初中体育课堂里的问题行为及其矫正

第一篇：初中体育课堂里的问题行为及其矫正

初中体育课堂里的问题行为及其矫正

四川省宜宾市南溪区黄沙中学

蒋 涛

摘 要：提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。新课程改革强调以学生发展为中心，关注学生的主体地位，并以自主、合作、探究式学习来促进学生体育素养的全面化和个性化发展。但在实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”，在各种评优和公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现重现象不重本质，重形式不重实质的本质，体育新课程教学是“形似”而不是“神似”，好多课看似热闹，实则无效。教学实效性就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。本文就如何提高教学实效性提出建议。

关键词：体育课 体育教学 实效性 策略

在大力推进素质教育的今天，各种体育课教学模式应运而生，但无论教学思想如何更新、教学内容如何改革，最终都要落实在教学过程中，体现在教学效果上，加强对实效教学的研究，应成为体育教学改革的重点内容，这样我们的素质教育才能落到实处。体育课实效教学的含义

体育课的有效教学，一是指教师的教学行为，二是指学生的学习行为，教与学的相互吻合，且按一定的教学任务及完成一定的教学目标，这样的教学才能称之为实效教学。

传统的体育教学，不管具体情况具体条件，每个学生都必须适应统一化、规格化的教学，造成许多课低效、无效或根本不讲成效的教学现象。如照本宣科式的“机械式”的教学；“独角戏”似的表演教学；以教师为中心的“填鸭式”的教学；不顾客观条件的“鹦鹉学舌式”的教学；做表面文章的“虚假”教学。当今提倡的素质教育观念，其中最有积极意义、最关键的一点就是要着眼于学生发展为本，充分尊重学生的主体精神，发挥学生的主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，创设一种适应学生发展、由学生自主选择、自我调控的教学途径，实现富有人性的个性化教学。这是我们研究教学实效性的基础和归宿。体育课实效性教学的理论依据 2.1 学生学习的实际可能性

“学习的实际可能性指的是决定着具体个人在学习活动范围的潜力的内部基础和以个性为中介的外部条件的统一。内部基础包括个人可接受教学能力、思维、记忆等基本心理过程和属性的发展程度。外部条件是指以个性为中介的校内外影响，以及校内教师、学生集体和教学物质基础等的影响。体育教学应该在承认学生的个别差异基础上，认识学生的学习实际可能性及其组成部分，从而根据本地区、本校教学条件，针对学生的不同特点施教，以达到最佳效果。

2.2 学生的个体差异性

作为一个个具体的教育对象，学生与学生之间在生理上、个性心理、智力、能力发展等诸方面都存在着差异。尤其在体育教学中，这种具体差异更为明显。一个正常的学生他在身上总会表现出某些方面的劣势或弱点，但是每个学生都有最适宜从事某种活动的才能，每个学生的才能表现领域和学习可能性是各不相同的。大家知道，世上没有两片完全一样的树叶，正因为如此世界才变得精彩，同样地，在我们现实生活中，也不可能有完全相同的两个人，每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既有共性，又有巨大的差异性，关键的是教师在遵循教育规律的情况下，在教育的同时打破统一的模式和传统的做法和教法，去关注每个一或每一类学生，并在此基础上采用分别指导，分层次，分组等教学方法，来满足学生的不同需求，帮助他们确立“每个学生都具有成功的潜能”的信念，使每个学生都得到充分的发展。尊重每一个学生，谋求每一个学生发展方法，这是体育实效性教学的基本观点和教学设计的出发点。

2.3 教学最优化

巴班斯基给教学最优化定义为：“教学最优化可以说是从解决教学任务的实效性和师生时间消费的合理性着眼。有科学根据地选择实施该条件下最好的教学方案。”由此可以说，教学的实效性是教学最优化提出的“以最少必要的时间和经历，争取最大可能的效果。”教学的实效性包含教学效果、效力，要从教学最优化的理论出发提高教学的实效性，不是着眼与教学过程各变量的定量和推演，从而着眼与教学过程的最优效果和效率。

