如何在音乐课堂中进行有效的合唱教学

第一篇：如何在音乐课堂中进行有效的合唱教学

如何在音乐课堂中进行有效的合唱教学

发布者：应仰望 发布时间： 2011-10-2 23:57:37

如何在音乐课堂中进行有效的合唱教学

——有感于《和谐艺术——中小学音乐课合唱教学研究》

合唱教学由于具有一定的教学难度，在初中，特别是农村学校的音乐课堂中，进行合唱教学，一直以来都是个弱项。学习了《和谐艺术——中小学音乐课合唱教学研究》这门课程后，觉得合唱在课堂中的教学是势在必行的，而且要不断地去丰富和提高。那么，在有限的音乐课堂中，如何进行有效的合唱教学呢？这是一个值得研究和探讨的问题，也是一项需要进行积极实践的教学工作。就本人在课堂合唱教学的实践过程和观摩活动的经历，来谈谈自己的一二点体会和心得。

一、有序的音准训练是有效教学的“核心”

合唱中声部音准的训练是合唱教学工作的重中之重，无论是高，低声部的旋律的音高，都要求准确，才能达到和谐，音准训练时，可采用循序渐进的方法：先让学生集体听辩单音，再到旋律音程，待学生基本上达到要求（如：注意力集中能轻声演唱，能及时、准确地唱准音高等）后，就将学生划分为两大组，进行二声部的和声音程训练，再由单音渐进过渡到旋律片断练习，当然这些训练工作都要有针对性，选择的音都是“采摘”于这首歌的。我们也可采用辅助教学手段，曾观摩过一位瓯海某中学老师，用柯达伊手势教学法，让学生直观地“看”到高音，然后让学生根据各个手势唱出各个音高，学生较快地掌握了音高与音准。

二、创造性的使用合唱作品是有效教学的“法宝”

对于教材中出现的一些具有一定难度的、学生较难胜任的合唱作品，适当地简化或创编适合学生水平的低声部旋律，不失为合唱教学中的另一条“蹊径”，这样可以避免我们采用统一演唱高声部的无奈举措。比如《雪绒花》的第二声部旋律中出现了小二度音程（3-3|4--|3-3|4--|）准较难掌握，在一次公开观摩课上，我见一位执教老师改变成以下：

第二声部变成了一种“回声”式的旋律，好记又好唱，这也不失为一种好办法。或者对歌曲的难点进行适当删减。例如：歌曲《踏雪寻梅》的最后一句合唱的教学十分的有难度，针对学生的演唱水平，我将此句化为齐唱，降低了整首歌曲的难度，让学生在体会了前几句合唱的效果后，整齐的唱出歌曲的结束句，让学生快乐的、轻松的学习。

课堂合唱教学有别于合唱队的训练，进行课堂合唱教学时有劣势：受人数或者声音特点的限制，声部可能不够齐全，多少影响合唱效果。所以我觉得在音乐课堂教学中也不能太专业化，更多的是需要让学生们认识、感受合唱的美。面对现状，我们需要在课堂教学中长期运用合唱教学理念，也更需要探讨与实践经验，不断地交流和完善，来有效地进行课堂合唱教学。

第二篇：浅谈合唱教学在中学生音乐课堂中的有效实施

浅谈合唱教学在中学生音乐课堂中的有效实施

摘要 :开展好中学生合唱教学是非常重要的，它在对于培养学生音乐感受力、表现力、审美力和高尚的情操方面有着无以替代的重要意义。中学的音乐课堂更应该重视和加强课堂合唱教学，使学生感受多声部音乐的表现力，建立与他人合作演唱的经验，从而培养群体意识及协调合作能力。

关键词：中学生 合唱教学 方法内容

合唱教学是中学音乐教育的重要组成部分，尤其在当前面向素质教育的转轨中，更具有不可忽视的作用和意义。那么如何在中学音乐教学中有效地开展合唱教学,让合唱之花在课堂上绽放呢?现结合自己的课堂实践谈几点看法。

