皇帝的新装-评课稿

第一篇：皇帝的新装-评课稿

《皇帝的新装》评课稿

乐清市城东二中语文组

主评 柯建微

各位评委：

大家好！

我现在从以下几个方面对林佩莉老师的课进行点评：

首先从教学目标的设置来看。林老师的这节课教学目标很明确，就是带领学生从文本的小处着手，发挥想象，读出文章的新意。读出文章的新意是林老师设定的教学重点。因为《皇帝的新装》是家喻户晓的童话名篇，孩子们都听过、也读过。我们的林老师在教学内容的选择上很明确地秉承了学生已知的我们不教，学生应该从课堂中收获新的知识与技能，有新的情感体验，林老师在这节课上很明白自己在这一节课上要教什么。明确、集中的教学目标是一座灯塔，为课程地顺利实施指明了方向。

其次，这节课上，学生真正地成了课堂的主人。孩子们自己去思考：我能从文中读出什么新意呢？自己去发现：从文本中寻找依据；自己去体会：进入老师设置的相应情境中，发挥想象，体会作品的内涵。学生在课堂上的参与度较高，而且参与面也较广。这节课上学生的自主性学习氛围较浓，因此学生们在课堂上都比较积极，状态很放松，呈现给各位老师许多精彩的发言和演绎：比如，一位同学在说“孩子”留给她的印象是率真，林老师激励性的评价语激发了全班学生的思维活力，整个课堂慢慢放开；而留给听课老师印象最深刻的是那位女同学，她对皇帝“穿上新装后在镜子前忸怩作态”的演绎就很精彩。

学生的能动性、创新思维的活跃离不开老师的精导妙引。林老师在这节课上坚持面向全体学生，让每一个学生都成为课堂的主人，我听到林老师在课堂上反复说“我们等一等其他的同学”、“一个，两个，三个，很好，越来越多的同学举手了，”正是由于老师的耐心等待与积极鼓励，学生们成了课堂的主导者。这些都离不开老师高超的课堂驾驭能力。

从导入来看，镜子游戏拉近了师生之间的距离，因为是借班上课，融洽的师生关系是很有必要的，这能为教学的顺利推进，并形成教学高潮做铺垫。

果然，在林老师的巧妙引导下，学生们渐入佳境：刚开始的时候课堂还比较沉闷，学生们都很拘谨，当林老师把“老大臣睁大眼睛”这一动作演绎得惟妙惟肖的时候，学生们受到了感染，从此时开始，老师放松了，学生们更放松了，思维越来越活跃。他们发现了课文中的许多新意：衣服的材料是新的，是用空气和谎言编织的；衣服的功能是新的，它能识别人性，揭露社会，呼吁“真话”。这里说明一点，这节课的课堂板书与说课中的板书设计不一样，是因为林老师尊重学生的意见，采用了他们提供的词语。这节课紧紧围绕教学目标，不不露痕迹地完成了教学预设，更有许多精彩的生成。我们说没有预设的课是不负责任的课，1 没有生成的课是不精彩的课，我们强调在预设中生成，在生成中预设。

许多同学的到位朗读给课堂气氛注了强心针，欢声笑语中，师生的思想，生生的思想不断碰撞，闪出耀眼的火花，为课堂增色不少。

总之，这节课林老师紧紧围绕《皇帝的新装》的历史意义，以及常读常新的现实意义，内容集中，环环相扣，时时关注学生的课堂表现。以上这些都是这堂课的亮点。

当然，课堂教学在追求完美中总是存在一些不完美之处，林佩莉老师的这堂课也有一些不够精致之处，比较明显的不足就是在教学环节过渡的处理上，提问的针对性与有效性不够明确。学生在朗读“骗子在讲述新衣的优点”时，有三个同学是很投入地读了，而老师不到位的评价造成了学生的不知所措，老师到底想让我们读出什么来，因为没引导好，课堂一度出现了冷场；当“孩子说了真话，百姓纷纷响应”的这几句语言描写，由于老师没交代清楚，到底要怎样读，学生们采用齐读的形式，达不到预期的目的。

对于补充材料“南京彭宇案”，我们团队当初的设计意图是想让学生进一步明白“童话是生活的一面镜子”，童话折射的不仅是19世纪丹麦丑恶的社会现状，它同样能折射出当今社会中不尽人意之处，最终实现从课内到课外的延伸，实现大语文教学目标，为学生的终身发展服务。

林老师在这节课上的亮点是有目共睹的，也不乏遗憾之处。林老师还很年轻，是我们学校最年轻的语文老师，又是第一次参加这样大型的比赛，有些紧张是难免的，有些遗憾更不足为奇，通过这样的锻炼，林老师一定能成长的更快，请各位评委多提宝贵意见，帮助她成长，也为我们提供学习的机会。

我们语文组全体老师在这次磨课过程中有这样的困惑：对于这样的名著名篇，课堂精品也有很多，如何出新很难，我们希望能站在巨人的肩上看得更远，而不是巨人肩上的侏儒。谢谢各位评委，这就是我们团队对这节课的几点肤浅见解，谢谢!

