浅谈三疑三探教学优点及问题（小编推荐）

第一篇：浅谈三疑三探教学优点及问题（小编推荐）

浅谈三疑三探教学的优点及存在的问题

学校以学生为主体，实行三疑三探教学模式，在三疑三探教学模式实施过程中，经过学习理论、观摩课、录像课、课堂实践、学科组研讨，组内公开课，个人反思再实践的多个环节，现将我对三疑三探教学模式的反思整理如下几点认识：

优点：

1、体现了学生在学习过程中的主体地位，也提升了部分学生的学习主动性

三疑三探教学模式要求全体同学参与，人人参与，个个展示，体验成功；教学中让学生主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳和评价问题，使学生养成敢于质疑善于表达，认真倾听和反思的良好学习习惯。学生们的积极性明显增高，上课睡觉的人明显减少了。随着时间的积累有的学生也逐渐明白怎样利用手里的资料了，能够自觉主动的参与到课堂中来了，也逐渐会表达自己的想法了，语言表达能力得到了提高。

2、加分制度能够调动学生的积极性，也有集体荣誉感，有利于班级团结。

3、有利于培养学生团结合作服务奉献的品质；把学习变成学生自己的事情；由接受知识的容器变为有自主人格的人

4、培养学生创新精神和创新能力。

5、由于学生提出的问题具有不确定性，迫使教师在教学之前有各种预见，不断调整思路，为此要求教师要认真研究教材，不断学习和思考提升知识储备，提高自己驾驭课堂教学的技艺，才能从容自如，游刃有余。

6、它集中了备课组的集体智慧，有利于教师之间相互学习，共同提高。

7、明确了每节课的目标，使教师和学生都能做到心中有数。

8、课堂环节多，容量大的课时容易处理不完当堂的任务，会占用课下的时间；学生本身学习存在很大的差异，但是导学案在使用的过程中不能体现学生的差异，不利于中等偏下的学生掌握课堂的内容

困惑：

1、学生普遍不会提问，特别艺术班不会也不肯提问，能提问的总是那几个学生，又很难提到本节的重点问题上。

2、展示、评价问题的往往总是小组中的一个两个人，并不能够使所有人都得到展示、评价的机会，有些同学也确实表达不清楚也不想表达。

3、学生没有经过深入思考，缺乏对基础知识的理解，以至于进行展示、评价时无从下手，或只有表面的答案，不理解，有的甚至胡说八道。

4、学生缺乏自主学习能力，虽然分了学习小组，但组内讨论不热烈、不深入，甚至利用讨论时间扯皮捣蛋，严重影响课堂秩序，相当一部分同学不愿参与的原因之一不仅是学习习惯不好，更多的是没有知识基础做铺垫，无法进行

5、前两周学生很在意小组分数，无论对错，就要分，甚至为分数而争执、生气；现在很多学生已经不在意分了，爱咋的就咋的，我还是不动。

6、对于地理学科来说，抽象枯燥，很多知识点理论性较强，特别需要教师的解读和学生的配合，而利用三疑三探教学，教师的讲解受到限制，学生讲课时，其他学生抓不到重点，上完一节课，不知道自己会了什么。特别是学生只考虑问题而忽略地图，以致结局是没了学科特点，考试时成绩更低下。

7、在课堂教学中，学生对教学环节的完成并不理想，不问、不写、不评、不动、不做现象十分常见，很多学生根本不动。同一组内答案完全一致，大多数一点自己的看法没有。几乎没有几个问题能够完整解答，这使教学很难进行下去，一堂课下来对知识的了解不真、不扎实，影响了学生成绩与进取心；甚至有同学有了不想念的想法；

8、学生的提问、展示时间长，完不成课堂预设的任务。往往一课时的内容要分成两课时甚至三课时；.真正在平时授课时，很难完整的完成三疑三探教学模式的所有步骤，学生展示的问题没评价完就下课了，无法处理；几乎没有质疑再探和运用拓展的时间。

9、对于老师来说，某种程度上遏制了老师的个性教学风格，约束了教学方法和手段；

10、展示、评价问题的往往总是小组中的一个两个人，并不能够使所有人都得到展示、评价的机会，有些同学也确实表达不清楚也不想表达。

11、在三疑三探教学中对教师的要求更高了，教师对整节课的流程、预设要胸有成竹，同时更要有充分准备应对课的生成，我们如何做到充分备课。

以上就是我对三疑三探教学的反思，总体来说三疑三探教学模式是真正把课堂还给学生的好方法，我们一线教师对于它的理解和把握还有待提高，我们立足探究适合本校学生的现状使学生得以全面发展 的教学方法，相信我们会做的更好！

