和难点。长期以来，习作教学存在难教难学，师生畏惧习作的现象。教师怕上习作课，学生更是视习作为拦路虎，谈“文”色变。学生往往是奉命习作，东拼西凑，假、大、空、套成为学生习作的主旋律，文章内容空洞无物，语言成人化，缺乏生活气息，没有个性，没有真情实感，没有童真和童趣。教师在习作教学过程中，往往拘泥于立意，布局谋篇等技术性指导，而非从感情和兴趣出发。于是习作教学变成了一个怨声载道的怪圈。究其原因，主要是习作教学没有和生活联系所致。习作教学长期受到传统教学理念和时空的限制，命题和形式的框制，指导的钳制，评价的扼制，使学生习作失去生活的源泉，缺乏生命力和灵性。

2、课题研究的意义：

（1）“习作源于生活”。教学中，习作与生活紧密结合，有效激发学生习作兴趣，让学生关注现实，热爱生活，乐于表达。

（2）“教学注重人文”。语文习作教学目标根植于语文课程标准对习作教学提出的总目标、总要求，寻求不断提高学生的习作水平。定位于“人文共进”，反映“以人为本”的核心理念，注重人文性与工具性的统一，关注学生，关注生活。，全面提高学生的语文素养，开放有个性化有生活化的语文课程。（3）在教学中，注重生活，联系生活，想象生活，创造生活。培养学生的创新精神，发展想象力，张扬个性，培养学生正确运用祖国语言文字的基本能力，养成观察、思考、积累，并自觉运用语言文字及时表达自己的见闻和真情实感的良好习惯，促进学生身心主动、健康、和谐发展。

二、课题界定与理论依据

课题的界定：

（1）：“生活处处有语文”，“语文离不开生活”。“习作源于生活，教学注重人文”，是指在语文习作教学中，以学生生活为空间，创设生活情境，激发学生的习作兴趣，以培养学生创新精神、想象能力、语言表达能力为核心，引导学生灵活掌握和初步学会运用祖国语言为重点，以贯通学生丰富的生活与阅读积累、情感体验、个体感悟、创新灵动、真情表达为价值目标追求，努力探索一条“以人为本，人文共进””的小学习作教学之路。（2）：“小学语文习作教学生活化研究与对策”，是以学生主动、健康、和谐发展为中心，为学生的全面发展服务，在广阔的阅读和生活中感悟、积累语言；在自由、多元而开放的生活时空中发展思维、形成表达，使表达建立在丰富多元的积累的感悟的基础之上。同时加强习作教学与各学科、家庭、社会、自然的广泛联系，使习作生活化、开放化、个性化。最终，使习作成为学生学习与生活的真挚，成为生命的一部分。课题研究的理论依据：

1、陶行知的生活教育理论。陶行知先生指出：“要解放学生的眼睛，引导他们能看清事实，就能活跃学生的思想。”

2、语文教学的要求。九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》中明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。生活积累是开启写作大门的金钥匙。因此，必须引导学生学会观察、体验生活，积累素材。我们要让学生在生活中常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。著名教育家叶圣陶先生说：“作文教学这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会成什么文字，把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目，久而久之，将会变成作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”

3、教育人本论。语文习作教学生活化即从教育人本论出发，以人为本，“以人的主动、健康、和谐发展”为中心，在习作教学过程中，注重训练“写什么”，“怎么写”，更注重“为什么写”，强调习作是真我价值的体现，物化为个性的张扬，每个学生成为鲜活的主体。同时，开放性习作教学基于教育人本论，以兴趣、情趣为切入点，强调尊重、关心理解与相信每一个学生，培养学生的习作成就感。

三、课题研究的目标及研究内容

1、研究的目标

（1）、培养学生正确运用祖国语言文字的基本能力，养成在生活中观察、思考、积累，并自觉运用语言文字及时表达自己的见闻和真情实感的良好习惯，促进学生身心主动、健康、和谐发展。

