创新课堂反馈对提高思品课堂效率的探究

第一篇：创新课堂反馈对提高思品课堂效率的探究

创新课堂反馈对提高思品课堂效率的探究

-----课堂教学的有效性调研报告

惠安科山中学 仇月娇

课堂教学，就是教师和学生相互传递信息的一个过程，思品课的课堂教学亦是如此。思品课堂的教学中，教师和学生都不断输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生学习情况，调整教学程序；学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况发现并改正错误，这个过程就是我们通常所说的课堂反馈。如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息，实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果。

在以往听过得很多的公开课和观摩课上，都可以看见思品课的传统的、单一的课堂反馈，没能起到真正的教师和学生之间的信息交流。表现为：

一、反馈形式单一化。

二、反馈方法的单一化。

三、反馈内容的单一化。

四、反馈评价的单一化。根据教育部《初中思想品德课课程标准》要求：通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。这样就要求思品课堂形式多样，内容新颖，课堂生动，多彩。毫无疑问，充分重视课堂教学反馈，正确处理来自学生反馈信息，是提高教学效率，优化课堂教学的重要环节。为此，我们思品教研课题组就以初三做尝试研究，希望探索出一个好的课型，提高初三的教学效果，下面就如何突破传统的课堂反馈，推陈出新，提高课堂教学的有效性，谈几点做法：

一、创新反馈的形式，变单一的的口头反馈为多种形式的有效反馈。

1、从课堂的学习情绪中获取反馈信息，及时调整课堂教学。

在课堂上，学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得不否明白，学得是否轻松，能否产生浓厚兴趣的反馈信息，以便及时调整课堂教学。在课堂上．教师要留心观察学生的情绪。“眼睛是心灵的窗户”。学生的眼神随着你走，表情专注，表示他们专心致志，学有所得；学生的眼光呆滞，表情迷茫，表示他们遇到疑难或阻梗，心有所思；学生的眼光游移不定，多数表示他们思想开小差，不专一。特别是遇到后两种情况，如果只是个别现象，只需个别提醒；如果是多数学生的现象，就得考虑自己的表述是否有问题，或者讨论的问题是否恰当，不及时予以调整改正，提高课堂效率也成了一句空话。这一点，从整节课的角度来看是这样，从一节课中的每一个教学五环节的角度来看也是这样。

2、增加书面反馈、演绎反馈和行动反馈。

传统的思品课的课堂反馈多是单一化的口头反馈，教师在投影上打出几道单选或者多选题，学生读体和单独回答，或者集体回答。我们在反馈时，可以让学生通过动动笔，通过书面形式展示其反馈的信息，或者请他在黑板上演绎其反馈信息，并给予及时地评价，激发学生学习兴趣，通过学生自身的实践把教学知识真正内化。例如：在讲到《振兴国家的战略和国策》课中，我让学生分成四个小组，每个小组选派一位同学，参加了一个计划生育基本国策的知识小竞赛：四个学生同时用书面形式，只使用了两分钟不到就高效、准确、饶有兴趣地完成了反馈。在班级进行展示时，不仅他们自己，连小组同学也高度关注他们的成果。

二、创新反馈内容，教师的主导反馈外，增加学生的主体反馈，培养学生的自主学习能力。

课堂反馈不是单纯的镜面反射，由于学生的认知水平，思维品质不同，使得他们在摄入信息方面存在个体差异性，因此反馈亦会呈多样性。作为教师不仅要事先设计恰当的教学活动，激发与调动学生主动学习的积极性而且要灵活地调节教学活动，以适应学生探究学习的需要，哪怕是多花费一些时间，也要积极引导学生自主学习，主动探索解决问题的方法，充分表达他们的感知。如果课堂反馈只注重教师教的反馈，而不关注学生学的反馈，淡化了学生的主体地位，必然会降低学生学习的积极性。

自从我们学校引进洋思中学的课堂教学模式后，我们课题组也进行了讨论和实践，大大提高了课堂反馈的效率。首先通过课堂前两三分钟呈现学习的主要内容及自学的方法和要求；其次利用五到八分钟让学生自学，把学习的主动交给学生；接着通过中差生的反馈暴露学生的疑难问题，之后学生们讨论、教师点拨，引导学生归纳最后上升为理论，再指导学生加以运用。这样通过教师主导反馈，增加学生的主体反馈，既培优转差又培养了学生的自主学习的能力。

三、创新反馈的方法，变总结式的反馈为教学过程中各环节的反馈，增加及时反馈量，激发学生的学习兴趣。

衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须提高课堂45分钟的利用率。而提高课堂反馈的质量更是提高课堂效率的有效途径，其中不可忽视的是信息反馈必须及时。这样，教师及时确切了解了全班的正误比例，这样缩短了错误持续时间，使训练有针对性，加快了训练步伐，训练效果好。传统课堂反馈方法的单一化，基本都是在课堂结束前的几分钟进行反馈，不但流于形式而且没有能发挥课堂反馈的真正作用。