2.4 非指导性教学

传统教学所形成的教师权威指导下的指导性教学严重阻碍了个人的成长和发展。体育实效性教学提倡积极的人际关系，重视构建师生情感融洽的教学氛围。改变指令性的生硬指导，使学生乐于对自己的学习承担责任，并让学生有选择的根据自己的学习能力确定最适合自己的学习内容和进度。如在完成障碍跑练习中，可以让学生自己选择能力范围的障碍物以及障碍的难易程度，充分发挥学生自主学习的积极性。既战胜了困难，完成了任务；又增添了乐趣，加强了信心。使不同的学生都能得以快速、有效地学习。体育课实效性教学策略 3.1 创建和谐的课堂氛围

教师应善于应用策略，创建和谐的课堂氛围，如多用描述性语言，少用评价性语言；对学生多些激励，让学生感觉到老师对自己的重视；与学生平等相处，不要以权威自居；教学中遇到问题时，应与学生共同解决，要尊重学生的看法；处理问题应灵活，避免死板。民主、平等、融洽的师生关系，课堂上情感交流自然，信息反馈畅通，易产生情感共鸣，有利于课堂和谐气氛的形成。教师要因地制宜，充分应用可利用资源创设积极的教学氛围，如体育器材巧妙合理的摆放，这样的场地设计对学生能产生很大的吸引力，使学生的好奇心倍增。再如多媒体、录音机、电视、录像、投影等现代化教学媒体运用等，并加以合理巧妙的处理，对教学将起到意想不到的效果。此外，探索灵活的教学方法，对于调控好体育课堂气氛起到至关重要作用。例如，可以通过游戏组合的形式出现，根据主教材的需要，组织几个与教材有关的游戏。学生在快乐的游戏中接受了主教材的辅助练习，既有助于完成教材中较难的技术环节，又可以调动学生上课的积极性和运动热情。

3.2 加强教学的互动性

要想提高教学的实效性，教师应改变单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，教会学生用理性的方法去学习，提高课堂教学的效率。例如，在学习纵箱分腿腾越这个动作时，我采取了互动参与的问问、议议、答答、练练、比比的教学形式。在整个教学过程中，不急着去做示范，而是先提示，让学生观察面对的是什么器械？如何跳过？以前玩没玩过类似的游戏等等。然后，让各个小组带着这些问题讨论一下：应该怎样去练习，练习时应该注意什么问题。讨论结束后，各小组自行学练。教师适时适度地鼓励学生大胆进行创造性练习，看哪一组的动作舒展优美等等。最后，组织学生评委对各个小组的练习过程（如安全意识、认知程度、团结协作、创新动作等方面）进行评比。在这样的问、答、议、练、比的课堂上，学习气氛热烈奔放，沉闷的局面一扫而光，学生生动活泼、积极主动的天性发挥得淋漓尽致，学习兴趣自然而然被激发和调动起来，课堂教学效果极好。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，应以平等的姿态加入学生的交往；二是要建立多层次的互动；三是教学重要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性。

3.3 设计多层次的学习任务

学习内容是实现学生发展目的的前提，要使每个学生体验成功，可以有一个弹性的标准和要求。适应学生自己发展的学习任务是实效性教学最优化的表现。创设最适应学生发展的教学条件、设置适应不同学生的学习任务以满足不同学生的发展需要，这是体育实效性教学最基本的策略。具体做法为：制定分层次的教学目标，做到总的目标统一，具体要求不同。所谓统一是指教材中应该掌握的三基及基本知识、基本技术、基本技能，所有学生应该也必须达到。所谓不同是指教学内容的深度和广度，教学速度，理解知识的层次，各种练习的设计，教师的指导与帮助。把教学目标分为三个梯度，达到教学大纲的基本要求，在完成各种练习速度、难度、动作的准确性上力求适度，在练习中注意个别帮助，要求完成基本练习；紧扣教学大纲的要求，在完成基本练习的基础上向高一层次靠拢，做到知识能力发展的协调； 在教学大纲要求的基础上拓宽加深练习，重在培养解决问题的方法和思维创新性的同时提高运动技能。

例如我在前滚翻教学中设计了难易不同的四组练习方法：1组，有斜坡的前滚翻，（要求头后部着垫，团身起立）；2组，正常的前滚翻，（要求同第一组）；3组，有宽度限制的前滚翻，（在2组要求的基础上滚直线）；4组，有远度限制的前滚翻，（要求在3组的基础上不分腿，具有一定的远度支撑，完整滚翻。）让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习积极性。这样一个动态的分层，每个人都有一个基础层次，同时亦可上升下降，从而起到尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中，最终顺利完成教学任务。