（2）、以贯通学生丰富的生活与阅读积累、情感体验、个体感悟、创新灵动、真情表达为价值目标追求，努力探索一条“以人为本，人文共进””的小学习作教学之路。

2、研究内容

从学生的心理需要出发，以学生的兴趣和情感为切入点，学生的实践活动为主线，立足于现实生活，注重教学与学校各学科、家庭、社会等外部各个方面的联系，将课内延伸到课外，因地制宜地开发多渠道习作素材的源泉，从而拓宽习作教学区域，不拘泥语文学科，更不局限于每周两节习作课，体现课内外、校内外、时时处处皆习作，形成多向、积极、互动的，“真、新、活、实”的生活化教学体系，全面提高学生的语文素养，努力探索一条“以人为本，人文共进””的小学语文习作教学之路。

四、课题研究的方法：

（1）文献研究。学习国内外关于“语文与生活”“习作与生活”的教育理论。（2）经验总结法。采用教师写教后小计，专题论文，教学叙事，教学案例等形式，进行总结。

（3）辅以观察法、测量法、调查法。采用观察和谈话的方式了解学生习作的自觉性。采用问卷调查法了解学生的习作兴趣及习惯等。采用篇章测量法，测量学生的习作能力。采用语文素质测量法，测量学生的和谐发展。

（4）行动研究法。学习理论指导语文习作教育教学行为，在教学实践中深化理论。

五、课题研究的过程：

（1）申报阶段（2011年2月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。（2）准备阶段（2011年3月）：确定研究对象，深入了解研究对象的个方面情况尤其是习作的习惯、兴趣、能力的情况，研究相关文献，制定研究计划。（3）实施阶段：（2011年4月－2009年9月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，进行阶段性总结经验，然后推广全班。

（4）总结阶段：（2011年10月－2011年12月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，同时撰写相关论文。申请成果鉴定。

第四篇：小学语文教学生活化的实践与探索

小学语文教学生活化的实践与探索

“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。”于漪老师如是说。小语《新大纲》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”比起其他学科，语文能力与一个人的日常生活联系更紧密。要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。

所谓生活化教学，就是是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。《全日制义务教育语文课程标准》中提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。为此，笔者对小学语文的生活化教学进行了以下实践探索。一．回归生活，实现语文“生活化”与生活“语文化”

教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。因此在教学中，我们可以这样做：．引导学生回归生活、观察生活，实现生活“语文化”。

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如笔者在教学《长征》一诗时，学生并不了解红军这一壮举的历史背景以及经过，于是笔者就组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生主动求知，全面了解了红军这一壮举的历史背景以及经过，深刻理解红军不畏艰险、不怕牺牲的高尚品质和革命的乐观主义精神，而且也充实了学生的生活，学生学起来也兴趣盎然。再如教学《匆匆》一文，时间的悄然流逝对于学生而言可谓熟视无睹，而这篇课文的文质兼美、语句含义深刻，学生一时半会并不能从课堂的 40 分钟得到如何深刻的体会，于是教者事先向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生变换方式去观察时间是如何地流逝的，从而加深理解层次，在课堂中轻而易举了解“来的尽管来着，去的尽管去了，这来去的中间，又怎样的匆匆呢？”这样的语句，更别说这句：“吃饭时，时间从饭碗旁边流过；洗手时，时间从水盆边流过 `````` ”了！学生在不知不觉中学习课文时就能如鱼得水，得心应手。再如《桂林山水》一文，学生家在桂林，走出家门即可观察山山水水，领略家乡的美景，“舟行碧波上，人在画中游”的境界不言而喻；还有《火烧云》一文，完全可指导学生去观察晚霞的变化，了解火烧云的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。、在教学中加强“说、演、练”、再现生活，实现语文“生活化”。

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如根据课文开展心得交流会、辩论会，让学生说一说，进行口语交际训练，升华对课文的理解；或把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟；再者，可以以各种生活化的训练让学生加强的情感体验与实践体验，拓展学生的知识、能力与思维。