一、调动中学生学习合唱的兴趣是有效实施合唱教学的前提 兴趣是最好的老师，首先要让学生对合唱感兴趣，在基于教材的基础之上让学生大量欣赏国内外优秀的合唱作品，以提高学生的欣赏水品，激发学生为之努力的动力。教师要打破传统的合唱训练方式，只顾及声音、位置、音色、情绪、唱姿等方面做得好不好，而忽略了学生自身心理特点。如果教师在长时间训练学生都达不到预想的效果时，是否改换一下训练方法。把单纯的为合唱而合唱的教学方法进行表演化、形体化；把抽象的定义具体化、明朗化；把枯涩的概念浅显化，使知识性和趣味性相结合，这样才能有感染力、吸引力，才能使学生对合唱产生浓厚兴趣。

比如采用赏识教育来激发、培养学生的合唱兴趣就很有必要。每个学生都有音乐才能，只是表现的方式不同而已，课堂上教师应从多方面多角度去评价学生。在合唱的教学中如：“你的嗓子真甜、你的嗓子非常有特色、你节奏感很强、你的想象力很丰富，你很勇敢、如果再大胆些你的表现会更好”等等。当然，在赞扬时必须是真诚的、发自内心的，倘若觉察老师师是在故意夸大其辞，那么学生就会有“你在做戏给我看”的感觉，甚至会产生被“愚弄”“嘲讽”的感觉。这样都是不利于学生的。

二、注重培养中学生学习合唱的自信是实施合唱教学的首要条件 自信是获得成功的基础，而成功又离不开扎实的基本功，所以，要获得成功，教师必须抓好基本功的培养，把单纯的合唱基本功有针对性的灵活运用到教学当中进行反复练习可以使学生逐渐养成一到歌唱就能把自己置身于舞台上，就能投入到歌曲意境中去的能力和习惯，在忘我的演唱中获得成功，在成功的演唱中取得自信，这样就改变了枯燥无味的传统合唱训练的模式。这时当你问学生喜不喜欢合唱，他将会做出肯定的回答“喜欢”。例如：实际教学中正值青春期的女生在自信方面往往表链就不如男生自如，这时就要大胆的鼓励学生给以充分的信心。还有当学生遇到比较难完成的歌唱部分时更要耐心细致的进行指导来增强学生的信心，这样才能使合唱教学在学生中积极有效的开展

三、运用良好的合唱教学方法是实施合唱教学的有效途径

首先要纠正学生不良的唱歌习惯，学生表现欲强，唱歌时往往只重表现，不重审美，只重唱、不重听，因此常常变“唱”歌为“喊”歌。为此，我们要从轻唱法入手，不断强调轻唱的作用和效果，学生养成了轻唱的习惯，就能进一步体会合声演唱技巧，提高声音的质量，为获得和谐统一的声音打下良好基础。学生学会了轻唱法，也为和声听唱训练提供了条件，和声听唱训练是培养合唱思维，建立和声音响概念的有效途径，自如地构唱各种音程的和声是保证合唱音准的前提，实际上和声是合唱曲的最小单位，就象一个个的单字，一连串的和声通过节奏的组合，就变成了完整的乐句，因此和声听唱训练是必不可少的基础训练内容。

其次要根据学生认知规律，配合各类合唱的不同特点，循序渐进地安排合唱教学内容。可以通过欣赏或在钢琴上演奏两个声部，有条件的还可以通过口琴来演奏两声部，让学生仔细听辨各自的声部及和声效果，增加学生感性认识。在实际练习时，可以用适当增加低声部人数或用钢琴带奏低声部来加强低声部的稳定性。当然，无论采用何种手段，强调学生的听唱意识无疑是最重要的。