例如：在《适合国情的经济制度》一课中，由于教学内容较多，很多教师在课堂教学的最后进行课堂反馈的内容不能及时完成，学生接受的信息量较大，反馈比较困难，没能完成教学目标，教学效果较差。经过集体备课讨论，我在进行课堂教学时，讲完了经济形态后，采用了及时反馈的方法，提高了课堂教学的有效性。

创新课堂反馈的方法，把总结式的课堂反馈，改变为课前、课中、课尾的三段式反馈，有效的组合，既提高了45分钟的课堂效率，又能延长学生的有意注意时间，达到了事半功倍的效果。

四、创新反馈评价，以学生为评价的主体，教师积极引导评价，让学生体验成功、树立学习信心。

随着课改的深入，教学评价已成为课改的焦点。新的《思想品德课程标准》为我们如何评价学生指明了三维目标方向。这个目标方向，要求我们敏锐地把握学生的学习情况，灵活地安排教学环节，适时适当地对学生予以评价。学生在学习过程中表现出来的鲜活“学情”是我们对学生开展评价的最重要、最直接的评价资源。用好“学情”资源，改进评价方法，是促进学生成长和新课程改革的需要。

因此我们在课堂教学中对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。教师在进行课堂反馈评价的时候，可以采用学生的自我评价和学生之间的互评，充分的给予学生足够的机会，展示他们的感悟。

在课堂反馈的评价过程中，教师要作为教学活动的主导者，可以采取巡视法、观察法、和讨论法等对学生的课堂反馈进行评价，不要简单的评价对与错。近两年来，对课堂教学有效性的研究已成为我校工作的重中之重，深入学校课堂实际进行调研，我们发现：学校存在“生源复杂多元，学生之间差异严重”的现状，我们思品教研课题组提出了以“及时反馈评价”为切入点的提高课堂教学有效性的实践研究。教师在课堂教学中，为了解和提高不同差异学生的学习效果而选择的反馈评价时机，及时了解学生的信息，学生要了解教师指导的信息，存在差异的学生与学生之间传递着互助的信息。教师了解了学生学习信息后，及时作出调控，对学生的学习作必要的补习、指导和矫正；在此基础上对学生的学习效果作出的具有激励作用的评定。珍视学生的个体差异，通过教师在课堂教学中了解学生的学习信息，机智地关注教学生成，适时地进行反馈评价，智慧地调控教学过程，使每个学生在原有基础上获得进步和发展。

对思品课教学的创新无需规律遵循，无需模式参照，凡是不拘泥于形式不束缚学生思维和个性发展的方法都有其创新性价值。在我们的思想品德课教学中，一定要不断探索反馈方法，多给学生们反馈信息的机会，并给予恰当的评价。总之，我们要站在创新教育的角度与高度从整体上把握，优选教学方法，优化教学结构，才能实现课堂教学的有效调整，从而提高课堂效率。

第二篇：创新课堂模式提高课堂效率

创新课堂模式提高课堂效率

海阳一中

课堂教学是实施教育的最主要渠道，深化课堂教学改革就是要把“常态课堂打造精致，用高效手段减轻负担”，在有限的课堂时间内，让学生获得更多的发展，不断地提高课堂教学的效率和质量。近年来在教体局的正确领导下，根据教研室“有效课堂、高效课堂”的要求和部署，以各教学级部为载体，从高一到高三我们在“创新课堂模式，提高课堂效率”方面做了一些积极的探索，我们的教育教学水平得到了稳步提升，在教育教学方面已经初步形成了有理念，有方法，有创新，有突破，有提升的良好局面。我们认识到，只有大胆创新课堂模式，努力提高课堂效率，学校的发展才有动力，学校才能够破茧成蝶，实现华丽转身，迈上更高的台阶。

一、要创新课堂模式，首先从改变思想做起

长期以来，由于受片面追求高考升学率的严重制约，普通高中教学逐渐演变成了以“大剂量”生硬灌输和残酷“应试训练”为主要标志，以加班加点、牺牲学生自主发展和身心健康为沉痛代价的异化教育，甚至演变成越来越远离教育本质的恶性竞争。

