中学数学新授课教学模式“问题导入式”_数学论文

第一篇：中学数学新授课教学模式“问题导入式”_数学论文

中学数学新授课教学模式“问题导入式”江苏省清江中学 韩怀兵 一

设计的指导思想

（一）理论依据1．学习始于学习者的注意，而影响注意的一个重要因素就是兴趣，兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。一个精妙的问题可以很好地激发学生的兴趣，引起注意。2．数学教学过程中，既要发展学生的发散思维能力，又要培训他们的收敛思维能力；既要教会学生进行严格逻辑推理，还要教会学生大胆进行不严格的猜想、联想和合情推理。3．数学教育的另一目的是让学生获得对数学美的审美能力，从而既有利于激发学生对数学科学的爱好，也有助于增长他们的创造发明能力．

（二）功能目标１．在教师的作用下，让学生通过自己的思维来学习数学，教学时在教师的启发和引导下，让学生独立地去探索教师精心安排的数学问题，这些数学问题是学生力所能及的，同时又具有一定的深度和难度，学生克服困难的过程，就有可能表现出创造性活动的特征，并在此过程中积累他们自己的经验，成为他们将来可以利用的经验．２．灵活运用数学基础知识和技能、解题模式、数学方法的典范，启迪学生的思维。充分发挥例题和习题的作用（如适当的一题多解、多题一解等），消除学生不良的心理定势，使他们逐步养成灵活思考数学问题的能力和习惯。３．通过举例分析教会学生鉴赏数学，懂得数学美表现在哪些地方，如何从数学美的观点分析评比各类数学定理和证明方法，启发学生认识到生活中的数学美，从而培养他们热爱数学。

（三）应用范围本模式适用于中学数学新授课教学。二 操作程序

（一）复习旧知 引出新问题根据新知与旧知的内在联系，精要复习旧知（从数学思想方法上、知识的整体结构上，把握复习点），运用运动变化的观点，抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，激发迫切要求学习的需要，吸引学生高度注意（这里要注意紧扣新课题知识实质，精心设计好一个或几个牵一发而动全身的连续性启发题，以题为线索，由此及彼，由浅及深地揭示课题）。这样既能促进学生在学习中注意知识联系，探索认知结构，又能使学生学会研究新事物的方法，理解学习新知的意义，强化继续学习的动力。

（二）学习新知 解决问题１．为了促进学生对知识的理解学习，不能满足于简单地记住对知识的言语陈述，而是要求学生掌握知识的来龙去脉，并在适当的情境中运用这些知识解决问题，引导学生认识知识的冗余性和可解释性两个特点（所谓冗余性，就是通过理解的学习获取的知识具有一种以上的不同表达方式。所谓可解释性，就是指在利用通过理解的学习获取的知识解决问题时，学生不仅能正确给出问题的答案，而且能详细地解释他得到答案的具体步骤。）。２．在新知的学习中，教师要抓住新旧知识之间的联系和区别，充分调动学生运用旧知识去分析新问题，通过自己的思考作用，主动地获取新知识。其实，新旧知识不仅内容上有必然的逻辑联系，而且方法上也有雷同之处，完全可以按照教（解剖典型、交代方法、揭示规律）、扶（在教师指导下，引导学生试探着运用方法得出新知。）、放（学生掌握了方法，放手让学生自己运用这一方法去独立获取知识。）的顺序，让学生主动地求得新知识。３．人类社会的生产是遵循美学原则的，作为精神生产物的数学知识也是符合审美标准的。教学中，要注意把握，适时渗透数学美，如：基本概念的简单性、定理与公式的普遍性与统一性、方法的精巧性等数学美的特征，培养直觉能力。其实数学直觉本质就是某种“美”的意识或“美感”。

（三）巩固训练与变式提高训练是重要的，但要讲究科学，符合认识规律。练习题一般可分为三类：１．环绕“懂”来安排练习，包括三种形式，即为讲授新知识作准备的准备性练习；为揭示规律服务的实验性练习和针对易错的所在安排的预防错误产生的练习。２．环绕“会”来安排练习，目的是通过反复训练，使学生形成基本技能，实现由“懂”到 “会”的转化。要注意引导学生以所学理论知识、思想方法来指导和检查自己的活动，要有必要的反复，以形成稳定的活动方式，增强技能的牢固性，还要引导学生注意解题方法的合理和灵活性。３．环绕“熟”来安排练习，目的是形成熟练技巧，要注意引导学生运用比较的方法，找到所解习题与例题之间的联系和区别，用不同的方法来解决不同质的矛盾。

