初探中小学音乐回归自然的教学方法

第一篇：初探中小学音乐回归自然的教学方法

初探中小学音乐回归自然的教学方法

【摘 要】本文旨在结合音乐的自然属性与社会属性，探寻在中小学音乐课堂中如何运用自然的教学方法，使得音乐知识易于学生接受，对回归自然的音乐教学方法进行了探讨和分析。

【关键词】中小学音乐;音乐与自然;教学方法

一、音乐教学回归自然的缘由

（1）音乐的自然属性。音乐是艺术的一种，它通过有组织的乐音形成一定的艺术形象来表达人们的思想感情，反映现实的生活。音乐是时间的艺术，它必须通过演唱或者演奏才能为人们所感受和产生一定的效果。然而音乐作为人类活动的一个部分，其必然也是效法大自然的规律。音乐中有很多的素材都来源于生活某些方面的模仿，如：教堂钟声、鸟叫声、奔腾的河流等。另外音乐的自然属性还体现在审美主体对音乐的欣赏上。欣赏被分为自律欣赏和他律欣赏两个层次，自律欣赏它是纯感觉的、纯情感的，仅仅是感受音乐的形式之美，它不与生活内容发生任何联系，主体并不思考、联想与回味，属于生理性的物质性的。表层欣赏主要用于娱乐休闲和身心的放松。表层欣赏与我们品尝美味佳肴与身体按摩是属于同一个层面的，在这个层面上我们仅以获得生理快感为主要目的。

（2）音乐的社会属性。音乐作品与其产生的时代、地域、民族及作曲家的个性等有着紧密的联系。如浪漫主义时期的音乐作品是当时人们挣脱宗教的束缚的情感体现，印象派音乐受象征主义诗歌与印象派绘画的影响等。另外音乐社会属性还体现在主体欣赏音乐的氛围、心态、审美理解能力等等。黑格尔在他的美学中热烈赞赏一位普通劳动者的吉他弹奏，说比演奏家的表演更使他心醉神迷，这显然是听者受现实生活场景的影响，融进了生活的内容所致。同样一位作曲家的音乐既可以从政治意识形态的角度予以解释，也可以从社会性别的角度予以解释，因为音乐不具有象造型或语言艺术那样的意义和参照。它的再现比任何其他人类交流媒介都更加直接、更加细致。

二、音乐教学回归自然的教学方法运用

（1）音乐教学体验先于认知。尽管知识和技能是支撑音乐这门学科的基础，但是我们在进行音乐教学时，不能讲知识和技能的学习放在首位。音乐是听觉的艺术，鉴于音乐学科的特殊性，对音乐的教学要先体验后认知。比如：教师在进行附点节奏教学时，教师可以让学生聆听马奔跑的声音，然后让学生进行模仿，最后再进行附点节奏的教授，这样更加有益于学生对附点节奏的认识与理解。实践证明：首先让学生聆听，再进行模仿和体验，最后结合乐理知识进行教授，不仅让学生对音乐知识有了感性认识，而且也更加有益于学生对音乐知识的接受。

（2）音乐教学设计生活化。音乐源于生活又高于生活，音乐与日常生活联系有着千丝万缕的紧密联系，在音乐课程实施中，我们不能也不可能脱离生活实践基础上进行音乐相关知识和技能的传授和学习，因此，作为音乐教师应以多元的视角来审视教学，在具体的教学设计中从学生的生活体验入手，从学生的自身经验出发，主动探索音乐与人生的关系。教师可引导学生多留意生活中感受到的音乐，培养他们聆听音乐的习惯。比如：引用“微博”作导入音乐教学来激发学生对音乐学习兴趣，不仅能够吸引学生的注意力，而且能够推进音乐教学的有效进行。

三、音乐教学回归自然的意义

（1）全面提高学生素质的摇篮。自然的音乐教学方法体现了以人为本的教育理念它坚定不移地把自己的目标投向对“人”的塑造方面，“育人”而不是单纯“育才”是其最为显著的特征。有效性教学方法它建立在充分理解人和尊重人的基础上，理解学生各个阶段的身心特点，最大限度地为他们提供自主发展的时间和空间。因此，教育工作者在日常的音乐教育工作中要合理的结合生活进行教学设计，不要一味的灌输音乐基础知识，重要的应该是在让学生在获得音乐知识和精神愉悦的同时具备必要的音乐素养，从而提高他们的综合素质。

（2）培养创造力的工具。著名音乐教育家柯达伊认为：“创造能力实际是人与生具有的潜能，只要有合适的环境和方法，就能开掘这种能力”，每个人都能够随意地哼唱一句音乐，其实这种随意地哼唱就是人类创作的本能。自然的音乐教学可以促进学生挖掘和发现生活中的音乐，培养他们对音乐的兴趣，增加他们对音乐的探索。在教学中教师可以用即兴编创音乐和节奏来帮助学生形成创造性思维模式。而在教师对教学环境的创设及正确地评价方式都对激发学生创造力的培养提供有利的前提条件。

（3）推进音乐教学目标的完成。学校音乐课程实施的最终目标为了培养和提升学生的审美能力和审美情趣，为丰富学生的情感体验、美化生活以及今后发展所需奠定基础。音乐教学的课内外结合，让音乐回归生活、回归自然是一种创新的实践。这种教学方法不仅有利于学生的审美能力的培养，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础，而且适应了当下新课标力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神。因此，贴近生活的自然教学方法能够让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，让学生保持一种对音乐学习的积极态度，将音乐变成他们生活中不可缺失的一部分。