四、恰当处理中学生变声期学生嗓音的保护为问题是有效实施合唱教学的重要部分

变声期是从青少年到青年的必经阶段，青少年在变声期如何安全度过变声期，特别是其间的嗓音保护与保护，更是一个不容回避的问题。因此在有效实施合唱教学的同时教师更要正确引导处理学生变声期与合唱的科学训练。首先教师要做好选曲，合唱曲的音域不能太宽，一般来说最好控制在八度以内，音量和力度也不宜过大，曲调要优美流畅，切记“大跳”，以免学生叫喊。另外要根据学生的变声情况，选用适当的曲调确定歌曲的音高。其次要引导学生保护好嗓子做到合唱时效不宜过长避免反复是学生劳累过度，还要要求学生在唱歌之外的时间里尽量的少用嗓子。这样就会使学生的合唱训练更加具有稳定性和可持续性，从而能够更好的完成合唱。总之，要想把中学生的合唱教学搞得有声有色，教师就应不断的提高自身素质和能力，注重理论学习，在课堂有限的时间内，利用多种有效途径有针对性地实施合唱教学。这样才能使合唱教学发挥其应有的作用。中学生的合唱教学有着广博精深的学问，需要我们不断研究，不断探索，让学生们在合唱艺术中得到情感的满足，获得美的熏陶。

参考书目：《音乐课程标准》 北京师范大学出版社 2002年7月第6版P3，P5 沈月峰 《浅谈中小学合唱的课堂训练方法》 【j】 《音乐天地》 2009第12期

李暖 《中学生合唱教学实践与思考》【j】 《音乐天地》 2010 第01期

浅谈合唱教学在中学生音乐课堂中的有效实施

单位：辽宁省沈阳市于洪区东湖学校 作者： 谭 颖 时间： 2012年9月12日

第三篇：在初中生物课堂中如何进行有效教学

在初中生物课堂中如何进行有效教学

福兴中学：朱秀娟 《生物课程标准》提出了“面向全体学生”的理念，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，教师就应善于关注生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的魅力，帮助学生提高学习生物学的兴趣。笔者认为，在教学中只有抓好课堂这块教学主阵地，积极构建和谐、平等的师生关系，提高课堂教学的有效性，才能达到减轻学生负担，提高学生全面发展的素养的目的。在教学实践中，笔者进行了以下几个方面的探索与尝试。

一、在教学中适当穿插游戏，让学生进行角色扮演

角色扮演就是让学生参与到一种体验性学习得活动中去，在活动中学生多方面的才能将得到展现：譬如收集和整理材料、表达交流、分工合作、表演及应变等能力，以及对知识的巩固和深化。在角色扮演活动结束之际，也一定要给予学生的表现作出一个中肯的评价。接下来举一个笔者在课堂教学中怎样让学生进行角色扮演的例子。

“植物细胞的结构和功能”是苏教版七年级生物（上册）的一节内容，这节课的内容较多，较抽象，中间还穿插了一个实验：观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构。学生可能会侧重于实验观察，而忽视另一个重点：植物细胞的结构和功能特点，但这两者是并重的，不能忽视任何一方。据此情况，我决定用角色扮演——“猜猜我是谁”这个活动来巩固和深化这个重点内容。

在学习完“植物细胞的结构和功能”等有关知识后，笔者拿出课前准备好的七张硬纸板（细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体、线粒体），请七位同学上前，每人随机摸一张，根据摸到的硬纸板确定自己的角色。先由扮演细胞核的同学开始：“在植物细胞中我是核心人物，我控制着其他人物，大家猜猜我是谁？”“细—胞—核！”（此时，学生的兴趣空前的高涨，气氛热烈）对了！然后，由这个同学将硬纸板（细胞核）贴在黑板上，退到一边。接着，其他六个角色依次进行。当然，这些角色在描述的过程中肯定有不全面的地方，再由其他同学举手补充，或者由我适当加以点评。

