第一篇：以读促写,英语写作教学的有效策略
以读促写，英语写作教学的有效策略
引言：
藏书再多，倘若不读只能能成为摆设；读书再多倘若不写将成为空谈；这句话告诉我们读和写之间存在着相辅相成的关系，而怎样将读来的东西写出来那就更需要阅读这关键的一步。在英语写作中阅读自然是写作的前提，要写出精彩的并且独特的文章就必须有大量的阅读，通过读单词、读句子、读课文、再到归纳总结掌握规律熟练技巧才能写出一篇好文章，以读促写将进一步促进学生写作基本素养的形成。
（一）当前高中英语阅读与写作现状分析
（1）我们都知道，只有读书万卷才能下笔如神。可是就现在我们的高中英语教学中阅读和写作完全是分开的，并没有结合在一起，更没有通过阅读来促进写作之说。并且阅读只是一味的阅读，只是泛读，并没有精读，更谈不上以阅读来达到写作的目的。学生在日常的英语阅读之后，并不能把已经学到的相关单词从之前的阅读中提炼出来运用到写作中去。
（2）在英语写作的时候，老师一味的只是希望学生完成某次写作的任务，学生也是为了写作文而写作文，并没有重视写作的内容的质量。也可以说是老师一味的把知识塞给学生，并不在乎学生是否消化。其次，在现在的英语课堂，因为考试的原因，每个学生都被培养成了考试的工具，英语课堂也不例外，老师只是一味的因为考试而讲课，只要考高分就可以了，很少进行实质意义上的扩展和实践。这些最终导致学生作文千篇一律，句式语法单
一、没有个人观点，空洞。
（3）由于这些问题的出席那，很有必要创新一种新的写作模式，将阅读和写作联系在一起，通过初读、细读、精读。因为阅读是写作的基础和前提，阅读和写作结合才能达到学习英语的真正目的，通过大量的阅读文章，将写作融入阅读教学之中，建立一种读写融合的方式，通过阅读读促进写作的教学方法，来提高学生的写作能力。
（二）以读促写在英语写作教学中的具体应用
（1）阅读的主体不同对文章的理解就不同，一篇同样的文章不同的人读了会有不同的理解，通过阅读将每个人所理解的写下来自然就会有所不同，并且会有更多地思维和新的想法的碰撞，接下来这个例子正是如此，有一篇文章叫做《Noble deeds》，其中两个同学的理解是这样的，晓红是这样写的Locke was very sad, sad, angry at that time, because the grass and several classmates bullied him, Locke west also very self-abased, because he and the students physical condition is different, a disabled, very afflictive。”而马晨非这样写：“Locke west appears very helpless, he hope you can spare him, he looked pathetically, they made the action of for mercy, but who knows, they saw, like eat the doping, more fiercely attack, bear and bear, he thought: 'a class, see lower the head to see, why not?'”这些学生之所以能将文章主人公的心情和当时的处境想象的如此到位，这都离不开阅读读，正是由于认真的阅读，因为不同的理解，写出了更多的精彩内容才促进了写作的提高。（2）阅读可以积累词汇，并且掌握某个词在不同语境中的意思，提高单词在写作中的利用率，根据单词的变化方式和应用场景来正确无误的应用到写作中去。大量的阅可以掌握不同句式之间的转换，更加准确的运用各种时态，和各种性质的词语，能大大提高写作的水平。阅读的时候还可以举一反三,这样才能熟能生巧创造出更多新颖的文章。通过下面一个故事我们可以通过阅读来总结出哲理。A man in a nest perched on the mountain top, caught a young eagle, he took the young eagle home, kept in cages.The baby hawk and chickens pecking, playfulness and rest together.It is thought he was a chicken.The eagle grew up, full-fledged, the owners want to train it into a falcon, but because of all the chicken and mix together, it has become exactly the same as that of a chicken, there is no desire to fly.Master tried all kinds of way, all to no avail, finally took it to the top of the hill, a throw it out.The eagle, like a stone dropped straight, flustered tried to beat its wings, just like that, it finally flew。这篇文章的大意是一只鹰从小和鸡生活在一起，并且自己认为是一只鸡，也就失去了和老鹰一样的特质，但当助人把它从山崖扔下去的时候，它才意识到危险飞了起来。其实这篇文章中我们可以学到的词有full-fledged、desire、avail、flustered、beat，flew，而正是这些词的应用才使得这篇文章更加的逼真也正是这些词贯穿了全文才有了更加深刻的人生哲理的感悟即Believe yourself is an eagle, hone summon the power of success，相信自己是一只雄鹰，磨练创造成功的力量。（3）广泛的阅读和深刻的理解来培养语感，多读各种不同种类的文章多积累一些好句子、谚语、俗语，扩展自己的写作范围掌握更多的写作用语。并且，写作是一个日积月累由简单到困难的过程，因此积累显得尤其重要，比如一些好的词语和句子，比如用于表达不同的观点的常用句型Although more and more people come to believe...，there are still others who insist that...用于强调的常用句型it is important、certain for 表示自己观点的In my opinion of view，常用关联词 howere in addition，Fist second ,not only but also.书信经常会用I am looking forwording 等。不同观点可以说There are different opinions among people as to，而这些词语和居室的积累将会给我们的写作带来实质性的帮助，我们可以通过在阅读的过成中总结这样的一些词语和句子，每天积累下来，再应用到日常的写作练习中，我们的写作水平将会大大提高，实现质的飞越。
（三）结语
It's generally considered that reading do a lot of benefit to our students.not only can it make our after-school life more meaningful and corlourful,but it can expand our horizons.as a result,with reading more,we would grow into a better person.阅读和写作紧密相联系，阅读能力的提升将会促进写作水平的提高。阅读的目的不是为了让学生读而是在读的过程中理解文章的意思，去积累文章中所出现的新的单词和新的句型，去感悟文章所带给我们的深层意义。然后通过这番了解将其中的东西转化为我们自己的东西，应用到新的写作中去，激发出不一样的灵感，创作出更好的文章。