当前有些教师的教学与其说是方法的落后，倒不如说是教育观念的落后，也就是说，传统教育观念中的不合理部分还相当严重地支配他们的行为，陈旧的教育观念束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框框。当然老师们也有种种疑虑：高中课程密集，教材内容“超重”，教学任务繁重，三年课程压缩在两年之内，教师以“满堂灌”方式“赶进度”尚有困难，让教师改变教学方式，能否完成教学进度？放开课堂，让学生自主参与学习，对于长期习惯于接受性学习的学生来讲，是否具有自主参与学习的能力？习惯于灌输式教学、封闭式教学的教师，能否驾驭开放的课堂？广泛认可旧有教学模式的家长，是否认可新的教学模式？在学生渴望升学、社会各个方面更多以升学率评价学校，学校用老办法追升学率“保险系数”颇高的情况下，采用心里没有底的新办法，能不能保住升学率？

对于这些非常现实的隐忧，学校多次召开领导班子会，沟通思想、交换看法、统一认识。杨校长说：“要创新课堂模式，提高课堂效率，首先领导班子成员思想要做到高度统一，领导要换脑，老师要洗脑，学生要清脑。改革高中教学是‘破冰之旅’，尤其是传统课堂教学更是难以打破的‘冰疙瘩’，肯定会冒风险。我们改革只要把握住新课改的‘神韵’，着力训练学生灵活的思维，自主学习的能力，促进学生的个性发展，成绩必然会得到提升，这与注重能力立意的高考并无

冲突。”。起初还有少数领导担心课改如果不成功就会导致成绩下降，经过多次讨论，领导们的思想得到统一。

接下来是给老师洗脑了，我们先召开教师会，向老师们宣传各地的成功模式，并安排部分教师到外地学习，教师们到相关学校后认真学习，听课、听讲座，通过这些学习使全体教师都统一了认识。我们还组织老师通过网络认真学习河北衡水中学、昌乐二中的课堂教学模式，观看他们的讲座视频，探究从来没有用过的新方法，获得了从来没有过的理想教学效果。

二、要提高课堂效率，关键是让学生动起来，课堂活起来

1、以生为本，关爱学生——老师眼中要有学生

实施了新的教学模式，老师要打破传统的“老师讲，学生听”，老师要关注每一位学生，学生是课堂的主体，老师由原来的传授者变成策划者，课堂上由原来老师的“一言堂”变为现在的“百家争鸣”，由原来的“单纯知识型”转变为现在的“知识能力情感型”，学生学习由原来的“死记硬背”变为现在的“体验感悟”。这一切的变化，老师要从台前走到幕后，学生主宰整个课堂，但老师想要使课堂做到活而不乱，还要关注每一位学生的表现及变化，使他们在课堂上能真正发挥应有的价值。

2、老师要彻底转变角色，主导而不是主演，主持而不是把持

新的课堂教学，对老师角色的转变尤为重要，受传统教学方法的影响，老师一时很难适应新的教学方法，但新形势下老师又必须去适应学生，适应课堂，这就要求老师要认真学习研究，如何尽快转变角色。

（1）由“传道者”转变为 “引导者”。老师要营造一个宽松、民主的学习环境，使学生真正成为学习的主人，帮助学生确立适当的学习目标，并努力寻求达到目标的途径，创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，和学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。

（2）由“教书匠”转变为“研究者”，传统的教学活动和研究活

动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是学者、权威们的“专利”。俗语说：“教而不研则浅，研而不教则空”。

（3）由“单干户”转变为“合作者”，课改呼唤综合型教师，这

就要求教师积极加强与他人的交流合作。

3、老师要彻底转变教学方式，“我要教”变为“我要学”

新课改的趋势之一就是走向教材的个性化，教材的个性化问题实

际上也就是因材施教的问题。其次，由“教学模式化”转变为“教学个性化”，模式化教学是教师照本宣科，学生死记硬背，这种做法让课堂变得枯燥无味，以至于学生常说“爱你不容易”。新的课改要求

老师针对每一位学生要有一种教学方法，真正做到因材施教，因人施教。

4、要想方设法调动学生的积极性，鼓励学生大胆去说，大胆展

示自我创新课堂模式，提高课堂效率，老师的教学方式不仅要转变，学

生的学习方式更要发生变革，在课堂上老师要设法调动学生参与积极性，学生参与面广了，整个课堂气氛才能活起来，让学生体验到“我参与，我快乐，我自信，我成长”、“我的课堂我做主！我的课堂我主宰！”的道理。去树立学生的自信心，让学生真正融入到课堂中，感受到参与课堂给他们带来的快乐。

三、提高课堂效率，要狠抓课堂环节

为了进一步提高课堂效率，认真贯彻学校提出的“讲实用、求高

效、少讲多练”的课堂教学理念，经过学校领导的实际参与以及学科任课教师的反复探讨和实践，我们最后达成了共识，认为在课堂教学中实施“六环节”课堂教学模式，会在很大程度上提升学生课堂学习效果，为清晰掌握知识、便于课后巩固、提升学习成绩打下坚实基础。为此，我们要求在课堂教学中逐步推行和进一步完善“六环节”教学模式，具体步骤如下：

