浅谈多媒体技术在初中英语教学运用中的利和弊

第一篇：浅谈多媒体技术在初中英语教学运用中的利和弊

浅谈多媒体技术在初中英语教学运用中的利和弊

摘要：随着教育事业的日新月异，随着课程改革的逐步深入，运用多媒体辅助教学已经越来越引起人们的重视。在我国目前的英语课堂中，多媒体的应用无疑为学生创造了最佳的外语学习环境，更能激发学生学习兴趣，优化课堂教学，培养学生交际能力，从而促进学生综合能力的提高。值得注意的是，多媒体信息技术教学虽然有许多传统教学手段所不具备的优点，但是在初中英语教学中，如何应用多媒体信息技术教学还存在许多有待解决的问题。

关键词：多媒体

英语教学

利和弊

一.初中英语教学中使用多媒体教学模式的优点

1.有利于提高学生学习英语的兴趣，启发学生的英语思维能力。学生的学习兴趣对鼓舞巩固他们的学习动机，激发学习积极性起着决定作用。英语多媒体教学真正使学生做到想学，乐学，善学。电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练。同时，由于电教媒体传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应了中学生的年龄和心理特征，满足了他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，激发了他们的学习兴趣。兴趣在学生的学习活动中占有非常重要的地位。在初中英语教学过程中，经常会遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力。但是如果运用电教媒体来展示情景对话，效果就会大不一样。色彩鲜明的人物画面，配以对话性的文字（从外部飞入），再配以适合的音乐。如描述生日时，播放“Happy birthday”这首歌，再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上吸引了学生们的注意力，激发了学生的学习兴趣。学生有了兴趣，才会想学，才会乐学，才会主动去学。激发学生的学习兴趣，才会唤起他们的求知欲。传统的课堂是以教师讲授为主。课堂模式是“粉笔加黑板，课本加笔记本”。学生毫无兴趣。多媒体辅助教学为我们提供了一个有效的教学方法，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的，枯燥的学习内容转化成有形的，可知的，可视的，可听的动感内容。当学生置身于多媒体教学环境中，他们会对即将开始的学习活动充满渴望和自信，学生可以自主地选择自己感兴趣地学习材料和学习通道，完全没有焦虑感，这完全是多媒体英语教学起的重要作用。多媒体容声，色，文为一体。对学生的感官和视觉产生强烈冲击，学生在课堂上会很活跃，就会变被动为主动，充分发挥自己的想象力和创造力，就会争先恐后的回答问题，积极配合老师的教学，充分发挥学生的主体作用。学生满腔热情参与活动，参与交际，形成了师生，生生互动交流，与老师共同完成教学任务。

2.有利于创设学习情境,培养学生英语表达能力和交际能力。

众所周知，我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语

言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型和词汇的学习，忽视句型的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体，我们能在课堂上模拟现实生活的情景。如我在教句型“Can I help you ?”时，通过PowerPoint设计了几个情景：（1）你去商店买东西；(2)一个学生帮助一位老人过马路。（3）一个中学生主动帮助一位外国人认路。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思，以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习“Can I help you ?”句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识。

中学英语教学时间紧、内容多、信息量大，以前我们老师为了完成教学任务，课前必须认真备课，写好教案，课中还要将内容用粉笔写出来，这样一来，中间浪费大量时间，也增加了老师的负担，一节课内容往往还没有讲完就下课了，随着信息技术的引入，在这一环境下，教师不再以黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的教学，而是根据网络教学的需要，通过多媒体教学信息控制台，利用计算机、投影机、大屏幕，调用自己在校园网上的教学站点，引导学生展开研究性、探索性的学习。这样既切实减轻了老师和学生的负担，也提高了教学质量。例如：这样既节约了老师板书的时间，也可以增加上课内容，同时也能使学生多种感官并用，学习积极性、自主性和合作性增强，为英语的创造和发现学习提供了条件，同时对高密度理解知识提供了可能，同时又能拓展学生的视野。特别是对农村英语教学，农村孩子没有见过的新鲜事物，多媒体给他们提供了机遇，给他们打开了世界大门。又如，英语学科进行了基于局域网的听力教学尝试，利用晚自习的时间全年级统一播放录音，进行听力的学习和讲解，这样既节约了资源，避免了重复使用，又便于集中教学，统一测试。不少教师还从网上下载一些有声资料给学生练习，效果明显。运用计算机多媒体辅助英语教学，可以增加课堂的知识容量，扩大学生的知识面和视野，让学生了解更多的关于西方国家的风土人情和民族的特点。如“Thank you very much./ Thanks a lot.”和“You are welcome./My pleasure.”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样一来,通过多媒体我们不仅缩短了教学和现实的距离，给 学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起用英语表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力，这样学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。