2011-12-1 2

第二篇：《皇帝的新装》评课稿

《皇帝的新装》评课稿 舒娴 10.26日在奉岗中学进行了“借‘文本细读’之力，打造‘长文断’教之效能课堂”的教研活动，听了两位有经验的教师讲同一篇课文《皇帝的新装》。这是一篇童话故事，根据主讲课题“借‘文本细读’之力，打造‘长文断’教之效能课堂”，两位老师都环绕“细读”来进行教学，进行仔细的分析。浦老师从描写手法，总点字词等方面来分析句子，理解人物形象，并通过情感朗读来加深理解透析机位人物。浦老师的朗读，渲染气氛，营造语境，给人留下了深刻的印象，也引发了学生学习，朗读的兴趣。最后结合作者，写作背景等对文章进行深化，加深了学生对文本的理解，值得我们学习。第二位老师卓老师也是对文本进行了细读，从处理文本结构上，和浦老师是一样的，都通过一句话概括文本内容，理清了文章的思路。细读文章上，卓老师是通过品味语言结合背景来进行人物的理解，再结合人物分析社会现象，再结合背景深化主题思想。最后在用文章中小孩的话来进行升华，从而得出老师想要传达的主题，结构严谨清晰。关于文本细读，去年就已听说，但一直没有研究，到底如何进行好文本细读，并且要结合“长文短教”“效能课堂”值得我们好好探究，今天两位老师的案例是个契机，对我们很有帮助。《皇帝的新装》评课记录

一、主讲人说教学设计： 李婕：本文是一篇童话，故事性较强，将本课目标定为评人物、理情节、明主旨。首先，学生速度课文之后，让学生探讨皇帝的形象，之后梳理故事情节时，让学生学会筛选信息，用一个字概括故事情节，这样经过人物评价、情节梳理之后，主旨自然就较为清晰了。亚琴：学生分析人物形象，要深入文本，从文中找到依据并用自己的词进行概括，重点对文章进行人性化的理解。之后让学生进行分角色朗读，这样对人物形象的理解会更到位。

二、评课 杜娟：李婕老师的声音很好听，课堂上轻轻松松，学生积极参与，课堂气氛很活跃。亚琴老师在进行主旨理解时，能进行比较阅读，让人眼前一亮。课堂上如一位大师一样，能够驾驭课堂，不慌不忙。小锐：李婕老师思路很清晰，每个环节衔接很紧密，一步一步来。亚琴老师课堂上让学生静静地读、静静地思，课堂的追问、评价都很有新意，很有针对性。每一个问句都有深意，学生经过自己独立思索之后对问题的理解又更深一层。“教什么”与“怎么教”这两个问题处理的很好。预设问题时思考很深入。教师的人格魅力深深感染并吸引学生。冯炜：两位老师让学生分别用一个词概括文章情节时，学生的思维很活跃，答案也很有创意。如：新衣（皇帝爱新衣——骗子做新衣——大臣看新衣——皇帝穿新衣——游行展新衣），骗（骗子行骗——大臣助骗——皇帝受骗——小孩揭骗）。会霞：老师在课堂上能让学生静静地读课文，认真专注地思考课文，有序有效地回答问题，这点值得借鉴。

第三篇：七年级语文《皇帝新装》评课稿

七年级语文《皇帝新装》评课稿2篇

发据人性的光芒，让人性的光亮闪耀，在浓浓的文学氛围中学生走进了童话的世界，去寻觅水晶般的童年记忆，净化自己的心灵，

1、课堂情境闪耀着“人性”之光。重拾美好的童心。

让人性的美好追求，人格的品位塑造成为了贯穿课堂的主旋律。师生的守望中笑容倾城，回眸之间，花儿都笑翻了天；师生的聆听中童心宁静，凝神之际，鸟儿都撒开了欢。

以人性中最美好的童心做为本堂课学习的目标，也是教材处理和教学设计的切入点，在实际的课堂中不仅带领学生重拾了童年的美好，更多是在课堂上我们见到的生命本真的泉水在课堂上奔涌，那天籁般真实的声音和纯正的交流共鸣。没有刻意的雕琢，没有精心的修饰，个性的独奏与共同的交响，使课堂的氛围始终处在一种视听盛宴的感觉之中。教师的文学感染力和语态的亲和力、学生的智慧碰撞声和创新语，师生的合作情和共鸣声，过同创设了一个优雅中风趣的课堂情境。体验着、收获着、感动着、欣赏着，提升着。

2、教学设计透射着“智慧”之光。

贴近学生的生活实际，让学生感受文学的魅力，在文学的熏染中回归并汲取的成长的给养。教学设计中学习方法的指导最为突出。

开篇学生自己讲童年的故事把所有的同学带回到记忆之中，在感受同学故事的同时，也触及到了自己儿时的神经，触摸到了童贞的美好，教师进而引导学生走进文本，在感受的同时，捡拾自己曾经失落的童心；

由生活中的故事过渡到文中的童话故事，教师侧重指导学生讲故事时的要求明确了此环节的设计意图后，学生讲述了故事情节后，教师又补充了一个细节（官员、大臣去看布），

在此基础上学生在老师的引导下学会了从多个角度入手，运用多种方法去归纳人物形象特征，从此环节的设计意图看既让学生把握文中几类人物的现象，又让学生习得了自主学习的方法；采用了小组研讨基础上的对抗，并且在全面研讨的基础上又把不同类别的人物分配到各个小组专题研讨、分析。让学生在此环节中习得了合作性学习的方法。

课本情景剧的表演，把课堂气氛带入高潮，学生的表演入情入境，“观众”的情绪融情融思。此环节的设计意图是让学生进一步把握人物形象特点，进而让学生去品味形象时，感知真善美与假恶丑，从而过渡到对人性美好的发现。

用一个巧妙的过渡：你认为文中谁最可爱”把学生引入到对人性中美质的发掘，学生普遍喜欢小孩的纯真的同时，把学生带入到发现并重拾自己美好的心灵的层面。把课堂的气氛又一次推向了高潮。

综观整个课堂教学设计，透射出的是教师教学的智慧，教师导学的机智。

3、教学理念绽现着“俱进”之光。

当大部分语文教师还游离于课程改革之外，徘徊在模式探索门口时，停留在教学困惑之境而无耐时，郑旭老师无疑走在了课程改革的前列，在”目标导学式”模式的探索实践中，我们看到本节课就体现了这一教学理念。

强化预习的指导和预习的实效为课堂打下了坚实的基础，本节课只是在简短时间的默读课文后，教师就随机找学生复述课文内容，而且字词基础一概没有利用课上时间去识记检测，而学生在课堂学习中却没有此方面的障碍，明显的预习得非常到位。