第二篇：沏茶问题三疑三探

共1学时

1教学目标 评论.教学目标:

1、使学生通过简单的事例,初步体会优化思想在解决实际问题中的应用。

2、使学生认识到解决问题策略的多样性,形成寻找解决问题最优方案的意识。

3、让学生经历从解决问题的多种方案中寻找最优方案的过程,理解优化的思想。

4、让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用,尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题,初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

5、让学生体会通过合理安排,可以节省时间,提高效率,逐渐养成合理安排时间的良好习惯。

2学情分析 评论.四(6)班学生学情分析

学生情况分析 本学期我班有 100人。同学整体水平比较平均,学习气氛浓厚,大部分同学学习习惯良好,学习积极性高,能较好地完成学习任务。但不足的地方就是学习比较浮躁,两极分化的现象比较突出。不少同学在学习上好胜心强,乐于学习,勇于克服学习上的困难,思维活跃,有较好的学习习惯,有较有成效的学习方法,但也有不少同学厌倦学习,畏惧困难,或是学习方法不当或是学习习惯较差,作业不能及时上交,书写不规范,积年累月,致使学习基础薄弱。

二、学习情况分析

1、部分学生的上进心不强,没有学习的主动性,学生把学习作为一种负担,有一种想要放弃但父母与老师盯着又不敢放手的状态。只要老师与父母一松,他们就不想学。因此整个班级很难形成一种良好的学习风气。

2、作业质量不高。作业是训练学习知识与技能的有力武器,作业质量的好坏直接影响到了学习的成绩。由于学生家长都是农村人,自身文化素质有所欠缺,他们或是不懂教学方法,或是缺乏文化知识,或是对学习的重要性认识不足,从而造成学生的家庭作业存在着严重的 拖拉现象,作业的质量也无法保证。家长对孩子的成绩期望很高,却又缺乏提高学习成绩的有效措施,从而造成对教师的压力增大。

3、学生分析问题的能力不强。学生缺乏理解问题、分析问题的能力,不能很好的理解题意,对概念的理解不深,计算能力有待提高,粗心大意,审题失误,答题技巧不高,部分学生答题时间分配不得法。等等,造成部分同学的学习成绩存在问题。

三、对策及办法

1、改进学习方法,要重视基础性知识的理解和应用,及时巩固和多次重复训练重点知识，2、发挥好生的榜样作用和转化差生,即抓好典型,防止两极分化。

3、认真上好每一堂课,提高学生思维能力。

4、提高答题技巧。

5、做好与家长的联系工作,争取家长的全力支持与配合,保证学生在家的学习时间与学习质量。

3重点难点 评论.教学重点:

使学生能从解决问题的多种方案中寻找出最优方案,初步体会优化的思想,形成优化的意识。

教学难点:

寻找出解决问题的最优方案,形成优化的意识,提高解决实际问题的能力。

4教学过程.4.1 第一学时

4.1.1教学活动.活动1【讲授】沏茶问题 评论.一、设疑自探(10分钟)

1、游戏导入

看词造句:------一边--------一边--------

我们一边唱歌一边跳舞.我们一边听音乐一边跑步

我们一边洗脸一边刷牙

..同学们,在生活中,为了节省时间,有些事情可以同时做,但有些事情不可以同时做,比如最后一个造句就不合适,应该改为:我们先刷牙再洗脸.2,出示课题

上星期天的时候,小明就遇到了这样的问题,李阿姨来做客,小明的妈妈让小明去给李阿姨沏茶,小明想尽快让客人喝上茶,该怎样做?

3、想一想,哪些事情该先做,哪些事情该后做?

4、动手操作:用准备好的卡片摆一摆,按先后做的就从左往右按顺序摆,可以同时做的就上下并排摆。

5、用画箭头的方法在纸上记录沏茶的过程。标明每件事情用的时间并算一算你们安排的方法需要多长时间?