第二篇：“以读促写”是有效的英语写作教学策略
“以读促写”是有效的英语写作教学策略
雷梨英
[摘要] “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，恰如其分地道出了写作与阅读之间密不可分的微妙关系。英语写作也是如此，要写出好文章，就必须多阅读。本文作者结合近几年辅导学生英文写作的实践，就如何“以读促写”培养学生的英语写作能力，谈谈自己的一些措施和体会，以便抛砖引玉，期盼广大同仁多多指导。
[关键词] 英语阅读 英语写作 教学策略
一、引言
“听说读写”是高中英语教学目的所在，而其中“写”是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，它更是语言生成能力的重要表现形式。近十几年来，书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。然而，一个突出的问题是当前学生写作能力普遍低下，这严重地阻碍了英语整体素质的提高。那么，如何有效提高同学们英文写作能力呢？笔者认为“以读促写”是有效的英语写作教学策略。中国一句老话“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”恰如其分地道出了写作与阅读之间密不可分的微妙关系。英语写作也是如此，要写出好文章，就必须多阅读。阅读与写作关系密切，阅读能力和写作水平是相辅相成的。大量的阅读不仅丰富写作的内容，而且刺激写作兴趣，读得越多，写作灵感就越强。下面作者就如何“以读促写”培养学生的英语写作能力，并结合近几年的教学实践谈谈自己的一些措施和体会。
二、“以读促写”的英语写作教学策略与措施
（一）、通过阅读加强写作词汇量、重点句型、语法的学习和积累
1、写作词汇量的积累 俗话说：“万丈高楼平地起”，词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，机械的记忆容易忘掉。如果把它们放在一定的语言环境中联系上下文，就便于认识和记忆，并且词义记得准确、清楚。例如，在学习中我们会遇到这样两个词组：“out of question”和“out of the question”，这两个词组哪个是“毫无疑问，确实无疑”的意思，哪个又是“不可能的，不值得考虑的”意思呢？通过字典，我们可以将两个词组意思区分开，但这种记忆是暂时的，由于记忆时缺乏语境，加之两个词组拼写十分相似，很快又将两个意思混淆了，如果我们在一定语言环境中记忆它们，记忆效率会大大提高，在阅读中我们会遇到这样一个句子“Their victory is out of the question because they've lost too many men..”他们是不可能胜利的，他们损失的人太多了，记住这个句子，两个词组的意思自然就清楚了，另外，大量阅读还能保证词汇在一定的语言环境中反复出现，从而加深印象，大大提高理解和记忆效率，Crothers和Suppes通过实验发现，学生学习108个单词，回复7次后，全部记住，216个词，重复6次，记住80%，如果长期坚持阅读与单词记忆相结合的方法，词汇量不仅能讯速增长，而且记忆准确、牢固。
2、重点句型、语法的学习和积累
大量阅读是学习、巩固、理解英语句型、语法的好方法。英语句型学习的质量不仅仅局限于掌握字面意义，同时还要善于领悟句型的内涵意义（connotation）。内涵意义，包括情感意义、语体意义和社会意义（社会关系、场合、话题内容、方式等）。句型的内涵意义很难从词典中找到，因为它蕴含在语境和情景之中，只能依靠话语或上下文的内部信息及话语所处的客观环境提供的信息来加以领悟。比如表达“我想我们以前从未见过面”。许多人脱口而出“I don't think we' ve met each other before.” 虽然英语和汉语的否定词位置完全不同，一前一后，但读得多了，自然能够正确地用英语表达。再如： something different（一些不同的东西）和old enough（够大了）等，与汉语的顺序都相反。学习和巩固语法也是一样，单独的语法学习是没有任何意义的，语法只有在具体的语境中学习，才是活的，才能在写作中变成自己的所有。
（二）、通过阅读，熟悉各种文章格式、写作体裁
高中英语写作要求学生能够写一些常见的文章体裁，大量的阅读材料一般选材广泛，科普、文学、人物等应有尽有，它覆盖面广，能增加知识，扩大视野。通过阅读，学生可以看到不同形式的文章，掌握各种体裁文章格式的写法。比如阅读到这样一篇文章：
Todaywe visited a farm.Early in the morning, we met at the school gate and went there together.The farm workers gave us a warm welcome.Then the head of the farm showed us around.How glad we were to see the crops and vegetables growing well.At noon we had a picnic lunch in the sunshine.After a ten minutes’ break, we had great fun singingand dancing, telling jokes or stories.Two of us even played a game of chess.The time passed quickly.Before we knew it,we had to say goodbye to the workers.通过对该阅读材料的分析，学生就能够了解记叙文的写法，在自己的写作中就知道，记叙文应遵循以下几点。〈1〉交待要素，即人、时、地、事。〈2〉按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。〈3〉要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。
（三）、精读阅读材料，学习写作技巧
写作技巧的学习和培养是离不开阅读教学，特别是精读阅读材料。下面就从两个方面来谈阅读教学对提高写作技能的影响。
1、通过阅读材料整篇的理解培养学生构建篇章的能力。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的交流，信息的传递并不是简单的“词汇+语法”。通过对阅读材料的分析，了解材料的篇章结构，在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句，段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。比如：含正反方观点的文章可以根据以下框架：There are some possible reasons for„.First, „.Second, „However, some people think„.On one hand „.On the other hand, „In my opinion„
像此种模式，几乎适用于一切分析原因的段落，不论是提纲作文还是图表、图画作文，均可使用。这种写作模式给人一种条理清晰、逻辑缜密的感觉。