3.4 整合学习形式，优化学习活动

小组教学、小班教学和个别教学等形式更能体现教学的实效性。在课堂教学的结构上，在教学时间的分配上，一是要压缩全班共同学习的时间，适当增加学生个体和小组自择练习的活动时间。优化学习活动，首先要充分考虑如何调动学生对体育课学习的主动性、积极性和自觉性，否则不可能实现实效性教学。例如学习耐久跑这一内容，使学生不觉得枯燥乏味，每次课都应注重在练习场地、时间、方法上的改变，跑时的队形尽量做到花样多样并且新颖有趣。如可以采取不同形式的全程追逐跑，重复接力跑，分组对抗比赛等等。这样使学生寓耐久跑与兴趣中，使学生感到耐久跑其乐无穷，同时也培养了学生的意志品质和顽强拼搏的精神，调动了学生学习的积极性，从而时学生所学内容达到良好的教学效果。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在体育教学中，教师要引导学生由无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣。建立以学生为主体的课堂教学格局，教师要实现角色变换：改一言堂为众言堂；改讲堂为学堂；变主讲为主导；便控制为协调；变专制为激励。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。如在立定跳远教学中，教师先不讲动作要领，而是让学生自主练习，在练习中体会动作，发现问题，找出解决问题的方法，即使有的同学所做的动作不合理，也不及时纠正，让他遇到一定挫折和失败之后，再去引导学生摸索怎样跳得合理、正确，使学生对成功与失败的原因更加明确。

优化学习活动，要落实到学生学习的全过程。知识的学习，动作技能的掌握，良好的个性心理品质的形成，身体素质的不断提高，是体育教学所应完成的任务。因而在教学中就须注意到：启发学生对体育课学习的兴趣和动机；启发学生的知识和动作记忆；启发学生的各种练习想象；启发学生观察力和注意力；充分利用体育学科特点启发学生意志和志向，从而培养学生终身体育意识。

3.5 加强课堂管理

在课堂管理上，教师应注重教学环境的空间设计，将每个学生置身于自己的视野范围内。在空间距离上，能够灵活的与每位学生顺畅交往，学生的座位不宜安排得过于死板，应方便师生、生生之间的互动。在时间管理上，坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗；把握最佳时域，优化教学过程；保持适度信息，提高知识的实效性，并提高学生的专注率。在问题行为管理上，运用先行控制策略，事先预防问题行为，如要学生明确行为标准、降低挫折水平、保持建设性课堂气氛等；运用行为控制策略，即使终止问题行为，如鼓动和强化良好行为、运用良好的方法控制问题行为等；运用矫正策略，有效转变问题行为，如正确认识问题行为，遵守问题矫正原则引导学生转变问题行为等。当学生在学习过程中出现违纪行为时,教师必须迅速作出反应并及时处理。一般来讲,如果一个学生只是消极地完成学习任务,教师不必立即公开处理,可采用沉默,皱眉,走近等方法处理。如果一个学生的违纪行为已明显干扰整个教学过程,教师必须立即处理,并按情况采取提示、暗示、制止、甚至惩罚的方法。如果学生了为吸引教师的注意而出现违纪行为时，教师可以用不予理睬来冷处理。

3.6 提供实效性学习的评价

学习评价作为学习过程中的一个重要环节，它发挥着调节学习策略、激发和维持学习动机的作用。学生作为学习活动的主人，应该让他们清楚地了解自己对体育课的学习是否有效。因此，提供时效性的学习评价标准，让学生懂得自己的学习是否实效是十分必要的。在提供实效性学习评价的标准时，应注意和注重形成性评价为主的策略。如按层次分为A级（一般有效）；B级（有效）；C级（十分有效），让学生在学习的过程中逐渐了解自己的学习水平和学习能力。这种形成性评价不是教学过程的结束，而是伴随教学过程来进行的。学生通过评价，可以从中获得自己的学习、行动是否有效的信息，同时也有助于教师了解教学的实效性。在评价的过程中让师生更加认真负责的投入到教学中去，大幅度地提高课堂效益。