教师出示的学习目标也非常切合实际，让学生在体验的历程中，认识人物/感受文学的魅力，找回童心，既有对学生知识的训练，又有情感的训练。导标自然，示标简洁而明确。

促标的环节更是凸显了学生”自主/合作/探究”式学习方法，无论是学生的自我”修炼”，还是学生的小组/大组/全班合作”研讨”，还是学生的探究/体验/感悟。无不体现了生命化课堂中学生个性魅力与共性实力的最大化的展示。真正的让学生成为了课堂的主人，教师也真正的'成为了平等对话者。

验标环节也是精彩纷呈，学生在”小孩”的”启发”下走进了自己的童年，把童年中”隐秘”的故事讲述出来，释放了心中那一份份愧疚，真正的找回了自己的童心，唤醒了人性的美好。

4、教学语言绽放着”灵动”之光。

诗意的语言可圈可点，幽默的语言可拾可捡。圈点也好，捡拾也好，正是这并不多（因为整个课堂老师说的话真的不多）的教师语言引导学生入境、点拨提升、过渡衔接，使整个课堂充盈着灵动的智慧之光。

郑老师在七（2）班教授《皇帝的新装》，我有幸进入郑老师课堂学习，现将学习情况总结如下：

1、教学语言“生本”

郑老师课堂教学语言亲切、温馨，让人如沐春风。在课堂上我们见到的生命本真的泉水在课堂上奔涌，那天籁般真实的声音和纯正的交流共鸣。没有刻意的雕琢，没有精心的修饰，个性的独奏与共同的交响，课堂的氛围始终处在一种温馨和谐交流感觉之中。教师的感染力和语言语态的亲和力激励着学生的智慧碰撞情感共鸣，创设了一个温馨、和谐、亲切的课堂环境。学生在这样的老师的的“柔情似水”的教学语言中体验着、收获着、感动着、欣赏着，提升着……

2、教学梯度设计“智慧”

课堂教学时间是固定不变的，学生的学习兴趣和学习精力也是有限的。这就必须注意“课堂的梯度”。郑老师十分注重照顾学生不同的层次梯度。教师在理解内容时，有没有照顾到不同层次的学生，同时，也很注意知识本身的难易梯度。很注意关注照顾与教育不同层次的学生。综观整个课堂教学设计，透射出的是教师教学的智慧，教师导学的机智。

3、教学环节“实在”

郑老师思路很清晰，每个环节衔接很紧密，一步一步来。郑老师老师课堂上让学生静静地读、静静地思，课堂的追问、评价都很有实在，而且很有针对性。每一个问句都有深意，学生经过自己独立思索之后对问题的理解又更深一层。“教什么”与“怎么教”这两个问题处理的很好。整个课堂由作者、写作背景、文章结构、发生的原因、人物性格、艺术方法等方面层层推进，每一步走得扎实、有序、稳健！

4、小结评学“别具一格”

郑老师的小结评学，将课文的主旨内容科学合理地设计成填空的形式，让学生自主完成。这种设计让给学生明确小结的方向和思路，同时对学生学习本堂课程的关键知识点的检测。也便于学生展示时候规范、有序。

5、基础知识的检测学习注重拓展延伸，培养能力

郑老师，对学生该掌握的字音、字形、词义，一方面鼓励学生起立识记、同时，对学生进行同义异形词语的对比分析、对词义的多维度辨析理解，帮助学生更好地识记、理解基础知识，从多个方面锻炼学生的能力。

第四篇：皇帝的新装（推荐）

皇帝的新装》课堂实录

师：我们今天学习的这篇文章是什么？(指屏幕)生（齐）：皇帝的新装 师：声音大一点！

生（齐）：皇帝的新装（声音明显响亮）师：很好。我们知道这是一篇？ 生（齐）：童话。

师：大家熟悉吧，这个作者？ 生（齐）：熟悉。

师：早晨有没有预习这篇文章？预习了，是吧？请你用一个字或一个词来概括一下这个故事。生：骗

师：他用一个“骗”字概括这个故事，非常好！生：欺骗 生：愚昧

师：从人物的角度看。这个故事内容大家都还能读得懂？ 生（齐）读得懂。

师：故事的内容、情节大家还能读明白。那么老师要问的是作者是怎么写的，他为什么这样写，这一课我们来共同解决这个问题，好不好？ 生：好。

师：打开课本。同学们，这个故事在现实生活中可能发生吗？ 生（异口同声）：不可能。

师：不可能发生。但是你读了这个故事觉得可信吗？ 生（零星回答）：不可信

师：有人认为不可信。其他同学怎么看？ 生（大部分）：可信的。师：哦，大部分人还是认为很可信。那么为什么可信呢？在故事的一开始作者就设置了一个机关，能不能把那句话找出来？

生：裁缝说任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。师：哦，他说裁缝说，其实是什么人？ 生：骗子

师：哦，是骗子。大家再来把这句话一起来读一下。

【PPT显示】

骗子：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。

（生齐读）

师：把这一句话画出来。这是一个机关。还有一个条件让这个故事我们读起来很可信。能说说吗？（生无人回答。）

师：我们一起来把第一小节来读一读。许多年前„„

（生齐读）师：这写了什么啊？ 生：这是故事的起因。

师：故事的起因，内容写的什么？

生：在很多年前有一个皇帝，他特别喜欢换衣服。师：特别喜欢换衣服，喜欢到什么程度 ？ 生：喜欢到他不惜把他所有的钱都花光。师：用了什么写法？ 生：用了夸张的写法。

师：用了夸张的写法，很好。我们在读的时候有没有把这种夸张的意味读出来？ 生：没有。

师：读书注意语速，语调，轻重音。要注意哪些词语的重音？

生：不惜，所有，既不，也不，也不，除非，每一天，每一点钟，都，总是。师：好，一起来把这种夸张的意味读出来。

（生齐读第一节）

师：他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他的时候总是说：“皇上在更衣室里。” 一起来读一下。（师领着学生读，读出夸张的味道。）