（四）补偿小结与欣赏１．在小结中应引导学生对新知识进行概括，促进学生对知识的理解由具体经验的水平过渡到抽象概括的水平，要注意不仅概括结论，更要概括知识的发生过程。只有如此，才能使知识构建有序，才能明确知识的适用情境及其来龙去脉，也才能使知识迅速顺利的“迁移”。２．根据练习的检查情况，抓住共性的问题，有针对性对知识内容、解题策略、思想方法进行点拨。３．或由学生演说，或由教师带领一起欣赏课中数学美，培养学生的直觉能力。三 实现条件

（一）对教师要求１．熟练地掌握和驾驭教材，明确重点、关键点，抓住新旧知识的联系，选准问题的切入点。２．教师讲解应做到语言准确、生动形象、条理清楚，富有启发性，善于设“障”。３．精心设计练习题，按照“懂”、“会”、“熟”的顺序编选。４．要抓好信息反馈，及时补偿矫正。５．有一定的审美能力与意识。

（二）对学生要求１．应当具有适当的知识准备。２．应当具有主动加工的心理倾向。３．有独立分析问题、思考问题的习惯，勇于创新，大胆发表自己的见解。中学数学新授课教学模式“问题导入式”

第二篇：高中物理新授课探究式教学模式的研究

高中物理新授课探究式教学模式的研究

摘要：本文在依据《高中物理新课程标准》和高中课程改革中对高中物理教学中培养核心素养的要求，结合我校实际情况对高中物理新授课课型中基于核心素养的探究式教学进行了深入的研究。在探究式教学中,要求学生不是面对教师和课本事先设计好的问题,而是需要自己发现问题和解决问题。新授课教学中以科学探究为中心,让学生亲自体验、主动参与，使学生成为学习的主人，真正使学生体验探究的乐趣。

关键词：高中物理

新授课

核心素养

探究式教学

高中物理新课程标准中明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，培养学生的科学思维能力、科学探究精神与科学态度与社会责任等多方面得到进步和发展。”可见在教育战略思想上要求将核心素养不断渗透和物理新教材的使用，探究式教学将成为高中物理课堂教学改革的主要手段。

为了更好地实现高中物理学科课程改革教学新理念，适应《普通高中物理课程标准》和培养学生学科核心素养的需要，教师要帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者，在探究物理规律的过程中培养获取和处理信息的基本科学方法和思维模式，在参与解决问题，参

与决策，参与小组讨论，参与学习评价的过程中，将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的知识联系起来，并将所学的科学知识应用到新的问题中去，做到学以致用；在学习过程中逐步形成科学探究能力，培养科学探究精神。这就要求我们在新课程、新理念下不断将核心素养的理念渗透到学科教学中，因此在新授课教学中进行探究式教学的研究是非常重要的。

一、新授课中如何实施探究式教学

1.创设情境，提出问题

在传统的课堂教学中探究的问题是教材内容决定的，到什么时候应该探究什么问题，是由教材或老师提出的，学生在这方面很少有机会提出自己的思路和想法，限制了学生的思维发展和探究能力的培养。为了培养学生的物理学科核心素养，必须要为学生创设真实丰富的物理情景，让学生认真观察，发现问题并提出问题。因此，我们在讲授新知识前找一些学生学习生活中一些情景，让学生直接参与，拍成视频。在讲授新课时课堂上播放，让同学们认真观察并提出问题，老师有意识的引导学生讨论、探究与本节内容有关的问题，引起学生浓厚的兴趣，感觉到物理离我们很近，感觉到物理就在我们的生活中，就在我们身边。如：讲到《牛顿第三定律》时，我们事先让学生参与录制了门帘的磁铁之间的相互作用视频，操场上排球的视频，拉橡皮筋的视频，拉弹簧的视频等等，并引导学生提出问题。

