任务引领教学方法在Photoshop中的应用

第一篇：任务引领教学方法在Photoshop中的应用

任务引领教学方法在Photoshop中的应用

摘要：文章以任务引领教学方法的理论为依据，结合photoshop课程的教学实践，探讨如何通过使用任务引领教学方法来激发学生对这门课程的学习兴趣进而改进提高教学质量，加速学生掌握该软件的进程和提高学生的photoshop应用能力。

关键词：任务引领教学法；Photoshop

一、任务引领教学方法概述

任务引领教学法是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。让学生通过完成一个个具体的任务，从而掌握教学内容，达到教学目标。任务引领教学法是以学生的主动学习为中心，教师加以引导的一种教学方法，强调学生的学习过程必须与学习任务相结合，以完成任务来调动学生的兴趣，使学生能从中体验成功的喜悦，从而激发他们探索新知识的积极性、主动性、创造性。这样，教师的主导作用和学生的主体作用达到和谐的统一。任务引领教学法打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个任务作为引领来进行教学，完成教学任务。

二、图像处理Photoshop课程的特点

如今，Photoshop软件已经广泛深入到我们生活的各个领域。无论是广告设计、产品包装、报纸插图、杂志封面，还是网页图画，只要有图像出现的地方，都能找到Photoshop的影子。但是由于学生起点水平参差不齐，个人兴趣、审美能力有所差异，如何把学生吸引到教学中来，让学生爱学、好学地完成学习任务，是每一个一线教师都应该思考的问题。在教学中，通过摸索实践，任务引领教学方法比较适合这类软件课的教学。

三、任务引领教学方法在Photoshop教学中的具体实施步骤

任务带动，学生探究

任务引领教学中，任务的设计是最关键的元素，它将决定该课程学生是主动地去学习还是被动地去接受。如设计任务要注重任务引入时的趣味性的特点，本文以Photoshop软件中色阶知识为例。笔者首先向同学们询问，有没有用数码相机或手机给自己或他人拍过数码照片，绝大部分同学都举手说拍过。笔者继续问“对自己拍的照片是否满意呢”。同学们都表示对照片不满意，有的说拍出的照片太暗了，有的说阳光强的时候拍的照片太亮了，有的说自己拍出来的照片灰蒙蒙的。笔者说“我们遇到了这么多问题，那么能不能把照片进行处理，把它变得更完美呢？”这很简单，今天就用我们的神奇的Photoshop软件来美化你的照片，你们想试试 吗?”同学们此时的情绪非常高涨，好奇心与探知欲被激发出来，相关知识的教学进行得很顺利，而且同学们在后面的实习操作中完成的效果都很好。以激发学生学习的兴趣为出发点是任务引领教学法的基本。

问题引领，师生析疑

面对提出的种种问题，首先让学生们自己想办法解决，学生会结合前阶段所学的知识提出自己的建议或想法，比如会想到用曲线来进行调整。教师对问题进行讲解，让学生自己进行尝试。有的同学会发现色阶可以使用，通过调节色阶中三个小三角的位置可以调节明暗。教师提问“如何把图像调亮呢？”这样简单的问题可以叫已探究出来的同学回答，同学们会争先恐后地举手发言，使课堂气氛更加热烈，千万不能因难度小而对学生说：“这么简单的问题都不懂”，学生回答不对或欠完善的地方，教师予以改正，但不可以因此说“你真笨”，要随时随地、小心翼翼地保护学生的自尊和自信。所有问题回答完后，教师要结合教学任务进行总结讲解，对教学的内容进行梳理，以进一步完善学生的知识结构。

教师导航，完成任务

学生通过操作把任务完成，把知识转变为学生个人的能力。老师以可通过巡视把握学生的学习情况，对学生的学习活动进行指导。老师的指导要注意“指”在紧要处，“导”在疑难点，要特别注意指导未完成任务的学生，要关注差生，给予特殊的帮助，不让他们成为被动的旁观者。有了自学与教师讲解的知识及个别指导，学生再一次独立来完成任务，可谓是“驾轻就熟”了。学生完成任务后与教师做出来的效果相比较，学生再一次尝到了成功的巨大喜悦，大大地提高了学习的兴趣。