例如，在教学《凡卡》后，笔者曾组织学生开展了一次“主题辩论会——凡卡可以改变自己的命运吗？”围绕辩题，正反两方的同学各抒己见，辩论得不亦乐乎，在发展语言的同时加深了对课文的理解，更深刻地认识到沙皇统治制度的黑暗，从而体会到社会主义国家的少年儿童是多么的幸福。再如，《奴隶英雄》的教学的确让不少老师犯难，久远陌生的历史背景、拗口难解的外国语言文学、剧本式的文体结构成了教学“拦路虎”，这时，教师完全可以让学生充分准备后，组织学生分角色扮演斯巴达克、司令官、贵妇人、奴隶、等角色，有声有色地上演一出中国儿童式的《奴隶英雄》，通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对奴隶悲惨命运的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼发展。学习了《我爱故乡的杨梅》一课后，老师可以启发学生根据学到的“围绕一个意思把话说明白”的方法，让他们做“推销员”，将自己家乡最出色的水果介绍给“客户”，看谁说得好。学生们跃跃欲试、争先恐后，他们运用自己学到的方法将草莓、夏橙、桃子、西瓜等水果描绘得可爱极了！这科技能训练的“生活化”使学生既巩固了知识、掌握了技能，又使他们体会到了学习知识的快乐，开发了他们自主创新的潜能。

又如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之教师抑扬顿挫地引导学生进行有感情地练读，配上精心剪辑的音乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。

有位学者这样告诫我们：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”语言文字训练“生活化”，是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用，所用的训练材料，尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。如指导用“管理”造句，教师要求学生根据家长的工作，用上“管理”说一句话。张光鉴先生在他的《相似论》中指出：“人们在学习和实践活动中积累起来而储存在大脑中的知识单元我们称为相似块，人们对外界的认识过程中常常依赖它的存在。”我们的阅读教学，在很大程度上，要激活已经存储在学生头脑中的那些能与课文相匹配的相似块。一旦这样做了，学生对课文的理解和记忆就会自动完成。又如：有位老师执教《她是我的朋友》一课，当学生学到阮恒为小姑娘献血，担心医生会抽掉自己全部的血而救活小姑娘时，教师引导学生体验：“小朋友，你们平时打过针没有，痛不痛？你们怕不怕？”再回到课文中，让学生切身体会当时阮恒的痛苦与担心便容易得多了。有时，学生在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，不能进入周转期。在阅读教学中重视将知识运用到现实生活中，能使知识“活”起来，也是对学习效果进行测试的好办法。．提高学生语文素养、加强生活体验。

事必躬身亲为才会有所感悟、有所体验，对课文的感悟亦是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地提高学生语文素养、加强生活体验。通过身临其境或创设教育情境等方式，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，随机采用“模仿——创造——迁移”模式，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

例如：《走向生活》一文中作者用自己的亲身经历劝慰人们要“走向生活、广交朋友”，如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨让学生制定出“交友方案”，布置学生“走向生活、广交朋友”，一段时间以后再来交流，甚至书写下感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这篇课文的感悟定会“更上一层楼”。

又如《燕子》一课的教学，在学生充分想像的基础上，用多媒体展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图以及如音符般优雅的燕子的身影，再配以燕子欢快的啼鸣，伴着这如诗如画的意境，《春天在哪里》的旋律响起，学生一边表演一边齐声欢唱。从学生优美的动作、沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是充满了生命活力的春的世界。在这里，“一个概念”就是“春景”和“春意”，对这一概念的全面理解的过程就是培养语感的过程。“多扇窗户”则体现在：用春景图和燕子的身影，以及燕子的啼鸣，从视觉、听觉两方面调动空间智能，凭借丰富的想像进入美妙的意境；用优美的乐曲调动音乐智能，打通大脑发展的“天然通道”，使各种信息进入人的潜意识；借助表演，打开运动智能的窗户，使学生更加沉浸于生机盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之间。

课堂是一个社会群体，以其特别活跃的生命力展示人生智慧光彩的场所。这样一个特殊的人际环境，需要宽容与和谐。《尚书?群陈》云：“必有忍，其乃有济（成功）；有容，德乃大。”“犯错误是上帝给孩子的权利”，教师应当以宽容之心，去化解学生的矛盾，感动他们的心灵。如：一位教师正在执教古诗《游园不值》的公开课，上课不久，一位迟到的学生“砰”的猛推教室门径自跑进来，全体学生和好多听课老师都看着这位冒失的孩子。执教老师愣了一下，但没有说什么，还是引领学生讲读诗句。读到“小扣柴扉久不开”这一句时，老师不经意地踱到那个迟到的学生身旁，用手轻轻地摸摸孩子的头，问学生：诗人外出访友，看到门关着，为什么要“小扣”，而不是“重推”呢？学生回答：“小扣就是轻轻敲门，显得有礼貌。”“诗人知书识礼，行为文明，所以，即使在小扣柴扉久不开的情况下，也还是小扣。”教师一面肯定了大家的分析，一面亲切地问那位迟到的孩子：“现在，你懂得小扣柴扉久不开的含意了吗？”这一问，使全堂发出了会心的微笑，那位迟到者也红着脸，诚恳地点头。教师以宽容的心待人，巧妙地结合了诗句，精心点化，“润物细无声”，无疑更会使学生深悟教益。