【PPT显示】

皇帝：酷爱新衣，几近疯狂。

师：有了这两个条件，使故事的展开引人入胜。哪一部分，让一个个的人物纷纷登场，原形毕露的呢？好，我们同学自己来读一读8—22小节，把节次画出来，好，读起来。

（生自由朗读；师巡视，强调“不动笔墨不读书”，提示个别同学放声读。）师：读完了吗？让我们来演习一下，同桌之间合作，第一个出场的是老大臣，一个读老大臣心里想的，一个读老大臣嘴里说的，老师读旁白。看PPT。

【PPT显示】

“愿上帝可怜我吧！”老大臣想，他把眼睛睁得特别大，“我什么东西也没有看见！”但是他没敢把这句话说出来。

“我的老天爷！”他想，“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。”

“哎呀，美极了！真是美极了！”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美得花纹！多么美得色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”

（师生合作朗读。）师：他们读出了人物的心情吗？ 生：没有。

师：第一个男生读得稍微快了点。“愿上帝可怜我吧！”它用什么句子？ 生：感叹句。

师：难道„„难道„„ 生：反问。

师：在问谁？问自己。如果改为陈述句，想一想有什么不一样。朗读注意语气语调，还要注意一些需要重读的词语。生：决不能„„

师：好，在说的时候注意反复，这个时候老大臣心理是怎样的？ 生：不安，恐惧，害怕。师：内心很忐忑，他看不见这布料。再来一组读一下。读心里想的时候把声音压低一点，读出自言自语的意味。读“不成”的时候要显得果断些。

（师生二次合作朗读。）

师：第二个男生读得比第一个男生好一点，第一个男生稍微快了一点。老大臣内心的那种不安，恐惧，他说话时用言不由衷的赞美来掩饰。在皇帝的眼里是个怎样的老大臣？

生（快速地）：诚实。

师：回到文本，从文章中找找看，圈画出来。生：善良的，诚实的，理智的，称职的。师：怎样地称职？ 生：谁都不及他称职。

师：在皇帝眼里谁都不及他称职。但这样的老大臣他嘴里说的和心里想的？ 生：不一样。

师：第二位官员，哪一组愿意读？女生读，女生没有男生积极哦。看PPT。

【PPT显示】

“我并不愚蠢呀！”这位官员想，“这大概是我不配有现在这样好的官职吧。这也真够滑稽，但是我决不能让人看出来。”

他就把他完全没看见的布称赞了一番，同时保证说，他对这些美丽的色彩和巧妙的花纹感到很满意。“是的，那真是太美了！”他对皇帝说。

（女生和老师合作朗读。）

师：“同时对他们保证说，他对这些美丽的色彩和巧妙的花纹感到很满意。”能不能换成这个官员直接说？他直接说怎么说，这是第一个问题；第二个问题，“是的，那真是太美了！”他对皇帝说。我们想象一下，皇帝会怎么问？第一个问题，这位官员在现场直接说会怎么说？看文本。生：这个布料非常美妙，花纹很巧妙„„

生：花纹很巧妙，颜色很漂亮，我感到非常满意。

师：还可以怎么说？能不能把这种夸奖的意味整浓一点？好，这位男生。生：哦，这些美丽的色彩，这些巧妙的花纹真是太美丽，我无法再对它有一丝半点的挑剔。师：依靠文本，他又作了一些想象。如果模仿前面老大臣的话，多么„„多么，怎么说？

生：多么美丽的色彩，多么巧妙的花纹，我感到很满意

师：再说一遍（生齐说）。再想象一下，皇帝会怎么问？你来说说看，你也当一回皇帝。

（学生答不出。）

师：想象一下，作为皇帝大家说说应该怎么问？ 生：爱卿„„

师：这位同学还是有王者风范的哦。称呼很准确。爱卿，这些布料是不是很美丽？一起来问一下。

生（笑着，齐问）：爱卿，这些布料是不是很美丽？

师：“是的，那真是太美了！”同学们，这个大臣心里想的和嘴里说的一样吗？ 生：不一样

师：是怎样的一个大臣？ 生：诚实。

师：皇帝眼里仍然是一个诚实的大臣。皇帝亲自上场了。看PPT，哪组同学再来读读看？

【PPT显示】

“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够格当皇帝吗？这可是最可怕的事情！”

“哎呀，真是美极了！”皇帝说，“我十分满意！”

（师生合作朗读。）

师：第一，读心里想的时候，除了要注意“难道„„难道„„”这样的反问语气，还要注意哪个词语？对，这可“骇人听闻”了，这可是“最可怕”的事情，皇帝内心怎么样啊？对，非常惊讶，非常害怕，窘迫。看他说出来的话，“哎呀，真是美极了，我十分满意。”

师：皇帝的心里想的和嘴里说的仍然是不一样的。他挑选了一群大臣。看PPT，黑字部分老师读，红字同学读。

【PPT显示】 跟着他来的全体官员也仔细地看了又看，可是他们也没比别人看到更多的东西。他们像皇帝一样，也说：“哎呀，真是美极了！”（红色）他们向皇帝建议，用这些新的、美丽的布料做成衣服，穿着这衣服去参加快要举行的游行大典。

“这是华丽的！精致的！无双的！”（红色）每个人都随声附和着。每个人都说不出的快乐。

（师生合作朗读。）

师：这些大臣们一个个在皇帝面前极力地赞美他，他们向皇帝建议，这个建议能不能去掉？为什么？

生：我觉得不能。因为这个建议的话就是体现出那些人都没有自己的主见。师：怎么没有自己的主见？不是都向皇帝提出自己的建议吗？ 生：他们都是比较偏向皇帝，在拍皇帝的马屁，想要皇帝开心。师：哦，对皇帝阿谀逢迎。那位男生还有补充？ 生：为后面的故事做铺垫