再设任务，综合创新

在学生已基本掌握教学内容后，老师可以设计新任务，要求具有趣味性、综合性、创造性，给学生综合应用的机会，给学生创新实践的机会，以此来提高学生的学习兴趣和巩固所学的知识。这一过程是由学生独立完成的，学生在修图过程中如果碰到了问题可促使他们在网络上自己查找方法，自己想办法，这样既培养了学生的综合运用知识的能力，也培养了他们自己获取知识的能力、创新意识及“终身学习”的习惯。

以上是任务引领教学法的具体实施步骤，它打破了传统的“灌输式”的教学方法，在整个教学过程中学生是主体，符合当前职业教育的要求。通过这一教学方法的实施，提高了学生学习的能动性，提供了更多探究和实践的机会，培养了学生的自学能力和创新能力，同时也帮助学生形成了更为自信的心理品质。

总之，在Photoshop教学过程中运用“任务引领教学法”，虽然对于教师来说课前的工作量较大，但是在这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养其独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

参考文献：

1、刘红庆.探析《图形图像处理——Photoshop》课程教学方法改革[J].XX通信职业技术学院学报,XX(1).2、吕美荣.计算机课“任务驱动教学”之问题及对策[J].山西经济管理干部学院学报,XX(2).

第二篇：基于任务驱动法在Photoshop教学中的应用

基于任务驱动法在Photoshop教学中的应用

阜宁职教中心：张玲玲

[摘要]：在中职《PHOTOSHOP CS2图像处理》教学中应用任务驱动教学法，将教学内容分解为若干个可操作的任务，在任务的实践中以学生操作为主，培养学生的综合职业能力，为他们就业做好充分准备。

[关键词]:任务驱动、Photoshop、教学、情境

任务驱动法教学使教学目标十分明确，使教师的教与学生的学生动有趣。在Photoshop这门课程中广泛应用任务驱动法有利于调动学生的积极性和创造性，激发学生的学习兴趣，从而培养学生自主学习的能力和分析任务、完成任务的能力。下面就一节课设计为例，谈谈我对任务驱动在Photoshop课程教学中的应用的一点看法。

一、“任务驱动”教学的含义

所谓任务驱动法，就是将所要学习的新知识隐含在一项或几项任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确涉及的知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。基于课程整合思想的任务驱动法正是借助于各种各样的主题任务来驱动教学。

二、“任务驱动”教学的目的

单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那么学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的接受知识中解放出来。“任务驱动”教学法应该要尊重学生，为学生思考、探索、发现和创造提供空间，激励学生通过努力去达到自己的目标。以学生为中心、以学生的自主活动为基础，通过学生亲自活动和实践，变被动学习为主动积极而又有创造性的学习，并能在学习中与他人相互协作，充分体现了在实践中学习、主动地学习、学会学习的教学目的，有利于学生主体精神的形成。

三、课程“任务”的设计

在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。在“用Photoshop拼接图像”教学中，要求学生学会设置和查看图像的大小，理解层的涵义，掌握层的基本操作方法，并且能利用素材合成新的图像。在这堂课的教学中，要根据实际需要设计一定主题的图片，这对学生是一个难点，所以，提出任务，让学生完成任务，以任务来驱动学生自主学习，提高学习效率。

第一，教师给学生展示阜宁县职教中心宣传画册，用网络教学系统广播预先制作的由多张图片合成的职教中心图片（同时打开其中使用过的单张图片），并观看几张用 Photoshop拼接成的效果图片。并且提出问题：刚才的图片我们在画册中已经看到，怎样把几张图片合成到一个页面中？怎样调整它们的尺寸？你想制作出相应效果的图片吗？