3.7 教师应提高自身的教学技能

教师应做好充分的课前准备，活化教材。教学内容要贴近生活实际，激起学生的兴趣。在教学过程中，教师所提的问题应具有开放性，让学生有充分讨论与发挥的空间和时间。体育教师对于课堂的状况、学生反应的敏感性以及对所发现问题的解释与分析等问题进行反馈和校正。在一堂课或一个阶段的课上完后，分析自己的教学是否适合于学生的实际水平、能否有效地促进学生的发展等，使之达到最佳的教育教学效果。使学生了解自己目前的学习长处和进步以及存在的不足，以增强学生的学习动机。另外，体育教师要适应新课程的需要，就要具备新的技能，如搜集和处理信息的能力、课程设计、开发和整合的能力、指导学生开展研究性学习的能力等。以往的体育教科书完全按照知识体系编写，如今是从学生喜欢的生活场景、情境入手选择教学内容，使学生获得更加丰富的体验。新课程提供了许多新的教学形式，许多形式都是首次出现，新颖独特，这也对体育教师的教学能力提出了更大的挑战。小结

课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。实效性才是教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。这样的话，我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，学生会真正得到发展，课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。

第二篇：儿童问题行为矫正案例

儿童问题行为矫正案例-智障儿童攻击行为的矫正

一、学生基本情况

姓名：冯某 性别：男

出生年月：1996年7月

健康状况：良好 智障程度：中度智障 原因：难产造成宫内窒息 家庭及教养情况：冯某的妈妈是军人，对孩子要求较高，有时会有暴力行为。冯某的阿婆和爸爸较溺爱孩子。

受教育情况：冯某在普小随班就读到四年级，对于知识掌握少，除写字外不能独立完成作业。在学校一些同学不懂事嘲笑辱骂他，加上课程难度太深无法理解，体会不到学习的乐趣，发展到逃学厌学的地步。现在天使国际特教学校就读。

二、主要问题行为描述

1、不喜欢集体生活，感到一切都没有兴趣，不愿参加任何集体活动和课堂活动，上课时常常一个人自言自语并做自我暗示，例如我不喜欢上课，我不愿做作业等。

2、冯某对于与其发生摩擦的同学会进行谩骂，并嘲笑其他有障碍的孩子。如果有人（包括家长和训练人员）阻碍其完成某事，他会大打出手。

3、冯某爱看奥特曼的动画片，有些沉迷其中，喜欢想象并模仿有各种能量的怪兽去破坏他不满意的东西。

4、心里承受能力差，如果遇到难题就会放弃并产生很严重的自责，如“我太笨了，我害妈妈受了一辈子的罪。”

三、确定终点行为

冯某的攻击行为在训练和课堂教学中反复的表现出来，并且严重的影响到正常的康复训练，因此，被看成是严重的行为问题，需要介入一定的干预措施。

终点行为定为：通过矫正，使冯某逐渐减少攻击行为的次数，直至停止攻击行为。

四、问题行为及原因分析

1、生理因素

冯某因难产造成宫内窒息，导致智力受到影响，自我控制能力差并且缺乏与他人沟通的能力，不能很好的表达需求。

2、教育因素

冯某一直在普小就读，但学习能力很差，由于学生较多，教师不能照顾周全。冯某不能完成学业，受到一些同学的歧视，从而造成了学生自信心低下并使冯某形成了攻击行为。

3、家庭因素

由于孩子有缺陷，其爸爸非常自责，觉得对不起孩子，从而产生了过分的爱护和溺爱，放任其不良行为。另外冯某喜欢看奥特曼打斗的碟片，家长没有及时引导，导致孩子在日常生活中模仿。

4、环境因素

冯某来到新学校，第一次离开父母过学校集体生活，比较恐惧和

不适应，感到危险很多非常紧张，导致其攻击行为增多。

五、主要干预措施

（一）爱的教育

教师帮助冯某了解周围环境，熟悉老师和同学们。并提高其自理能力和独立处理引起挫折的外在障碍的能力。教师创造良好的环境和自由气氛，给冯某提供充分展示活动的机会，让他积极参与到集体生活中去，享受集体温暖，体会集体游戏的乐趣。另外，训练冯某降低内在的紧张情绪，从而抑制某些可能发生的攻击行为。