二、解疑合探(12分钟)

1、小组合作,设计方案

师:师巡视指导,收集学生的设计方案。

2、汇报交流

师:说说你们是怎样安排工序的?(请学生用工序卡片在黑板上摆一摆,教师板书每种方案和时间。)

学生可能有以下方案:

①:洗水壶 →接水→烧水→洗茶杯→找茶叶→沏茶

共14分

1分钟 1分钟

8分钟

2分钟 1分钟

1分钟

②:洗水壶→洗水杯→接水→

烧水8分

→沏茶

共13分

1分钟

2分钟

1分钟(同时找茶叶)1分钟

③:洗水壶

→接水→

烧水8分钟→ 沏茶

共11分

1分钟

1分钟(同时洗水杯)1分钟

(找茶叶)

3,自探提示(二):

小组讨论一下,那些事情可以同时做?看看谁的方案比较合理。为什么?

师:我们来比较一下,你认为哪一种能尽快让客人喝上茶?

(第三种)

师:想一想,为什么做同样的事情,工序不同,所用的时间就不一样呢?

(学生充分发表意见。)

4,小结。

师:我们在做一些事时,能同时做的事情越多所用的时间也就越短,就最节省时间。

要想把一件工作做好而且耗时最短,就要弄清做这项工作先做什么,再做什么,最后做什么,并且哪些工作可以同时做,这样就能做出最合理的安排了。

顺口溜送给大家

沏茶问题并不难, 弄清顺序是关键。同时干的同时干, 加快速度省时间。

师小结:在我们平时做事的时候,如果动动脑筋,进行合理的安排,就可以节省时间,提高工作效率。在相同的时间里,同时可以做的事情越多,就越节省时间。今天我们在数学广角里遇到的问题,生活中也会经常遇到,我们只要合理的安排事情,就可以节省时间,提高效率。

三、质疑再探(3分钟)

关于本节课知识,你还有什么不明白的地方,请提出来大家一起解决。

在生活中还有哪些合理安排可以节省时间的事例呢?

师生共同解疑。

四、运用拓展(15分钟)

(一)我感冒了,吃完药后要赶快休息。

找杯子倒开水

1分钟

等开水变温

6分钟

找感冒药 1分钟

量体温

5分钟

小红应如何合理安排上面的事情?

(二)对他们的合理安排,你们有何想法?

1、为了节省时间,强强在乘车时认真看书。

2、为了提高学习质量,红红边吃饭边看《少儿英语电视》节目。

3、芳芳衣袋里装着一本《脑筋急转弯》 ,放学后在车站坐着等车时拿出来看。

指导学生明白合理安排不但要考虑节省时间,也要考虑人的安全和身体健康。

(三)洗锅

1分钟

放米和水

2分钟

煮

饭

20分钟

烧 青 菜

3分钟

烧

鱼

12分钟 烧

汤

6分钟

想要让客人尽快吃上午饭,应该怎样安排呢?

(四)小明最近早上上学总要迟到几分钟,老师去调查了一下,原来他是个贪睡的孩子,上学前又必须做这些事情:

换衣2分钟、刷牙2分钟、洗脸2分钟、煮鸡蛋7分钟、吃早饭10分钟。

小明应如何合理安排以上事情?

找出最佳方案。

五、全课总结

同学们,今天我们不仅帮助小明和小明的妈妈解决了问题,同时也有了自己的收获,谁能谈谈自己的收获?

谈谈这节课你的收获?

师总结:希望通过今天的学习每个同学都能用今天学到的知识合理安排自己的学习和生活,做一个珍惜时间的人。

我学会了合理安排时间。

我知道合理安排时间就是节省时间。我们要珍惜时间。

我们在做事情时,要有先后顺序。能同时做的事情同时做,这样节省时间。

在做每件事时,要讲究科学性。对人的身体健康的要做,对人身体不健康的就不要做。

合理安排时间,就是珍惜时间。

——培根

第三篇：三疑三探教学案例

为《“三疑三探”教学模式教学设计》叫好

张志堂

我是一位初中语文教师，执教近40年，语文教案写了200多本，如今，面对一本初三语文《“三疑三探”教学模式教学设计》，感慨万千。

众所周知，教案（即教学设计）是课堂教学的蓝图，教师讲课必须要有教案。只有精心设计好每一堂课，提高教学质量才有可靠的保证。教师写教案的目的，就是把备课所得用文字形式记录下来，使之系统化，在上课时做到“心中有数”、“有的放矢”，在上课以后便于检查效果，总结经验。因此，尽管教案还不是具体的教学实践活动，但它在一定程度上反映出教师的工作态度和教学水平，所以无论是刚涉足教坛的青年教师，还是从教数载的老教师，都应该认真写好教案。