2、通过模仿阅读文章培养学生写作技能。阅读的过程，也就是模拟写作的过程，把阅读材料当作全面了解写作者的范文，领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后先易后难，先短后长，先模仿简单句、并列句，后模仿用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章；由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多等这样的原则，脚踏实地，一环扣一环地进行。如：例句：I’d like to do sth „我想做某事。学生模仿：I’d like to say something about my family.I’d like you to meet my friends.等。例句：I don’t think(believe)„我认为（相信）„不„学生模仿：I don’t think the shop opens in the evening.I don’t think the bridge will fall down.等。在学生已初步具备模仿句子的能力后，可安排一些语境小段文章模仿，从而不断提高写作水平。
3、通过分析几篇同类的阅读材料学习写作技巧。俗话说，有比较才有鉴别，才能学习到更本质的东西。通过对几篇同类文章的分析和研究，我们不仅对该文章的写作思路和框架更了解，而且在用词上也会有更深的体会。比如very important较平常，但用 essential 就显得高出一筹；helpful 用 of great help,finally 用 eventually 等。关联词如 not„but, the more„the more, not only„but also 等的使用，会使文章逻辑结构紧密，层次鲜明，条理清楚。
（四）、泛读阅读材料，扑捉写作灵感
1、通过泛读，培养英语写作语感。语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。英语语感的形成来源于大量的语言实践。在语言实践中，人们通过泛读，广泛地接触语言材料，积累语言知识，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。很显然，英语阅读教学对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读；学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉的排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。
2、多读，熟悉各种表达方式。在平时阅读时碰到好的句子、文章要多留意，多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写作时就不会手忙脚乱，无从下手，而且有时会起到画龙点睛的作用，平时我们在阅读时会碰到很多这样的好句子、好文章。比如：
1)、Proverbs
Do in Rome as Romans do.East or west, home is best.Rome was not built in a day.Home is where the heart is.2)、Useful structure
a.be used to„„（高中英语第二册上lesson 7）
b.It is + adj.+ to do sth.(高中英语第二册上lesson 11)
c.It takes sb.some time/ some money to do sth.(高中英语第二册上lesson 38)
3)、Good sentences
a.We don't think there is anything of interest in your pictures.(高中英语第二册上lesson 2)
b.The problem is that 300 people are dying each day from illness caused by smoking.(高中英语第二册上lesson 6)
3、多读，学“思路”。多读，熟了，积蓄在两方面增多，既有内容可写，又熟悉如何表达，作文的困难自然就没有了。比如有一位学生，他经常看英文通知，写起来便得心应手，有一次我叫他写英文通知，没想到他几分钟就写出来了。Hello, everyone.I have something to tell you.It is Sunday tomorrow.We're going to visit the Monkey Island.There we can see the animals and we'll climb the hill.We will go there by bus.Let's meet at half past seven at school gate.We'll have lunch at the Monkey Island.So please bring some food with you.That's all.Thank you.也许这就是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”吧。
（五）、缩写阅读文章或写读后感
1、对阅读材料的缩写 学生经过训练后，已有了一定的连贯性表达能力，这时要把重点放在指导学生进行阅读材料的缩写练习上。这种写作对学生来说不会有太大的困难，只要学生把文章各段的大意串联起来，基本上就成了一篇缩写的短文；学生在缩写文章时，只要参考文章中原有时态或语态，就不会出现前后时态或语态不一致的现象；学生经过训练已具备了连贯性的表达能力，因此，他们在缩写课文时，也不会出现文章结构混乱的毛病。为了使学生在练习写作的同时，复习和巩固刚学过的语法和词汇知识，每次都给学生列出有关的提示词语或课文中出现的主要动词、短语和句型，要求他们缩写课文时尽量用上这些词语和句型。在缩写练习过程中，要求学生注意缩写后的短文内容，要紧扣文章内容，意思完整，注意字母大小写和标点符号的正确运用。例如：学生看了“汤姆索亚历险记”后，要求他们根据课文缩写，许多学生都写出了较好的文章。例如：
The book describes the banks of the Mississippi of the 19th century, a small town in people's lives, then the United States can be said to be a microcosm of social life.Small hero Tom Sawyer and his small partner naive and earnest words and deeds can give us deep inspiration they hate priests pack of lies to deceive people do not like boring school education and Xunguidaoju of adults and children to Taiwan to sing opera They're smart and lively in particular the courageous integrity In some major incidents occurred in the course of a trial of strength between justice and evil in the crisis befall the moment they can proceed without hesitation to come forward.2、写读后感