在活动进行的过程中，还有一段有趣的小插曲：扮演液泡的同学，上来后张口就说“大家好，我是液泡……”“哈哈……”在座的同学一起大笑起来，我也忍俊不禁，同时也为他捏了一把汗，那位自称为“液泡”的同学，自己也不好意思的笑了。只见他沉思片刻后继续道：“既然我已经承认了自己是液泡，那现在请大家说一说我应该有什么样的功能呢？”下面同学反应热烈，挣抢着回答他的问题。最后他还不忘补充一句“大家不要忘了，植物细胞想要喝水还要靠我呢！”。此时我都有点感动了：为他的随机应变和自信！掌声经久不息。

通过让学生进行角色扮演，不仅能巩固知识、调节课堂气氛，还能激发兴趣，挖掘出学生潜在能力。

二、充分利用生物学实验，引导学生探究生活窍门

生物学是一门以实验为基础的自然科学。它的许多概念、原理、规律等都是通过实验发现的，许多生活现象只有通过实验才能得到解释，所以在生物学教学过程中，不重视实验是不行的。同时，实验对于培养学生学习生物学的兴趣，掌

握实验的基本技能，提高他们的智力和动手能力，都有十分重要的作用。在生物学课堂教学中，积极进行科学探究活动，有助于增强学生的问题意识，帮助学生了解现实生活中各种基本知识，从而促进学生提出问题、分析问题、解决问题等能力的发展。

例如，在学习完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，笔者引导学生开展了一些对现实生活有指导意义的实验，以帮助学生加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力，如“探究柑橘在什么样的条件下保存时间最长？”，先由学生展开激烈讨论，哪些条件可能会影响柑橘的保存；应该怎样设计对照实验；设计实验时应该注意哪些原则；然后分组设计实验步骤，分别探究同样大小的新鲜柑橘在下列三种不同情况下的保鲜效果：（1）室温，低温；（2）隔绝空气，不隔绝空气；（3）干燥，湿润。同时要求学生把实验结果(现象)设计成表格，观察实验后再填写表格。最后通过比较各小组观察到的现象，引导学生总结得出柑橘保鲜的适宜条件是：低温、低氧、适宜的湿度。

探究式实验设计模式是素质教育的具体化和深化，它有利于充分调动学生学习的积极性，把学习的主动权交给学生，使学生成为教学过程的积极参与者，真正体现教为主导，学为主体。通过学生自主设计探究实验，培养和提高了学生的科学探究能力，从而使他们所学到的理论知识向更高层次升华。

三、引领学生进行合作学习，达到知识共享

合作学习是国际上最流行的教学策略之一。早在二千多年前，我国古典的教育名著《学记》就有“独学而无人，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作。

由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，所以他们的意见往往不统一，这正是开展小组合作学习的良好时机。这时，让学生互相说出理由，不仅会使问题越辩越明，而且学生间的包容意识也会得到及时的培养，学生间的对话精神也会得到积极的发扬，学生的情感态度与价值观也会得到很好的培养。

如笔者在教《远离烟酒》《拒绝毒品》等一类课时，笔者首先布置学生以小组为单位，课前收集有关烟酒、毒品对人体危害等相关信息资料，作为青少年的我们应该怎样做等问题，让学生在课堂上展开交流、讨论；交流结束时，笔者将学生的成绩给以肯定。同时征求学生的意见，将大家收集到的资料以小组为单位合作办一份有关烟酒、毒品对人体健康危害为主题的手抄报，在校园内办一个手抄报展，展览结束后，还可以将你的手抄报送给亲戚、朋友看，让更多的人了解烟酒、毒品的危害。于是小组合作又开始为手抄报的内容排版，进行热烈的讨论。这样的课堂教学，将书本上的内容延伸到课外，课虽然结束了，但学生对知识的探究没有结束，学生不仅获得了保护自身健康的知识，而且还掌握了运用所学的生物学知识分析和解决生活生产中的实际问题的能力，同时也培养了学生终身学习的欲望和能力。