音乐是时间的、表现的艺术，在众多艺术门类中，它的创造自由度是最高的。这就决定了音乐教学过程并不是封闭的，孤立的。它是学生对音乐的认识与对音乐的实践辨证、统一的活动的过程，是教师主导作用的发挥、学生主体能力的生成和发展的过程，是动态、变化、发展的过程，是极具开放性的。如何使教学过程开放，为学生拓展更广阔的音乐学习空间呢？在学习了陶行知的生活教育理论后，我得到了许多的提示。

“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。“只有让学生主动发展，人才会有多样性，如果都是机械被动地发展，那将来都是一个模子。”在具体教学中，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”素质教育讲的也是个性、创造，一切陈腐的、机械的、损害学生身心健康的教育活动是错误的、有害的，必须坚决抵制。对于理论的学习怎样在音乐教学中进行实践呢？

我觉得让音乐与生活沟通起来，营造广阔的音乐教学空间，对于培养有个性的学生、激发学生的学习音乐的兴趣以及提高音乐技能和培养音乐特长都起到了十分重要的作用。而课外音乐活动就是音乐与生活相连接的桥梁。课外音乐活动的开展可带来众多的好处。

突出“趣味性”，激发音乐兴趣。兴趣是最好的老师。课外音乐活动打破课堂的局限，正式企求以丰富多彩、活泼趣味的内容和形式来激发学生的兴趣，丰富学生的生活。而突出“趣味性”，可以张中从三个方面入手：精心选择富有童趣的音乐作品。精心设计富有游艺性的活动形式，适当的组织音乐竞赛活动。

突出“开放性”，拓展音乐领域。课外音乐活动特具“开放性”，部首时间、空间和教材的限制，能让学生走出鲁迅先生所说的“高墙上四角的天空”，充分解放学生的身心，使学生在广阔的音乐领域中自由而又愉快地感受、欣赏和表现音乐，发展音乐才能。突出“开放性”，可葱花三个方面入手：走出课堂。把学生带到清澈的小溪旁、幽静的柳树下、美丽的花坛边，让学生在丁冬的流水声、沙沙的树叶声和花香鸟语中去听音乐、学音乐。充实内容。可以从古今中外的富有童趣或典雅古朴的音乐作品中选择适合儿童的歌曲、乐曲作为课外音乐活动的内容。拓展时间领域。可以利用课余时间播放音乐作品、组织课外活动，甚至推?]学生在午间、夜晚收看音乐节目。突出“自主性”，培养音乐特长。课外音乐活动在学生爱好和需要的选择上也较个性化、自主化，对于培养学生的个性具有重要意义。因此在组织课外音乐活动要充分尊重学生的兴趣、爱好和需要，为学生的个性发展创造条件。

因此，让音乐回归生活、回归自然是一种创新的实践，也是培养有个性的学生和发展音乐特长学生的一种尝试。

第二篇：中小学教学方法

中小学教学方法—“开放式学习”、“合作学习”与 “过程学习”

Elementary and middle schools teaching method-“open style study”, “cooperation study” and “procedural learning”

摘要

本文探讨了中小学教学方法的演进、现代教学方法的特点及教学方法研究与改革的特点、经验和教训。以“开放式学习”、“合作学习”与 “过程学习”为中心.在英语里有这样一句格言，“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白”这句格言清楚地说明了学习过程中学习主体身心投入的重要意义。

关键词：开放

合作 过程参与

目录

摘要…………………………………………………………………………Ⅰ Abstract…………………………………………………………………..Ⅱ 引言……………………………………………………………………………………..1

（一）开放式学习

1.1„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.2 1.2„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.3 1.3„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.4

1.4„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„..6(二)合作式学习

1.1…………………………………………………………………….8 2.2…………………………………………………………………….8 2.3…………………………………………………………………….8 2.4…………………………………………………………………….9(三)过程式学习

结语………………………………………………………………………..12 参考文献。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。13

引

言

美国教育家菲利普（P.J.Philip）在研究中发现，在教学实践中，学生往往可以记住10％他们所读到的、20％他们所听见的、30％他们所看见的、50％他们所听见且看见的、70％他们所说过的和90％他们所在做一件事情时所说过的。在英语里有这样一句格言，“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白”（Tell me and I forget, show me and I remember, involve me and I understand）。这句格言清楚地说明了学习过程中学习主体身心投入的重要意义。

（一）开放式学习

1、班级的开放

班级是学校教学的基本组织形式。在美国，由于学校非常注意因材施教，实行同步与异步、集体与个别教学相结合，因此，学校中除普通班外，还设有“天资优良班”、“智力障碍班”和“心理障碍班”。

（1）从小学一年级直到高中，经合法执业的心理学家智力测试，智商在130分以上的学生可被推荐进入“天资优良班”，这些学生约占同年级人数的3%左右。l在小学里，同年级“天资优良班”学生，常是上午在普通班与其他同学一同上课，下午另行集中接受更优质的教学。

l中学里的“天资优良班”独立成班，人数较少时，由几校联办，设在条件更好的学校内。

（2）在“智力障碍班”里，有十多个来自不同年级的男女学生分组围坐圆桌旁，有两位教师分别对学生耐心辅导。这些学生因智力障碍，需要更加细致、慢速、个别化的教学。

（3）在“心理障碍班”里，有六、七个因家庭或其它突发因素而一时心理、行为失常的学生，学校有专职心理教师热情而有效的对其心理安慰与诊治，恢复常态后再回原班学习。在这样的学习环境中，每个学生都得到尊重、爱护和提高，且都是免费的。