学生在阅读文章材料之后，可以通过设计一些开放性的问题给学生提供陈述自己观点，看法的机会。学生通过阅读材料和已有知识结构的整合，不断突破自己的思维模式，构建新的理念，产生新的观点，培养学生创新能力和创新精神。对于一些热点问题，可由学生讨论，教师不作主观结论，为学生留有更大的思维空间，进而提高学生分析认识和解决问题的能力。如：学习The necklace 一文时，可以向学生提出这样一个问题：What do you think of Mathilde ? 要求学生自由讨论。根据文中提供的材料，学生们的看法各不相同，有的认为她爱慕虚荣，有的认为她诚实，勤劳，是劳动人民的代表等。通过讨论然后写读后感，丰富了Mathilde 的人物形象，提高了学生的写作水平。有的学生就这样写到： The Necklace is a novel written by Maupassant.This short story describes a woman, Mathilde Loisel, who had borrowed a diamond necklace from her friend Forester to attend a party but lost it afterwards.Unable to afford it, she borrowed money everywhere and finally managed to buy a similar one.Forester didn't recognize it.Mathilde had worked rather hard for ten years before paying off the considerable debt, only to
discover that the missing necklace was an imitation, as Forester explained.This novel is simply a tragedy, as we can see the ten years' hardship cost Mathilde her youth and beauty.What is the cause? Most people think that it's vanity.That's right.But I have more to say.Of course Mathilde was described as a representative of vanity by the writer.However, in our modern times, her behavior stands for a progressive and promising attitude towards life.Each of us has an
aggressive dream.When we feel the opportunity to achieve the dream, we should spare no effort to pursue it.This is one thing Mathilde's story teaches us.Meanwhile, her willing endeavor in the ten years brought out her diligence, honesty, and perseverance in faith.They are the highlights of our life.In all, Mathilde's purpose was not so good, but her action was a suitable example to us dream-chasers.结束语
总之，写作是一个由浅入深，由易到难，由简到繁的训练过程，绝不能一蹴而就，教师要高度重视学生平时的写作训练，并帮助学生找出有效的写作策略，学生的写作能力就一定会提高。英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，为学生英语作文提供广泛的写作素材，同时又能陶冶学生情操，培养学生写作技能，从而对学生英语作文综合能力的提高产生重大影响。
参考文献
陈艳：《高中英语书面表达训练的新尝试》，《中小学外语教学》2006.7
胡壮麟：《语篇的衔接与连贯》，上海教育出版社，2007。
戴军熔：《中学英语写作初探》，载《中小学英语教学》，1998第十期。端木义万：《美英报刊阅读教程》，南京大学出版社，2004。
（美）Milada Broukal：《中学英语读写教程》，机械工业出版社，2006。
第三篇：“以读促写”英语写作教学模式理论研究
“以读促写”英语写作教学模式理论研究
写作是英语学习者的一项重要语言技能，一定程度上体现了学习者的语言输出能力。提高英语写作能力一直是英语课堂教学的重要目标，然而，写作历来是我国各个层次英语课堂教学的薄弱环节。为了切实解决英语写作教学中的问题，国内外学者对英语写作教学方法进行了大量研究。在他人研究的基础上，本文探讨了一种具体实用的英语写作教学与学习方法，即“以读促写”英语写作教学模式。
关键字：写作教学；以读促写；输入；输出
1.引言
写作是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一，是体现英语学习者综合语言运用能力的一个重要方面。因此，提高学习者的英语写作能力一直是英语课堂教学的重要目标之一。然而，写作历来是我国各个层次英语课堂教学的薄弱环节。如黄源深（2008）曾指出“在当前的英语教学中，写作的重要性是被低估了的，写作课是最不理想的课程，‘写’是学生英语技能中最薄弱的环节。”可见，英语写作教学应该予以特别的重视。
为了切实解决英语写作教学中的问题，2007年7月，教育部正式颁布了新版的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。然而，非英语专业学生的实际写作水平却不尽人意。根据全国大学英语考试中心公布的四、六级考试成绩进行分析，写作是学生普遍感到为难的题型，学生不知如何下笔、不知如何组织和表达，大学生的英语写作能力还相当薄弱。
2.写作教学研究及学习现状
应《课程要求》及学生实际需要的呼唤，我国许多学者（吴欣，2001；张吉生、周平，2002；盛仁泽、冯天菊，2006；张英，2007等）对写作教学方法上进行了大量研究。但是这些研究重点大多放在研究写作本身的过程及技能，而忽视了阅读过程对于写作能力的影响。另外，现有的写作教学方法也存在一定的不足，正如杨永林指出：“由于文化传统、社会因素、教学理念、受众群体、评价机制、研究导向、学术氛围等多方面的原因，在教学方法和写作技巧的探索上，一直存在着‘述旧’多于‘翻新’、‘借鉴’多于‘创新’、‘变通’多于‘变革’、‘改良’多于‘革命’的现象。”（杨永林，2010）
很显然，我国现行的外语教学体制仍然受到“应试教育”枷锁的束缚，导致新的教学方法往往难以进入写作课堂。这是因为“基层教师在教学模式、教学手段、教学用书的选择上，缺少必要的发言权和自主权”（杨永林，2001）。因此，大多数教师在写作教学中仍采用传统的‘以教师为中心’的写作教学模式，即通过学生多练多写，老师精批、细改，并耐心讲解，以达到提高学生写作能力的目的；有些教师在英语写作课堂上遵循基本套路：讲授写作技巧；分析写作范例；学生模仿练习；作业批改及课上点评。学生在整个写作过程中极为被动，缺乏写作动机，不是为达到真正的交际目的而写作。因此，写作教学效果远远不能达到要求。所有这些都在呼唤着一种行之有效的写作教学方法。
3.“以读促写”英语写作教学模式研究理论基础
针对以上问题，本文探讨了一种具体实用的英语写作教学与学习方法，即“以读促写”。从理论上来说，涉及“以读促写”的概念的来源与发展、理论基础，以及在特定理论指导下“以读促写”教学模式的应用情况。
3.1“以读促写”的概念