让学生自己思考教师提出的问题，进入学习情境。

第二，教师布置任务：现在请同学们用 Photoshop为《阜宁职教一日游》制作一幅展示阜宁职教代表性景点的图片（或设计有多张相片的你的艺术相册的一页；为你的相片或者风景照片加上相框）。教师引导学生阅读教材，把学生可能遇到的问题和概念放在校园网 BBS公告板上，在提供的学习资源里呈现学习目标。教师要真正成为学生学习的指导者：为学生提供适当的帮助和指导，对学习中遇到的问题可个别解决，普遍性问题可集中提示或讲解，对学生的学习进行监控，对学生提出的问题要加以点拨，促进学生的学习进程。引导学生和其他同学合作，帮助学生分小组讨论设计方案和制作方法，对典型方案加以点评。

第三，学生仔细阅读教材，明确自己的学习任务，确定要展示的图片（可以在网上下载自己需要的图片，但要掌握时间），开始进行小组讨论，确定设计方案。遇到问题可以在校园网上教师提供的学习资料里寻找解决方法，还可以打开学习网站，进行自主学习，或通过 BBS向老师和同学提出，以求得帮助。通过丰富的教学资源（包括教材，课件及网络资源），支持学生自主学习和协作探索，满足学生的不同学习进度，培养学生的自主探索能力、协作学习能力，培养学生的创新能力。

第四，教师巡视和监控学生的学习和操作，进行个别答疑和辅导，普遍问题则统一讲解；继续鼓励学生相互观摩、相互学习、相互帮助，以增强协作学习精神。学生根据所学知识，和小组成员一起协作完成任务。知识只有通过亲身实践才能内化成自己的技能。学生在具体完成任务的过程中，达到理解基本概念，掌握操作技巧的目的。分小组完成任务，可增进学生的合作意识和合作技能，发挥学生各自的特长。

第五，成果展示交流及总结。大部分学生完成作品后，教师让学生交作业和对自己作品的评价，组织学生进行自评和他评，让学生说出作品的优点和不足之处，组织交流、评价作品，评选最佳创意图片，最美观图片等（评价标准见后表），教师进行点评，充分肯定学生的劳动成果，并把优秀作品上传到学校网站里，让学生体验成功的喜悦。

第六，教师总结这节课的重点及难点，确保重、难点的突破，总结学生在创作过程中遇到的一些细节问题。作品制作完成后学生提交作业，并对作品进行自我评价，介绍自己作品的闪光点和创作体会，并对他人的作品的创意、视觉效果等方面进行欣赏和品评，大家一起评选最佳作品。总结自己本节课所学的知识，反思自己的操作过程。

采用成功激励的方法，给学生以成就感。让学生介绍、评价自己和别人的作品，可发展学生的表达能力、操作能力和评价分析能力，在此过程中构建自己的知识体系。同时培养学生欣赏他人和正确评价他人的良好习惯。

三、“任务驱动”教学下学习效果的评价

在对学生学习的评价方面作了许多的探讨，结论表明：对学习结果的评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准相当地难以衡量。教师特别应该重视学生的自我评价。学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用此达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。因此，评价标准的设计以及如何操作实施都是值得关注的。

四、“任务驱动”教学需要注意的问题

任务必须明确、具体在课程教学中，任务直接影响教学的效果，因此，任务的设计与编排非常关键。任务设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分为一个个小目标，并把每个学习模块的内容细化为一项项容易掌握的任务，通过这些小任务体现总的学习目标。

五、结束语 《PHOTOSHOP CS2图像处理》课程是一门实践性强、应用面广的课程，单纯靠教师的爱心和耐心已不能满足日益个性分化的中职生，为了有效提高他们的接受力，需巧妙地找到他们的最佳接受点，本学期将大胆应用任务驱动法进行教学，把传统的教学法作了彻头彻尾的改变，由以教师为中心转变为了以学生为中心，由以课本为中心转变为以任务为中心，由以课堂为中心转变为以实际实验为中心，在很多环节上碰到了困难，如合适任务寻找困难、授课时间安排麻烦、设备设施不能完全满足等，虽然我为此也付出了很多课余时间，但功夫不怕有心人，课堂教学模式的改革取得了较显著的成绩，调动了一切可以调动的积极因素，成功地解除了职高生普遍存在的自卑心理和压抑感，让他们都感受到自己也是可塑之才。（2926）

［参考文献］：

[1]张霞.高职photoshop课程的教学探讨[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2007,(5).[2]管雪.用“任务驱动”提高学习品质——《漂亮的底纹》教学设计与反思[J].中国电化教育，2006，（6）.[3]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003，（7）.[4]朱利民，赵利敏.浅析任务驱动教学法[J].科技情报开发与经济，2006，（18）.