3.有利于教学突破重、难点，提高课堂教学效率

运用多媒体教学可以有效的利用有限的教学空间,课堂时间毕竟是有限的，如何提高课堂效率是教学的根本。传统的课堂形式单一，教法缺乏多样性，趣味性，造成学生分化，效率低的弊病。在多媒体教学过程中教材的呈现则是多通道，多元化的。集合声音，图像，动画和文字为一体，这样，抽象或枯燥的内容具有生动活泼的表现形式，可以调动学生参与活动，调动学生积极性，发挥学生潜力，从而达到最佳学习效果。

教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素。如何将教材重点突出，难点突破是关键点。而多媒体就是教师突出重点，突破难点的手段之一。比如，在进行语音教学时，使用多媒体可以保证学生发音的准确率，而且也可以吸引学生的注意力。画面上声音和口形的变化学生可以一目了然，通过反复的听和读，学生得到充分的练习，而且非常感兴趣。有的学生爱看动画片，教师就可以设计一些动画，并配以对话，创造真实的语言环境，让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交际。这样，不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，还可以让学生模拟真实情景实际应用，这样既突破了教学重点，又将难点化难为易。

二.初中英语教学中多媒体技术教学存在的问题

1.由于信息技术与课程整合仍然处于实践探索中，所以理论与实践层面都出现了一些误区和偏差，有相当一部分的学校进行的仍然是封闭式的、以知识为中心的课程整合.整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象，对学生思维与能力的发展，并没有实质性的进步，学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上。所以，实际教学活动中无论是学生还是学科课程实施教师更多的看重媒体形式的应用，而忽视了思想理论方法的转变与应用。

2.整合的过程中由于理论研究与实践应用之间的脱节，造成了课程教学活动可行性受到各方面的质疑，没能很好的发挥整合过程中认得这一要素的能动性作用。有的教师在制作课件时超量、超限、超时地进行“信息轰炸”。将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。音像视频、PowerPoint、投影齐上阵，使五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受，极易导致视、听觉的疲劳，思维训练也不足，这样的教学过程既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，弊大于利。

3.有些教师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一节课备好了，而没有进行细节设计。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

三.发挥多媒体信息技术在英语教学中的优势，解决存在问题的方法

在初中英语学习中使用多媒体信息技术要注意在使用的过程中发挥以计算机为中心的多媒体技术在形象、直接、快捷传递课堂教学信息上确有得天独厚的优势，但是也要注意课堂教学过程中对学生思维能力的培养不迷失方向。因此，我们要注意：

1.树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。计算机多媒体教学作为一门新的教学技术，要求的是教师不仅懂得计算机的使用，而且还要求教师在理论指导下学会自己设计和制作教学软件，要求教师懂得一些如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情境”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等理论，以理论指导实际工作，将先进的教育理念、个性化的教学特色融入到课件之中。

2.信息技术和学科课程整合，不排斥信息技术和学科课程的传统教学。因为系统的英语教学，不仅包含语言交际和操练，还包含语法教学。而系统地讲解语法知识，未必有应用信息技术辅助的必要，未必就会起到意想不到的效果。所以说，并不是有了信息技术这种现代化的教学手段，传统的教学形式就该丢弃，它们是各具优势、又各存弊端的，也并不是开展信息技术与课程整合，就必须每一节课都要与信息技术搭边，即使知道没必要，也要牵强放进来，就像一些协作形式的课，可以大声在课堂上发言的，就没必要在论坛中用敲击键盘取代发言。比如，人教版新目标英语是以话题为主线，着力于全面训练学生听、说、读、学、译的能力，每完成一个话题的时候，学生都能灵活地应用到实际生活中去。初一下册 Uint7是以价格为话题的，传统话题不外是熟读单词，教师以单纯的句型操练为主。在课堂教学中，我运用 PowerPoint，电子表格 Excel、Word文档以及 Flash动画等手段进行整合，使学生可以从展示中、操练中、主动参与中进行探究性的学习，学会在日常生活中讨论价格，学以致用，这就充分体现了信息技术与传统教学的结合优势。

3.多媒体信息技术教学可以说是作为一种“电教”方式，是为了在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，将“灵气”和“主动性”赋予学习者，教师进行教学和阐明问题只是初步，更为关键的是要让学生积极主动地参与到学与教的过程中，接受并体会学习的快乐。因此，课件的设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化，而不要“为多媒体而多媒体”，不能把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”，毫无交际性和交互性可言。这就需要教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划，制作课件时恰到好处地运用现代教育技术，比如在新旧知识的连接点，教学重点和难点处，学生思维转变处、困惑处，传统媒体难以解决处等运用现代教育技术。比如，在句型 How much be„„?的教学中，我创设有利于发展联想思维的顾客到商店购物的情境，让学生分别扮演店员及顾客的不同角色，利用多媒体展示各类商品，用该句型进行实际操作，学会运用系动词 be，这样就培养学生的整体性思维能力，学生通过自己细心观察情境变化、判断、分析、归纳，思维能力不但得到锻炼，而且对英语语法结构及其内在联系也能梳理清楚，学生既掌握了一定的学习方法，又提高了整体性思维能力，使学生更有效地掌握知识。