二．挖掘生活中的语文教学教学资源，实现语文教学与生活实践的和谐统一。

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，挖掘生活中的语文教学教学资源，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。

《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。、以校为本，联系学校生活教学语文。

学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。“留心处处皆学问，人懂练达即文章”是成功者的经验之谈，因此，教师在引导学生开展课外活动、参与学生生活时，要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境：班委选举，让学生写自荐书上台演讲；每堂课前请一名学生作“ 2 分钟演讲”，评论班级生活都交流生活中的所见、所闻、所感；开主题队会，让学生写《我设计的主题队会》说明书；鼓励学生读书看报听广播，参加文艺体育科技赛，经常接触生活，积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至交友谈心写日记……这样，在“语文化”的生活中，学生体验到了语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。另者，小学语文课本中有许多名家名篇，要找准课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文贴近学生的生活，让学生的心灵与作者的心灵产生共鸣，与周围的世界息息相通。在课堂教学中营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生通过具体课文的学习，自然而然地受到灵魂的陶冶和思维的训练。

如于永正老师执教的古诗《草》，教师教学第四句“春风吹又生”时，让学生画“春风吹又生”的情况。

师：请你把画的意思讲给大家听一听。

生：春天来了，春风一吹，小草又长出来了。

师：意思你理解了。不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗？

生：他画的草太高了。春天来了，草不能一下子长那么高。

师：请你来改一改，好吗？

（学生将草叶擦掉，改为草芽。）

师：说说你画的意思。

生：第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。

生：于老师，还有一样东西没画上去。

师：什么东西？

生：春风。

师：你能把春风画下来吗？ 生：能！（学生走到黑板前，用白粉笔在草的上方画了几条斜线。

师：这就是风！可是风是看不见的呀！想一想，怎么画，能使人感到在刮风。

生：风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜。师：你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了春风是从这儿刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。

教师利用图画让学生画“春风吹又生”，这是一个独特的、意想不到的设计。由于贴近学生的生活实际，学生敢于大胆想像，智慧之花竞相开放，教学高潮不时迭起，学生真正成了课堂教学的主人。、立足家庭，学习语文。

家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。．走向社会，联系生活进行语文教学。

《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“ XX 啤酒，步步领鲜”、“使用 XX 牙膏，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。

学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《葡萄沟》、《记金华的双龙洞》、《鸟的天堂》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡桂林的山水、桂海碑林、李宗仁故居、八路军驻桂办事处遗址、红军突破湘江烈士陵园等，就是一个个很好的传统文化的教育资源，又如到街道去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化是一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间，它不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。在语文中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活，这就是“语文教学生活化”

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第五篇：初中作文生活化教学实践与研究

初中作文生活化教学实践与研究

【摘要】在新课程背景下使作文课堂生活化，将生活引入课堂，让课堂如生活，以课堂作为生活情景的集散地，提供写作素材，拓展学生视野，激发学生情趣，从而激活写作教学的一种课堂模式。作文教学要回归生活，学生就应在生活中写作，在写作中更好地生活。作文教学目标上，把写作确定为学生与人沟通，表达思想感情，满足生活的需要。作文意识上，让学生在生活中情不自禁地学习和运用作文表现生活的本能，积累丰富的情感、思想。作文内容上，把能看到的、听到的、想到的、经历的，用恰当的语言文字表达出来。

【关键词】初中 作文教学 生活化 观察

生活化作文教学是通过创设一种轻松、愉快、又富有刺激性的教学情境来激发学生的表达欲望的，它是一种与社会、校园、家庭紧密相连的作文教学，它从头至尾都笼罩着浓郁的生活气息，让学生描写真实生活，抒发真情实感，它的整个实施过程实际就是呼吁把学生从应试教育中脱离出来做生活的主人，它是解放学生思想，解放学生个性的最佳途径。