第三篇：“任务引领”教学法在中职语文教学中的应用

“任务引领”教学法在中职语文教学中的应用

【关键词】 中职语文;“任务引领”教学法;应用;激发欲望;化解难点;学习目标;学习效果

【中图分类号】 G710 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）20―0049―01

“任务”一词在《现代汉语词典》中有两种解释：一是指定担负的工作;二是指定担负的责任。在职业教育课堂教学中，“任务”一般指学生需要通过某些活动完成的一些事。“任务引领”教学方式就是指通过师生共同确定学习任务来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，完成学习或工作任务，逐步培养学生综合性语文能力和职业行动能力的一种教学组织形式。实施“任务引领”教学方式，主要要抓住设计任务、解析任务、完成任务和评价任务等四个环节。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、科学设计任务，激发学习欲望

科学、合理地设计教学、学习任务，是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的基础。中国教育家黄炎培认为，职业教育应该注重实用，注重同社会生活的联系，重在形成实际技术。应该坚持“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”的教学原则。

任务设计要注意以下几点： 1.任务是教学目标实现的载体，应具有目标性;2.任务可细化分解成一个个子任务;3.任务源于学习问题、生活经验和工作岗位，应具有真实性;4.任务能涵盖教学目标知识点和技能，并在完整的过程中内化学生的情感态度价值观，应具有完整性;5.任务不能过于枯燥而单调，应该充满乐趣，以吸引学生长时间地关注和投入，应具有趣味性;6.任务是学生通过一定的途径，在自主和协作下能完成的任务，不能太大太难。

二、认真解析任务，化解学习难点

在教学学习任务设定之后，教师就要认真讲解分析课文，突出重点，化解难点，扫清障碍，准确描述任务，使学生理解各项任务的丰富内涵和多重意义，进而明确“为什么”，为制订完成任务的方案和路径理清思路，创造条件。可将学生根据学习状况分成若干个学习小组，开展组内讨论、辩论，互相提问解答，使重点进一步突出和巩固，使难点进一步化解和突破，使完成任务的方案和途径进一步明确，为进一步完成任务作好铺垫。解析任务是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的关键。要增强其实效性，就要求教师有丰富的专业基础知识和过硬的专业基本技能，还要运用教育学心理学相关理论知识，恰当选择教学方法，充分调动学生主动参与心理和自我展示心理，只有这样，才能事半功倍。

三、积极完成任务，实现学习目标

完成任务是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的归宿。美国现代西方重要的教育理论流派“人本主义教育思想”倡导者代表人物罗杰斯认为，学习必须“以学生为中心”;倡导“学会学习和创造性学习，鼓励学生的自我评价”。因此，在学生全面理解任务的内涵、完成任务的难点得到化解之后，教师就要综合运用多种方法和手段，让学生明白“怎么做”，努力强化学生学习动机，使学生产生强烈的学习需要和自我实现需要，使学生对学习和完成任务产生浓厚的兴趣，进而实现学习目标。

一是创设情境。教师可运用多媒体信息化手段，创设有助于学生了解任务、理解任务、完成任务的生动、逼真的情境，使学生如临其境，如历其事，若见其人，若有所悟，从而轻轻松松完成任务。

二是音乐烘托。教师可选择播放与学习任务有关的中外经典名曲、轻音乐，使学生在美妙音乐烘托中缓解压力，放松情绪，进而感知任务、理解任务、记忆任务、完成任务。

三是竞赛激励。教师可利用中职生好胜心理强这一心理特点，组织学生开展组内成员间竞赛、全班性竞赛，限时回答问题，限时写出字词，限时背默诗词等，激励学生在比、学、赶、超的竞争氛围中完成任务。