小组合作学习为所有学生提供了参与交流的学习空间，也提供了成功的机

会。这就需要我们教师精心准备、大胆放手、适度参与、及时指导、巧妙调控、科学评价。让每一位学生在主动参与、自主合作中感受成功的喜悦。

四、引导学生利用生物学知识，解决生活中的问题

《生物课程标准》基本理念之一是“注重与现实生活的联系”，它提出要“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入

理解生物学的核心概念，为他们进一步学习和步入社会做准备”。生物学知识来源于生活，来源于实践，学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。因此，教学过程中要重视联系学生原有的经验，开展丰富多彩的教学活动，提高教学的有效性。只有把知识真正落到实处，解决实际问题，才能“学以致用”，这样的学习才具有真正意义。

学以致用是重要的教学原则。例如：学习抗体知识后，笔者设置了一道关于目前热门的话题的问题：临床治疗上已证实，将受甲型H1N1流感病毒感染后治愈患者(甲)的血清，注射到另一个甲型H1N1流感患者(乙)体内能够提高治疗效果。甲的血清中具有治疗作用的物质是A疫苗B外毒素C抗原D抗体(答案

D)。又例如，在学习抗体时，笔者联系了高科技在这方面的进展，比如生物导弹（单抗隆抗体）的知识，使知识得以运用，并激发了学生学习的热情。

再如，在讲述环境保护的内容时，笔者提出了： “想一想，2009年2月20日 发生在我们盐城的水污染事件，大家的生活有没有受到影响呢？大家有没有买纯净水呢？”学生的兴趣被调动了，接着让他们经历一次生物学知识的“再发现”过程，“我用纯净水洗脚呢！”，“你真高级！为什么你没有用自来水呢？”，“自来水受到污染了，不能用，有毒！”……以上这些，学生都亲眼可看到、亲耳听到的。亲身体会的生活化的知识往往包含着深刻的思想、感情，有利于帮助学

生确立积极的生活态度和健康的生活方式，培养他们正确的情感、态度与价值观。

课堂面对的是活生生的学生，学生是运动着的个体，他们的思维具有差异性和难以预知性，教师要尽力去亲近学生，了解学生真正的兴趣在哪里，知道他们的困惑是什么，利用教材更好地传道授业解惑；教师还能充分利用音、像、影等多媒体工具传递教学信息，既增加了课堂教学的信息量，有利于提高了学生获取信息的效率，又能使教学内容形象化，教学过程生动活泼，有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，能较好地实现预期的教学目标。

第四篇：如何在生命科学课堂中进行有效教学

如何在生命科学课堂中进行有效教学

【摘 要】初中教育过程中，素质教育的总体目标是培养高素质的人才，提高全体国民的素养和创新实践能力。其中科学素质是一个人素质的重要组成部分。教学是一门艺术，传统的注入式教学法的弊端是教师讲得多，学生活动得太少，这不利于调动学生的学习积极性，不利于培养学生的自主能力。新课程强调教师通过改变教学策略和教学方式，达到转变学生学习方式，进而促进学生主动、和谐发展。全面提高学生科学素养的目标。近些年来，广大科学教师在教学策略上也进行了不少实践和创新，但由于受各种传统因素的影响，教学的状态还未能从完全加以改变。因此，下面结合自己在生命科学教学的实践，从教学内容和教学方法等方面作一探讨。