1、复习提问（约5分钟）

结合本节课将要学习的内容，复习提问学过的，最好是与本节课

紧密关联的旧知识，以起到承上启下的作用。

2、目标问题导学（约5分钟）

将本节课要学习的内容，或者说要解决的问题，在上课之前就写

在黑板上，复习提问之后导入新课，先让同学自己阅读教材，也可以相互讨论的形式，对学习目标中提出的问题形成一个初步的轮廓。

3、重点知识讲解（约15分钟）

通过师生互动、提问交流、提炼归纳、问题解析，以老师讲解重

难点知识为主等多种形式，对所提目标和问题形成条理清晰的解答。

4、巩固、记忆、消化（约10分钟）

在教学内容基本完成，学生对所提出的学习目标和问题已经有了

一个比较清晰的答案基础上，趁热打铁，朗读背诵记忆。这个环节必须要保证，当堂的问题务必当堂巩固、记忆、消化。课堂可以整理笔记思路，课下再详细整理完整的学科笔记。

5、突破讲解（约5—7分钟）

在学生基本完成记忆任务的基础上，检查学习效果。可以通过让

教师引领、学生分析、习题解析、表格归纳提升等形式对所学知识进行更深更高层次的突破性讲解，使学生加深对知识的记忆，并且能够进一步理解和应用。这个环节是集体备课的集中体现，也是看学科组

能力的关键所在，教研组长一定带领自己的团队，找出本节的重难点，并通过合适的组织形式突破重难点，进而提升学生的学科能力。

6、归纳小结（约2—3分钟）

归纳总结本节知识要点以及应用技巧等。

以上“六环节”教学模式，是我们在课堂教学过程中着力推行的一种授课方式，要求老师们能够在平日的教学中贯彻落实，并结合自己所教学科特点和个人教学风格，加强研究，积极探索，逐步完善，并要求进一步加强集体备课的有效实施，统一进度，统一习题，统一模式。我们的目的就是要总体提高课堂效率和学生的学习效果，最终提升教学成绩，以期出色地完成教学任务。

四、要提高课堂效率，最根本的是要落实课堂效果

创新课堂模式，提高课堂效率，最后要落实在课堂效果上，不能

光看学生动起来了，课堂活起来了，最关键要看效果是不是好起来了。新的课改就是要改变学生的学习态度、学习习惯和学习效果，为了落实课堂效果，我们主要从以下几方面入手：

1、合作中竞争，在竞争中合作

各班根据本班学生数，按成绩、兴趣爱好、性格特征等把学生分

成八至九个学习小组，小组内分工明确，有小组长，有管学习的，有管纪律的，有记录分数的等，每组中的人员两人结对子，做到一帮一、一带一，能把“兵教兵、兵练兵、兵强兵”落到实处，组与组之间也有合作，有竞争，有评比，使学生真正做到在“合作中竞争，在竞争中合作”。

2、抓好集体备课，一个年级一盘棋，一个学科一盘棋。

抓教师的周集体备课、月教研组活动的开展。级部定期进行检查，做到四统一：统一目的要求、统一教学进度、统一基本作业、统一规范。集体备课活动要有记录，要有明确的教学进度表，并要上交级部。包组领导到各组检查、参与教师的周集体备课活动。每周进行集体备课示范课，组内老师和级部领导参入听课和评课。

3、编写导学提纲，使用导学提纲教学，变先教为主为先学后教。

要开拓创新，教师要在个人钻研和集体备课的基础上编写导学提

纲。没有导学提纲，不准上课。对导学提纲的基本要求是能体现昌乐二中和衡水中学的课堂教学模式，相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。导学提纲内容一般应有：学习内容、学习目的要求及知识要点、教学过程（体现预习、展示、反馈三个环节）。导学提纲重点体现过程导学，要有指导学习的方法，要针对学生，不能成为纯粹的习题训练。

4、善于反思得失，狠抓“错题重做”。

叶澜教授曾经讲过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如

果一个教师写三年反思就有可能成为名师。教师经常反思自己的教学行为，记录教学过程中的所得、所失和所感。以反思促教学，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收获。反思之功效不仅对教师有益，对学生也是如此，通过学后反思，可以让学生发现自己在知识或思想方法上的薄弱环节，找出错误的根源所在，可以将问题条分缕析，加深对问题的理解与认识。为此，我们实行了“导师制”，要求学生建立反思本，把自己一周内的反思记录下来，每周交给承包自己的导师过目，双向交流。