四是角色表演。教师可让学生扮演成课文中的人物、动物、植物等不同角色，根据课文故事情节和语言表达等，进行分角色朗读、分角色对话、分角色游戏、分角色表演，让学生在角色表演中感知任务，理解任务，体验情感，增长见识，进而完成任务。

四、准确评价任务，检测学习效果

一般情况下，可先由学生自己对任务的完成情况进行自我评价，再由学习小组内成员互相评价各自学习任务完成情况，最后由教师进行检查评分或组织疑点难点讨论综合评价，以此来检测学习效果。任务结束实施评价之后，教师要及时讲评，反馈矫正，查漏补缺，确保圆满完成各项任务，全面达成教学目标。

“积跬步而致千里，聚细流而成江海”。任务是教学目标得以实现的载体，教学活动是师生共同完成一个个任务的过程，是“教――学――做”的完整行动过程。只要教师勤于探索，勇于实践，耕耘不辍，弛而不息，坚持科学设定任务，认真解析任务，引导帮助学生完成一个个任务，教学目标定能实现，教学质量必将提高。

编辑：郭裕嘉

第四篇：浅谈PhotoShop课程教学方法

浅谈PhotoShop课程教学方法

【摘要】：本文以教学设计的理论为依据，针对Photoshop这门课实践性和创新性强的特点，探讨如何通过对教学内容的设计、不同教学方法的使用以及相应教学评价的实施来激发学生对这门课程的学习兴趣，以帮助学生能更好更快地学好Photoshop，从而培养学生的创新精神和创新能力。

【关键词】：PhotoShop课程 教学内容教学方法 教学评价 教学设计

【正文】：Photoshop是一个迄今为止使用范围最广泛的图像处理软件，该软件的图像处理功能异常强大，编辑手段和技巧层出不穷，要想让学生熟悉PhotoShop的各种功能，不可能一蹴而就，要从教学内容的设计、教学方法的选用、教学评价的实施等多个方面来改进Photoshop课程的教学设计。作为一名职业学校的计算机教师，下面就来谈谈如何改进Photoshop课程的教学设计，从而使学生能尽快地掌握该软件的使用，培养学生自主学习能力和创新能力。

一、教学内容的设计

1.上好每一节课，时刻记住激发学生的学习兴趣

学生是学习的主体，教师的任务不单纯是传授知识，更主要的是教育学生掌握学习方法，学会学习。因此，教学中教师应把学生的注意力吸引到参与学习的兴趣上来，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，引导他们对问题的积极思考与探索，从而自行发现原理，掌握新知。

Photoshop的第一堂课，我让学生欣赏一些图像及其效果图，使学生对Photoshop这门课有一个整体的了解，同时也能激发学生学习这门课的兴趣，为了增强学生的学习信心，还向他们展示历届学生的优秀作品，从图片的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度给学生进行讲解，在拓宽学生视野的同时也增强了学生的信心，使他们相信自己完成Photoshop的学习后也能处理一些复杂的图像，制作一些迷人的效果。

由于Photoshop工具多，功能强大，学生有时会因为一时掌握不了而感到烦燥，这就要我们老师不断改变教学方法，时刻注意调动学生的积极性，教授时不要照本宣科，即不要过度地依赖教材。

2．从学生的实际生活中取得素材，培养学生认真的工作态度

学生上机操作时，往往在图像上乱写乱画，把好端端的图涂抹得非常难看，看着好端端的图片被自己处理得越来越差，学生会对自己失去信心，会对学好Photoshop这门课失去信心，针对这个情况，我就用数码相机给每一个学生拍摄了不同背景的多张照片，让学生自己处理自己的照片，同时加大自主学习的力度。针对学生好追星这个特点，我让学生上网搜集一些明星照片，让学生制作其和明星的合影。这样，学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因而表现出极大的学习兴趣和学习热情，修改起照片来都会非常认真。大多数的学生都能够独立完成学习任务，体验到自主学习带来的成就感。