2.科学思维，提出假设

当提出问题之后，老师要引导学生科学思维，让学生大胆假设，去猜想问题可能的答案。引导学生根据已有的物理知识和生活经验，对问题进行科学猜想，提出假设。例如在《力的分解》一节的教学中，老师播放视频——菜刀切大萝卜，引导学生注意观察萝卜分开的过程以及之后的运动状态，背后的原因是什么？要引导学生猜想：人给菜刀的向下力让萝卜左右分开，并猜想分开的效果可能与刀刃的锋利程度有关，与用力大小等因素有关，并设计选用相关材料进行探究；在《单摆》教学中，“探究影响单摆周期大小的影响因素”的实验中，让学生以组为单位，猜想“可能与摆球的振幅，摆球的质量，摆线的长短等因素有关”。

3.讨论方案和实施探究

根据提出的问题假设，老师引导通过学生小组讨论确定并设计探究方案，有助于培养学生的思维探究能力。然后让学生做好探究准备：包括器材、原理以及所涉及的过程等等。一方面要让学生体验科学家进行科学研究的思想和方法，另一方面要使学生明确探究目的，带着问题去研究。设计探究是一个创造过程，直接影响到探究的效果。学生在自主探究的同时，老师要适时地加以引导，通过小组内讨论，组与组之间再讨论的方法，最终确定探究方案。例如，在《电磁感应的现象》的教学中，老师和学生分析法拉第发现电磁感应现象的实验后，老师在桌上准备了一些实验器材：线圈、电流表、磁铁、导线、开关、金属棒等，让学生在猜想的基础上，利用桌上的实验器材自己去设计实验方案并实施探究，让学生真正体验科学家的探究之路。以提高学生的思维探究能力和探究精神。

加强课堂探究，有助于培养学生的思维探究能力及动手操作的能力和严谨求实的科学态度。探究过程中，教师要做好组织工作，以营造良好的实验氛围。通过巡视和指导，发现问题、解决问题。要让学生学习科学家的科学探究精神，增强学生的科学态度与社会责任感。合理地指导学生分析、分析探究数据，总结归纳规律。

4.分析数据，得出结论

教师应该让学生认识到，探究数据并不等于探究的结论，数据是对实验事实的客观记录，探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律。教师要组织学生根据实验现象、实验数据或收集的事实进行分析论证，探讨结论，使学生像科学家一样自觉主动地分析问题、解决问题，指导学生不要带着对实验结果的预期来影响对实验数据的描述，启发学生自己发现这些数据之间规律的过程。

只有对所进行的实验和证据进行分析和论证才能获取知识得出科学规律，这是从动手实践上升到建立理论的思维过程。例如：在讲

《探究电磁感应的产生条件》时，由闭合电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时会产生感应电流，到将插入或抽出线圈时会产生感应电流，再到将一个含有电磁铁的电路，在开关打开或闭合时在电磁铁的外层线圈中会产生感应电流。引导分析上述三个试验中出现的现象的物理过程，并从中归纳出产生感应电流的条件是穿过闭合回路的磁通量发生了变化，然后通过理论进行证明。从而，也能使学生得到很深的印象，获得正确的探究规律。

5.分析、论证与评估

首先对学生积极主动参与探究活动学习要给予充分肯定，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣，这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评、大家总结，教师补充。在这个过程中，教师评价、学生自我评价或集体评价等多种形式相结合，评价时重视学生对自已学习活动的反思和自我评价，这是科学探究中必不可少的环节。教师要让学生有更多的机会去反思，去体验探究发现的过程，并让学生能用口头、书面等方式比较明确地表达自己探究过程和结果，这样才能更好地培养学生善于认识自己的各种需求、能力、思维品质、行为的反思能力，体验探究学习的乐趣和成功喜悦。

6.交流与合作

只有大家团结合作，依靠集体的智慧和力量，才能加快成功的步伐。合作有利于发挥个人的特长、发扬各自的优势，要合作，就必须有交流。对学生合作与交流，教师应该加以引导，并提供交流的平台，以提高学生的合作与交流的能力。

此外，在教学中让探究小组对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，这不但能调动学生思维的积极性，还培养和提高了学生的物理表述能力。探究教学课堂应成为学生锻炼物理表述能力的最佳场所。师生、学生之间的合作交流中，教师要循序渐进地引导学生用准确的科学语言表述自己的探究过程、所得证据和观点、规律。简明准确的物理表述是物理思维过程的反映，也是