【关键词】生命科学课；有效教学

一、课前要做好准备

在课前准备时，我们一般都会认真研究教材，对照课程标准，确定教学重点难点，以把握落实知识、能力、情感目标。其关键是怎么诠释重难点，让学生真正理解并掌握，只是把握教材很明显是远远不够的，更需要教师恰当地联系生活，挖掘生活中生动的例子，把抽象的概念转变成形象的事例加以分析。例如，在讲解双子叶植物和种子时，可以引用学生熟悉的神奇的菜豆的例子，跟学生剖析菜豆萌发后显现出来的字是事先刻在种子的什么结构上的，学生就明白了子叶的少许破损不会影响种子的萌发，也就清楚了子叶的作用。学生不仅加深了对种子结构的理解，也能用科学的知识来解释身边的现象。再如，讲到无机盐的作用时，可引用鹅浦藻类暴发的事例，说明无机盐 过量以后形成的危害；讲到病毒时可引用流感的例子；讲到光合作用时，可以联系太阳能淋浴器等。

二、课间可利用多种教学手段提高课堂效能

教育心理学告诉我们：每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一和教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散。要使课堂教学效率提高就需要教师精心组织课堂教学，采用多种方法，吸引学生的注意力。比如说改变原有的一问一答的单纯提问方式，融入讨论、小组总结汇报等多样的教学环节，充分发挥学生主动学习的能动性。

在教学中要多融入一些现代教育技术的元素，对于生命科学这样的课程，应该将课本内容通过多彩的图像、声音、图表、文字等方式直观、形象、生动地呈现给学生。比如在课堂中充分运用多媒体课件、电子白板等教学，可以将各种类型的内容变为具有形象感的画面，给学生创设宽松愉快的学习氛围，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态。这样有利于学生主体性的发挥和创新能力的培养，可以提高课堂教学的有效性。

三、课后让学生巩固

课后如何让学生再拿出科学书，回想一下课堂教学，这就更要激发学生本身的探索自然的兴趣。生命科学的知识的很多内容都与生活有关，那就可以让学生去观察，比如讲到鱼类鳍的作用时，可以鼓励学生课后自己动手实验，验证各种鳍的作用。应该让学生走出教室，捕捉昆虫，展翅制成标本，识别校园中的植物，对周围的环境作一些小调查等等，都可以加深学生对教学内容的印象，也可以增长知识。

四、话不惊人誓不休

教育革新家、教育理论家、教育实践家安东?谢妙诺维奇?马卡连柯就曾经说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”

青春期的学生好说好动，听课时注意力往往难以集中。所以讲述要生动，充分利用生动的语言来感染、激发学生的求知欲，充分调动学生学习的积极性，使学生仿佛亲眼目睹、身临其境。如讲《种子的萌发》一节时，为让学生知道种子萌发必须具备的内部条件是：“胚是活的”，笔者用生动的语言讲述《诚实的孩子》这一生动的童话故事，通过国王发给孩子们在锅里煮熟的鲜花种子不能长出幼苗这一事例，自然引出种子萌发的内部条件。

讲到“遗传”时，笔者引用了一则趣闻：英国近代的一个大文豪――肖伯纳，有一位女演员读了他的作品，顿生爱慕之情，便向肖翁写求爱信，信中写道：“你是如此聪明，我是这般的美貌，倘若我们结婚，生下的孩子即有你的智慧，又有我的美貌，岂不是很好吗？”肖翁幽默地回答说“也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那岂不是更糟？”这样既吸引了学生的兴趣，又使课堂气氛轻松愉快。

五、利用真情实感打动学生

初中生物教学内容很多都与自身息息相关，特别是处于青春期的初二学生更是需要正确的生理知识的补充，初一教材就有人类的发育、生殖等的内容，教师要帮助学生正确的认识自身，迎接青春期的到来。

讲到青春期生理变化，女生月经、男生遗精等内容时，学生大多都很羞涩，不好意思面对身体的一系列变化，这就需要教师正确、坦然地跟学生讲解分析这一系列变化，这就需要教师正确、坦然地跟学生讲解分析一系列变化的原因，让学生正确的认识，以及怎样安全卫生的渡过这些时期。只要教师大大方方，认真严谨地分析，学生就不会挤眉弄眼，羞羞答答了。