总之，中学英语教学中，合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生的智力，培养学生听，说，读，写综合运用能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。只有把信息技术与英语学科教学结合起来，才能全面提高英语教学质量，适应时代的发展。

第二篇：浅谈多媒体技术在初中英语教学中的运用_3

浅谈多媒体技术在初中英语教学中的运用

【摘要】近年来，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体技术已经成为初中英语教学中一个强有力的工具。在英语教学中，运用多媒体技术的优越性有：利于形象、直观地教学；更好地突出教学重点和突破教学难点；优化课堂结构，扩大课堂容量；学生发散性与创造性思维的发展等。同时，在英语教学中，对多媒体技术的运用也存在一些错误倾向，需要注意。本人就多媒体教学的优越性，存在的错误倾向和运用多媒体技术参与教学时需要坚持的一些原则做一探讨，以期抛砖引玉。【关键词】多媒体技术 英语教学 运用

教育信息化是二十一世纪教育发展的标志，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们，也在影响着教育的发展。对于我们农村教师来说，利用多媒体参与教学是一种新事物，也是一种必然趋势。

结合在教学中的实践，本人就多媒体教学的优越性、错误倾向和运用多媒体技术参与教学时需要坚持的一些原则做一探讨，以期抛砖引玉。

一、多媒体技术在英语教学中的优越性

1．利于形象、直观地教学。

著名的教育学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”多媒体技术是视频图像、音响、图形和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合，通过运用形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生的听觉、视觉等各个感官，激起学生对英语学习的兴趣，提高英语课堂教学的效果。通过各种媒体信息的传递，让学生体验到学习并不是负担，而是一种愉悦，一种享受，值得去主动参与和实践。

在平时的英语课堂教学中，教师可以通过多媒体引导学生进行角色扮演、播放歌曲等活动，使得英语教学更形象、直观。例如，我在教授《Food》一课时,播放了一首动画歌曲《How many apples?》歌曲既引出了当天学习的话题，同时又激活了课堂气氛，达到了事半功倍的效果。同时，我们还可以通过运用Author ware、PowerPoint、Flash动画、网页（Front page）等设计作为平台，为英语主题的开展各式各样的多媒体教学活动。这些都使得学生的英语学习更形象、更直观。

2．利于更好地突破教学重难点。

在以往的英语课堂教学中，对于重难点的突破，一般都是由教师通过个人的讲解以及练习来完成的。至于学生到底掌握的怎么样，很多时候都是个未知数。而多媒体技术的运用，极大地丰富教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容化为生动有趣，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，易于学生掌握，这样也使教学目标的实现成为了可能。在英语教学中，我们可以通过幻灯片的方式介绍重点句型以突出教学重点和突破教学难点。例如，This is a door ,That is a door ,too.There is a book.There is book on the desk，There are two books on that desk ,There is a book and two apples on this desk „„使英语与实物或情景建立直接的联系。这样学生自己就可以总结出：This is 与That is 句型的区别，以及There be 句型的用法，从而达到突出教学重点和突破教学难点的目的。

3．利于优化课堂结构，扩大课堂容量。

以往，教学的主要资源是书本，容量较小。在教学过程中，许多老师尤其对复习课教学十分头痛。复习课教学内容多，知识覆盖面广。教师往往很难在一个课时内完成本课的教学内容。多媒体的运用可以极大的增加课堂

容量，将传统教学需要板书的内容全都设计在课件里面，并用色彩对比突出重点，从而节省了板书时间。

4．利于学生发散性与创造性思维的发展。

多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法。世界各国的风情习俗资料只要上网就可以查阅到，学生在大开眼界的同时，于不知不觉中接受和掌握了信息。而字母、单词、句子的游戏设计层出不穷，花样百出，令学生目不暇接，玩的过程也就是学的过程，更是促进学生发散性与创造性思维发展的过程。多媒体提供的大量信息资源，教师要引导学生进行“自主发现、自主探索”式学习。让学生在这一学习方式中，自觉地发展发散性思维、创造性思维，提高自己的创新能力。

二、多媒体技术在英语教学中的一些错误倾向

1．多媒体使用过多，课堂容量过大，“满堂灌”变成了“满堂看”。

多媒体以其直观、形象、生动的特点获得老师的青睐。但有的教师却把课堂教学是否使用多媒体看作是现代教学的一个重要标志。在这种观念的驱使下大量使用多媒体，几乎把所有的内容都打在屏幕上，包括文字、漫画、影像资料，还有视频等，可谓丰富多彩，应有尽有。结果是学生整节课目不暇接、眼花缭乱，“满堂灌”变成了“满堂看”，根本没有时间去思考问题，更谈不上思维能力的培养。

2．过渡依赖于课件，教师基本功得不到锻炼和提高。

教师的基本功主要包括板书和普通话等。传统的教学模式下，板书在知识体系学习、突出重点和突破难点时有非常好的效果。有时，设计巧妙的板书能在课堂教学中起到留下伏笔、承前启后、画龙点睛等作用。与此相对，多媒体教学在这方面就有所欠缺。教师板书完全被课件取代，而课件当中的教学模式、板书设计是教师事先准备好的，这样一来，教师基本功得不到锻炼和提高。