关于“以读促写”这一概念，国内外定义不尽相同。国外研究中狭义的以读促写是指普遍存在于母语环境中用于学术写作和教学中的一种测试手段，要求学生根据给定的阅读材料完成相关任务，如概述所读文章，或完成相应作文题目等，强调读写结合进行语言学习。广义的“以读促写”则侧重阅读对写作的积极影响。而谈及国内相关研究，以读促写主要指国外广义上的“以读促写”，即阅读有助于提高写作水平。
3.2“以读促写”的理论基础
自克拉申的“输入假说”理论提出后，人们对输入研究的兴趣日益增加。此假说认为决定外语习得的关键是接触大量可理解的(comprehensible)、有趣又关联的目的语。他还认为，如果学习者的语言水平为i，他们接触到大量含有i+1的语言输入，那么他们的语言水平就会从i向i+1提高。据此可知，语言输入能够促进学习者的语言学习，并对语言输出产生积极影响。阅读是一种语言的输入，通过阅读，学习者可以习得语言知识，获得语言能力，提高语言水平。“以读促写”，就是要将阅读教学与写作教学有机地结合起来，使学生把在阅读中获得的语言知识在写作实践中加以运用，从而提高写作能力。
写作是英语学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，在此过程中量的积累起着至关重要的作用，因此，在没有语言环境的条件下，教师必须把阅读放在首位，以读促写，让学生在大量阅读中与英语语言近距离接触，增加语言输入。这样就能提高课堂教学效果，而课堂教学效果对学生的学习效果影响是相当大的（杨雪燕，2003），从而保证他们在写作中兴趣盎然，最终提高写作水平。
“搞好英语写作教学的关键在于‘写’。”（黄源深，2008）这里的“写”在很大程度上等同于输出实践。对于很多人来说，问题不在于不懂得如何写作的理论。写作理论必须通过主体的内化才能对写作实践产生指导作用，然而写作教学实施中不乏这种现象：把写作课作为理论课，教师和学生都把大部分时间花费在理论的学习上，而最终没有产生“有效”输出。只有可理解性输入有效内化（intake）并且最终产生有效输出，这才是成功的写作课。Swain在承认可理解性输入在语言习得方面重要性的同时，又提出了可理解性输出假说(comprehensible output hypothesis, 1985)。她认为，给第二语言学习者提供大量实践的机会，也就是促进可理解性输出，不仅能使他们将现有的知识得以很好地应用，而且能使他们在语言使用中不断地进行假设验证，从而丰富语言知识，提高交际能力。将Krashen的输入说与Swain的输出说引申应用到写作教学实践中，就是应该促进和加强读与写的结合。
3.3“以读促写”教学模式的研究及应用
威都逊(Widdowson，1978)认为，语言学习者应通过写作来学习阅读技巧，又通过阅读来学习写作的技巧，提倡将阅读和写作可以贯通一起进行教学。具体为,教学单元以及教学任务的组织应从一个话语向另一个话语过渡。第一个话语包括一段阅读段落,第二个话语是与第一个话语相联的由学习者自己创作的。在这两段话语之间的练习应是那些帮助学习者理解第一个话语的练习,这样能使学习者顺利地从第一个话语阅读过渡到第二个话语写作。既然阅读与写作是两种相互联系以及影响的行为,在进行教学时,我们就不应把这两种教学分割开来,而是让学生有机会于阅读中学写作,于写作中学阅读。
司托茨基（Stotsky）在1987年综合了有关阅读与写作关系的调查后发现：写作活动对提高阅读理解非常有用，反之，通过阅读来提高写作的方法也证明是很有效的。在长期的英语阅读、写作教学研究及实践中，很多学者和教师们(Stotsky,Flood&Lapp）将阅读与写作联系起来研究后提出：“写作能力较强的人常常阅读能力也较强，写作能力较强的人比写作能力较弱的人阅读量大，并且阅读能力较强的人比阅读能力较弱的人写出的文章在句法上更趋成熟。”他们(Stotsky,Flood&Lapp，1987）认为阅读与写作几乎是两个相同的过程，共同拥有关键性的认知机制。写作活动对提高阅读理解非常有意，反之,通过阅读来提高写作的方法也是行有效的。阅读和写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能。由此可见，把阅读与写作教学相结合正是顺应了阅读与写作两项技能的内在本质关系的规律。
第四篇：以读促写 改善高三学生英语写作效果
以读促写，改善高三学生英语写作效果
南海实验高中王珏
一、引言
高中阶段，英语写作能力是学生运用英语语言的综合能力体现，包括了驾驭词汇及短语的能力、灵活运用丰富句式的能力及合理安排语篇结构的能力。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，高中阶段应“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”但经过笔者多年的教学实践所见，写作是学生在英语听、说、读、写这四项技能中较为薄弱的一项。薄弱不仅体现在学生写作水平的薄弱，也表现在教师写作教学这一环节的薄弱。具体表现如下：
1.学生写作现状
首先，高三学生中有相当一部分同学认为自己的写作能力从高一到高三没有取得明显的进步。很多学生感到词汇缺乏，即便有词作文中也用不上去，搭配不当，句型乱用，审题不清，表达不得体，结构不合理等问题。其次，中英文语言及思维的差异造成了学生写作过程中语言转换有障碍。
2.高三写作教学现状
很多教师认为高三一轮、二轮的复习，时间紧迫；再者，也有不少教师认为经过高三复习之后，学生总体掌握了一定的词汇、语法及句式之后，写作水到渠成。因此，在写作教学上往往走“布置书面表达作业——学生课后写作——教师批改——发范文欣赏”的模式。殊不知，这种写作教学模式重结果却轻过程。
二、“以读促写”在高三英语写作教学中的应用
1.“以读促写”的定义
Hirvela在其论述读写结合的专著中写到：先从阅读中获取信息（Knowledge Getting），再转述阅读中获得的信息（Knowledge Telling）的方法（曹敏，2011）。读与写的紧密关系由此可见。近年来，“以读促写”的教育理念得到了教育界的肯定。很多的教育实践者都在一定程度上积极地倡导这个理念。阅读是写作的前提，“阅读时学生学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言输出的关键途径之一”（戴建敏，2008）。
就高三教学特点而言，一方面有选修7、8新课阅读内容，另一方面又有以课本为基础的知识点复习。除此之外，高三的阅读量增大，阅读题材呈多样化。这些特点为“以读促写”教学的实施奠定了一定的基础。教师可以充分利用这些阅读素材，选取具有代表性的篇章，挖掘其中的知识点，从词汇、句式、连接词 1
到篇章结构，设计相应的读写结合的课堂教学活动，使学生把阅读中学习到的知识运用到具体写作中去。
2.“以读促写”在高三写作教学中的应用
2.1 策略一：阅读课文，加强词汇的运用能力
词汇是写作的基础。学生掌握词汇的量及驾驭词汇的能力直接影响到写作能否顺利地进行。因此，教师不仅要着眼于学生词汇量的积累，更应培养学生词汇的运用能力，为写作打下坚实的基础。
2.1.1 着眼于学生词汇量的积累
例如，在复习选修6 unit 3 A Healthy Life时，笔者将词汇归纳如下：be due to, be addicted to sth, be accustomed to sth, do damage to sth, feel bad-tempered, be mentally addicted, be difficult to quit sth/doing, live long and healthy a life as I have, feel like doing 等。由于是复习，笔者还要求学生在这些词汇的基础上归纳与健康相关的词汇短语及名言警句。笔者在课堂上要求学生四人为一小组尽量运用这些词汇，就中学生沉溺于网络现象及危害写一段80字左右的即兴短文。有一组学生写道：