在学习中，大部分学生都会有这样的体会：许多题目讲过了、做

过了、考过了，有的还不只考过一遍，但最终还是错了，这些错题的背后，往往隐藏了学习过程中所产生的漏洞。那么我们又该如何弥补这些漏洞呢？为此我们在学科教学中实施“错题重做”的策略，对特殊的知识点加以防范，是免入“陷阱”的绝佳方法。通过实施“错题重做”，可以提高思路质量，更准确地把握知识点及概念点，极大地改善粗心丢分的现象，落实课堂效果，迅速提高学习成绩。我们海阳一中申报并正在研究海阳市教育科学“十二五”重大教学问题研究课题——《高中各学科实施“错题重做”的有效性研究》，该课题对落实课堂效果、提高教学成绩起到了极大的推进作用。

五、要创新课堂模式，重要的是改变老师的教学行为方式

1、学校要搞好课改关键还要抓好校本教研活动，注重教师的专

业能力的成长和业务能力的提升。我们让课改过程中表现突出的教师给全校上“示范课”，并结合市、县级优质课的评选，进行全校性的优质课大赛，并且对课改做得比较出色的教师进行奖励和表彰。

2、学校对老师业务工作做以下要求 ：

（1）上课方面：第一，充分体现昌乐二中和衡水中学课堂教学理

念，按照新课改精神，关注每一名学生，使学生全面主动地发展。第二，要全面落实教学目标，做到突出重点，突破难点，抓住关键。第三，注意课堂活动中对学生进行点拔。第四，要充分发挥“学生是演员，教师是导演”的以学生为中心，教师为主导作用，激发学生的学习兴趣。让学生体现“我参与、我快乐、我自信、我成长”的学习乐趣。

（2）作业批改：第一，批改作业要及时，原则上要全批全改。第二，批改作业要认真细致，写出适宜的批改评语。第三，批改作业要有记录，要及时讲评，以便及时地、更好地改进课堂。

（3）辅导：第一，辅导要有层次性．要认真分析学生的学习情况，针对不同层次的学生，确定不同的辅导内容，采取不同的辅导方式，因材施教。第二，辅导要有启发性。要积极调动学生思维，指导学生

掌握解决问题的方法和规律。第三，辅导要注意及时性。发现学生学习上存在的问题，要及时进行辅导；注意辅导时间要短，内容要精。

（4）测评：测评的标准要客观、公正；测评的方式方法要灵活多

样，如周测试，阶段性测试等。考试过程由级部组织实施，教师评卷要流水作业。

六、创新课堂模式，提高课堂效率，我们要走的路还很长

创新课堂模式，提高课堂效率，我们现在还是摸着石头过河，通

过近几年的努力，我们转变了教师的教学观念，教师的备课工作，更加关注学生的主动发展，自主发展，动态生成的课堂已初露端倪，民主和谐、创新高效的课堂初步形成，但有很多这样那样的困难与困惑也一直困绕着我们：

1、思想观念更新的问题，对于我们的大多数老师都受传统教学

思想观念的影响，从教十几年甚至几十年，哪能说改就能改过来，何况，要改又得从头开始，重新学习，这样要投入很大的时间和精力。尽管我们做了大量的宣传和思想工作，仍有少数老师对课改半信半疑，“这样的课改真的能实行下去吗？”所以思想观念更新不了，总是穿新鞋，走老路，这样，就给学校的整体课改工作带来一定的阻力。

2、实施课改，老师在教学中遇到很多问题，我们在工作中需要

进一步探讨和研究。比如：

（1）“六环节”教学模式中的各个环节，在实际教学中，时间掌

控起来比较难，导致完不成规定的教学任务。

（2）关于预习问题。老师们普遍不知道如何组织学生预习；

（3）关于小组讨论交流的问题，有的学生根本不知道怎么参与讨

论；

（4）关于导学提纲的编写问题；

（5）关于教学面向全体的问题；

（6）多数老师喜欢用白板上课，但是要把白板、黑板、老师讲述、学生参与几个方面有机地结合起来，对老师是个很大的挑战。

总之，在创新课堂模式，提高课堂效率的课改之路上，我们还刚

刚起步，我们还会遇到很多已知或未知的困难，但既然已经走上了这条路，我们决不会退缩，相反，我们会劈荆斩刺，负重前行。我们相信，前面的路一定会越来越光明！

第三篇：创新实验教学++提高课堂效率

创新实验教学 提高课堂效率 淮安市实验初级中学 张贵方

化学是一门以实验为基础的学科，通过化学实验，可以让学生养成勤动脑勤动手的习惯，掌握操作、观察、记录的技巧和提高分析问题的能力。随着从事教学时间的推移，对实验方面有不少的转变，从刚开始为了教学而按部就班的做实验到现在对实验有了新的认识新的想法，下面我就谈谈自己的一些看法。