（4）通常班级由同龄、同程度学生组成，学习统一课程、教材，得到相对同步的发展。

（5）混龄编班：但在查诺特市看到的那所学校，试行在幼儿阶段打破班级常规，实行不同年龄、不同程度学生编班。将3~5岁幼儿同编在一个班内，每班16人。l教师认为，由于采取个别化教学指导，不同年龄幼儿在一起学习，有利于大孩对小孩的学习示范及辅导作用，促进大孩的能力成长和小孩的学习进步。l由于该校有独特的办学理念，倡导一种让学生在宽松、自主、无压力、有指导环境下的学习活动，许多家长放弃免费公校，不惜花费每年5500~6500美元的高昂学费，将孩子送来上学。

小学，常是一位主教师（有的加一位助教）包教班级的多种课程与学生管理，每班法定一般不超20人，教师与学生同在一个教室办公、上课。

中学是分科教学，同年级学生有的按姓氏字母顺序分编在各个“家庭教室”（Homeroom），每个教室法定在20-32人之间，不得超过。

l“家庭教室”里除课桌椅子外，还配备有一些类似家庭的生活、卫生设施。l学生上学先到“家庭教室”报到，不上课时，可在其中自学或休息。l有专职辅导教师同时管理几个“家庭教室”学生。

学生从初中起，依据必修与选修课程要求，要自主制订课表，每天按课表到“学科教室”（Classroom）去上课，每室也不超30人。

l这“学科教室”的环境、设施有学科特色，也是学科教师的办公室。l学生上课时，同一“学科教室”中的学生可来自不同的“家庭教室”，甚至来自不同的年级。

在中学里，年级、学科的概念突出，班级的概念很模糊。

还有班级里课桌的排放，也不全是传统、一成不变、适应教师“一言堂”教学的那种纵向插秧式，还有排成半圆、扇形式及4人小组圆桌式等，以适合不同学科教学环境需要。

2、课程的开放

课程结构决定学生的素质结构，以学生发展和社会需要为目标的现代化课程体系决定现代化学生素质，因此，课程体系居于教育体系的核心，l学校每学年向中学生提供开设的全部课表，课表包括中学毕业总学分要求、年级学分要求、课程及编号、内容、难度等。

l站在尊重人权的高度，学生有权自己决定发展目标、途径、方式、速度，学生从知识被动接受者，转为获取知识的主动建构者。

l学生根据自己的学业成绩、志向、潜能、爱好、特长及毕业学分要求，在辅导教师指导和家长关心下，自主决定每学期的选课，并向学校注册。l上课时，学生按自定课表准时进入“学科教室”学习。

l学生提前修满课程、拿到毕业总学分，可以提前毕业、参加高考。

l一些学生个人志趣是就业，高中就多选职业技能课，毕业就工作，不觉得有什么丢人。

l美国高考实行“2+X”模式，这“2”是指每个学生必考的“英语与数学”，这“X”为包括英语、数学的所有学科中，学生再选考2-3科，科目由独立招生的高校按系科需要决定。

l这“必考”中的数学试题仅是初中水平，“选考”中的数学试题才有高中内容。因此，有许多想在人文、艺术上求发展的学生，在数学上力保达到初中优秀水平，对高中数学只求达到合格，拿到相应学分。

l美国还允许一些特别优秀的八年级生（相当于初三），提前报名考试，提前拿到SAT数学考分，以备后用。评价

l学分制与选课制，最充分体现了美国以学生为中心的办学模式。学校规定学生必修、选修和毕业总学分最低标准，对学生学习课程种类、难度无统一要求，学生不必按某统一、固定的模式塑造自己，在学业上享有最大限度的自主权、主动权，充分发挥潜力和特长，各层次学生均可按自身条件，各取所需，各有发展。

3、教法的开放

传统教法中，突出“教师中心、课堂中心、书本中心”，课堂教学中主要是以“教师讲、学生听”为主的单向信息传输。

在美国开放式教学中，教师不搞“一言堂”，不做“权威”，是教学活动的“组织者”，是学生学习的“咨询者”、“导师”，甚至是“同学”。

教师重视创设学生愉悦、自主的学习情境，鼓励课堂上学生提问、发表见解，重视师与生、学生之间的多向信息传输，重视教学与学生生活、与社会实践的联系，重视培养学生的自学与动手实践能力。

（1）倡导自主学习法。

如在私立幼儿、小学一体化学校教室里，一般有16位3-5岁的幼儿各自独立、分散学习，有的在用51个州图拼成美国地图，有的对1-100的字块按要求排序，有的手执单词与眼前实物图示相对应，有的在各种蝴蝶图上涂上自己喜欢的颜色，有的排列一系列彩色木块使与图示一致等等。

16个幼儿学习材料与认识难度各不相同，所有幼儿坐地毯或在课桌边安静、自主、专心的研究，一位教师在幼儿旁不断巡回询问、指导。这些学习材料或学习主题，一旦幼儿掌握或兴趣转移，又换另一种学习材料。