Nowadays, a number of students are crazy about the Internet.Due to the attractive internet world, they are so addicted to surfing online that they find it difficult to quit the bad habit.At the same time, they spend most of their time, including class time, on the internet.The addiction to the internet, of course, not only does damage to their health, but also to their studies.As a result, those students should try their best to break away from the bad habit and live as healthy a life as other students have.这篇文章学生较多了运用了本单元所复习的词汇，运用也相当到位合理。课堂上采用以小组为单位的即兴作文方式，教师适时点拨，写作效果自然较好。
2.1.2 着眼于学生词汇的灵活运用
例如，人教版必修5 First Aid中有一句话，―The skin is an essential part of your body‖。笔者除了复习essential的意思及用法be essential to/for something之外，更引导学生复习已学过的关于“重要”意思的词。笔者要求学生完成以下填空练习。当然，练习过程中，笔者给予学生适当的提示。
Making friends far and widestudent’s daily life。
Making friends far and widestudent’s daily life.Most of the students think itfriends far and wide.Most of the students think itfriends far and wide.Most of the studentsfriends far and wide.It is making friends far and wide that in student’s daily life.这项练习的目的就是让学生在掌握“重要”的相关高级词汇。同时，让其在具体语境中了解用法并提醒学生在以后的写作中恰当地运用这些词汇。
2.2策略二：阅读课文，内化丰富的句式结构
词汇作用的最大化是在准确丰富的句式结构中得以体现的。因此，丰富的句式就像人身体的血液贯穿着整篇文章。一篇全由简单句或同一句型结构构成的文章读起来必定索然无味。提升句型，美化句子，这就要求教师引导学生善于发现课文中的好词好句并进行仿写。
例如，选修6 unit5阅读文章An Exciting Job 第三段分别运用了be doing...when..., be about to do...when...,及doing分词作状语描写地震发生时的情况。笔者首先让学生分析句子的语法结构，复习了when解释为―突然‖时的三个句型，以及doing作状语的非谓语形式；然后指导学生利用这两个句型进行写作练习。写作要求：上星期五晚上，你的邻居李娜在救人时被汽车撞到，导致右腿骨折，但事后她并不后悔；就李娜的事迹及你对见义勇为的看法写一篇文章。此文是一篇夹叙夹议的文章。笔者认为在叙述李娜事迹部分可以有针对性地运用到上述的句型及语法。要求学生在课堂上完成叙事部分的描写。学生课堂习作如下：Driving home last Friday evening, my neighbor Li Na saw a young woman lying in the middle of the road with her head and body full of blood, obviously knocked down by a passing car.Worried about the woman’s safety, she decided to keep the woman company.The spot where the accident happened was very busy and quite dark.Li Na was busy helping the woman when suddenly a car driver was so careless that his car knocked her down, causing her right leg fracture.除了课文上阅读材料以外，笔者这里也要强调一点，就是，在教师平时所发给学生的作文范文当中，有相当一部分是优秀的范文。它们表达清楚，言简意赅，句式丰富，是学生学习模仿的好材料。因此，若教师并不是单纯让学生去看范文或背范文，而是指导学生去赏析这些范文，读懂其中的优秀句子，并去模仿，也是“以读促写”理念的体现。
2.3 策略三：阅读课文，学习宏观把握篇章结构
2.3.1.段落的逻辑结构
段落的逻辑结构使行文更有层次感。段落要流畅、一气呵成，起着“起、承、转、合”的连接词必不可少。课文中有很多这样的精彩段落及连接词为学生的学习提供了很好的素材。教师就要指导学生将这些连接词在自己的作文中灵活地加以运用。例如：选修6 unit4 The Earth is Becoming Warmer and Warmer-But Does It Matter? 第六段描写科学家们对于空气中二氧化碳含量增加的态度时，首先，段落的结构清晰，采用总—分的方式；其次，在分述当中，运用了一对对称顺序的连接词，“on one hand, …;on the other hand, …‖ 使段落结构逻辑性强且相当严谨；再者，由于这对连接词表示的是事物的两个方面，学生在使用时尤为容易出错，此段落提供给学生好的范例。一位学生就是较好地模仿了上述课文第六段的结构及连接词。该学生作文其中一段写道：
I believe that the majority subscribe to the view that it is not efficient to study in such a short time.On one hand, we have just finish the class and we must prepare for the next one.On the other hand, noise in the ten-minute break is more likely to be full of the classroom, which will bother us a lot.在此基础上，笔者又引导学生复习归纳了其他较为常见的连接词，如表示递进、让步、因果、时间、条件、总结 等。这样让学生牢牢意识到连接词在段落中所起的重要作用，尽量灵活运用连接词，避免行文生硬。
2.3.2 文章的逻辑结构
宏观把握篇章的结构，除了要把握段落结构外，整篇文章的逻辑结构，像人体的骨架一样，是撑起整篇文章的框架。而很多学生缺乏的就是对整篇文章整体把握能力。因此，教师就要根据不同体裁的文章结构特点，来教会学生处理所写作文的文章结构。
仍以选修6 unit 4 The Earth is Becoming Warmer and Warmer-But Does It Matter?为例。这篇文章提供给学生们很好的议论文体裁作文的框架。该文章的结构提纲如下：Topic：Global Warming
Part 1(para 1)Introduction of global warming→ human activity caused global warning
Part 2(para 2-5)How global warming comes about?