3．课堂活动设计过多，导致课堂“华而不实”。

笔者发现在平时英语多媒体课堂教学中，有些老师没有明白借助多媒体参与教学的目的。认为借助多媒体教学，就应该把课堂活动设计越多越好，这样才能体现现代化的教学手段。笔者观摩过一节英语多媒体教学，执教老师安排了许多教学活动，包括辩论、朗读、角色扮演和猜谜语等，整个课堂形式上非常热闹，但是却“华而不实”。这种借助多媒体教学就是大搞活动的做法与“以活动促进学生发展”的理念是相违背的。因此，多媒体课堂教学活动活动的设计不应过多，而要根据学生的特点和教学需要来设计。也就是说，活动设计要为课堂教学服务，目的是以活动促进学生的发展，推进教学的进程，以达到英语课堂的高效教学。

三、英语课堂教学中运用多媒体要坚持的几条原则

那么，在英语教学活动中如何运用多媒体技术才能使课堂教学更高效呢?结合平时教学的实际情况，笔者认为要坚持以下一些原则：

1．课件需要精心制作，不能粗制滥造。

“多媒体辅助教学”顾名思义就是教学过程中的一种教学辅助手段。英语课堂教学的主体仍是学生活动。多媒体教学与传统教学相比最大的优势就在于运用了多种媒介来展示教学内容，实现教学目标。其通过声音，图像的配合使用，营造了一种全新的学习环境，从而激发学生学习的兴趣，进而激发学生的想象力和创造力。因此，教师在课件的制作过程中，就要充分发挥多媒体的优势，利用各种技术手段丰富课件。如果教师的课件只是简单的文字录入，无非是把往日的黑板板书变成了电子版的文档投放，这就与多媒体设备的运用初衷背道而驰；如果教师的课件制作缺乏艺术性，随意添加音视频文件，也会极大的影响教学效果。因此，教学课件的制作过程，是老师教学艺术的体现，需要教师创造性的发挥，精心制作，这样才能起到良好的教学效果。

2．在多媒体教学环境中，教师的主导地位不能改变。

“人与人之间的自然语言是最具有亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教与学的途径。”课堂教学中，教师的主导地位并不因为多媒体的运用而发生改变。虽然在多媒体教学中，教师的活动少了，学生的发挥多了，但教师与学生之间的互动交流仍然是最重要的活动，教师依然是课堂的主导。

3．多媒体的运用要服务于教材和教学。

充分把握好教材重、难点，找准多媒体与教学内容的切入点，体现教学策略，采用不同的形式和方法，创设出各种必须的交际情景突出多媒体集文字、图像、影像、声音及动画等多种信息和功能为一体的优势，充分体现英语课堂教学的生动性。但是运用多媒体教学的过程中，有些展示的资料与课堂教学内容的关系不是很紧密。例如，在英语教学中，一些背景知识介绍会大量地使用音视频资料，某些课文讲解会用到相关的新闻剪辑、音乐资料、演讲录音等等。当然适当地引入这些素材是必要的，但是如果不加选择的引入就会冲淡教学主题，使授课偏离教学目标。因此，在多媒体的运用中，要坚持一个原则：多媒体的运用要服务于教材和教学。

综上所述，在英语课堂教学中我们要充分发挥多媒体教学的优越性，积极地使用多媒体技术，避免一些错误倾向。在使用时，坚持精心制作课件、加强教师的主导地位、多媒体的运用要服务于教学等原则，以使英语课堂教学更高效。让我们响应教育现代化的号召，积极转变观念，接受新事物，运用好多媒体，使我们的英语课堂活起来，焕发出生命的活力和无限的精彩。

【参考文献】

[1]刘树安．传统教学与多媒体教学的比较分析．辽宁教育行政学院学报2003(9)；

[2]孙春玲，冯国平．多媒体辅助英语教学的优势、误区及对策．基础教育外语教学研究2003(6)； [3]叶建方．利用多媒体辅助英语教学．外语电化教学2001(3)；

［4］鲁清.多媒体运用中的主要问题及解决办法［j］.中小学外语教学，2001（4）。

第三篇：浅谈交互式多媒体技术在初中英语教学中的运用（精选）

浅谈交互式多媒体技术在初中英语教学中的运用

瑞昌五中 陈涓涓

摘要:随着多媒体技术的发展，以及课堂教学的需要，交互式多媒体技术辅助教学应运而生，出现在初中英语教学课堂上。既传承了传统教学的特点，又弥补了传统教学的不足。使单一的课堂变得生动形象，为课堂提供了有效的技术支持。克服了课本知识有限的弊端，为教学提供了广阔平台和无限资源。使课堂效率得到有效的提高。诸多优点，为初中生在课堂上实现交互式学习、探究式学习提供了条件。