师：这两位同学讲了两个理由：对皇帝阿谀奉承，为后面的情节做了铺垫。我们把下面一句再来读一下。三个感叹句（这布是华丽的！精致的！无双的！），一，二！

（生齐读，声音洪亮，情感饱满。）

师：皇帝接受了大臣的建议，穿着并没有、并不存在的衣服举行大典。那么，老百姓们又是怎么说的呢？看PPT，先想象一下，这些老百姓看到皇帝的时候会怎么想？直接用第一人称把想法说出来。

【PPT显示】

站在街上和窗子里的人都说：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么的美丽！这件衣服真合他的身材！”

生：皇帝没穿衣服，天哪，太不可思议了，我是个愚蠢的人吗？我可不能让别人知道。

师：他这样想对不对，符不符合前面的情节？是的，和前文是呼应的，这位同学读进去了。看PPT。哪位同学们用常州话把这一段读一读?我们学好普通话很重要，但自己的家乡话也不能忘却哦。

（迟疑一段时间，有一生读。生笑，一生读。）师：还不错，这位同学能用家乡话说出来。你想，老百姓在街上七嘴八舌的。“乖乖„„”一起读！（生齐读。）

师：我们来想一想，上至皇帝，官员，群臣，下至老百姓，他们都有一个什么共同特点啊？

生：嘴里说的和心里想的不一样。师：有一个成语叫？ 生：口是心非。

师：他们首先欺骗的是谁？ 生：自己。师：然后再欺骗？ 生：皇帝，他人

师：这叫？对，自欺自人。同学们看看这些人，他们心里想的是一致的，嘴里说的话呢？ 生：也是一致的。

师：人物的心里想的和嘴里说的，除了遣词造句的个别差异，大多是一致的。这就是童话中人物的“统一性”特点。你看看那么多人如此的相似，不同的人又使人物丰富，这体现了童话中人物的统一性之外的第二个特点：丰富性。大家说说这些人物具有的共同点？口是心非，自欺欺人。

【PPT显示】

心口不一

自欺欺人

在谎言面前心照不宣

师：大家一个一个掉进了骗子所设的局里，要么承认自己是愚蠢的或不称职的，要么就只能干嘛？对，只能撒谎。是不是一个人的问题啊？ 生：不是

师：是什么出了问题？ 生：集体。

师：哦，是集体，是这个社会。对，大家一起来读读看。

【PPT显示】 整个社会不约而同地选择了用谎言自欺欺人。自欺欺人已经不单纯是一个人的心术不正，而是社会心理的恶性循环。

师：放开声音来再来读一遍。（生读）这些人说话在文字上有些差别外，内容上是惊人的一致。我们说是人物的统一性，那么多的人在统一中又强调丰富，是谁搭建了这样一个舞台，上演了这样一个上至皇帝，下至百姓的这样的一个闹剧的呢？ 生：骗子

师：对骗子这样的角色在文学作品中常常会出现。看PPT。

【PPT显示】

骗子、小丑、傻瓜„„他们有着自身的特点和权利，就是在这个世界上作外人，不同这个世界任何一种相应的人生处境发生联系，任何人生处境都不能令他们满意，他们看出了每一处境的反面和虚伪。——董小英《叙述学》

师：这段话虽然理性了些，可是能让我们认识我们读到的童话中的这一类人物，他们看出了每一处境的反面和虚伪，从这个意义上讲，骗子就是一面透视人性虚伪的镜子。

【PPT显示】

骗子就是一面透视人性虚伪的镜子。

师：那么，同学再思考一下，是谁造就了这样狡猾、精明的职业骗子呢？对，是这个社会，这个异化病态的社会。有了这样的社会，所以骗子一下子就抓住了人们的心理，设计了这样一个圈套。故事到这里，应该可以结束了，但是安徒生没有，戳穿这个谎言的，使谎言真相大白的是谁啊？ 是的，小孩！我们来一起读一下。

【PPT显示】

“可是他什么衣服也没有穿呀！”一个小孩最后叫出来。

师：我请同学把这种“叫出来”的感觉读出来。（一生读）有点意思，你说说为什么是叫出来的呢？

生：因为小孩看大人他们都是心口不一的，他有一种惊奇感，不假思索的脱口而出。

师：小孩子想都没想就把看到的说出来了。和大人不一样。那么作者为什么要一个小孩子说？ 生：因为所有的大人都知道要阿谀奉承，只有小孩子是比较天真纯洁的，通过小孩子的口说出来，更容易让人相信。

师：哦，她讲了，成人一个个阿谀奉承，撒谎，虚伪，小孩子呢，天真；第二个，小孩子也与成人形成了？ 生：对比。

师：从写作手法上看是对比。用小孩子来揭穿真相，有其深意。我们来看一个成人的自省，读一读著名的漫画家丰子恺《给孩子们的信》。他这样写到„„

【PPT显示】

丰子恺《给我的孩子们》

瞻瞻！你尤其可佩服。你是身心全部公开的真人，„„大人间的所谓“沉默”，“含蓄，“深刻”的美德，比起你来，全是不自然的，病的，伪的！

我在世间，永没有逢到像你们样出肺肝相示的人。世间的人群结合，永没有像你们样的彻底地真实而纯洁。”

师：这是一个父亲的反省，儿童在他的眼里是这样的“彻底的真实而纯洁”，他在另一篇散文中这样写到„„

【PPT显示】

丰子恺《儿女》

天地间最健全的心眼，只是孩子们的所有物，世间事物的真相，只有孩子们能最明确、最完全见到。„„我比起他们来，真的心眼已经被世智尘劳所蒙蔽，所斫丧，是一个可怜的残废者了。

师：这样一个成人的反省是非常深刻的，所以有的哲人这样说，儿童是成人之师，儿童是成人之父。

【PPT显示】 儿童是成人之师。儿童是成人之父。

师：同学们，我们正走在走向成人路上，所以我们要葆有我们内心的纯洁，作者在这里用小孩子来揭露事物的真相，是有他的深刻意义的。其实，真相并不难被揭穿，小孩子的一声叫喊它就完蛋了，真相一出来，故事到这里可以结束了，但是，安徒生并没有就此停下笔，把故事进一步推向了深刻，先看看老百姓的反应。看PPT。