“探究式教学”的一个重要目的，培养和提高物理表述能力更是学生具备良好物理素质的需要。

实践证明，探究式教学是受学生欢迎的。采用探究式教学，课堂的学习气氛比传统的讲授型教学活跃得多，而且学生的学习兴趣也大大提高了，学习成绩也有了较大的进步。这不仅培养了他们提出问题，分析问题的能力，也培养了他们科学探究，互相合作的精神。通过探究学习课堂教学的实践，深深体会到探究学习能培养学生的发散思维和创新精神，同时也能培养学生的观察力，实验操作能力和勇于探索能力，提高学生学习物理的兴趣。但在教学中也发现了目前探究式教学中的一些不足。我相信随着课程改革的深入，探究式教学一定会取得实效的。

第三篇：数学组新授课教学模式

高一数学新授课“六环节”教学模式

一、课堂基本模式：

复习及引入——创设情景（新知形成）——新知应用——实战演练——归纳小结——布置作业

二、具体实施

1、复习及引入：根据本班具体情况，订正上一节作业，不超过5分钟，通过与本节课有关的作业引入新知。如果不需要订正作业，则可以开门见山直接引入。也可以通过创设情境，利用具体实例导入本节内容。

2.创设问题情境（新知形成）：就是根据教学内容，结合学生的认知发展水平和已有的知识经验，将学习内容设计成若干与学生生活接近、有一定趣味性和挑战性的问题。目的是激发学生学习的积极性，给学生提供参与数学活动的机会，使学生在动手实践、自主探索和与他人合作交流的过程中获取数学知识、技能、思想和方法。在导入新课时，我们可以采取阅读式教学法，先让学生看书，然后回答问题。但有些地方特别抽象，就应先由教师直接讲，在给学生一定的时间理解。

3、新知应用：通过师生互研，对典型例题进行分析，板书规范的解题过程，逐步渗透采分点，强化得分意识，适时的进行总结归纳题型特点与解题方法。根据题目的特点，合理的进行变式。如果题型比较简单，则可以先由学生做，学生讲，教师点评，逐个解决问题。

4、实战演练：有针对性地对本节梳理的基础、重难点、思维拓展题目进行练习，巩固学生所学的知识。

5、归纳小结：教师提出具有启发性和规律性的问题与学生共同进行总结，先由学生总结，还可以以小组为单位进行局部完善，选定小组代表，再由教师进行完善，注重增加数学模型在实际问题的运用，体现数学学科的特点，引导学生通过对数学知识的解读，真正掌握数学课的学习方法。逐步增强学生的自我总结能力，语言表达能力。

6、布置作业：对本节所学内容进行小结，布置作业，延伸拓展。巩固所学的知识。

第四篇：高中生物新授课教学模式

新授课教学模式

一、教学流程

二、操作要义

（一）情景导入 利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，激发学生的兴趣和求知欲望，愉快地接受探究课题。

1.创设问题情景，导入研究课题 教师要根据课题的特点和学生实际，通过列举实例，小故事，对已有知识的复习深化等手段，创设问题情境，导入研究课题。相关探究情景的创设可从如下几方面考虑（1）联系生活中的实际问题和社会热点创设情景。引导学生对实际生活中的现象多加观察，利用思想品德与学生的生活实际问题的联系来创设情景。（2）通过课堂活动创设情境。设法让活动出现出乎预料的现象或故意让活动失败，使学生产生疑问，激起追问原因的欲望。

需要注意的是：（1）课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。（2）要由已学知识的局限性，体现新课题研究的必要性，激起学生迫切学习的积极性。（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。（4）要突出新课题研究对学生个体发展的价值和对社会发展的价值。（5）创设的情景要有探究空间、少而精,呈现的问题让学生感到可望也可及。

2.领会新课意图，愉快接受课题 学生通过老师设置的情景，明确新课研究的中心内容是什么，激起学好新课的迫切愿望，愉快接受研究课题，以跃跃欲试的心态投入新课学习。

需要注意的是：（1）要领会老师为导入课题而设置的问题情景的意图，由情景明确要研究的中心问题是什么。（2）此时是明确问题，而不是马上把问题解决，此时提出的问题可能要到新课学习完才能够解决。

（二）自主感悟 “对学生进行思想品德教育，重要的不是教，而是学、是体验、是内化、是生成。”在实际教学中必须设置情景让学生亲身经历过程，在经历中领悟，形成他们的认识、感悟，进而把道德要求内化为品质，外显为行为。1.启发引导点拨，调控自主探究方向 教学的主要功能是教会学生学习，教师是学习活动的组织者、合作者与调控者，及时把握学情，适时调控自主学习进程和发展方向，能够有效地提高课堂效益。具体应从如下几方面做起