一、教师要不断研究实验，创新实验

化学是初三才有的学科，能否把学生领进门老师有至关重要的作用。是否爱学习除了学生本身存在一部分原因，老师也是激发学生喜欢化学是原动力。化学实验能很直观地刺激学生的感官，从而激发他们的兴趣，爱上化学。兴趣是一种积极的情绪表现。如果学生刚开始就对化学抱有很高兴致，那么学习起来就会非常的轻松，并富有成效。所以教师应利用实验来调动学生积极性，激发他们的学习兴趣。

1.补充兴趣实验，不断创新实验。设计小实验就是提高学生兴趣方法之一，例如第一节课为了激发学生的兴趣会做一些有意思的实验像魔棒点灯，水变红墨水等。学生刚开始学习化学兴致一般都很高，但随着专业知识的展开，就过于强调书面知识，时间过长小部分学生就慢慢失去兴趣，所以我认为老师应该要适时找学生感兴趣的实验，既可以延续学生的兴趣，又可以拓展学生的知识面。但这对老师要求比较高，最起码要有创新能力，花更多时间在研究教学上，能研究出既不超纲又有新意又与生活密切相关的实验。例如像二氧化碳的那一节可以做像“自制汽水”这样有趣实验： 取一支容积为500 mL、坚固有密封盖的瓶子，向其中加入30 g白砂糖、2 g精盐、l.8 g柠檬酸、适量香精，然后加入500 mL冷开水，盖紧盖子，充分摇荡制成溶液，最后快速加入1.8 g碳酸氢钠并迅速盖紧盖子，摇荡几下即可饮用。学生感兴趣并可以传授相关书本知识及生产知识。传道授业解惑是老师的责任，但让学生保持学习的热情是基础。

2.习题与实验相结合讲解。化学习题中有某些语言解释学生不容易理解却可以做实验解释的习题，最好选择第二种方法，通过调查，实验加讲解的这种方法学生更容易理解并且印象深刻，例如：检查装置的气密性（常州中考题）提高D管，静止片刻后，C、D液面仍存在高度差，则气密性良好。

二、调动学生能动性，培养其综合能力

教学主体是学生，当然做实验主体也应该是学生，但实际操作中往往由于学校的设备不全，实验的安全性，过于不信任学生以及担心实验课难上等原因导致教学中实验主体是教师。学生只能被动参与，甚至某些学生没有参与，更别提培养提高学生的能力了。所以说调动学生的能动性，提高其综合能力尤其重要。

我记得曾经做Fe和CuSO4溶液反应的实验，在描述实验现象的时候，最明显的就是铁钉表明有红色物质，溶液颜色变化，但坐在第一排的一个学生就提出有气泡产生的现象，我说真的有吗？其他学生突然就感兴趣了，非常专注的看是否有这现象，当时我们还没有遇到也没有做过相关习题。我就让学生大胆猜测这气体可能是什么气体，让他们课后查阅资料看能否找出原因，第二天就有同学发现原因，有的是找到了相关习题的，有的是上网查阅的等，通过这个实验也让某些同学进一步了解了酸性溶液和酸溶液的区别。这件事说明学生都有善于发现的眼睛，就看他们能否投入，其实学生的潜力是无限的。

一个完整的实验包括了除了会提出问题还要会设计实验等从而完成一个完整的实验。在学习铁生锈的探究中，培养学生对一个问题的完整探究过程，从铁锈的主要成分到猜测原因，设计实验，得出结论等一系列过程。学生因为预习课本而显得设计实验过程不难。于是出了探究铜生锈的过程。首先我提供了铜锈的主要成分的曾学过的铜绿，让学生完成实验整过程：猜测原因根据铜绿化学式和质量守恒，事实可能性，推测出与空气中的二氧化碳，水，氧气有关，然后选药品设计实验，实验由最初设计的10个实验，到学生讨论不断删减多余无意义的实验，到最佳答案四个实验，这个过程培养了学生的团结合作能力。然后就是需要学生写出来，学生最讨厌这个，但这也是学生的一个缺点。因为有些学生爱动脑子，设计能力很强但语言表达能力不足，考试时写出来答案不够完美，不够缜密，容易失分。通过平时书写过程可以锻炼其表达能力，不会我建议参照书本铁生锈实验的表达来完成。其实完成整个实验都是学生不断探索出来的，培养了学生能力，他们也很有成就感。

一个成功的实验的完成需要学生的观察能力，探究能力，创新能力，逻辑思维能力，表达能力，团队合作能力等等，所以初中的实验对提高学生能力很重要，也是化学实验的最重要的作用。