【PPT显示】

“他并没有穿什么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服呀!“他实在没有穿什么衣服呀！”最后所有的百姓都说，师：这三句话，看上去是不是差不多啊？能体会到这三句话人物内心微妙的变化吗？

生：“有一个小孩子说他并没有穿什么衣服呀”，他是第一个说的，然后又有一个人说“他并没有穿什么衣服！”，他是跟说的，还有就是她们最后老百姓她们本来是心口不一说穿衣服的，后来是听有那么多人说的然后就也说了，因为有人开始说了，他们就不怕了。

师：这位小朋友看好文本，你手一直在弄笔，所以你没有注意这个文本到底是怎么回事。嗯，老百姓说他并没有穿什么衣服，他说完这句话又加了一个“有个小孩子说”并没有穿什么衣服啊，为什么说完第一句话后要加上一个“小孩子说”呢？人物的内心有没有波澜，他说完第一句后，人物内心是怎样的？对，还有一点忐忑，加了一个“小孩子说”是要逃避，逃避自己的责任。最后是“实在”，这时候终于觉醒了，确信了啊。

师：你看，人物内心通过语言表现出了波澜，在读文本的时候，要关注文字的内部。你看，老百姓一觉醒，就形成了汪洋大海，皇帝老儿怎么样啊？一起来读最后一小节。

【PPT显示】

皇帝有点儿发抖，因为他觉得百姓们所讲的话似乎是真的。不过他心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙。师：那他为什么还要坚持把这个游行大典举行完毕呢？ 生：给自己留点面子。

师：维护自己作为皇帝的尊严。还有吗？但他在真相面前还是显得有点害怕。同学们，这个童话的主题，作者是一步一步把它推向了深刻。你说这些谎言这些欺骗这些社会的丑陋一面是不是在真相揭露以后就完全消失啦？（生：不是）他的消失还有一个漫长的过程。这就是这个童话深刻之所在。那么同学再来思考，标题起什么作用？ 生：讽刺。

生：题目是贯穿全文的线索。

师：是贯穿全文的线索，现在再读读，的确是有讽刺的意味。老师是这样理解的，看PPT。

【PPT显示】

皇帝的新装，象征着华丽的外表。外表再华丽也无法掩饰内心的虚伪与丑陋，更何况是一件并不存在的外衣呢？就是有，这新装，也只不过是肮脏灵魂、异化社会的遮羞布罢了。

师：继续思考，这个故事发生的时间、国度交代了吗？（生齐说：没有）为什么不明确交代呢？ 生：这是童话，不真实

师：是虚构的，是想象中的虚构，不真实的就没有时间和地点吗？

生：它是一个例子，发生的故事可以放到任何一个人的身上，不需要时间和国度。师：这位同学的理解很到位，就是这个故事不是一时一地的，可能在许许多多的地方，许许多多的时候都有这样的问题。再来思考一下，这些人物为什么没有名字呢？

生：因为他们各自代表了一类人

师：很好，人物代表一类人，有种象征的意味。我们认识一下童话，童话运用想象夸张来塑造人物反映社会生活。童话具有模糊性、荒诞性、统一性、丰富性、深刻性。课文学完了，老师问一下：2005年是安徒生诞辰200周年，为了纪念安徒生，丹麦人自动到安徒生家乡广场上一个雕塑前进行吊唁。大家想一想，去吊唁的人是孩子多，还是成人多。生（齐）：儿童。

师：事实呢？是成人去的多，所以说“童话是写给儿童的，更是写给成年人”的（PPT显示）。

师：同学们，我们正在走向成人的路上，保持童年时的真实和纯洁吧，我们也用我们这双慧眼去认识、发现这个社会，让我们健康成长！最后布置一个作业。

【PPT显示】 发挥你的想象，用下面的三个成语写一段富有故事性的话： 不可救药 骇人听闻 随声附和 师：谢谢同学们，下课。

第五篇：《皇帝的新装》

“浅浅”地教语文，是肖培东老师一贯的教学理念和不变的课堂追求。钱梦龙老师说：“在语文教学被各种貌似‘深刻’的‘理论’折腾得面目全非的当下，培东的教学看起来似乎是显得‘浅’了，但正是这种‘浅’，却深入到了语文教学的精髓、真谛、本源。”[1]在《皇帝的新装》课例中，肖老师是如何引领学生走进亦真亦幻的童话世界并深入到语文教学的“精髓、真谛、本源”的呢？笔者试从文本文体、学习主体和语言文字三个方面进行评析，赏鉴肖老师的“浅”教之妙。

一、重视文本文体，清浅地教

教师考虑文章的体式特点，因文体而教，是对文本的尊重。纵观《皇帝的新装》课例，肖老师从“童话”的文体出发，教学思路异常清晰，教学内容清清楚楚，带给人清新舒爽之感。没有精心准备的“导语”，肖老师一开课就直奔“童话”而去，问学生“你们知道《皇帝的新装》是一篇

”，学生答出是“童话”。他接着追问：“以你的读书经验，你怎么就判断《皇帝的新装》是一篇童话的”，然后对学生的“判断”进行点评。而后用PPT展示“童话”的定义——“童话是一种文学体裁，它的特点是通过丰富的想象甚至夸张来塑造人物形象，反映现实生活，潜移默化地对儿童进行思想启蒙教育。”继而，肖老师提问：“再来说说，童话最主要的特征是什么？”学生们异口同声：“丰富的想象和夸张。”“读完了《皇帝的新装》，你们想一想，这个童话当中你觉得最有夸张力的一个细节是什么？”水到渠成般，肖老师很自然地把学生引到了童话文本内容的学习上。咀嚼字词、品味语句、朗读体会，在此环节，一系列的师生互动紧紧围绕着童话的主要特征“夸张”展开。