综合以上，我们要在新课程改革实施的新形势下，提高生命科学课程教学的高效性，需要教师在各方面不断地深入探索，本着以学生的发展为根本，认真设计好每一个教学环节、解决好每一个问题。教师只有不断地完善自己教学过程，科学地把握教学的每一个环节，创新自己的教学方法，提高自己的教学技巧，才能够进一步提高教学的有效性。

第五篇：音乐课堂如何进行有效的教学评价

音乐课堂如何进行有效的教学评价

在新课程实验改革中，“评价”这一名词被提到了一个新的高度，为课程实施者所重新认识。

那么，究竟什么是“评价”？“教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。” 新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，在综合评价的基础上，更关注每一个个体的进步和多方面的发展潜能，评价的对象是整个教育过程中的参与者，包括学生、教师、课程管理者即学校，评价的方式也由过去的单一式量化评价向多元化“质性”评价转变，评价过程更人性化，强调了评价活动中评价对象的主体意识。

在音乐课程中，音乐课程评价又因为有了音乐学科的特点而更具有独立性和个性，由于音乐学科以审美为核心，注重学生创新能力、探究能力的培养，加上音乐自身的较强社会交往性和文化传承价值，决定了音乐课程评价的导向性、科学性、整体性和可操作性原则。

《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。新课程理念的音乐课堂教学评价形式，应该是创立多元化的课堂评价制，从多角度、多方位、多标准地对学生学习效果进行及时的评价。而教育理论告诉我们，只有使学生掌握客观规律并发挥其主观能动性，才能获得成功，所以我认为小学音乐课教学对学生的评价就从以下几个方面来探索：

一、营造轻松、愉快的评价氛围，让学生乐此不疲

我们常会遇到这种情况，某们同学平时唱歌还不错，可到全班考试时，声音发抖，或者没了声音等等，以致不能取得良好的成绩，久而久之，也少了学习信心，难道我们老师能在众目睽睽之下，用“同情”给他打个高分吗？不，这显然不行，要弥补考试的这个缺陷，除了平时我们要多提问这位同学，多给他些锻炼机会，锻炼他的心理因素之外，恐怕我们还应改变一下考试的氛围，这对于低年级孩子来讲就更重要：比如唱歌考试，我们可以在“击鼓传花”的游戏中进行，事先也不要告诉学生考试，这样有的孩子虽在平时不敢在众人面前表现，但游戏玩乐了，或许就能缓解他的紧张情绪，使其正常发挥甚至超常发挥，这效果不正是我们老师所追求的吗？这时老师还可以悄悄地加以记载，事后公布分析表扬，这位同学收到这份意外的成绩后，一定会对自己刮目相看，从而树立起自信心，或许对他的将来都会有一定的影响。再如低年级乐理考试就不一定象高年级一年发张试卷笔试，可以把考试布置成游园场地，让学生通过音乐迷宫、抢答、猜谜、画画等一系列游戏活动轻松、愉快地复心考查学过的一些基础实用的音乐知识。

二、拓宽考查评价渠道，提高对学生综合素质的考察追踪

随着学生年级的增高，能力的增强，我们还可放手让学生组织音乐会，融声乐演唱与器乐演奏于之中，把独唱与重唱、合唱(不超过8个人，每声部有2个人来担任)结合考查，把独奏与重奏，合奏的效果结合起来评价，既注重了学生的个性发展，又培养了他们的合作意识，更是锻炼了他们的组织能力，对每个节目的主要组织者，将在该项成绩中酌情加分。