关键词：交互式多媒体技术 辅助教学 初中英语 提高效率

随着社会发展，教学质量的不断提高，以及学者们不断地探索，新型的教学手段不断出现在我们的课堂上。信息技术时代使多媒体技术出现在我们的课堂上。应运而生的交互式多媒体技术辅助教学出现在初中英语课堂教学中，克服了传统教学形式单一的弊端，为现代教学提供了有效空间，为学生自主学习提供了有效条件。并且交互式多媒体技术相当一个云端，你可以在里面无限存储资料，也就是为课堂教学提供了无限资源和广阔平台。有利于课堂上师生互动，学生交互式学习、探究式学习。

一、交互式多媒体技术在初中英语教学中应用的前提

初中英语课堂中，教师与学生的互动越来越多。课程改革，教学方法由以教师为主的灌输式、学生被动接受的教学方式转变成“以学生为主体，教师为主导”的探索性学习方式。逐步的改变以及对教与学要求的提高，我们在课堂中不仅要培养学生的积极互动性与独立性，而且还要引导他们积极地提出问题、探讨问题、解决问题。并且，“一母生九子，九子各不同”，学生都有个体差异，我们需要注意如何满足他们不同的学习需求，培养他们学习知识、运用知识的能力与态度，异中求同、同中求异，达到共赢。交互式多媒体技术辅助教学则给我们创设了良好的学习环境。

二、交互式多媒体技术在初中英语教学中的应用

(一)初始运用

2012年，瑞昌市各中小学普及多媒体教学。是教学上的一大投资与进步，同时也给部分老师带来考验！由于多媒体知识薄弱，面对多媒体时无从下手，急需技术上的指导。而大多老师对多媒体的运用主要表现在：抛开传统的黑板，由电子白板代替它。在多媒体屏幕上进行板书、擦除等功能。

多媒体知识薄弱和形式上的改变使部分老师一时在心理上难以接受，很少使用多媒体辅助教学。众所周知，一堂初中英语课45分钟，在这45分钟内要根据自己的教学计划完成教学内容，达到自己的预期教学目标。环环相扣，不容出现太大问题。因此，面对多媒体时，突破多媒体技术问题是我们必须解决的问题。正因如此，多媒体技术辅助教学有很大的发展空间。

（二）有效运用

这一阶段，我们相对能够熟练地掌握多媒体技术。相对了解并熟悉其特性，能够敞开心扉接受它。课堂上频繁使用，甚至是依赖。能够熟练地在操作台上进行操作。需要注意的是，我们在操作台操作时，尽量避免将多余信息传递给学生，避免分散学生注意力。在操作时面向学生，能更好地关注学生，适时地与学生互动，共同地参与到教学中。在《Second Language Acquisition》中曾提到：一个老师的手势，五指并拢掌心朝上指向学生，则给学生暗示是：鼓励其积极参与。而相反掌心向下，给学生的暗示是：抑制其参与。面向学生拉近了与学生距离，不再是躲在背后操作多媒体的操作者，而是共同学习，学生达到更多情感上的交流与体验。

此时，由于对多媒体技术辅助教学掌握得相对熟练，我们不再停留在电子白板的应用上了。而是，可以根据自己的构思设计教学，在多媒体上展示出来。例如常用的PPT。人类获取信息主要依靠眼、耳，而多媒体则很好地将语言、声音和图像三者有机地融合在一起，将抽象的内容转化成生动形象的画面。在英语课堂中采用多媒体课件教学，不仅激发了学生学

【1】习英语的兴趣，而且还调动了学生课堂学习的主动性和参与性。

（三）高效发挥

教师能够熟练掌握多媒体技术，并且可以在电脑上设计自己的教学计划。随着不断的探究，我们更深层次地去挖掘交互式多媒体技术辅助教学的作用，开始有意识地将交互式多媒体辅助教学贯穿到自己的教学理念中，使交互式多媒体辅助教学更好地融合到我们的课堂教学中。更加关注交互式多媒体技术辅助教学资源的开发与利用，创造最优化。由表象到本质，挖掘交互式多媒体辅助教学的巨大潜能，寻找更好的教学策略，培养学生的积极参与性和自主性。使交互式多媒体技术辅助教学在初中英语课堂教学中的作用高效发挥。

三、交互式多媒体技术给初中英语教学带来的影响

交互式多媒体技术辅助教学克服传统教学单一的弊端，使课堂生动形象、课件更加丰富多彩、学生积极性提高、教师解放出来。

（一）课堂生动形象

交互式多媒体技术辅助教学将初中英语相关语言、声音、图片有机结合起来，给学生的是一堂视觉、听觉上的盛宴。课堂上不再只是口头上的传输，而是动画、视频等有机结合的传导，图文并茂，生动形象。

（二）课件丰富多彩

简单文字的描述显得枯燥，并且，对于部分基础知识薄弱的学生，看懂光文字的英语课件可能较难。但是，交互式多媒体技术辅助教学则可以利用相关图片、flash动画或视频等来制作课件帮助学生理解。由单一的文字、黑白色和静态到图文并茂、五颜六色、动态的转变，以及此平台提供的无限资源，帮助我们制作课件，集思广益。更加的丰富多彩。