不仅如此，和学生们品评了诸多的“夸张”后，肖老师接着引申：“这个荒唐的闹剧成功上演的最主要的因素，你认为是谁”，进而带领学生分析童话中出现的各类人物，“探寻大人的内心世界”，“走进大人的‘心’”，使学生们明白成人世界的私心欲念导致了这出荒唐闹剧，于是才有了皇帝赤身裸体的令人啼笑皆非的游行。肖老师最后一个教学环节是让学生们重新设计童话的“结尾”，这本不足为奇，可肖老师却出人意表地把自己改写的“结尾”（由一个小孩子的爸爸说出皇帝什么也没穿的“真相”。）和课文“结尾”进行比照，得出了“原来童话不仅仅是在教育孩子，也在教育大人”的道理，从而加深了学生对童话的理解。从什么是“童话”，到抓住童话的主要特点“夸张”铺开教学，再到潜入文本探究人物内心世界，直至最后理解童话的教育功能，笔者的切实感受就是：肖老师是在教“童话”，清清楚楚地教“童话”。不错，要学生学“童话”，教师就要教“童话”，不能教成小说或散文！郑桂华老师给出了中肯的评价：“这就好比一个既专业又聪明的导游，到了一个景区，能从纷繁的游人、杂乱的景点还有满布的荒草中劈开一条简洁、清晰的小径，带着游客直达目的地，而几个主要景点又没有错过。”[2] 肖老师对文本文体的重视，让他的课堂有条不紊、生动高效。

二、尊重学习主体，浅慢地教

学生是课堂学习的主体，在任何教学情境下都应该受到尊重，这是不容置疑的。但在不同文体的教学语境下，教师对学生的关注和爱护方式又须不同。童话作为儿童文学的一种，它的主要阅读群体是未谙世事的少年儿童。“作为教师，应尊重孩子的思维方式，尊重孩子对童话的理解，尊重孩子在阅读童话时经验的不足和策略的缺失。总之一句话，尊重童话的法定读者——儿童。”[3] 笔者认为，肖老师对学生的尊重，在《皇帝的新装》课例中突出体现为一个字：慢。

肖老师在出示主问题时往往提示全体学生要慢慢来，别着急，想好了再说。比如：“同学们，以你的读书经验，你怎么就判断《皇帝的新装》是一篇童话的？别忙着举手，想想看。”“你们想一想，这个童话当中你觉得最有夸张力的一个细节是什么？也先别忙着举手，回到文章再看一看，找一找。”“接下来，我要问一个问题。是谁导演这场戏的？别忙着举手，找出文中的根据。” 再比如： “每个句子里都出现了一个‘都’字，这些‘都’说明什么问题？别急着举手，想一想，话想好了再说。”在肖老师“慢慢”来的教学节奏里，我们感受到了浓浓的童话气息。不是吗？童话是写给孩子们看的，也是讲给孩子们听的。很难想象：急速的话语能读出童话的瑰丽多姿，催促的声音能让孩子们快乐地获取故事背后的深刻道理！慢条斯理，娓娓道来，这不正是我们从父母长辈那里感知童话的节奏吗？肖老师“慢”的潜台词是：孩子们，不着急的，肖老师陪着你们呢，我们慢慢地，稳稳地，共同走进那个璀璨的童话世界吧。

肖老师不仅对全体学生以“慢”待之，对个别学生更是如此。教学片段一：

师：那除了衣服的特点外，还有没有其他地方特别夸张的？来，这位男同学，你来说。生9：就是第一自然段这里，“他每天每一点钟都要换一套衣服”。师：怎么说呢？

生9：他竟然每一天，每一点钟啊。师：有了这句话，你想要表达什么？ 生9：皇帝穿衣服很夸张。

师：皇帝爱新衣到了夸张的极点了！给大家读读看这句话。生9：“他每一天每一点钟都要换一套衣服。”（较快）

师：要想把皇帝的这个爱衣服成嗜好的性格读出来，要读好那几个词儿？ 生9：“每一天”，还有“每一点钟”。

师：哎，你们发现他说的都是些什么词，同学们？ 生（齐）：数量词。

师：哎，时间词，数词。来，我们来读读看，“每一天每一点钟都要换——”（老师范读至此。）

生（齐读）：“一套衣服。”（“一套”重读，稍长）

师：童话啊，就是这样说出来的，来，你自己加油，试试看！生9（读）：“他每一天每一点钟——”（重音有感觉了）师：好，同学们来一起帮帮他，预备，起！

生（齐读）：“他每一天每一点钟都要换一套衣服。”（夸张味浓）

师：嗯，再看看，“乘着马车去游公园——”，下一句你来读，“除非”，预备，起！生9（读）：“除非是为了去炫耀一下他的新衣服。”（“炫耀一下”“新衣服”读得很到位）

师：真棒！记住啊，好童话是读出来的。

此教学片段记录了肖老师集中指导一个学生（生9）“曲折”而“缓慢”的过程。该生找出一个夸张句：“他每天每一点钟都要换一套衣服”，但他没有说出为什么是“夸张”以及对句子的理解。肖老师一点也不着急，问学生“怎么说呢？”学生回答：“他竟然每一天，每一点钟啊。”学生的言外之意很明显，这还要多夸张啊。但肖老师似乎明知故问，“你想要表达什么”，他要听到学生亲口说出来才罢休。该生说出“皇帝穿衣服很夸张”，肖老师马上认可：“皇帝爱新衣到了夸张的极点了！”本以为教学就此打住了，肖老师却让该生“给大家读读”。一读，问题又来了：“夸张”的句子好找，关键是理解的深浅。该生“较快”的语速，说明他对皇帝爱衣成癖的性情领会不深。于是，肖老师开始进行读法指导：抓住表时间和数量的词“每一天”、“每一点钟”、“ 一套”，加重语气放慢语速去读。该生读得虽“有感觉”了，但还是不如人意；肖老师让全班同学范读给他听，生9终于读出了很浓的夸张味。对该生的指导总可以完美收官了吧？可肖老师还是不紧不急，他要验证一下该生的学习效果。“‘乘着马车去游公园——’，下一句你来读，‘除非’，预备，起！”生9很到位地读出了下句：“除非是为了去炫耀一下他的新衣服。”„„好一个“慢”字了得！只要有利于学生的进步成长，肖老师不惜力，更耐得住慢。肖老师“童话”世界里写满了对学生的爱与尊重！