对学生成绩的评价我还结合学生参加的各种活动进行评分，这活动不仅有学校组织的，还包括社会上组织的一些健康有益的比赛、演出，我都根据情况把它记入音乐成绩。

三、采取多种形式，改变评价方法，调动学生参与意识和学习的积极性

一是自我评价

发展性评价强调学生的主体地位，音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会，同时创造宽松的学习氛围，鼓励学生提出学习过程中的困难和疑惑。在音乐课堂上开展的自身评价，对于评价和事实是否有距离，不必苛责，只要学生能讲清自己为什么这么评价的理由就可以了。例如：在学唱《两只小象》这首歌后，我请学生评价自己时，其中有一名学生对对自己的一应俱全是：“老师，我觉得自己唱得很好，我对自己很满意。”这位学生虽然没有说自己怎么唱得好，可我已经能够想像到，他在接下来的学习中的学习态度一定的积极的，因为他已经为自己树立了信心。在教学中，每当学生表演结束，给他们自评的机会，会使其表达自己的创意，锻炼语言表达能力。

二是自主参与

全面发展的学生评价是纵向、横向交错，动静结合的评价活动。传统教学中受传统学生评价观念的影响，评价过程往往是统一考试与抽测，教师是评价者，是绝对权威，学生处于被动地接受及受制于他人的评价的现状。新课程评价贤创造了学生参与评价过程的空间和环境。

对学生的评价除了教师用描述性评价与鼓励性评价为主以外，让学生参与到评价过程中也可以有效提高学生音乐学习与参与音乐活动的主动性和积极性。自评、互评及他评三种方式相结合实现学生学习评价的多个纬度的结合。学生自评应以描述性评价为主。让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较，承认音乐学习的个体差异、关注自我发展。如“班级音乐会”是学生间相互展示、相互评价的有效途径之一。通过多样的音乐表现活动表现音乐特长，学生吹、拉、弹、唱形式不限，一改往日紧张、严肃的考试局面，是一种生动活泼的评价试。学习既是评价者又是被评价者，每一次评价前，学生自己选择唱(奏)得最好的音乐作品进行表演，进行相互评价与自我评价，每人都希望自己是一个好的评委，因此他们总能全神贯注地欣赏别人演唱(奏)，客观地自我评价并给每一位同学做出公正的评价。另外，每一次学生的音乐活动展示与音乐要素阐述，都是学生进行分析与评价的机会。为了评价的深入、准确，自然促使学生对相应的技能与音乐要素更准确的掌握与理解。实践中我深深感到这样的评价能营养和谐、团结的评价氛围，有利于调节学生的心理，使每个学生都能充分展示自己的才华，提高他们学习音乐的主动性和积极性。

三是小组内评价

音乐课堂教学中，在小组内互评时，能使学生懂得互相商量，探讨着去评价，培养了他们与人合作的能力，同时，在小组内互评，还可以通过组内同学的鼓励，把那些在课堂上表现不太积极的同学有效地组织起来。

课堂上，我在组织学生进行组内互评时，总不失时机的去指导学生在互评时，除了要向那些课堂表现不错的同学表示祝贺，更重要的是用一句鼓励的话，去调动那些课堂表现不自信的同学。学生听了小组内的评价后，自然而然的在心里就形成了一种积极要求进步的想法，使课堂上的学习氛围始终保持一种积极的状态。

四、是师生互评，营造和谐氛围

学生是课堂教学的主体，教师是学习组织者、引导者和合作者，教师要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上，得到充分的发展，要关注学生的学习过程，更要关注学生的情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展；不但要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。

教师在音乐课堂上的评价对学生可能产生很大的影响，所以评价的针对性要强、体现个体、语言力求简明扼要、具体，要避免一般化，尽量使用鼓励性的语言，客观、全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展，同时，还应指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评价有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习音乐的兴趣，明确自己的努力方向，促进学生进一步发展。互评使他们清楚地了解自己和他人的优缺点，同时又增强了判断力，自信心和心理承受能力。

中小学音乐课程的评价不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应注意学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，体现社会发展，人文发展的需求，让学生在学习过程中自主学习，自我发展。面对新课程，本人根据自己的探索和和实践，使一向令音乐学科老师头痛的组织教学变得井井有序，轻松有效，并且使课堂简短的时间内效益大大提高，初感创新与探索是发展之本，发展之源泉。