（三）师生积极互动

教师在课堂上应尽可能提供学生乐于参与的、丰富多彩的语言实践活动，使他们在有限

【2】的课堂时间里获得更多口、笔语实践的机会。交互式多媒体技术辅助教学则提供良好的条件。教师可以直接在白板上操作，可以更好地施展个人魅力，和学生互动起来。丰富多彩的内容，声形并茂的课件可以激发学生的参与欲望，“活”的教学设计使教学方式灵活，更贴近学生需求和实际。帮助师生更好地互动。

总之，交互式多媒体技术辅助教学作为新型的教学手段，为生动形象的课堂、丰富多彩的课件、师生互动提供了技术支持。有利于初中生在课堂上实现交互式学习，探究式学习。

参考文献：

[1] 张玲玲,高升.浅谈多媒体课件在初中英语课堂教学中的应用[J].中国现代教育装备.2013(04)

[2] 初长院.初中英语教学过程中师生互动探讨[J].科技创新导报.2010(15)[1]张玲玲,高升.浅谈多媒体课件在初中英语课堂教学中的应用[J].中国现代教育装备.2013(04)

[2]初长院.初中英语教学过程中师生互动探讨[J].科技创新导报.2010(15)

第四篇：多媒体在初中英语教学中的运用

初中英语教学中的多媒体运用

沅江市阳罗洲镇复兴中学 聂灿

随着科技日新月异的发展，计算机应用的普及，多媒体作为一种教学辅助工具已势不可挡地进入了我们的课堂，为我们的课堂教学注入了新的活力，让人耳目一新，使我们教师从诸多的教学困境中走了出来，豁然开朗。它打破了以往“一支粉笔，一块黑板”的教学模式，使得原本枯燥无味的“填鸭式”的教学方式得以改观，它更形象、更直观、更生动地呈现给了学生们一个鲜活的世界。老师有了多媒体辅助，教学变得更轻松，知识讲解不再单调，更能吊起学生们的胃口，激发其求知欲；学生兴趣上来了，主观能动性也增强了，学习不再被动，能积极主动地投入到课堂中来，从而达到师生互动，实现了优化课堂教学的目的。

作为一名英语老师，通过不断的摸索和实践，我深刻地体会到了把多媒体运用到我们的课堂教学中来的诸多好处，尤其是我们的英语课堂教学。众所周知，英语作为一门外语学科历来是大多数学生深感头痛的一门功课。特别是对于基础不好的学生，随着词汇量的扩大，难度的增加，语法的越来越复杂，他们会日趋失去学习的兴趣，从而产生厌恶感、畏惧感，最终以放弃英语学习而告终。某名人曾说过，“兴趣是学习的最好的老师”。但凡学习任何东西及乃至做任何事，就会变得被动、勉强，结果自然会差强人意。因此，身为教学工作者，我始终把培养和提高学生的学习兴趣放在首位。当然，培养兴趣有很多种方法。但是，在科学技术迅猛发展的今天，多媒体的介入无疑是给我们的课堂教学注入了新鲜的血液，使得我们的课堂从此更加生动活泼，它对于培养和提高学生学习兴趣方面的功劳自然是不言而喻。

以湘教版八年级下册Unit7为例。该单元主体为Food Festival。为了使学生对西餐及其食物名称有一个更清晰更全面的认识，我用Flash，Powerpoint等软件制作了一个整体教学课件。在整体教学的基础上，先用多媒体演示西餐的各种礼仪。活灵活现的画面，栩栩如生，同学们一个个仿佛身临其境。整堂课下来，轻轻松松。学生们在强烈的视觉及听觉的冲击下，如实地感受到了异国的文化风情，无形之中听说能力得到了提高，同时也激起了他们的好奇感，唤起了他们的求知欲。借着他们意犹未尽的那种情境，根据故事情节向他们发连珠炮似地提问，学生们一个个争先恐后，跃跃欲试，甚至连平时最不积极的学生也能用简单的一两个单词表达他心中的意思。即使回答不出来，但至少能听懂和意会，这就在不同程度上提高了全体学生的听力水平。