农村孩子的语文基础差，但农村是一片广阔的世界，有城市没有的无穷无尽新鲜事。作文是生活的反映，学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。如何让学生回归到为生活而作文的状态上来，让学生的作文真正和生活联系起来，是老师应该负的责任。为了达到这一目标，我采用‚生活化‛的作文教学法。

一、作文内容生活化，写独特新鲜的事

生活充实到什么程度，就会写出什么样的文字。作文内容生活化一方面指作文内容来自于生活，要反映生活，要围绕生活广开作文之‚源‛。我引导学生观察充满泥土气息的农村事物，搜集写作素材，然后选择学生自己最感兴趣的所见、所闻、所感。如：阳春三月，叫学生跟随父母到田间劳作；秋收季节，让学生到麦田拾麦穗，地里挖萝卜；双休日，养家禽，种蔬菜；......为此，我经常在周五布置学生同家长到田间劳作，如种蔬菜，养鱼、养花等，并要求学生写劳动后的体会，种蔬菜、养鱼还要求对蔬菜、鱼的成长作记录，在班级里交流经验，然后再进行写作，每人都有自己独到的感受，说起来滔滔不绝，写起来生动形象。

二、作文活动生活化，学生学会观察

生活本身是丰富多采的，是作文的源泉。农村学生写作觉得无话可写，是因为缺乏鲜活生动的、刻骨铭心真实生活。他们往往提笔总是不知所云，经常‚啃笔头‛。唯有让学生置身于生活之中，切身感受生活五彩斑斓的一面，才会真正感受到生活的美好，而只有对生活充满热情和爱心的人，才会发现生活的真、善、美。因此，我们要教学生学会做生活的有心人，深入生活去‚爱‛——爱山，爱水，爱名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物，爱小物件；爱看书，爱收集，爱手工制作；还有爱种植，爱采摘，爱参观访问……只要孩子们有了爱，他们的情感一定更丰富，头脑中储存的东西也就更多了，写起作文必定是信手拈来，下笔如有神。在我校的感恩教育活动中，当我要求学生写妈妈的爱时，告诉孩子们，回家时，一定用心观察妈妈平时生活中是如何忙忙碌碌地度过每一天的？妈妈煮饭、炒菜时，是如何做的；洗衣服时如何挥动手臂；教你做作业时，是如何耐心教导。果然，一个星期后，由于孩子的认真观察，加上对妈妈充满深沉的爱，所以平时看起来普通得再普通的这些生活细节就给孩子们写活了。而在指导学生描写大课间时，由于他们对细节仔细观察，加上他们对大课间活动深深的喜爱，所以他们写起来就觉得是轻车熟路了。

这样在农村这乐趣无穷的‚天堂‛里，让学生感知生动鲜明的形象，指导学生练笔，让丰富多彩的日常生活成为他们永不枯竭的写作源泉。

三、作文意识生活化，对生活充满想象和激情

文学形象源于生活，而又高于生活，是对现实生活的概述性反映。作文教学心理研究表明，在指导学生观察时，要引导他们想象，这样会使意境更加广阔，认识和感受更加丰富。为了使学生认识想象对深化观察、丰富作文内容的重要作用，我们必须教育学生时刻站在自己的角度，用自己的话说出对世界的看法。但是仅靠自己的眼睛的观察还是不够的，学生收集作文素材，教师除了重视学生的表象积累外，更不可轻视想象的训练。为了指导学生的想象能力，我一般鼓励学生先说后写，然后采用从‚小组交流‛到‚全班展示‛的教学方式，让学生相互启发，诱导想象。在展示过程中，我总会不断肯定学生新颖独特、别出心裁的想象，鼓励学生大胆说出自己的虚拟世界。

在一次作文活动中，我在黑板上画了一个大大的‚O‛，要学生仔细观察后，然后问他们想到了什么。结果，有的学生说它好像好吃的烧饼，有的学生说它像神奇的飞碟，有的学生说它像自行车的车轮……有的学生还从‚O‛中得到启发——‚我们做事都要从‘O’开始，一步一个脚印，踏踏实实地往前走。‛甚至还有学生想到——‚‘O’就像一个放大镜，让我看清楚自己的优点和缺点，帮助我发扬优点，克服缺点，不断向前进。‛你真的不得不佩服学生的天马行空般的想象力，想不到这么一个‚O‛，居然让学生想到了这么多！