教师通过不断设计、组织各种幼儿感兴趣的材料，引起幼儿学习热情，使之逐步达到教学目标。

(2）促进全脑发育的学科综合法。

l组织教学活动，要注意促进全脑发育。人的左半脑主要起处理语言、数学、逻辑等作用，右半脑主要处理音乐、图象等作用。

教学活动尽可能使语言、数学、图画、歌唱、舞蹈、情感等多种交流方式综合起来，孩子学习最容易记住，可能学得更好。

l要设计有趣教育主题，就会花很多精力钻研怎样在解决有趣问题的过程中，穿插许多学科目标中应有的知识，甚至大大超过目标要求，让学生在有趣的解决问题过程中一步步学习知识。

l从每次学生非常成功的汇报可知，学生从认识印第安人和夏威夷主题活动中，穿插学习了许多文学、数学、历史、地理、音乐、美术、舞蹈、服饰、动物、植物及运动等知识，学生的学习热情、知识积累、语言表达、绘画与表演等个性素质发展远超其他同龄学生，受到家长的高度评价。

（3）认知、技能、生活结合学习法。

一个在学前班学习年仅5岁的孩子，在校学习了以“M”当头的单词后，教师布置的家庭作业是写出6个“M”当头的单词，并画出它们。

他写和画的是：Mommy and me(妈妈和我)、Man(男人)、Moon(月亮)、Money(钱)、Mars(火星)。作业还要请家长给孩子念一篇报纸短新闻，圈出并学习其中所有“M”当头的单词，第2天将自己写、画的单词及报纸新闻带到班级交流。第2天的作业又有新鲜事，再带一件“M”当头的物品到教室，与同学分享认识新单词的喜悦。

这种将学单词与学生已有认识体验、画图画、学新闻、搞制作、与同伴分享学习快乐联系一体，调动教师、学生、家长积极性，使学生处在愉快学习情境中，其认知、能力、情感同步发展，教学效果很好。

（4）小组合作学习法。

在一些学校，有许多3-4人一组的学生围坐桌旁阅读许多书籍，教师自己在单独看书。教师指导学生学完学科章节知识后，向学生小组布置研究专题、提供阅读书目。小组成员到图书馆看书，上电脑网上查资料，分工摘记，研讨专题，推选人员撰写论文，代表小组在班级演讲、交流，教师与学生共同评价。这是学生分别上社会历史课和社会经济课后的小组合作学习活动。

这种教学，培养学生自学、检索、分析和应用资料、信息的能力，培养撰写论文与演讲能力，也培养学生合作与竞争意识。

再如手工制作课，教师在课堂上给学生一些板型、条型的泡膜塑料材料和一些工具，向学生提出课题，用这些材料及自行添加材料，设计制作一个有安全系统的游乐园。小组成员讨论设计，翻阅书籍资料，到公园参观，有的听取家长建议，大家动手制作，经过一段时间的制作（不止1课时），各种形态的游乐园先后制成，教师与同学共同评价。

这种教学是培养学生的想象、创造思维和设计、动手能力。(5）请家长参与教学法。

美国老师认为，家长参与教学是教育整体的一个重要部分。学校对家长开门，家长在任何时候都可来听课。

教师也请家长到班级当义工，如给孩子阅读、讲故事，给教师当助教，辅导学生，外出活动时协助管理，甚至家长亲自烧烤点心与师生一起分享。家长也有自己的组织，每学期邀请教师参加几次会，一起讨论教学方案。美国家长多数具有高学历，他们认为自己有权也有能力干预学校教育（含教育政策、课程、教法），喜欢成为学校教育过程中的一部分，乐于参与、捐款、做义工。

学校也善于利用家长这一重要教育资源，提高教学效率。（6）教学紧密联系社会实践法。教师经常组织学生外出参观各种免费的博物馆、科学馆、海洋馆、艺术展、航空展，参观企业、银行、诊所、餐馆、商场、农场，甚至组织小学高年级以上学生，到某单位穿上相应职业服装，当一天实习雇员，体验社会角色生活。

在初中（6-8年级），教学中就有指导学生设计今后就职计划内容，进一步接触社会上多种职业。

到高中（9-12年级），学校从社区、公司请有经验的成功人士帮学生计划理想的职业。

很多中学生利用假期，主动去许多单位做义工或打工，进一步熟悉职业，锻炼适应社会的生存能力。这些学生考不上大学就工作，没有什么大的心理负担，这得益于学校的开放教学。

4、作业的开放

美国学生作业一般当堂练习，课外书面作业较少，除有专题性、研究性作业花时较多外，课外作业负担轻。

中小学一般下午2时半、3时半放学，全年有1/3甚至更多时间是“假期”，享受“非学校生活”。

学校保证学生有充分的时间、空间，自主参加多姿多彩的阅读、科学、艺术、体育、交友、旅行、打工、做义工、甚至开公司及其它社会性课外活动。美国各州每年都搞学科竞赛，包括数学、科学、艺术、体育等。学生在活动中拓宽认知、发展情感、培养自学能力和社会能力，很多优等生因参加课外活动多，除课内成绩骄人外，还因在数学、科学、艺术、体育、领导才能上也表现出杰出才华，而被名牌高校争相录取。