又如八年级上册课本Unit4 Topic1中的Section C。内容是有关rainforests(雨林)，是一篇比较枯燥无味的说明文，重在讲述雨林的作用及其重要性。按照常规的教学，无非就是给学生上一篇阅读课——先由老师提几个引导性问题，学生自读，再详读，老师分析、讲解，然后习题练习，理解巩固，直到每个学生都找到问题的答案就算完事，实在难上出很好的效果。但我根据教学设计精心制作了一个课件。课堂上，我首先以视听的方式利用多媒体给学生们呈现了一个有声有色的世界。学生们一边欣赏着热带雨林的风景，一边静静地聆听着录音的解说，很自然地投入状态之中。这样，原本枯燥无味的知识一下子变得鲜活起来。学生们学得饶有兴致，大多数学生很快便掌握了学习的重点和难点，大脑中也对绿色雨林留下了深刻的印象。此外，为了升华主题，我还特意在网上收集了各种及人为破坏现象的图片，配上一曲哀伤的音乐，让学生去目睹画面。同学们的心情由此变得十分沉重。画面刚一结束，我便以一种很低沉的声音问学生：“What do you thind of those?Are you happy to see all those pictures?”学生们几乎异口同声地回答我，“No,we are very sorry to see that.”并各自用英语力所能及地表达了自己的感受。学生们最终达成的共识便是想到了要保护环境。于是，我顺着他们的思维，再次发问：“As a student,what can you do to protect our environment?”以此分组展开讨论。讨论完毕，便采取了答记者问的形式，请自告奋勇的学生当记者去采访各个组。这样无形之中便提高了同学们运用英语进行口语表达的能力，更是大大提高了同学们学习英语的兴趣。课堂的结尾我觉得亦设计得比较理想。在“记者”采访结束，也就是下课铃即将敲响的那一际，我欣慰地走上讲台，轻轻地将鼠标一点，屏幕上出现了一幅两个少先队员用双手环抱地球的画面，画的下方，一段文字以打字机的方式，配以警钟的声音，出现在同学们的眼前：We have only one earth.To protect our earth is to protect ourselves.（我们只有一个地球，保护地球等于保护我们自己。）此时，下课铃响，同学们一个个露出意犹未尽的眼神。我心里很清楚，这堂课之所以成功的一个关键是在于我精心的备课设计以及科学合理地运用了多媒体。

俗话说，巧妇难为无米之炊。倘若不能借助多媒体这个现代的教学辅助工具，一支粉笔，一块黑板，一张嘴是难以达到这样的教学效果。总之，运用多媒体辅助教学可以帮助我们老师解决许多常规教学难以解决的问题，使枯燥无味的知识变得生动有趣，使复杂的理论变得浅显易懂。它可以集声音、文字、动画于一体，让学生充分地去感知，从而使他们学习兴趣倍增。

由此可见，多媒体作为现代化教学的一种辅助工具，它的魅力是无穷的。但在教学中也需注意多媒体课件并非万能，既需要与其他现代化教育技术，如录音、录象、投影等相结合，又需与传统的教学手段，教学媒体相结合，充分发挥各种媒体的优势，方能提高教学效果，实现课堂教学的最优化。

第五篇：电教多媒体技术在初中英语教学中的运用

电教多媒体技术在初中英语教学中的运用

随着素质教育和新课程改革的不断深入，向课堂要质量日益成为每一位教师努力的方向。如何在有限的教学时间内最大程度地提高学生的英语综合能力，怎样提高教学效率，成为英语教师的必须研究的课题。传统英语教学一直在以“chalk + talk”(粉笔+谈话)的方式进行，学生的参与感不强，教学效果不甚理想。前苏联教育家①斯卡特金说：“教师要用自己的全部力量来把教学工作，由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”电教媒体能够处理和展示多种信息，能够最有效地吻合人类认知、激发学生的兴趣，让学生体会到一种愉快、宽松的学习气氛，从而帮助他们形成最佳的学习状态，这就为提高教学效率、实现英语教学科学化和谐化创造了理想的条件。十多年的教学历程中，我也尝试着运用电教媒体辅助教学，但是通过自己教学的反思，发觉电教媒体教学也有不足之处。所以我认为应该合理使用电教媒体，扬长避短，只有这样才能达到事半功倍的效果。一： 巧妙运用电教媒体，有利于优化英语课堂教学

1.合理运用多媒体课件，有利于激发学生学习兴趣和动机。2.“天才的秘密就在于强烈的兴趣和爱好”！我认为初中阶段英语课程的任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣。多媒体技术正是教师培养学生学习的主动性与参与性，激发其英语学习兴趣最有效的途径之一。教学过程中，我向学生呈现事先准备好的课件，如生动形象的图片和栩栩如生的动画。让语言、图象和声音同时作用于学生听、说、视、触等各种感觉，活跃学生的思维，使学生在愉快的课堂气氛中，最大限度的做到学中有乐并获取语言知识，这样激发了学生的兴趣之后也激发了学生的学习动机，唤起了学生的求知欲望。例如，在教现在进行时态的时候，以前叫学生表演动作，虽然也很直观，但有些动作不好用动作来演示，特别是有些学生很害羞，妞妞捏捏，要浪费很多时间，利用自己绘制的简笔画，后面好多近视眼学生又看不清楚，也没有声音效果，然而利用电脑，就可以在网上下载或自己制作许多动作和生动的图片，更棒的是flansh动画，配以声音和动作，学生可以直观地感受到人物的活动。上课时很轻松的就引入情景，say :Look at the people, can you tell me what they are doing? Look at these pictures, what's the girl doing ? What's the boy doing? What's the woman doing ? What's the man doing ? and help them to answer: She is dancing.He is watching TV.She is reading.He is writing...然后指导学生会话表演，让学生体会到一种愉快、宽松的学习气氛，这样能充分调动学生的激情和学习欲望。