个性是文章的灵魂，想象是文章的翅膀，展示个性，鼓励想象是学生作文的动力，让学生在自己的空间拓宽思路，自由想象发挥，写出属于自己的文章，以提高其作文水平。

四、作文评改生活化，多种形式相结合

过去的作文评改，老师经常找出一大堆优点，指出一连串毛病，在学生作文本上写满红红的一大版，这样改完一个班的作文，老师累得半死。然而，作文本一发到学生手中，学生打开作文本，看一眼分数，扫一眼评语，对于老师其它的修改意见置之不理。这样评改作文，老师累得要死，学生得不到半点收获。因此，我们要改变传统的批改方式。采取面对面的一一批改，批改以后，要求学生再写一遍，然后再批改，直到他写好为止。当然，老师的时间有限，精力也有限，不可能每次采取这样的方式来批改所有的文章，但是我们可以依照学生作文的写作层次分组，每次面对面地批改一个组的同学的作文，其他同学的作文可以采取自评、互评、老师简单评改等方式。保证一个学期每个同学都有一次机会面对面的批改，不要求学生一个学期硬要完成多少篇作文，只要他们能真正地提高作文水平就行。

五、作文评价生活化，采用主体多样化

曾经看过生本教育的作文教学课，‚生本教育就是真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育‛，我特别欣赏其中的点评手段，它主要通过自评、互评、小组评、教师评和社会评来进行。（1）自评。学生是作文的主人，让学生自评是教师肯定学生权利的一种表现，同时学生在习作过程中经过思考肯定清楚自己的优点和不足，经过自评提出自己的问题有利于别人参考，进而提出意见解决问题，这种做法是对学生勇气和接受能力的一种挑战值得发扬。（2）互评。互评主要通过同桌互评、小组互评的方式来进行。俗话说：‚旁观者清。‛自己的东西自己不一定最了解，有些解决不了的问题，通过他人的眼光，听取别人的宝贵意见，或许你会顿时豁然开朗，同时大家在读文、评文的过程中，渗透了对以往生活的理解并且使学生在比较中不断成长。

（3）小组评。即选几篇较好的作文印给学生，做比较分析，这样不仅可以让学生掌握评析作文标准的方法，还可以在评析中学习别人的优点，借鉴别人的优美语句，激励自己以他人为榜样同时提高自己批改作文的水平。

（4）教师评。很多人认为教师不应该作为学生作文的点评者，一怕挫伤了学生自尊，二怕打击了他们的习作兴趣。就我看来教师永远是学生的引领者，他必须参与到学生的点评中来，学生毕竟是学生，经历浅学识薄，学生的点评不一定中肯，因为教师生活阅历比较丰富，在学生点评完后给予适当的补充能弥补这种认知差距。

从生活中来，到写作的课堂。只是被动的感受。从课堂到生活中实践才是主动的体验。让体验深入生活。使学生真正将心灵放飞，真正将心门打开，融入生活并改变生活，写作就不只是一项任务，而是一种理性的生活了。学生往往将某种感情挂在嘴上，缺乏真切的体验。未赋新辞强说愁，没有情感的体验何来情感的认知，只能闭门造车了。教师此时，让学生主动深入生活，到生活中去，带着任务去。观山则情满于山，览物则情动于物。写孝心不妨让学生为父母洗脚，或做一顿饭。从中感受父子亲情。从实践中获得的情感体验，就使生活中的情味自然行之笔端、汨汨而出了。

总之，从生活中来，到生活中去。源于生活，而高于生活是写作的规律。正所谓‚清水出芙蓉,天然去雕饰.。‛更是作文课堂教学的规律。长此以往坚持下去,学生一定能写出语句流畅,感情真挚,令人动容的好文章．

参考文献：

【1】柯孔标．作文教学创新与创新能力培养［M］．北京：人民教育出版社，2005．

【2】叶圣陶．语文教育论集［M］．北京：教育科学出版社，1980． 【3】张微素．浅论作文教学生活化[EB/OL]．

【4】衡南县咸塘中学．张煜恒——浅谈小学作文教学的体会[EB/OL].【5】柯孔标．作文教学创新与创新能力培养［M］．北京：人民教育出版社，2005．88，119