值得研究的问题是，我们应该怎样去看待教案。过去，由于一些领导一味强调写好教案，给教师定下很多条条框框，限制过严过死过于繁杂，但每位任课教师都必须不厌其烦地坚持写下去，必须做到每节课都如此，而且要天天写，月月写，年年写。由于领导的“严”要求，学校里写得多，写得工整的教案屡见不鲜，有的同志在一个学期里，仅语文一科就写了厚厚的四本教案。仔细看下去，无论文科、理科，教案大多是教材教参的翻版，“条条框框逐个填，目标设计逐个编，白纸黑字写个遍，要求样样都齐全。”如此这般，无论是学校领导检查，还是上级领导检查，教案个个都是“典范”教案，都是“认真细致”，“值得推广”。难怪有人编出打油诗：“编、编、编，编教案，编好教案给官看，字迹工整项目全，官们看了好喜欢„„”面对如此状况，我们不但要说：这些表面文章无论做得怎样好，这些花样形式无论搞得怎样好，到底有多大用处？充其量不过是学校领导可以受到上级领导“治校有方”的嘉奖，任课教师可以获得学校领导“备课认真”的表扬。如此做法，不仅害苦了教师，而且危害了整个教育事业的健康发展。

近年来，河南省西峡县基础教育教学研究室近年来为深入推广“三疑三探”教学模式，全面提高实施新课程的水平，推出《“三疑三探”教学模式教学设计》系列读本，老师们如同久旱逢甘霖，拍手叫好。

《“三疑三探”教学模式教学设计》系列读本，着眼于基础教育课程改革的本质，阐明了“三疑三探”的核心理念、学科思想和教学方法，并以开阔的视野

对各学科运用“三疑三探”模式进行系统整体的解读，是提高教学能力的良师益友。读本以“三疑三探”模式的课堂基本框架，对教师的备课、教学给予具体的示范、指导和建议，同时对教师在教学中普遍存在的问题与困惑进行澄清和提示，有极强的指导性和实用价值。

《“三疑三探”教学模式教学设计》即充分体现了实用价值，又体现出教师的个性风格。教学是一种创造性的劳动，也是一种艺术。由于教师的工作态度和业务水平、实践经验、课堂应变能力等各方面的差异，各班学生情况亦不同，教学方法也应有个人特色。教学设计中每个页码在编排时特意留下三分之一空间，供教师添减改进和教后反思，根据教学实情设计出自己的精彩课堂。

《“三疑三探”教学模式教学设计》充分体现了县教研室的改革精神和创新意识，真正解放了教师，解除了教师日复一日，年复一年重复抄写繁杂教案的沉重负担，不搞文字游戏，让教师抽出时间在教案外狠下功夫，在教学内容和教学方法上作出深入刻苦的钻研，在教学改革上作深入的探讨，精心设计好每一堂课，有效提高教学质量。如今领导检查教案不在凭篇幅的长短论优劣，不再凭条款的齐全论高低，在对待教案上表现出更多的灵活性，既不放任自流，又不死抠格式，检查侧重于添加的内容和教后反思的内容，表扬侧重于有改革特色，有创意的教案，真正起到了督导作用。

衷心感谢教研室领导把教师们从编写教案的沉重负担中解放出来，为广大教师提供了一个展示自我的平台。“三疑三探”是西峡教育的课堂革命，而深得人心的教案的改革和创新则是西峡课堂革命的有力见证。

（作者单位：西峡双龙二中 联系方式：***）

第四篇：三疑三探教学模式

如何更好地运用“三疑三探”教学模式

开 展 课 堂 教 学

赤土店镇初级中学 课研组

三疑三探的概述

“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认 知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的 良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。?

第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。?

第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。?

第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。?

第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情

况的基础上予以订正、反思和归纳 如何正确运用“三疑三探”教学模式

“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。

解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。

合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。

讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学 生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。

质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。

如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。

这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。

拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。

此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。

这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。

另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。

第五篇：沏茶问题三疑三探教案

沏茶问题

累计课时数（78）

教学内容：

数学广角例1 教材分析：

例1以家里来客人要沏茶的实际素材为背景，提出“怎样安排才能尽快让客人喝上茶？”问题，继续讨论如何用优化的思想选择合理、快捷的解决问题的方法。教材在情境图下给出了沏茶所要做的各种工序，以及做每件事情所需的时间。然后呈现学生们讨论怎样安排的场面。在这些内容中包含了解决这一问题的思考方法：首先要明确沏茶的大致顺序，也就是说哪些事情要先做，然后再考虑还有哪些事情可以同时做，能同时做的事尽量同时做，这样才能节省时间。比如“要烧水，必须先洗水壶，接水。”小男孩想：“等待水开的时间可以做点什么呢？”等，提示学生有些事情（烧水和找茶叶、洗茶杯等）可以同时进行。教材还提示可以用流程图的方式表示解决问题的顺序或方案，教给学生设计方案的具体方法。最后，教材让学生比一比谁的方案所需的时间最少，谁的方案更合理；再一次揭示了讨论这一问题的目的：探讨解决问题的优化方案。教学目的：