二、利用电教媒体培养学生良好学习习惯，发展自主学习能力和创新能力。

好习惯是开启英语学习成功的金钥匙！我认为英语教学的关键是帮助学生养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，全面开发和培养学生的思维能力。因此在应用电教媒体教学时，多采用“启发式”，引导学生“温故知新”，对旧知识总结归纳，并结合新学知识找到合理的高效的学习方法。特别是单词这一难关，教师可以借助课件向学生展现记忆单词的方法：(1)反义词记忆法：如up-down , close-open new-old, short-tall(2)同义词记忆法：如every-each , question-problem ,reach-arrive in-get to;;(3)同音异形记忆法：如there-their.son-sun,weather-whether。(4)构词记忆法：classroom-bedroom ,workplace-workmate, homework-housework.教师可灵活运用各种方式加深新旧单词之间的联系，达到触类旁通的效果,让学生在学习过程中形成定势思维.但决不能让学生用定势思维来束缚自己的思维。如在讲单词的记忆技巧时，老师在举了几种方法或例词后请学生大胆补充其它单词或其它记忆单词的技巧，并鼓励他们说出自己的方法。许多学生动起了脑筋，纷纷谈论自己的见解，这样可以窥见学生的思维状况，教师及时引导鼓励并启发学生运用多种思维来考虑问题，这样大大提高学生的创新能力。

三、巧用电教媒体，有利于创设语言情景，辅助教学。良好的英语语言环境是英语教学的关键！情景教学（Communicative Teaching)是创设英语语境的重要途径。若是利用传统的教学手段教师往往要花费很多时间来创设情景，并且效果还可能不尽人意。而利用多媒体课件辅助教学则能创逼真的情景，将有助于学生理解知识，有助于培养学生形象思维、看图说话和写作能力。例如我在教问路这一语言情景时，有时需要扮演二至三个角色，以前总感觉不好办，感觉情景不够真实，学生对会话中的多种角色感到非常困惑，甚至产生厌倦情绪。使用多媒体，就可以将问路这一情景制作成动画真实地展现给学生，有助于学生理解相关句型并正确模仿，更有助于学生养成用英语思维的好习惯，为真实的语言交际打下基础。同时在教直接引语和间接引语的时候，需要人物语言的转化，以前总感觉抽象很难引入，而现在利用多媒体，就可以放映一段肥皂剧或电影对白，然后指着银幕上的人物问：What did she say? What did he say? 然后引导学生回答She said that she would have a surprise party for Lana.He said he could speak English.并且在屏幕上着重显示变化的地方，一目了然。

四、充分利用录音机和光盘，提高学生听说能力。

英语是一门语言学科，交际运用至关重要，所以听说能力是关键。能听会说，进而和别人交流是英语教学的宗旨。电教媒体可以有效地增强教学内容的表现力和感染力，利用学生善于模仿的特点，提高学生的听说能力。我在课堂教学中，每节课坚持使用录音机，让学生听课文的朗读带，培养学生的语音语调，同时利用课外活动或自习课时间到光盘室播放有趣的电影给学生观看，引导他们尽量模仿录音机里外国人纯正的语音和电影中人物的对白，久而久之学生的听说能力提高了。在播放英语课文录音或影片时，我让学生反复听辨或利用pause（暂停）键停止播放予以解释，并可根据VCD影片中情节针对性提出Yes-No questions 或wh-questions，这既有助于学生理解，又能增强他们的成就感，既促进学生积极思维，又能提高学生听说能力。

五、合理利用电教室活化练习。

练习作业是课堂学习的延伸。以前外语作业练习模式单一呆板枯燥，机械性练习比意义性练习多；笔头练习比口头练习多 , 稍微懒惰一点或基础差的学生觉得作业难作业苦作业烦。而电教室的对讲系统设备和特殊座次环境，可以在相同的时间内让学生进行多向性语言操练，如人机对话：一段对话借助语言符号与图像出现后，再复现对话一方的提问，介绍等话语内容和相同图像，要求学生根据刚刚感知，记忆的情节假设为另一方来即时应答； 学习者之间对话：屏幕上画面内容下常进行但没有声音，ａ、ｂ两人根据屏幕上的动作, 表情做配音式练习;师生间对话: 老师着重就语言提出要求, 由被问者即时回答。还可以布置特殊的作业，入写电子邮件，在电脑上听写单词，自己制作幻灯片，新鲜又刺激。这样把作业灵活化生动化，学生再也不会感到枯燥无味甚至感到烦，而是好奇兴奋。

总之，电教媒体辅助教学，能弥补传统教学的诸多不足，为英语教学环境提供丰富的视听环境，营造轻松愉快的学习气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素，发挥学生的主体性和创造性，大幅度地提高课堂教学效率。同时我们应该多总结经验教训，多反思，多改进，多创新，多学习，只要我们扬长避短，合理利用，就能提高教学效率、实现英语教学科学化轻松化和谐化！