3．根据教学需要调整教学内容，让学生掌握的知识更系统

大部分教材都是将一个类型的知识放在一起来讲，这样自然有它们的道理，但是，如果在上课时也照着教材的顺序来讲是不行的，比如，如果讲工具时只讲工具，学生就会感到枯燥，产生厌烦情绪。我认为，教师应当根据教学需要调整教学内容，根据这几年的教学实践，我将图像的选择作为一个重点首先来讲，只有学会选择图像，才能处理图像，有一位大师曾经说过：“Photoshop的本质就是一门选择的艺术。”在讲图像选择的同时，穿插上一些图像色彩处理的内容，穿插着介绍工具的使用，还不时地应用一些滤镜来制作特殊的效果，这样，不但能够时刻调动学生的学习兴趣，还可以让学生慢慢地对知识进行积累。其次，我把图层作为另一个重点，着重讲解图层的样式及图层的模式。由于通道是一个难点，我把着一部分放在综合实践中，让学生在综合实践中体会理解通道。

二、教学方法的选择

每种教学方法都不是万能的，每种教学方法都有其长处，也有其短处。在教学过程中各种方法要互相渗透，需要根据教学内容、学生的接受能力等实际情况灵活运用各种教学方法。

1．任务驱动教学法

任务驱动教学法是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。它是以学生的学习为中心，强调学生的学习过程必须与学习任务相结合，以完成任务来调动学生的兴趣，使学生能从中体验成功的喜悦，从而激发他们探索新知识的积极性、主动性、创造性。

在“任务驱动”教学中，“任务”的设计是最关键的元素，它将决定该课程学生是主动的去学习还是被动的去接受。一般地，设计“任务”时要注意以下几个方面：

（1）综合性：它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，达到循序渐进的目的。例如，在学习“修复画笔” 工具时，就可以和“图章”工具相比较。

（2）实践性：任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现。

（3）有吸引力：兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力。

（4）创新性：我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识，也有利于学习较好的一部分同学的进一步学习。（5）针对性：“任务”设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。

2．自主学习法

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有 一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。

通过质疑激发学生的学习主动性，为学生提供解决问题的方法，让学生自己去解决问题，这时学生的学习热情很高，他们需要证明自己的能力，于是积极地阅读书上介绍的相关理论知识，结合我给出的实例一遍遍地试验，查看自己的理解应用是否正确，还可以充分利用互联网来学习他人的一些方法、技巧。这种自学的行为使学生由他律变为自律，从而形成了一种良好的探求、领悟、发现、创造的习惯。

3．小组合作学习法

在photoshop综合性练习的教学中，我采用小组合作学习的教学方法，根据学生的理解力和学习能力的不同，把学生分成几个小组，在自己得出结论的基础上，再听听其他同学的理解和结论，把自己尚未解决的疑点提出来小组一起解决，这样有利于学生对知识更深一步的理解应用，有利于促进学生各种认知能力的发展，有利于学生学会与他人一起工作的方法与态度，从而培养学生的团队精神和健康的情感意识与价值观。

4．案例教学法

“案例”教学法是一种运用案例进行教学的方法，在教学过程中，以实际案例作为被剖析的对象，在教师的指导下，教师和学生要共同参与案例的分析、讨论和寻找实现途径等工作。

案例的选择多是紧密联系实际，能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。例如：随着数码产品的普及，许多学生家庭都拥有了数码照相机。结合这一实际情况，我就围绕如何用Photoshop更好的处理数码相片这一主题设计了专题学习，让学生自主学习图像色彩处理这一教学单元。上机课我安排了如何处理曝光不足的数码照片，调整偏色照片和制作自已或他人的艺术照等教学内容。实践证明，运用“案例教学法”能使课堂生动有趣，激发学生的学习兴趣，在讨论中便于加深学生对一些抽象概念、术语的理解和内化。