（二）利用模仿法减少攻击行为

模仿的类惩罚的抑制效果指一位学习者看到一位示范者因表现某种行为而受到惩罚，则学习者本来常表现的这种行为必将越来越少。让冯某观看攻击行为会给人造成多大的伤害和是如何受到禁止和惩罚的，从而减少其攻击行为。

(三)利用消退法减少学生攻击行为

消退是指在一确定情境中行为者产生了以前被强化的反应，如果此时这个反映之后并不跟随着通常的正强化，那么当他下一次遇到相似情境时，该行为的发生频率就会降低。例如：对于冯某的某些攻击行为，在不对他人和自己人身安全产生伤害时，可以采取不加理睬的方法，使他得不到注意和强化而逐渐减少攻击别人的行为。

（四）利用惩罚法进行事后处理，减少其攻击行为

1、暂时隔离法

隔离是指当个体表现出某种不良行为时，及时撤销他正在享用的正强化物以阻止或消弱此种不良行为的再现或把个体转移到正强化物较少的情境中去，这种行为改变的策略叫隔离。当冯某发脾气较长时间，并产生有可能伤害他人的攻击行为时，就会被强制带到隔离室独坐，直到不良行为消失。（隔离室四壁空白，是一个正强化较少的环境）

2、身体限制

身体限制是指在问题行为发生后，控制个体参与与行为部分的身体，限制他不能做出问题行为。例如当冯某出现打老师耳光这种攻击行为后，老师恩著他的胳膊1分钟，使他不能再打人。

3、反映代价

反映代价是指在问题行为发生以后，拿走一定数目的正强化物，可以是钱，玩具或看电视，旅游的机会等。例如如果冯某发生打小同学的不良行为后，将取消其本日观看动画片的权利。

（五）使用代币制增加冯某的良好行为

代币制是指在某中情境中出现了一个行为，会得到一定数量的代币，使用代币来换取其他强化物的行为改变技术的方法。例如，将冯某的不良行为攻击行为作为目标行为，确定代币为1角钱硬币，并拟定了代币交换系统。如上课认真听讲的行为价值为一角钱硬币；主动擦黑板的行为价值为一角钱硬币；对同学一起友好的玩五分钟的行为价值为两角钱硬币；打同学的行为会失去5角钱硬币等。最终硬币能

换取后援强化物。如10角硬币能得到一本书；20角硬币能得到和妈妈视频聊天一小时的机会，100角硬币能得到回家的车票一张等。

六、研究结果

通过2个月的观察，冯某攻击他人的不良行为基本消失了。最初冯某每天攻击行为出现1~2次且情绪非常不稳定，现在一周出现攻击行为平均一次，且良好的行为出现越来越多，已经能与同学们一起游戏，一起学习和生活。总的来说，已经能适应集体生活并能努力配合训练老师康复训练和教学，认知能力写作能力和自理能力等均有了较大的提高。

七、分析与讨论

1、这是一个成功的个案矫正案例，有效的矫正了冯某的攻击行为。在对冯某攻击行为的干预中，主要采取了行为改变技术，从结果看，还是非常有效的。、值得注意的是利用惩罚法进行事后处理时，训练人员一定要保持平静，对于训练者来说，平静的语气和心态可以使惩罚的实施更客观，避免由于实施者情绪波动对惩罚的效果产生影响。、攻击行为可能对孩子自身和他人产生伤害，因此，作为家长，教师必须引起高度重视。一定要从促进儿童的发展出发，以积极认真全面负责的态度，对孩子的不良行为进行干预和训练。

第三篇：哈尔滨初中体育课堂问题行为

参考文献

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第四篇：里店初中课堂教学改革内涵

里店初中课堂教学改革内涵

张军虎

近几年，里店初中确立“以学定教”的理念，积极进行“多思维向度”型课堂建设，寻求课堂教学效果、效益的最大化。具体分四个层次实施，即课堂“模式构建”------课堂“时间界定”-----课堂“思维开发”——课堂“文化提升”。