（1）介绍可提供的探究条件，比如可将自主探究的问题制成学案投放给学生。（2）关注学情发展，及时进行学情反馈，不能把开放式搞成了放羊式。（3）科学加工处理学情信息，灵活采取调控方案，使学情朝着学习目标的达成发展。（4）巧妙处理课堂突发事件，把学生的自由发展调控在课标要求的射程之内。

需要注意的是：（1）学生能够选择的事，教师绝不越俎代庖；学生选择不当的事，教师应稍加调整；学生不会选择的事，教师应暗示启发。（2）要把握好点拨的时机（学生最激愤的时刻、积极思维的起爆点）、点拨的方法（设置合适的思维梯度）、点拨的力度（突出指导性，减少暗示性，杜绝包办性）与点拨的标准（使其明理）。（3）设疑的问题要有丰富的思维含量（要提隐性问题，不要提显性问题，突出导向性，减少随意性，杜绝习惯性）。（4）不要回避必要的讲解，该讲解的就要讲透，该探究的就要探究充分。

2.自主合作探究，得出初步结论 根据制订的探究方案，进行有目的、有步骤地探究，要实事求是地整理分析探究资料，得出初步的结论（或看法）。需要注意的是：（1）要积极主动地参与探究过程，要逐步培养自主学习意识。（2）要实事求是，不得人为地修改数据。（3）要关注探究过程中遇到的疑难问题或发现的奇特现象。

(三)合作探究 学会分享与合作是现代人必备的重要素质。学生在探究学习过程中形成的观点和看法，得到的初步结论，往往都还有很大的完善空间，这些空间的完善不能靠老师的讲解补充（甚至纠正）来实现，而只能通过学生之间成果的交流，进行互动争辩，以实现自我完善。

1.创设互动平台，评析多元信息 合作交流过程是一种自我评价与自我完善过程。教师必须给学生提供充分展示自己学习成果的机会，创设一个交流争辩的平台。教师可让学生以6人小组为单位，相互之间进行交流，使学生在交流中得到互补，在争辩中得到提高，通过生生、师生间的互动评析，达到主体与主体、主体与主导之间的思维和情感共鸣，使学生从不同侧面、不同层面得到完善和提高。需要注意的是：（1）让学生展示成果和进行争辩的时间要充分。（2）小组人员的搭配要兼顾各层面的学生，讨论过程中教师要适时点拨。（3）教师的作用是引导学生互评，并对学生合作交流的质量进行客观的评价。（4）教师必须根据交流情况，通过引导、点拨等方式使学生达成共识，必要时进行补充与完善，确保最后结论的正确性。

2.展示交流成果，合作完善结论 交流的目的是为了完善，要充分完善自己，就必须大胆暴露自己。学生在呈现自己的成果之前，要依据事实组织好语言，用最简洁语的言准确地表达自己的思想；在小组交流过程中，要勇于提出自己的见解，要关注他人的不同见解，以合作的心态接纳他人的不同见解；在交流结束后，要客观分析各种不同的成果信息，通过科学整合完善自己的成果，并推选代表以各种形式展示本小组的探究成果,并在小组互评和教师点评的基础上形成结论.需要注意的是：（1）要大胆陈述自己的观点（包括可能是错误的观点），要善意地与他人争辩。（2）要以成果分享，互相完善的心态进行交流。（3）要关注为什么，不能只关注是什么。

(四)走进生活 学生思想品德的形成离不开现实生活，学生在学习中获得的知识，只是完成了认识上的一次飞跃，整个认识过程还未达成。教师应引导学生运用所学知识，反思生活，重新认识生活中的实际问题，使知识进一步内化为学生的品德。

1.启发运用新知 指导生活实践 反思的目的是让学生进一步体验过去的经历，纠正过去不完全的认识，对学生进行正确的引导，让学生在真实的生活中学会生存与发展。教师可以让学生在小组内交流，也可以用“大家谈”等形式在班内交流。