教师布置的作业也常具有开放性，作业源于教材、不限于教材，更鼓励学生自主开发专题科学研究。

除有及时应用、巩固书本知识的一般作业外，作业还有许多开放性特点： l作业贴近学生生活和社会实践；

l作业有时无统一、唯一标准答案，加强思维发散性训练，鼓励思维的独创、想象、批判和多样性；

l作业有时是学生情景表演型，开展调查研究型，亲自科学实验型，撰写专题论文型，鼓励学生观察、体验、动情、动手，收集资讯、理性思维； l许多研究型作业鼓励个体与集体协同完成。

作业重在激发学生学习动机，在愉悦心理体验下，提高完成作业的主动性，提高学生的自学、科学、创造等综合学习能力。

如一个高中历史课教师布置的作业：“公民权利”研究。

(二)合作式学习在知识经济、全球化进程的冲击下，教育形势及学生的心理特点已发生了明显的变化。伴随这种变化，在实际的教学中要求教师不能再一如既往地将现成的知识，强行传递给学生。新课程提倡的“合作式学习”一改往日的陈旧观念，强调合作、交往、互动，倡导学生的独立思考，自主学习，合作探究，具有明显的互动性，对促进学生形成健全的人生观及身心全面和谐发展具有不可替代的超前作用，体现了鲜明的时代特征。

实践证明，合作式学习带来的不仅是简单的课堂组织形式的变化，而是彻底改变了解决问题的方式，是一场学习方式的革命。在学习过程中，以学生个体主动探索为基础，重点强调学生集体的合作互动，广泛合作，力图引起学生思维的共鸣。它给学生提供了一个自由发挥的“合作学习组”，每个学生可以在自觉、自主、自动的互动过程中，积极主动进行认知、统筹、扩充、完备，从而获得知识经验、情感积累、智力沉淀、个性发展，同时激发学生诚信、竞争、团队意识、合作能力、交往水平、创新思维等潜能的发掘。

据调查，实验区教师都尝试过合作式学习，大多数认为合作式学习适应新形势，适应学生发展的心理需求。当然，合作式学习在实践中的效果不尽相同。如何把握合作式学习，让其真正行之有效，而不流于形式，应把握以下要点。一、一视同仁，以诚相待

新课程要求教师更新教育观念，尊重学生的个性差异，尊重学生的劳动成果。每个学生都有自己的闪光点，都有个性，有自尊，渴望得到尊重和理解。，新课程遵循“教育要面向全体学生”的原则，在理念上更要求面向全体学生。也就是说，教师在教学过程中要努力发现每个学生的闪光点，并给每个学生尽可能提供施展才华、表现自己的机会。在合作学习中，每个学生都是平等的，教师不仅要关心智力、情感、能力都突出的优秀生，更要关注某一方面暂时落后的“后进生”，努力发现他们的优点，并欣赏他们的成功，逐渐帮助他们树立起超越自我、完善自我，超越先进的信心，促进全体学生共同进步。只有教师对学生一视同仁，爱每个学生，学生之间才会彼此相互尊重，友好合作。合作式学习需要平等和谐的环境，它是合作式学习的情感基础。

二、资源共享，优势互补

合作学习，以小组的特定形式展开，教师要善于培养学生与人合作的意识，与人共处的能力，教育学生愿意和同学交流信息，以实现信息的二次传递。每个学生获取的新知识容易被其他同学共同拥有，自己也能轻松获取其他同学已获取的新事物，扩大信息来源和传播范围，节省了收集信息的时间，使信息传播提速，从而提高学习效率，做到信息共有，资源共享。

学习小组的确立，教师要对每一位学生进行充分的了解，综合学生的性格、生活环境、学习能力、气质类型等多种因素，并尊重学生的意愿。如全面型与特长型学生互补，形象思维型与逻辑思维型学生互补，动脑型和动手能力强的学生优势互补，优秀生与“后进生”知识互补，性格外向型与内向型学生互补等，做到小组内成员最大限度地优势互补。

三、平等团结，分工合作

为了给合作学习创设宽松和谐的学习研究环境，教师要教导学生平等相处，做到互敬、互爱、互帮、互学、互动，调动每个学生的积极性、创造性，把学生个人能量凝聚为团队力量，同时把学生个体竞争升华为小组竞争，既培养合作意识，又增强竞争观念，而合作竞争意识正是科学领域最推崇的精神。

在合作学习过程中，每个学生都要各负其责，各司其职。要根据每个学生的实际情况进行量力而行的责任分工，最大限度地激发学生的主观能动性，使每个学生在合作学习时找到自己的舞台，贡献自己的力量。比如：在小组讨论时，组织能力强、富有责任心的学生作为讨论的主持人，组织小组讨论的顺利进行；反应快、写作能力强的学生，作为小组记录员，负责记录并整理本组成员讨论时的发言要点；语言表达能力强的学生，作为小组发言人，代表本组汇报讨论结果。教师要使每个学生在合作讨论中，充分参与并发挥自己所长，表现自己。