三、教学评价的实施 教学评价是对学生整个学习过程的监控。是管理学生学习的过程。教学中的评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，如果评价实施得好，可以使教师与学生及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，从而为教与学活动的有效开展提供保证，使学生既学好基础知识和基本技能，又学会正确认识自己和把握思维的方向，从而让每个学生都能从评价中获益，实现自身素质的提高。

对Photoshop课程的评价方式我主要采用教师评价，学生互评和学生自评这三种形式。其中教师评价是最主要的，上机时，我让学生把作品发送到我的邮箱中，在课后我会对全体学生的作品作出评价，并把评价结果公布在网上，在课堂上有针对性地对个别学生的作品进行评价。评价不是评论学生作品的优劣，而是要帮助学生指出问题所在并能起到激励学生不断改进的作用。对于一些特别的学生作品，让学生一起参与评价。如：“这位同学的作品符合要求吗？”“为什么不符合要求？”“那么应如何改动呢？”“这些答案中谁的答案最合理？”等等。通过这样的互评方式共享学习成果，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。在开展同学之间的相互评价的同时，鼓励学生自我反馈和评价。这样通过互相反馈和评价，既让学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，这样的过程实际上就是评价过程，经过不断训练，就能培养学生的反思能力，促进学生的自我发展和自我完善。【参考文献】：

[1]《关于高职高专计算机图形图像制作专业平面构成教学的实践与思考》 黄检文《萍乡高等专科学校学报 》2005年04期

[2]《平面设计师是怎样炼成的》 葛建国 主编 北京《电脑爱好者》杂志社出版 2003.2

第五篇：关于任务引领在信息技术课程教学应用中的体会论文

摘 要：本文阐述了在中职校进行任务引领型教学的必要性，重点结合对于信息技术这门课程的教学实践，介绍了任务引领型教学的具体实施过程，并提出了在任务引领型教学实施中应该注意的问题。

关键词：任务引领 信息技术 实施过程 注意问题

上海市教委在《上海市中等职业教育全面提高教学质量行动计划（2009-2013年）》中提出要“探索任务引领、项目导向、场景模拟等增强学生能力的教学模式”。显然，为了满足以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据的指导思想，体现职业和职业教育发展趋势，满足学生生涯发展和适应社会经济发展的需要，开发任务引领型教学模式的实践研究势在必行。任务引领型教学在我校信息技术课程的教学中得到了积极的推广和应用，下面就在这方面的教学实践谈一谈我的认识和体会。

一、关于任务引领型教学

任务引领指以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力。任务引领型教学在激发学生的学习兴趣、培养学生能力、提高课堂教学质量等方面都起着积极的作用。

任务引领型教学能够培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，符合探究式教学模式。

任务引领型教学通过基于工作过程的学习，提高了学生的上岗能力，进而增强了学生的就业能力，符合“就业导向”的职教办学方向。

任务引领型教学通过“真实”环境下的“做中学、做中教、实践中教理论”，提高了学生的学习兴趣和乐趣，增强了学习成效，符合职业教育的特性与职校生的认知特点。

二、任务引领型教学的实施过程

下面结合我对本校信息技术这门课程的教学实践，谈谈应用任务引领型教学的实施过程。

1、课前准备。课前准备包括教材分析和任务设计。

（1）综合性。任务应该把已经学过的知识和将要学习的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识。

（2）实践性。任务必须能够通过操作实践来完成，应尽量避免过于抽象和完全理论化的任务出现。

（3）吸引力。兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对教师提出的任务没有兴趣，那么该任务也是失败的。

（4）创新性。教师在设计任务的时候可以考虑留给学生一定的创新和自由发挥的空间，这样有利于培养学生的创造性思维。比如在学习计算机硬件的组装这部分内容时，可以将任务设计为让学生以某公司新职员的身份为自己配置一台指定价位范围内的办公用组装机，这个任务将计算机硬件知识和上网查找信息的技能有机地结合起来，给了学生自主探求知识、运用知识、获取知识的空间，符合上述任务的特点。