一、课堂“模式构建”：针对以往教师的主导讲授权重过大，课堂思维含量低，学生的自学能力、思维能力不高，学生的学生主动性不高等问题，认真学习杜郎口中学、洋思中学、昌乐二中等国内名校及魏书生等名师的教学经验，认真学习烟台市和谐高效思维对话型课堂建设理论，结合本校教学改革的实际，逐步构建起具有校本特色的“多思维向度型”课堂教学模式，即“引导定标—自主学习—小组讨论—互动答疑—自测反馈—梳理自结”；

二、课堂“时间界定”：时间搭配做到“4321”（五分钟为一个单位）。新授课：

4——教师讲不超过20分钟。

3——学生学习（自学、讨论、展示）不少于15分钟。

2——不超过10分钟的当堂检测和反思总结。

练习课（复习课、讲评课）：

4——学生学习（自学、讨论、展示不少于20分钟）。

3——教师讲不超过15分钟。

2——不超过10分钟的当堂检测及反思总结。

1——文本研究。

三、课堂“思维开发”：要打造精品课堂，必须关注课堂细节。注重各感官功能的开发————眼、耳、口、手、脑等。

细节关注：

①每一个问题都有目的吗？ ②每一分钟都珍惜了吗？

③每一个教学环节都围绕教学目标展开了吗？ ④每一个学生都关注到了吗？

⑤每一个问题都进行学法指导了吗？ ⑥每一个小组活动都反思了吗？ 感官功能开发：

①学生观察、分析问题的能力培养了吗？ ②学生倾听能力关注了吗？

③学生语言表达、提出问题的素养有所提高吗？ ④学生动手操作的实践能力训练到位吗？

⑤学生动脑思考、空间想象能力、梳理整合能力得到开发了吗？ 学习的层次：

⑴ 看、听——接受——识得——知识层面——知识——知。⑵ 练、讲——模仿——习得——技能层面——技能——术。⑶ 思、想——内化——悟得——价值层面——智慧——道。

四、课堂“文化提升”：以文化人，提高课堂效率、提高课堂质量。

①教师文化————仪表、谈吐、举止、理性、规范等。

②学生文化————活泼、阳光、自信、互助、自主、合作等。

③学科文化————语文、英语的阅读文化、数学的思维文化、理化生的实验文化、历史地理的人文景观文化、思想品德对情感的陶冶文化等。

④教室文化————制度文化、环境文化、人文等。......从而使课堂高内涵、高品质、高境界————学思结合、因材施教、知行统一。

“多思维向度”型课堂建设体现了学生的主体地位，把空间还给了学生，把健康还给了学生，培养了学生的自主学习能力、思维能力，使学生逐步产生积极的学习情感、养成合作的思想品质，形成民主平等、合作探究的意识形态，从而逐步构建起会观察、会欣赏、会倾听、会表达、会操作、会总结、会反思、会学习。“多思维向度”型课堂文化，即实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变，构建“对话文化”； 做到从“记忆型教学”向“思维型教学”转变，构建“质疑文化”；从“应试型教学”向“素养型教学”转变，构建“团队文化”，通过倡导合作学习、构建“团队文化”、开发“多思维向度”提高学生的综合能力、素养，培养适应未来的、有思想的、有正确价值判断能力的一代新人。2014、2

第五篇：浅析初中体育教学课堂管理（最终版）

浅析初中体育教学课堂管理

体育教学与其他学科的教学相比有其自身的规律性。而体育教学过程中的课题课堂管理也有别于它学科的课堂管理。精心的课前准备是优化课堂管理的前提。课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师在教学活动中协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标过程。如何使教师通过协调好课堂内的师生之间、生与生之间关系并有效地实现预定的教学目标，为学生学习锻炼创设和建立及保持良好的课堂环境，充分发挥每一个学生的聪明才智和其潜在的运动方面的能力，使他们都能喜爱体育锻炼并能积极主动地自觉地学会键体。是推行素质教育中应当研究的重要问题之一。

一、关于体育课堂管理作用的认识。

体育课的教学，由于场地、器材以及各个项目本身特点的要求，课堂教学一般以单位进行练习，这使师生之间的接触增加，关系密度增强了。学生之间的情感纽带随之增强，学生间的个别差异也会鲜明地表露无遗。这些特点处理的好，都会更有效地促进课堂教学质量的提高。具体的表现在以下几个方面：