四、自主为本，合作协同

自主学习是根本，合作研究是途径。合作学习要求每个学生积极主动参与其中，而不能完全依赖于别人帮助学习。教师要培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，充分调动学生的主观能动性，在学生自觉学习、主动思考、得出自己见解的基础上，再进行有效的小组活动。通过合作交流，完善和改进自己的见解，丰富和扩展自己的结论，更好地完成探究目标。合作式学习更注重学生自主学习，合作研究是提高探究水平的途径和有效手段。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：教学过程应是师生交往，生生合作，共同发展的互动过程。合作的实质是交往，表现是互动，结果是互惠。新课程为学生个性发展提供了更为广阔的空间，合作式学习正为学生插上腾飞的双翼，为学生自由自在的翱翔提供动力，让学生无拘无束的成长变为现实。

(三)过程式学习

随着我国中小学英语教育改革的深入和素质教育的全面推进，英语教学也要与时俱进。英语教师要努力转变传统的教学观念。教师应尽可能引导学生采用探究式的学习方式，即教师引导学生主动学习，在学生掌握一定的英语基础知识和基本技能的同时，深入讨论和推理，解决学习过程中的疑问。这种以学生自主探究为主的学习方式对传统的教学观念产生了强大冲击，引起了教学领域的革命。

鼓励学生体验成功

西方有句谚语，“孩子是朝着大人鼓励的方向发展的。”在课堂教学中，教师对学生取得的进步应给予及时的表扬，因为教师的激励能使学生认识到自己的能力和价值，形成“成功——兴趣——更大成功——更浓厚兴趣”的良性循环。在探究式学习的过程中，学生要学会自主学习，勇于探索，因而更加需要教师的鼓励。

激发探究欲望

少年儿童都有好奇的天性，有主动探索奥秘、自我提高、自我完善的需要。因此，教师应善于引导学生，保护学生的好奇心和自尊心，以鼓励的方式与学生共同学习，从而使学生将学习知识当作一种自我需要，逐步培养学生的学习自主性和创新意识。

学生在阅读课文之前，教师可以指导学生结合自己平时积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆的推测，培养学生的想象力。例如，在教授“Join in”教材Book 3 Unit 10的“A story--The seal”一课之前，笔者向学生提出了如下几个问题：Do you like animals? Do Emma and Mike like animals? What animal do they see in the water? 通过思考这几个简单的问题，学生进入了良好的准备状态，产生了探求知识的渴望。

深入讲解课文时，教师应就与课文中心密切相关的内容提出疑问，这样可以拓宽学生思考的范围，使学生对课文的思考更加深入。如在教授“The seal”一文时，教师可以提出这几个问题：What can we draw from the text? Do you think we should protect animals? 这样的问题引起了学生对文章主题的思考，从而更深刻地理解了文章内涵。

创设生活化情境

在教授一个新知识点时，教师要创设生活化的情境，将学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉到学习是解决实际问题的需要，从而引发学生探究的愿望。

例如，在教授“Join in”教材 Book 3 Unit 8 的“Asking the way”一文时，笔者利用多媒体课件创设了这样一个情境：一个中国女孩遇到一个手拿行李的美国男孩。笔者让学生根据该情景进行大胆推测，并问道：Where is the boy going? What are they talking about? 学生经过一番热烈的讨论后，说出了不少与课文内容直接相关的句子。这时，笔者让学生打开课本阅读对话，他们就能更主动积极地学习对话，学习的热情更加高涨。

加强学科间联系

教师在传授语言知识的同时，应当使学生了解不同学科之间的联系，培养学生多学科整合的能力。

例如，教师可根据课文内容向学生传输自然科学知识。在教授“Join in”教材Book 3 Unit 6 的“Animals of the Arctic”一课时，笔者提问学生：Which animal do you like best? Why do you like dogs? 学生在思考过程中，增加了对自然界、对动物的认识，同时激发了热爱自然、热爱生命的感情。

设置合理任务

教师不是传授知识的“机器”，学生也不是被动接受知识的“瓦罐”，教师不应忽视学生与生俱来的探究奥秘的动机和能力。

要培养学生的探究能力，教师应设计合理的任务。例如，在教授各国国名时，教师可让学生搜集关于各国国旗、地图的信息。教师可将兴趣、能力不同的学生进行合理搭配，分成若干个学习小组。再让学生通过询问、阅读、调查等多种方式获取资料，并将调查结果通过调查报告、图表或数据的形式呈现出来。教师要尽量让每个想展示成果和发表看法的学生得到展示的机会，并对各小组探究式学习的表现作出合理的评价。

学生在探究过程中增强了搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，其学习的自主性、主动性和创造性得到了最大限度的发挥，综合运用英语的能力也得到了一定提高。

传输文化知识

教师在教学时应适时向学生传输文化背景知识。中西方文化存在一定的差异，如日常膳食、餐饮习惯等。在教授“Join in”教材Book 1 Unit 9 “Food”一课时，笔者要求学生收集中国食品和西方食品的名称，让学生对中西方传统饮食习惯和生活方式进行了进一步的了解。学生有的表演了生活小品，有的进行了口头汇报，还有的用PPT课件演示了自己整理好的资料。学生在探究过程中，不仅提高了语言运用能力，而且获得了许多西方文化知识。

参考文献

[1]张振华、赵风欣、刘玲，《现代教育》，外语教学与研究出版社,2002 [2]王明元、丁力、李华,《外语与外语教学》2003 [3]刘婕,《二十世纪西方问论选读》,外语教学出版,2001 [4] Gorney, Cynthia.“When the Gorilla Speaks.”Washington Post 31 July,2003:B1.[5] Pettetssen S, 1941.Introduction to Meterclogy.New York, McGraw-Hill, 200-210