1、使学生通过简单的事例，初步体会优化思想在解决实际问题中的应用。

2、使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。

3、让学生经历从解决问题的多种方案中寻找最优方案的过程，理解优化的思想。

4、让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

5、让学生体会通过合理安排，可以节省时间，提高效率，逐渐养成合理安排时间的良好习惯。教学重点：

使学生能从解决问题的多种方案中寻找出最优方案，初步体会优化的思想，形

成优

化的意

识。

教学难点：

寻找出解决问题的最优方案，形成优化的意识，提高解决实际问题的能力教学方法：

。三疑三探 教具准备：

课件、圆片 学具准备：

工序卡片、记录单

一、设疑自探（10分钟）

1、预设情景

师：同学们，当你们家里来客人的时候,都是怎样招待我们的客人呢？谁愿意起来说一说？（找代表发言。）

你们可真是懂礼貌的好孩子啊！看小明家的星期天，小明家的门铃响了！（出示幻灯片，门及门铃声）

师：原来是李阿姨来做客，仔细观察，你能发现哪些有价值的数学信息呢？（小明的妈妈让小明去给李阿姨沏茶）

2、自主探索学习新知，引入课题，学生设疑。

今天我们就来学习沏茶的问题，对于沏茶的问题你想知道些什么？（预设：1，沏茶要做哪些准备工作？ 2，沏茶的工序是什么 ？）

3、出示自探提示：

请同学们先独立思考，拿出信封里的工序图片摆一摆，思考解决下面的问题：

1、沏茶要做哪些准备工作？

2、你是怎么样沏茶的？自已摆一摆工序卡看怎样沏茶，用了几分钟时间？

3、你认为哪种方法最好？为什么？

二、解疑合探（12分钟）

1、展示交流

师：说说你们是怎样安排工序的？（请学生用工序卡片在黑板上摆一摆，教师板书每种方案和时间。）

学生可能有以下方案： ①：洗水壶 →接水→烧水→洗茶杯→找茶叶→沏茶 共14分

1分钟 1分钟 8分钟 2分钟 1分钟 1分钟 ① 洗水壶→接水 →烧水8分 → 找茶叶→沏茶 共12分 1分钟 1分钟（同时洗水杯）1分钟 1分钟 ② 洗水壶→接水 → 烧水8分钟→沏茶 共11分 1分钟 1分钟（同 时）1分钟

洗水杯 找茶叶

2分钟 1分钟 2.小组讨论

你认为哪种方法最好？为什么？

师：想一想，为什么做同样的事情，工序不同，所用的时间就不一样呢？

（学生充分发表意见。）3.小结。

师：我们在做一些事时，能同时做的事情越多所用的时间也就越短，就最节省时间。

师引导：节约时间的秘密让我想起了语文里常用的造句：“边„„边„„”（板书）你能用“边„„边„„”造个句子吗？

三、质疑再探（3分钟）

关于本节课知识，你还有什么不明白的地方，请提出来大家一起解决。在生活中还有哪些合理安排可以节省时间的事例呢？ 师生共同解疑。

四、运用拓展（15分钟）

一．学生出题

二．对他们的合理安排，你们有何想法？

1、为了节省时间，强强在乘车时认真看书。

2、为了提高学习质量，红红边吃饭边看《少儿英语电视》节目。

3、芳芳衣袋里装着一本《脑筋急转弯》，放学后在车站坐着等车时拿出来看。

指导学生明白合理安排不但要考虑节省时间，也要考虑人的安全和身体健康。

4、全课总结（1分钟）

同学们，今天我们不仅帮助小明和小明的妈妈解决了问题，同时也有了自己的收获，谁能谈谈自己的收获？

师总结：希望通过今天的学习每个同学都能用今天学到的知识合理安排自己的学习和生活，做一个珍惜时间的人。板书设计：

沏茶问题

洗水壶、接水、烧水、洗茶杯、找茶叶、沏茶）共14分 洗水壶、接水、烧水、沏茶）共11 分最优方法 洗茶杯 找茶叶