三、凝视语言文字，浅近地教 每堂课伊始，在精心设计的“导语”中，我们总要说上一句“今天，让我们走近文本某某某”。但平心而论，一节课下来，我们真得敢确定，是走近了文本，而不是离文本越来越远吗？我们太怕自己的课被认为深度不足，肤浅有余了，所以我们不自觉地深挖主题，旁征博引，力图穷尽文字背后的“大义”。“教思想”、“教情怀”，固然不错，但脱离文本，刻意求之，无异于弱化和忽视了语文学科的本质特征——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”（《义务教育语文课程标准》2011年版）因此，语文教师的主要任务，应是通过一个个文本教会学生正确理解和运用语言文字。

当代著名儿童文学作家曹文轩说，未经“凝视”的世界是毫无意义的。那么，未经“凝视”的语言文字又会怎样呢？当我们用爱与耐心来“凝视”那些优秀的语言文字时，我们的语文教学也就具有了非同一般的意义。童话的特定读者是儿童，所以童话的语言一般是生动形象和简明易懂的。如何立足于形象简明的童话语言来教童话？肖老师给我们做了很好的示范：和学生们读一读、说一说，议一议，推敲一下字词，品味一下语句；通过引领学生学习作者遣词造句的精准，进而揭开文本思想情感的内核。由于对语言文字的“凝视”用心且用情，肖老师总能和文本靠得最近，也最亲近。教学片段二：

师：这些句子出现在文章不同的地方，但是你们有没有发现有一个字是相同的，哪个字？一起喊！

生（齐）：“都”。

师：每个句子里都出现了一个“都”字，这些“都”说明什么问题？别急着举手，想一想，话想好了再说。好，你先来说。

生23：全城的人都认为这衣服是多么的漂亮。师：全城的什么人？ 生23：全城的大人。

师：全城的大人都在说这个谎话。请坐，你说。

生24：从这里可以看出是全城的大人，一起造就了这个荒唐的闹剧。师：荒唐源于所有的大人。你来说。

生25：我觉得这样就可以更加体现出全城的大人都不愿意承认自己很笨，不称职。

师：所有的大人，无论是有权力的，还是没权力的，无论是高高在上的，还是贴着地气的善良百姓，都卷入了这场闹剧当中。所以同学们（有学生举手打断），好，还想讲，你来说。生26：我认为是全城的大人都有虚荣心，都不愿意承认自己看不见布料，所以这个闹剧才能顺利地进行。

师：那你知道老百姓为什么有这份虚荣心吗？

生：因为他们不愿意在皇帝面前显示出自己的愚蠢，皇帝如果听见他们说看不见，就会认为他的国家的百姓太愚蠢了。

师：在皇帝面前，也就是在权力面前，在生存面前。百姓迫于压力，说了假话，迫于生存生活的需要说了假话。同学们，这个时候是不是更能发现《皇帝的新装》其实讲的就是成人世界的故事？这样一想，对这件新装我们就该有更深的思考。

肖老师屏显了来自文章不同地方的七个句子（略）。学生齐读后，肖老师请他们找出七个句子中相同的一个字（“都”），为凸显此字的重要性，还要求他们大声喊出来。“都”，是表范围的副词，强调范围之广。肖老师把“都”字从句中提出，意欲何为？

第一个分析“都”字的学生说：“全城的人都认为这衣服是多么的漂亮。”肖老师马上追问并纠正：“全城的什么人？”学生答出，全城的大人。好了，是“全城的大人都在说这个谎话”！我们要探寻的就是“大人”的内心世界，因为所有的荒唐都源于“大人”——包括高高在上的权贵和善良的百姓！如果说昏庸的皇帝、愚蠢无能的大臣们主演了这场闹剧应在意料之中的话，那么，那些善良的老百姓竟也成了助演，该如何理解呢？所以当有学生“打断”肖老师的话，认为全城的大人都有虚荣心时，肖老师巧妙地问：“那你知道老百姓为什么有这份虚荣心吗？”事实是，老百姓也不愿意被皇帝认为是愚蠢的。所以在残酷的现实和生存的压力下，善良的百姓也会说假话！太不可思议了，“大人”的内心世界会是这样的功利与复杂！

肖老师在他的博文《语文，可以简单实在些》中说：“我们为什么要解读文本？解读文本的目的当然是为了教学，教学的目的是为了培养学生的语言运用能力。因此，教师的文本解读是立足于言语形式的教学解读。”上面的童话教学片段中，肖老师由一个“都”字牵引出对人性的深刻思考，对“立足于言语形式的教学解读”做了最好的诠释。“凝视”童话语言，方能走近童话文本，阅尽童话之美！

重视文本文体，清浅地教；尊重学习主体，浅慢地教；凝视语言文字，浅近地教。肖老师的“浅”教，让安徒生的童话名篇《皇帝的新装》绽放出夺目的光彩！

注释：

[1]、钱梦龙 为“浅浅地教语文”喝彩 我就想浅浅地教语文：肖培东语文课例品读 [M].武汉：长江文艺出版社，2016.1：3 [2]、郑桂华 一堂舒服的童话课 我就想浅浅地教语文：肖培东语文课例品读 [M].武汉：长江文艺出版社，2016.1:317 [3]、贾龙弟 诸雪峰 童话阅读要有童话感——从两个童话阅读题说开去 [J].语文教学通讯 2014（12B）：14.