结

语

总之，教师在引导学生开展开放式，合作式，过程式学习时应注意以下几点：首先，探究式学习强调动口、动手、动脑，强调学生之间的合作与交流。其次，教师设计的探究问题应贴近学生的实际生活，面向全体学生，同时尊重个体差异，珍视探究式学习中学生独特的感受和体验。再次，教师要适时给予学生帮助和引导，让学生在成功的探究中体验到收获的喜悦，增强他们的兴趣和信心。最后，在英语教学过程中，教师应将探究式学习与现代化技术相结合，从而提高学生的综合素质。

第三篇：回归自然

回归自然

大凡一些小生灵，对人类都有依赖性，特别是从“光腚猴”开始喂养起来的鸟儿，对主人更是充满了依赖和信任。它们和主人的关系极为融洽，不亚于父子或是父女关系，那种超乎寻常的“亲情”也着实让人感动和难忘。

我从小就喜欢养些小动物，特别是对养鸟情有独衷。我养鸟与别人不同，不是从集市上去买那种成年的鸟，而是从野外的树上掏一些身上还没长全毛的小光腚猴来喂养，因为这种鸟能喂熟化了，不会再跑，它会随时伴在你左右，几乎与你同吃同住同睡。

记得在上小学三年级的时候，我一个在村子果园里住的同学掏了一窝“滴滴水”鸟，送给我一个，我如获至宝，便精心喂养着。这是一种常年生活在我家乡山野里的一种羽毛灰色头上腹部有白色羽毛的小鸟，这种鸟身体如麻雀般大，叫声却比麻雀好听。几个月后小鸟长大了，浑身羽毛整齐光洁，没有丝毫损伤和污浊。那时我家的院里种着很多花木，有石榴树、梧桐树、丁香花、刺玫瑰等。吃饱后的小鸟便整天在花木之间玩耍。那时也有很多野鸟和麻雀在花木间追逐、嘻戏，小滴滴水也常常加入过去一起取乐。野鸟毕竞是野鸟，玩一会就飞走了，可我喂得小滴滴水却不为所动，只限于院子里的花木之间，从“不越雷池一步”。我和家里人都十分放心，它饿了渴了便会飞到我们身上扇着翅子张着嘴不住地叫，吃饱喝足后便又飞去了。

小滴滴水仿佛成了我们家庭的一员，不，它就是我家的一个成员了。

那时我跟父亲常到我家北面的一个荒草坡里去玩，如果逮着个小蚂蚱之类的，便打打忽哨，小滴滴水要是听到忽哨声便展翅飞去，落在我们身上，张着嘴等待美味，吃完蚂蚱后便随我们回家。有时母亲用箥箕选粮食时，小“滴滴水”也会飞到箥箕里用爪子刨着粮食粒，还用嘴叼着粮食玩耍撒欢；有时在我吃饭的时候小“滴滴水”会一下子飞到我的筷子上，歪着小脑袋，用鸟语和我对话；有时母亲到商店买东西，它也会飞到前面跟着去……多好的一只小鸟啊，多通人性多可爱呀！可是就在一个深秋后大雨滂沱的夜晚，小鸟从屋门框的帘子上被风刮下来淹死了……

连着多少天呀，我总也忘不掉那死去的鸟儿，我对我的粗心大意和不负责任而深深懊悔。

前年夏天，一对“白头翁”鸟在我家的刺梅上孵了窝小鸟，共四只，前三只顺利成长，先后随大鸟飞走了，窝里只剩最小的一只了，不知发生什么变故，大鸟不来喂食了，小鸟饿得“嗷嗷”直叫，可能饿得实在受不住了，便从窝里爬出来，不小心又掉到地上，小鸟无助地扭动着身体，叫声悲切，让人心疼。我实在不忍心了，便把小鸟收养了。我赶忙拿来鸟食喂它，它大张着嫩黄的小嘴连吃了四五口食，吃饱了，便踡缩着身体睡着了。数日这后，小白头翁巨然也长大了，象孩子一样调皮、可爱，它有时飞到我的肩上，有时飞到我头上，晚上睡觉时还钻进被子里。这只小鸟极乖巧听话，仿佛成了我生命的一部分。

长大后的白头翁，极懂事，它会看人的脸色行事。主人高兴时，它会尽情撒娇，任意“妄为”，我吃饭时它会飞到桌子上或是干脆站在碗边上任意吃喝，有一回我喝着酒，它毛头毛脑不管三七二十一就从酒杯里喝了一口酒，辣得它直扑愣头，少顷，又飞起来在我身上头上乱琢一通，我急忙用手挡着，嘴里说着：“是你自家喝的，不怨我，不怨我。”有时我外出时间久了，乍回到家，白头翁恣得忽闪着双翅，匍伏下身子，伸着勃子，张着嘴，“啁啁啾啾”一个劲地欢叫，你此时上前抚摸它，它就会“嘤嘤嗡嗡”靠在你的手上做出一种极温顺极服帖的乖巧样，让人心里不免生出一丝温情，如果有意识不到跟前“亲近”它，它就会一下子飞到我的头上或是身上，用嘴啄，用爪挠……