a.the reason→over burning of fossil fuel
b.the data / the evidence –the levels of carbon dioxide increased during last 50years.Part 3(para 6-7)Two different attitudes towards global warming
Dr Foster—the trend would be a catastrophe
George Hembley—we not worry about high levels of carbon dioxide 列出提纲后，文章结构清晰。全文围绕“Global Warming”展开，第二部分为中心内容，分析其产生的原因并用相关的数据作为论据,然后以不同科学家对全球气温变暖的不同态度再展开议论。学生在老师指导下学会了在动笔前罗列提纲及要点，一方面文章逻辑性加强，另一方面，在提纲框架的基础上，学生不断添加笔者前文所提到的词汇、句型、段落，使文章有血有肉，且中心明确。
2.4 策略四：以读促“改”，全面提高学生写作能力
人们写文章大都要经历列提纲——拟草稿——修改这样的过程。前面的描述中，笔者已写清楚了写文章所需的词汇、句型、篇章结构等三大要素。但要全面提高学生的写作能力，修改也是必不可少的要素。
第一步，笔者通过提供学生作文中的优秀习作让学生相互欣赏，在读的过程中汲取优秀的词、句等；第二步，在读的基础上，笔者安排以四人为一小组对一篇较差的作文进行讨论修改；第三步，笔者把修改后的作文收集，然后全班一起欣赏借鉴。以2009年高考作文五一节去敬老院帮助老人为例，在欣赏完同学优秀习作之后，笔者提供如下文章：
Li Yue and Zhang Hua are our school’s volunteers.On May 1, they went to the Sunshine Nursing Home.They cleaned the house.They played the games with the old me.Then, they sent some apples to the old people.They are very friendly, and they got well with each other.The old people are very happy.Li Yue and Zhang Hua communicated the things of school with the old people.The old people hoped them work hard.At last, they said goodbye to the old people.Li Yue and Zhang Hua are both good students in our school.We should remember them.We should take good care of the old people in our family.此篇习作句型单一，词汇简单，语法错误较多，按高考要求评分，分数较低。笔者要求学生在这篇文章的基础上对其进行修改。在收集上学生的修改稿之后，笔者得到修改后习作如下：
Li Yue and Zhang Hua are our school’s volunteers.On May 1, they went to the Sunshine Nursing Home to do volunteer work.They sent some apples to the old people and helped them clean the house.Besides, they played the games with the elderly in order to ease their loneliness.They got on well with the elderly.It is their kindness that made the old people very happy.All the elderly found that it was encouraging to see the young lives, who made them feel more energetic.When Li Yue and Zhang Hua said goodbye to the old people, they gave them their best wishes.Li Yue and Zhang Hua are both good students in our school.Their behavior shows us that it is our youngsters’ duty to care for the elderly.We should learn from them.明显，修改后的习作比原先的习作在词汇、句式及结构方面有了很大程度的提高。笔者这样做的目的就是让学生学会写文章的同时，学着修改自己的文章。
三、结束语
通过“读”这个重要环节，结合课文及课外的阅读材料，以篇章结构为框架，词汇、句式为补充，这种“以读促写”的写作教学模式有针对性地对高三学生的英语写作进行指导。同时，最后一步“以读促改”也能切实提高了学生修改作文的能力。经过平时这样的写作技巧的渗透，必能提高高三学生的写作效果。
（责编：陈力）
参考文献：
罗惠英.2011.关注学生 提高高中英语写作教学的实效性[J].中小学外语教学(中学篇),(7): 1-6.杨华堂.2009.英语教学中同伴修改作文的实验研究[J].中小学外语教学(中学篇),(5): 22-26.曹敏.2011.以读促写 循序渐进[J].中小学外语教学(中学篇),(2): 34-38.教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社.杨谢友.2010.依托课文阅读素材，提高学生写作呢里[J].中小学外语教学(中学篇),(10): 33-37.戴建敏.2008.借鉴阅读材料培养学生的写作能力[J].中小学外语教学(中学篇),(10): 18-21.（本文荣获2012年舟山市高中英语学科教学论文评比一等奖）
第五篇：(以读促写,以写促读—让英语阅读和写作绽放精彩)
科目：学科论文
题目：以读促写，以写促读
——让英语阅读和写作绽放精彩
作者单位：南海区大沥镇沙溪小学
作者：陈小洁
此论文是陈小洁老师于2012年9月1日至2013年8月31日期间撰写的。
以读促写，以写促读
——让英语阅读和写作绽放精彩
【内容摘要】：在小学英语阅读教学中，利用“以读促写，以写促读”的训练方式，教师利用各种教学形式点燃学生的阅读和写作兴趣，让学生的阅读和写作水平有进一步的提高，而且会绽放得更精彩。在平时教学中要引导学生把阅读中学到的基本知识和技能，运用到自己的英语写作中去。也就是说：阅读是吸收——输入，作文是表达——输出。所以英语教学一定要注重英语词汇的积累和储存，为学生的输出作好铺垫。实践证明，阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者是相辅相成的，以读促写，以写促读，是提高学生的阅读和写作水平的有效方法。
【关键字】：以读促写 以写促读绽放 精彩
《小学英语课程标准》指出，小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。小学教学一直注重“听、说、读、写”的训练，在小学考核中听、说、读、这三方面取得了不错的成绩，而英语教学中，写作方面的书面表达却相对弱，学生写作水平难以提高。事实上小学英语的“写”是“听、说、读方面的进一步延伸和体现。写作教学有助于词汇积累、句型表达、语法、篇章等语言知识的学习，而且能够促进听、说、读和表达能力的进一步发展，同时，听、说、读和表达能力的训练又有利于写作能力的培养。英语写作教学对于帮助学生了解英语思维表达方式，大大提高学生综合运用语言知识的能力。所以在小学英语阅读教学中，以“以读促写，以写促读”的训练方式，教师利用各种教学形式提高生的阅读和写作兴趣，让学生的阅读和写作水平有进一步的提高，而且会绽放得更精彩。在平时教学中要引导学生把阅读中学到的基本知识和技能，运用到自己的英语写作中去。也就是说：阅读是吸收——输入，作文是表达——输出。所以英语教学一定要注重英语词汇的积累和储存，为学生的输出作好铺垫。实践证明，阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者是相辅相成的，以读促写，以写促读，是提高学生的阅读和写作水平的有效方法。