2、课堂教学。课堂教学的过程包括：揭示任务，激发学习动机→引出新知识→学生自主学习→完成任务→作品交流→知识归纳总结。

在这个阶段，根据提出的任务要求，教师先进行简单的分析，让学生对总体的思路有一个概念。如：在关于Word或Excel的教学中，教师可以先结合任务要求告诉学生使用工具的位置以及最终的大致效果是什么样子的。在引出新知识后，让学生通过独立思考完成任务。在此过程中，教师需要不断的巡视，及时指出学生操作中出现的偏差。任务完成后，要对学生完成的情况进行交流总结。

激发学习动机也就是激发学生学习的兴趣，把他们的思路引入到预定的任务中，从而提高他们的学习积极性，为顺利完成任务打好基础。如：在开始学习PowerPoint时，为了激发学生兴趣，可以事先让他们观看一个有趣的作品，通常他们都会看得兴趣盎然，跃跃欲试。在观看过程中，教师可以适时点评以提高他们对于作品的理解，并激发他们进一步学习和创作的欲。完成任务环节可以根据教学要求采取小组合作完成或者个人独立完成的形式。

3、课后点评。课后点评包括对学生的学习过程、任务完成情况等进行评价。为了促进学生达到预期的目标，检验学生在学习过程中存在的问题和教师在教学活动中存在的不足，制定过程性评价是必不可少的。教师可根据学生的学习情况及时地发现教学中存在的诸多问题，及时地改进教学方式。过程性评价方式可以从学生的学习态度、学习能力和学习效果等方面进行评价。

三、任务引领型教学实施中应注意的问题

1、设计任务时要考虑到不同学生之间对知识接受能力的差异。职校学生在接受知识的能力方面往往会有很大的差异。这就要求教师在进行“任务”设计时，要从学生的实际出发，充分考虑到他们现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或有一定难度的“任务”，教师不妨事先给出一定的操作步骤，便于学生自主学习。如在Excel关于创建图表的教学中，教师可以先操作演示一个通过选取所有数据就可以创建出简单图表的任务，待学生掌握后，再设定一个需要选取相关数据创建出相对复杂图表的任务，同时补充进对于图表相关元素进行局部修改的方法。这样，学生有了对于完成简单任务的理解，完成起较难任务就有了思考的方向，而不至于一下子无从下手了。

2、要注意以“评”促“学”。评价不仅是前一个学习过程的结束，更是后一个新的学习过程的开始，后一个学习过程的开始绝不是前一个学习过程的重复，而是质量更高的一个学习过程。评价的主要目的是为了更好地改善过程，也就是以“评”促“学”。

3、教师本身应具备更高的能力。由于任务的设计可能涉及到多个信息技术基本模块和多门学科知识，因此要突破孤立地学习某一应用软件的概念，加强信息技术与学科课程的整合。这一方面要求教师具有跨学科的能力，不仅要熟知本学科的专业知识与技能，还要了解相邻学科的知识与技能。另一方面要求教师具有团队合作的能力，即教师要从个体的工作方式走向合作，譬如我们学校所有教授信息技术课程的教师会定期进行集体备课，通过集体备课中的讨论碰撞出智慧的火花，这既体现了教师之间的合作精神，也达到了取长补短、共同提高的目的。

四、结束语

在信息技术课程中体现任务引领，就是由教师带领学生在一个个典型的信息处理“任务”的引领下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及应用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，进而培养出学生独立探索、勇于开拓进取的职业素养。

虽然通过我们的教学实践发现，任务引领型教学给教师和学生都带来了可喜的变化，能够让大多数学生由“厌学”变成“乐学”，让教师由“厌教”变成“乐教”，能够让学生感到学的东西有用，对他们将来的职业生涯发展有用。但任务引领型教学还有待于我们每一个职教工作者作进一步的研究和实践，使这一理论能够更好地应用于教学工作，取得更好的教学效果。

参考文献

[1]上海市教委《上海市中等职业教育全面提高教学质量行动计划（2009-2013年）》

[2]蔡新平《用好“任务驱动教学法”》.中国电脑教育报，2004

[3]骆德溢上海市2009年骨干教师培训演示文稿.《实践导向，任务引领》。