三、中考与实验密切关系

实验是中考必考题，可以简单到一眼就知道答案像仪器的名称，判定实验操作正确错误等也可以难到让学生束手无策。中考的实验探究题就是典型的实验题，实验探究题考的就是学生的综合能力，其中有的试题来源于书上实验，例如高猛酸钾制氧气，铁生锈的探究等，印象深刻的是江苏省淮安市2009年中考题：

25题．在做盐酸与氢氧化钠溶液中和反应的实验时，化学兴趣小组的同学围绕盐酸所氢氧化钠是否恰好完全反应等问题进行了探究。【实验一】用pH试纸测定反应过程中溶液的pH：用__________(填一种仪器名称)醮取 溶液沾在pH试纸上，再把pH试纸显示的颜色与___________对照。当测得溶液的pH___7时(填：“>”、“=”或“<”)，说明盐酸与氢氧化钠恰好完全反应。【实验二】用无色酚酞试液作指示剂进行如下实验：

⑴指出(或改正)上述操作中存在的错误：_____________________________。⑵你认为上述实验结论是否可靠，请说明理由：____________________________。探究酸碱中和反应实验题，当时这个做的是演示实验，在上课时感觉讲的挺透彻的，但这道题却让很多学生失分了。有的学生刚考完就说觉得其它都简单，就是那道题有个问看不懂，他把题目说了一遍，说的我也糊里糊涂，看到原题我才知道什么意思。演示这个实验时，每步骤都是按书上做，讲的那么仔细可是学生还是不会，说明这其中一定有失误是地方，是少了些什么。我想这道题也挺简单的，和书上不一样的就可能是问题所在，但仔细想实验那么多学生怎么可能把过程记那么清楚，即使知道也不明白为什么不可以替换成这个实验。所以我个人认为看实验印象不如做实验深刻，因为在做的过程中学生会很认真的看过程，并开拓思维，产生质疑，自己发现问题，为什么要这样做，如果交换顺序可以吗？他们就会提出问题，动脑思考。但演示实验却剥夺了这些，错过了培养能力的机会。而中考题修改的地方就是实验的细节。

有时候中考出题可能与书本上实验没有关系，但考的专业知识点一定曾学过，但这实验题对学生要求就很高，无论是书本的知识水平，还是理解能力，观察能力，信息的应用能力等综合能力，都要达到中考要求才能较好的完成中考题。而这些能力的培养就在每一节课上，有这能力对学生以后的学习都有益处。

以上我从教师、学生以及中考三个方面对中学化学实验加以解析，实验不仅在教师教学以及学生能力培养中有着重要的作用，而且对中考升学也极为重要，所以我们平时对实验应加以重视。教师要不断研究实验，创新实验，提高课堂教学效率，作为教学中主体的学生应发挥主观能动性，走进实验，只有这样学生的能力才能够得以提升，在考试中才能游刃有余，取得优异成绩。

第四篇：提高课堂效率

如何提高课堂效率

什么是课堂效率？

课堂效率，就是指教师在课堂既定的时间内从事教育教学所取得的效果，是教师强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

在以前讲到课堂课堂效率是，我们往往只重知识的传授而忽视学生能力的培养，只重视学生成绩而忽视学生的价值观、人文素养及道德人格的培养。因此，在新课改的背景下，我们也应重新审视课堂效率，从知识与能力、过程与方法和情感、态度、价值观的三维目标来考查课堂效率。

那么作为思想品德教师，我们应如何提高课堂效率呢？

一、不断提升教师个人的素质

教师个人素质如何将会直接影响课堂教学效率。因为教师是教学活动的组织者和领导者，因此教师在备课时准备的怎样，课堂教学中知识点把握是否准确、重点是否突出、难点是否突破、驾驭课堂能力的高低都直接影响着课堂效率。

教师要在教学过程中和教学之余努力提高自己各方面的素质。在备课时，认真研究课程标准，研读教材，准确把握教材。并在教学之余，努力提高自身素质。

二、改进教学方法，创造有效课堂。

提到思想品德课，就会让人联想到枯燥、空洞乏味等词语，许多教师单

一、乏味的教学模式与方法，更是让许多学生厌烦上思想品德课。俗话说：“教学有法，教无定法。”思想品德教师要因时、因地、因条件而异，灵活把握教材，研究学生，运用合理的教学方法，充分调动学生的学习兴趣，使自己的课堂和谐、生动而又有效。