一、打好基础，培养学生阅读兴趣
运用自然拼音法记忆单词、认读生词，过好单词认读关是开展阅读活动的基础。学生看着字母就可以直接读出该词的发音，解决新单词。运用多种教学手段
让孩子们熟练运用 phonics。在掌握了phonics 后，做到看词能读，听音会写。学生的认读能力会大大提高，就能够进行自由阅读，学生自然而然就喜欢上英语阅读了。英语词汇是学习英语的基础，词不离句，句不离篇，所以要提高英语阅读和写作能力，积累单词是最重要的。
对于学有余力，能力较强的学生来说，我会提议让学生准备一本英语课外阅读书，在阅读中积累新单词，我都在教室墙壁上专门腾出一栏是“Word Bank”，让学生适当补充一些课外的相关同类单词，可以更好地扩大全班学生的词汇量，让学生学到更多书本以外的知识。在满足学生认知需求的基础上，增强他们的语言表达能力。
在平时的教学中要培养学生良好的英语书写能力，除了单词书写规范，句子的正确书写更为重要。所以我会更需注重对句子运用能力的培养。英语教学中词不离句，我会应利用一切机会，使用各种手段，激发学生说和运用句子的兴趣。在平时的教学中，每次重点句型教授结束后，我都让学生对一些重点句型进行“连词成句”的练习，虽然考试没有这些题型，但通过这种练习，无形中让学生熟悉句子的排列结构和相关语法。只有掌握较为准确的句子结构，才能正确地启发学生运用英语进行日常交流。
二、加强篇章阅读，为写作作铺垫。
篇章阅读是写作的基础，古人云“读书破万卷，下笔如有神”，句不离篇，在前面积累词和句的基础上，就能进行大量的篇章阅读，丰富和积累大量素材，为写作作好铺垫。
在我们的英语书上有许多阅读篇章和小故事。平时用好这些文章以此来充分调动学生的阅读兴趣。我在上课前对书上的篇章进行充分地思考与准备，因为一些篇章往往比较枯燥，如果上课只是简单地让学生读一下，完成下课后的练习，久而久之，学生的阅读兴趣肯定大减。所以我会对所学的篇章进行重组，结合相关的语境供学生阅读，或者在教学语篇时丰富一些幽默、趣味的课外知识。为了拓宽学生课外阅读面，我针对每单元的学习主题，透过网络和课外读物找出适合学生阅读水平的故事，儿歌等，为学生提供了大量的阅读素材。同时，我还鼓励学生到书店购买适合自己阅读的英语读物，引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性，用各种奖励机制激发起学生阅读的兴趣。
通过广泛的阅读，能让学生储存到大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生的写作作好铺垫。
三、循序渐进，提高写作能力。
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”提高英语写作能力必须由浅入深、由易到难、循序渐进、一步一步地引导学生进行训练。在小学阶段作文教学可以我采取以下多种形式进行：
(一)训练口头表达能力。如：低年级的学生刚开始学写句子，可以先练习口头表达进行简单的自我介绍：Hello！I’m a boy.I’m 9.I’m strong.I have short hair, two small eyes, a big nose and a big mouth.I like sports.(二)模仿造句。用Let’s learn学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达方式造句，如：将I like grapes.可以换成I like apples.I don’t like grapes.等。这种形式不仅巩固了学生的新知识，同时也有利于拓展句子运用。
(三)给出关键词，训练连词成段。给出五到六个单词或词组，如： Sunday, go to a park, fly kites, by bus, happy.让学生根据这些词用不同的句式表达出来，这篇简单的英语作文就写出来了,而且不同的学生有不同的表达方式，以下这篇就是最基本的，如果基础好的学生，还会拓展在公园发生和见到的事物，可以写出较多的句子。Today is Sunday.I go to a park with my friends.We go there buy bus.We fly kites there.We are so happy.(四)填空式复述作文。这种形式可以让学生对课文进行复述，教师把要复述的短文挖空一些词句来让学生填补完整。
(五)仿写作文。学完一个完整的单元，教师可以根据本单元的主题，帮助学生归纳、整理知识点，围绕主题，要求学生进行仿写作文，通过这种训练方式，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如：一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点。教师可让学生先写一写自己周末的活动，然后调查朋友的周末活动，进行第三人称的例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解。
（八）多方位练笔。在字、词、句的基础上，要拓展学生自由表达的平台。老师可以提供给学生一些图片、信息和素材，让学生运用所学到的语言来进行表述。如：It’s a sunny day!What are they doing in the park? 引导学生根据图和问题，说出各人物正在干什么，并进行写作。教师还可以给出如：If you
are busy„类似这样的半命题性质的作文，让学生充分发挥自己的想象力，运用习得的词汇来完成语篇的书写。综合性作文：每个周未，教师可以让学生自由写作，可以任选单元中的几个词汇或可以写与本个单元主题相关的文章，让学生尝试用英语自由表达自己的想法，帮助学生将丰富的词汇和精彩的句型运用到英语写作中去。
在平时的英语教学中，要围绕课文，开辟以“读”引“写”的路径。换位性训练：我们阅读课文时，习惯站在作者的立场上，循着作者的思路去考察、理解课文中的人和事。换位训练就是让学生转换一个角度、从自己的立场和经历来表现内容。如在教完阅读文章后，我便让学生进行换位练笔，从自己的经历出发，先利用表格方式列出自己的周末活动，然后同位相互介绍，还可以请出个别优秀同学示范先说，使基础差的学生，得以参考，最后大家都可以用写出自己的周未生活。
四、发挥学生主动性，培养自改作文的能力。
在写作的开始阶段，可以拿出一篇范文，老师利用投影仪与学生共同修改，指出学生的普遍性错误，引起学生注意。培养自改作文的能力，通过师生这样互动，鼓励学生同一个意思用不同的方式表达，是使学生的作文得到进一步的完善。另外还可以采取同学之间互相阅读、修改作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，通过这种形式地阅读别人的作文，学生们可以学到更多的写作知识和技巧；同时也培养了学生在写作时正确运用语法的英语表达方式。学生的作文经教师批改后，订正是通过个人作业和小组活动相结合进行的。这种做法既培养了学生自主学习的能力，又能使学生学得更灵活。
学生的潜能力是无穷的，只要教师善于引导，加以启发，多为孩子创设合适的条件，加强阅读和写作实践，在运用中帮助学生去感知、去理解、去记忆，一定能培养出学生对阅读和作文的浓厚兴趣，并大大提高他们的英语阅读和写作能力和水平。
【参考文献】：
1、义务教育《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年
2、左焕琪，《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2004年
3、张瑾华，“词、句、篇三部曲写作方法实验研究”，《中小学外语教学》2002年第7期
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