第一、在师生关系上，易形成团结合作的关系。发挥教师多重角色功能和主导作用，提高教学效果，改善课堂气氛。

第二、在学生之间的关系上，教师有针对性地运用体育课堂教学的时间、空间的组合，使学生能够互相观摩，互相学习，了解、帮助。在课堂上形成一种练习时刻苦认真，没练习时进行认真的观摩，积极思考，练习时互相帮助指导探究切磋，使学生学会主动自觉的学习，提高学习的乐趣，形成独立自主，富于个性的人。

第三、在课堂行为标准以及协调课堂教学的步骤上，对课堂纪律的严格要求，学生行为的规范也起着促进的更为明显突出。不容一丝一毫含糊。

随着学生对某个动作的学习，掌握、改进与巩固，新的教学内容与动作又会摆在面前，前面已经掌握的动作既可能迁移过来有助于学习新动作又有可能干扰新动作的学习，如果不注意排除这种干扰，学习的过程维持时间就有可能变得短暂、在体育教学课堂管理中经常采取以下措施：

减少课堂教学过程中的紧张和胆怯心理。采用加强保护、程序教学、降低难度（将难度较大的动作进行分解成段落式）、或着降低器械的规格，或先空手模仿再上器械，由浅入深、由易到难。都是有效的办法。缓和、解决各种冲突、纠纷、帮助所有学生适应新环境条件下的学习锻炼生活。如，采用能力分组练习及有目的的互助分组练习形式以强学生带动弱学生的练习等。

二、课堂管理的功能与原则。

课堂内的人际关系分单向交往类型，双向交往类型和多向交往类型如图：a单向交往类型：学生—教师—学生，b双向交往类型：学生==教师==学生，c多向交往类型：学生==学生==教师==学生。了解学生需要创建积极的师生课堂人际关系，采取有效的教学措施，建立相对稳定的课堂规范。影响课堂管理的因素有学生，社会的因素，有教师自身因素也有学校领导因素。

三、体育课堂气氛特点与作用

一种积极而和谐的课堂风气能否形成，受到许多因素的制约，其中一个关键的因素就是教师的教学风格。教师的教学风格是与其所具有学科内容的主导方向，智力的类型、专业的训练、内心修养，人生的价值观念有关的，它直接影响着课堂的气氛。体育课堂气氛是体育教学过程中教学集体相对稳定的集体心理状态。良好的课堂教学心理气氛是现实教育目标的重要环节之一。它是客观存在的一种复的社会心理现象，它实质上指师生群体教学中表现出来的情绪或精神状态，及其与之相关的群众成员的综合态度，人际关系，组织活动特征和某些环境诱因。它能体现教师与学生课堂心理状态的共同特征，客观上起着潜移默化的效能，影响着个体的情感和行为。体育课堂教学多是直接双向或多向交往。它能有效改善师生对所教授与学习的体育知识技术，技能的积极性，加强教师的教学主导地位和学生的主体意识，能提高师生课堂兴奋度，增加学生兴趣和欲望，使学生乐于服从集体教学，增强集体凝聚力。在体育教学中应鼓励学生发挥特长，提倡创新，勇于质疑，满足自我表现，发挥个性。依存于场的教师其知觉占优势的场地的强有力支配也受社会情境的强有力的影响，依存于彻底场地教师比较喜欢课堂讨论，善于运用多种教学方法，灵活的教学安排。因此课堂的气氛较为活跃。学生锻炼的积极性较高。学生之间，师生之间的关系较为融洽。在这里要指明的是，体育课教学具有自身的规律性，它要因项目而异、因场地而异，因学生的集体水平而异。在实践中单一的选择一种方式或单独的形成某种风格都是不存在的，只不过侧重点不同、对象不同而已。这就需要我们在|实践中不断总结和探索，什麽样的教学任务适用于哪种教学风格，形成一种什麽样的课堂气氛。教学风格转换与侧重的“度”任何把握等等。

四、课堂纪律的有效管理

在课堂教学中，课堂纪律问题是最常见的干扰之一。体育教师应从思想上去重视学生，从行动上去研究学生，在教学方法设计中尽量营造有利于学生学习和参与的各种学习氛围，使每一位学生和教师参与到学习中去，形成一种在自学自练基础上在和谐的课堂中乐于学习。这样卓有成效地管理好课堂纪律，也就成为提高教学质量的重要环节之一。