如运用社会热点，创设恰当情境。在学习依法治国的意义时，学生对依法治国是发展社会主义市场经济的客观需要，这一观点的理解有一定的困难。在这里我用了这样的案例：联合利华的发言人在3月份多次在公开场合发布涨价信息，造成了洗化用品市场的“抢购”现象。让学生分析这一现象所产生的危害：市场秩序混乱，影响了消费者的利益。说明这一事件的处理情况：上海市物价局根据《价格法》，对来联合利华公司处以200万元的罚款。运用这一案例，让学生加深对知识的理解，同时也培养了学生分析解决热点问题的能力，培养了学生的法律意识。

在复习中我尝试过这样的方法，取得了较好的效果。复习中实际知识，学生往往会感到枯燥乏味，所以我模仿知识竞赛的方式在课堂上对学生进行测试：采用了个人抢答，小组固定成员抢答，和答错扣分等形式，较好的提高了学生学习的积极性。

在学习人与大自然的关系时，我要求学生收集生活中环境破坏的事例，让学生认识到当前社会环境问题的紧迫性，激发学生的环保意识。

第五篇：如何提高课堂效率

如何提高课堂效率

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当今大学生逐渐成为了负面的代名词，深究其中有着很多的原因，其中大学生的课堂表现就是最重要的原因之一，所以对于如何提高大学生的课堂效率成了一个迫在眉睫的问题。对于如何构建高效课堂要求我们去找如何让课堂低效的原因至关重要。

大学生的课堂效率普遍低下，有着多方面的因素，那么就让我们来分析一下，大学是大多数人最后的在校学习时间，大学成了学校和社会的过渡地带和缓冲地带，使得大家在学习书本知识和社会经验之间有点不知所措。大学生本身和大学老师对于学习的要求程度对于之前的中学学习有着天壤之别，由于大学本身对于大学生的要求降低，使得学生在此基础上有了更低的要求。从而使得大学生的课堂效率变得可以说是糟糕透了！下面让我们从不同角度来分析课堂低效的原因。

让我们先来说一说大学生本身，现在的大学生课堂可以毫不夸张的说；听课学生成了稀罕物种！大多数的学生没有手机变得无法上课去，手机成了上课的必需品，是手机陪着每个人‘熬’过了每一堂课，在课上暂且不说听课与否，看从图书馆借的书都是一种好学生的表现，真正的成了老师自己和极少数学生的课堂！造就了一种老师学生身处同一教室，却在不同的世界。根据而我个人的感受我认为是以下几种原因；学生本人读了自己根本不愿意学习的专业，真正的打心眼里不想去学习，更不会去学习了；课余时间多的不知道该做些什么，长时间的无所事事，养成了不可避免的懒惰性，在课堂根本无心学习、听课；认为上课听不听课根本无所谓，没有感到课堂的重要性；手机电脑成了日用品，课堂在这些电子产品面前是那么的不堪一击等等。所以就出现了这样一幕，老师讲课、学生玩手机，而且互不干扰。

下面我们在分析一下其他的原因，大学生在大学与社会的接触不断增多，产生了大学知识没用，对以后自己步入社会的帮助不大，对于在课堂的听课就不是那么重视了。大学生也随着对社会的不断了解梦想也逐渐不切实际，使得根本无心去课堂学习。老师在课堂的管理也相对较为松散，使得大家的手机出现在课堂之上。因为手机的诱惑远大于老师所讲的，所以老师就败给了手机，大学生也被败给了手机。有一些学生在考不同的证书，也会在课堂上复习自己要考的知识，自然也就会好好学习自己课本，不会再去听课。

我认为手机与课堂效率有着很大的关系，大家上课玩手机的原因大都是说课堂无聊，所以我认为老师适当改变一些上课的方法，可以提起大家听课的兴趣，会减少很多玩手机的行为，因为我发现，在课堂老师讲一些案例的时候绝大多数的学生都会去听的。所以我认为老师应该上课多讲一些实际案例什么的，提高大家听课的兴趣以及热情。毕竟大学不同于高中，大家对课堂的重视性也不会很高，老师上课如果只是一味的只念ppt，没有谁会那么的盯着ppt去听课，课堂当然也就变得更加索然无味。高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程。新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色，例如：教学角的初步认识时，让学生自己阅读画角的方法，然后告诉老师画角的步骤，学生一边说老师一边画，共同完成。这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思，思中有读。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。所以也就更需要教育事业者去投入更多的精力。

虽然课堂效率不高更多的原因是在学生身上，但是学生更多的把原因推脱到老师身上和学习科目上，认为不听课不是自己的原因。也就需要有刚严格的要求，对大学生形成一种束缚，正所谓有压力才有动力，需要有严格的要求。高效的课堂离不开学生的全力配合，因为毕竟高效课堂的对象是学生。老师的讲课的方法再好，也会有学生上课不听，学校应该加强对学生的上课监督，让学生自己和老师一同努力构建高效课堂。让大家可以更有底气的离开学校走向社会！