鸟儿，是种极为吉祥的小生灵，它不只是点缀了人们的生活，还给人们的生活带来情趣，增添色彩，同时它还代表着“和平”与“安祥”，代表着诚实与善良，就象“鸽子”代表和平一样，民间不是早就流传着：“行下十辈子好，才能脱生一只鸟”的说法吗？说什么我也不能让这只白头翁再有任何闪失了，我决意把它放归到大自然，让它重回大自然的怀抱，去追寻、去探索、去开拓属于它自己的生活。

于是，我实施了自己的“放飞”计划。可是连着几次放飞都没有成功，白头翁无论如何也不走，咋办呢？我无计可使，最后一个专门从事鸟类研究的朋友告诉我一个办法，他让我在春暖花开的季节，也就是到了鸟类的繁殖季节，到野外去放飞，也许会成功。于是，我便按朋友指点，又实施了一次放飞计划。这次似乎有门，我回到家里，白头翁没有跟回来，谁曾想，过了两个多小时，它又回来了，又回到食槽水槽那里去吃喝。它吃喝完了，我灵机一动，把食物和水都给它拿了，我又把它重新带到野外放飞了，你别说，这次很成功，虽然白头翁又回过几次家，可是寻不到食物和水，便也无可奈何，最后一次回家时还跟来了三只与它一般大小的白头翁，它在院子里飞了一阵子，又在院子的周围盘旋了几圈，便飞走了。我断定它已

第四篇：回归自然（推荐）

回归自然，感悟生活，感悟人生，感悟生命的真谛！——题记

忙碌了一个学期，本想假期能放松一下，不免因补课而烦劳。于是，我再次来到乡下的奶奶家，去亲近自然，了解自然、感悟自然。

现在，仍然有许多人不愿意来到乡下，总是嫌弃这里条件简陋。的确，乡下的条件自然比不上城里，好在我每年都来这里好几次，也就习惯了、适应了，甚至还有些享受。这里“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形„„孔子云：‘何陋之有’”

每天，在静谧优雅的晨曦，在舒适惬意的午后，在炊烟袅袅的黄昏，我与伙伴们回归自然。在晶莹的露珠陪伴下，再斑驳的树影嬉戏下，在迷人的晚霞目送下，奔跑在林中，难道这不是一个惬意的事情？

我们到大自然中去，寻觅那“明月松间照，清泉石上流”的韵味，追寻那“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的空灵，寻找那“红树醉秋色，碧溪弹夜弦”的意境。聆听清风喁喁低语，聆听松涛娓娓吟唱，聆听蛐蛐儿嘻嘻鸣唱，聆听山中鸟儿欢啼„„

在大自然中，没有了城市的喧嚣，我仿佛心灵受到了洗涤，思想受到了沐浴，无数缕金色的阳光照射进我内心的阴霾。在大自然中，我感悟到：人类之所以进步，那是大自然的恩赐。自然给予我们智慧，给予我们生存的空间，给予我们生命的繁衍。

到大自然中去，回归自然，我不仅得到了大自然的沐浴，得到大自然的欢愉，还得到大自然的智慧与启迪。回归自然，感悟生活，感悟人生，感悟生命的真谛.

第五篇：回归自然

回归自然

大地因为赋有了生命而变得生机勃勃，河流因为有了流水而变得充满活力，而穷人也因为有了自然而变得富贵。回归自然，贫穷也会富贵，再穷也会是幸福。

“采菊东篱下，悠然见南山”，陶渊明的生活充满大自然的清新气息，山水之情，充满传奇的色彩。父亲的提问，儿子的回答，父亲的儿子只是为了让儿子看到乡村的贫穷，然而，儿子的回答却体现了一种现象，一种真理，一种超然脱俗的自然之情。自然永远那么美好，人们饿眼光却是那么的渺小。

回归自然，看一方水土，一箱人情，明一方事理。灯笼的华丽却比不过星星的闪烁；拥有硕大的水池却比不过享受河流的自然，生活中，并不是拥有就是富足，并不是华丽就是美好。回归自然，享受自然，生活更有色彩，同一片蓝天下的阳光也会显得更贾灿烂。“轻轻地我走了，正如我轻轻地来，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，戴望舒的思想或许也是回归自然，从哪里来回那里去，什么也没带走，什么也没留下，自然，始终不变。这不是庄子的观点么，自然始终是他，我们的到来或许不意味着什么，但最终也要回归自然，虽说唯心，却也体现出她的超然心态，对事物的理解。这是一种解脱后的幸福人生。“桃花潭水深千尺，疑是银河落九天”，唉，李白笔下的自然竟是如此的现状，如此的神奇，原来自然也别有一方情调，回归自然，平凡的词调也会是人间绝唱，空谷传响。“而世之奇伟龟怪，非常之观，常在于险远”，不用说那是自然中一幅充满传奇色彩，让人怦然心动的世外桃源景。然而这一图景，却让我们懂得：信念，坚持，勇敢，享受斑斓的风景才是现实。欧阳修，难道就没有回归自然，享受自然吗？

当然，自然是死的，人是活的，而在这里我偏说自然是有生命，有灵性的动物，他有思想，有抱负。人与自然唇齿相依，谁也离不开谁，因为人类的自私，激怒了自然地无情，因为人们的无节制，触发了自然地洪水，自然，我们人类赖以生存的家园。

回归自然，请相信我星星装点的斑斓会比华丽的灯笼更加美好；喝清泉会比喝河水更甜。刚刚好自然，贫穷也是一种富足。