体育课堂上适度的紧张对学生的学习锻炼是很有必要的。但学生过度的紧张所带来的压力是不适合的，那样，容易影响课堂效果；并干扰课堂的管理。对可能会出现学生沉闷不语、消极应付或练习的积极性降低或干脆不做练习，有效的课堂管理应充分注意这一点。如何调控学生的情绪，主要采取以下方法：

（一）建立和执性必要的体育教学课堂常规，明可做和不许做的事情。在课上认真观察和分析学生的行为做出正确的分析与判断并对违记情况及时处理。教师严密课的组织，提高练习密度，增加练习时间，以利于课堂有序进行。

（二）课，体育老师也要做学生的知心朋友，通过与学生交谈，让其在学习、生活、健体等多方面的烦恼或心里话尽情倾诉出来。无论身体的还是心理的；无论是技术上的还是环境上的；动机、兴趣方面的；还是认知、意志方面的都给予关注。尊重，体贴，关心学生，发现他们闪光点，激发他们积极上进心。

(三)通过改变学习情况削弱学生的紧张、惧怕(胆怯)情绪。如降低器械高度、减低重量，调整练的次数，请学生作示范等等。发展学生观察力给他们丰富想象和创造激情，让他们通过身体练习，肢体动作语言 获得知识技能。

一般说来，课堂里学生往往存在积极的、中性的和消极的三种行为，应分别采取不同的处理和解决的方法。对积极的课堂行为应及时进行强化，如表扬、鼓励等；对中性的行为要积极引导，如提问、采用信号给予提示，合理安排教学内容等；对消极的课堂行为要进行控制，一般采用检查，制止或激励等方法，改变学生消极心理和课堂行为。逐渐使学生都能自觉地、主动地、满腔热忱地,，兴致勃勃地投入健身锻炼中，从而达到教学的目的。

五、重视分组教学在课堂教学中的地位

分组教学是体育教学普遍采用的一种教学形式。对于提高教学质量，起着举足轻重的作用。有的理论工作者以将“小组学习，分组讨论”列为素质教育的基本教学方法之一，这足见分组教学的意义。尽可能加强分组教学，目的在于使每个学生都有自主参与学习活动的机会，通过小组的集体探讨活动，激发调动个体的能动性和创造性。那么应该从那些方面加强分组教学呢？

第一、保证分组的时间。学生不论是动手、动口、动脑、都必须有一定的时间做保证，那种一带而过式的分组活动是毫无意义的。教学中应视动作的难易程度决定活动的时间。

第二、提高分组活动的质量。分组活动应该安排在教学的重点和难点部分，活动的内容必须要与教学目标密切相关的。教学中要切忌动就辄分组活动，应针对具体教学内容的难易程度，学生以有的知识和能力水平等情况来精心安排，保障分组的质量。

第三、重视分组教学效果。一般分组教学中可按学生兴趣爱好，生理心理特点、身体素质、个性差异、场地情况及掌握知识技术水平程度进行分组教学。针对学生差异，采用合理的 教学分组形式，让每一个学生都能得到充分的发展。为了促进体育教学教师在合理设计教学分组方案同时要转变观念正确对待学生差异，了解学生，善于激励促进差生进步。用动态的眼光看待分组。科学的分组教学目的在于扩大教学信息交流的质量和数量，使教学能够因材施教，使每个学生的个性能够得到一定程度的发展，从而激发了学生参与教与学的双边活动的兴趣。

第四、重视分组活动的成果。分组活动的成果一般以集中点评结合优生示范的形式展示给全班，教师要善于运用这些成果引导学生做进一步的思考和探究，更要善于引导学生关注其他组所活动成果，培养互帮、互评、互学的能力，达到成果共享。组织教学时，根据学生不同引导学生逐深入让他们去不断发现问题，提高自己能力。

在体育课堂教学中采用多种多样的教学手段，创设一种积极参与锻炼，焕发精神，干劲十足，自然发自内心情感。总之，在未来的体育教学过程中，师与生同是基本要素（教师、学生、器材、环境）之一，双方的目标又是一致的，必然形成一种平等的关系，有利于通过协调好课堂内的师生之间、生与生之间关系并有效地实现预定的教学目标，驰骋操场，情系未来。