需要注意的是：（1）要激励学生说出自己真实生活的经历与感悟。（2）联系当堂所学的知识进行启发。（3）指导学生认真倾听别人的经历与感悟，教师适时点拨。

2．运用所学知识 探究生活真谛 学生要勇于袒露自己的心声。同时，要关注他人的经历、感悟。相互交流各自的认识，共同完善对问题的看法。需要注意的是：（1）要大胆说出自己的心路历程。（2）经历必须来源于生活，并用所学知识来指导生活。（3）要珍惜交流的机会，锻炼自己的能力。(五)拓展演练 知识+方法=能力。方法是在应用当中探究出来的，应用学过的知识解决新的问题是学生能力形成的根本途径，也是学生对学习效果进行自我评价的重要方法。所以，新知探究结束后，必须提供必要的问题让学生解决，1.提供演练资源 教师提供演练题目时应考虑如下几个方面

（1）题目功能上要有丰富的思维含量。（2）题目内容上要与新知较好地对应。（3）题目难度上要与学情相匹配。（4）题目数量上要少而精。（5）题目设置要突出主观性、开放性、灵活性。

需要注意是：（1）要控制题目的难度，不可急于把中考题引入。（2）演练的结果要当堂反馈，不可作为向课外延伸的材料。（3）不要说（或写）黑板上没涉及到的，避免搞成了拓展课。(4)要定时间、定规范，及时评析，梳理出思路，归纳出方法。

2.自我演练升华 学生在接到老师投放的演练题目后，要根据自己的能力水平，自主选择，主动投入，争取成功。

需要注意的是：（1）要努力争取更多的展示演练成果的机会并把握之。（2）要在老师的指导下严格按中考的要求进行规范化训练、逐步提升自己的做题能力。

（六）系统总结 引导学生明确新课学习的知识主干,通过整体构建把握知识之间的内在联系，使学生感到学有所获，丰富自己的知识库。教师在引导学生归纳整合时应考虑如下几方面

（1）要在引导学生理清知识主干的条件下，由学生自主构建知识结构网络。（2）要突出知识间的内在联系和逻辑结构关系。（3）要归纳出方法、技巧和规律性的东西。（4）要高度概括，结而不散，为下节课埋下伏笔，避免复述罗列式小结。（4）对整合归纳的格式不要搞硬性规定，学生可以根据新知识的主干，构建出适合自己思维特点的结构形式。知识积累是能力升华的基础，新课结束时，学生主动归纳，明确解决了哪些问题、学到了哪些知识、掌握了哪些方法、还有哪些问题等

第五篇：化学新授课教学模式

化学新授课教学模式

一、出示目标 引导自学

出示目标可以是教学目标，自学提纲等。目的是让学生知道学什么以及应达到的要求，此处应注意三点：一是导入要激发学生兴趣，方式有故事导入，实验导入，阅读导入，回忆导入等；二是自学提纲的设计要依据课程标准和教学目标；三是自学提纲的设计一定要细化，以学生的认知和思维发展为体系，使学生始终处入学习的主动地位。

二、创设情景 合作交流

学生依据自学提纲创设的学习情景，合作研讨，探究学习，此处应注意三点：一是教师要组织好小组间合作与竞争关系，培养团队精神；二是鼓励后进生发表自己的看法，交流自己的见解，相互启发，相互帮助，取长补短；三是注重探究实验指导，走到学生中去，去发现学生学习中的矛盾。

三、点拨归纳 初次达标

在学生合作研讨的基础上归纳总结，形成知识网络，此处注意：

1、小讲：教师鼓励学生自由表达，通过语言去整理思维，用自己的语言表达科学的观点，教师要成为有心的听者，做到少讲。

2、精讲：当学生心里矛盾交错，欲讲难解之际，教师进行点拨，使他们茅塞顿开。

四、诊断补偿 再次达标

针对教学目标：出示分步练习题，对优生可适当拓展，以加深对所学知识的理解和巩固。

1、针对学生练习情况出示有代表性的检测题，诊断出学生存在的问题，并及时采取补救措施，进行矫正。

2、检测题目要体现分类指导，异步教学，并尽量当堂完成作业，当堂批阅，做到及时反馈。

五、总结反思 评价展望

进行反思小结，使知识系统化，检查掌握和巩固情况，通过具体措施发现错误和疏漏，对各小组学习方法和学习情感进行总结和评价，评选优胜小组，并针对下节内容对知识进行展望，引发学生的兴趣。