-试论小学语文阅读创新教学五步法

第一篇：-试论小学语文阅读创新教学五步法

小学语文阅读教学方略例谈

摘要：小学的教学是最基本的教学，虽然现在的学生都会上幼儿园学前班，但是正式开始进入学习状态有学习体验是从小学开始的，小学的学习生涯是否愉悦、是否顺利决定着学生在心目中对学习的看法，小学生的学习习惯十分重要，尤其是在小学语文的学习上，小学是学生各阶段学习的基础，语文则是学生学习各科的基础，小学语文阅读更是语文中的基础。在小学语文阅读中，要采取一定方法，不能胡子眉毛一起抓，要由浅入深，由表及里，逐步向深度和广度渗透。下面就通过介绍一种小学语文阅读创新教学五步法，谈如何使小学生的阅读方法与能力有巨大的创新和突破，为以后培养语文阅读能力打下基础。

关键词：小学语文阅读；创新教学；五步法

在小学语文阅读中，要运用恰当的阅读方法，这样才能做到事倍功半，才能使阅读的效果更加明显，才能提高小学生的阅读水平，使阅读能力上一个新台阶。

一、初读课文，整体感知

所谓整体感知，就是对一篇文章看作一个整体。这在阅读中是一个很重要的环节，也是阅读的第一步。很多的小学生认为整体感知就对文章的全貌进行总览，简单的用几分中把文章大概浏览一下，不要从微观上去分析。这种认识是错误的。初读课文，整体感知需要一定的方法。

（一）对题文关系进行感知

文章的题目就是文章的题眼，它引领着文章的内容。从题眼着手，可以对全文进行了解。在阅读中，要从题目入手，对全文进行感知。比如，在阅读《我的菜园》中，可以先对题目进行感知，让学生一下子就能够感知到这篇文章写的是“菜园”，这就把文章固定在一定的范围内。通过对这篇文章进行初读，可以了解我的菜园是不断同恶劣环境进行斗争的，这个菜园是辛勤劳动的结果。在的辛勤劳动之下，才有这片美丽的菜园。这样通过初读课文，可以对整篇文章进行感知，对文章的大概有了初步了解。

（二）对脉络结构进行感知

每篇文章都有一定的结构。结构就是作者的思路。在进行初读的时候，要把作者的思路理清，这样整篇文章的主旨就会水落石出。比如，在初读《我的菜园》的时候，通过初读文章，把作者的思路找出来，就理清了整篇文章的脉络，这样就能够掌握作者写这篇文章的大概思路，就能够很好的理解这篇文章了。

（三）对主要内容进行感知

在整体感知中，要对主要内容进行感知。比如，记叙文包括四大要素，时间、地点、人物和事件，可以找一些关键词，把这四大要素连为一个整体，对文章的内容进行感知。在学习《我的菜园》这篇文章的时候，可以从文章中找到一下连接词，把这些要素串联起来，这样学生就能够很好的对文章内容进行感知。

（四）对情感血脉进行感知

情感是文章的灵魂，能够使整篇文章充满生命。因此，感情的整体感知是非常必要的。在《我的菜园》中，可以对文章的感情血脉进行感知，对的光辉形象有了一定了解，就会在以后的阅读中充分体会的高尚品格。通过对文章的情感血脉进行感知，才能正确把握作者的写作目的。

（五）对语言特点进行感知

每篇文章都有自己的语言特征。在进行阅读的时候，要从整体上对文章语言特点进行感知。每篇文章的语言特征各有不同，需要学生们从整体上去感知。学生们对课文的语言特点进行了了解，就可以从整体上把握课文的思想感情，就能够了解这篇课文的写作色彩。比如在《我的菜园》这篇文章里面，作者用很多的动作词语来表现种植菜园的艰辛，在艰辛的工作中，没有退缩，更加辛劳工作，这每个动作词语都是对工作的一种描述，让读者从中体会到劳作的情景，学生们会从真切体会到的艰辛，也从中体会到劳动产生美。这样的语言特点对于表达文章的主题非常有作用。只有总体上对课文的语言特点进行感知，才能把握文章的主题。

二、质疑问难提出问题

（一）价值的提问：值不值得

在《我的菜园》一文中，课文讲述了在非常贫瘠的山坡上，了全家人餐桌上的菜勇敢的开辟菜园的事情。在开辟菜园的过程中，付出了很多的艰辛。我们设想而知，在那样贫瘠的山坡上，是如何开辟出一片绿油油的小菜园的。如果没有艰辛的劳动，没有辛劳的汗水，没有日复一日的劳作，是怎么会有翠绿的菜园呢？在市场上随便花钱都可以买到非常丰富的菜，但是却花费很大的汗水去开辟小菜园，这到底是值还是不值？需要每个同学去思考，需要每个人去叩问。在值与不值之间需要做出选择。在生活中，劳动是最美丽的，是让生活充满色彩的工具，让每个人都充满最甜蜜的生活。没有劳动，生活会是黑暗的。劳动创造出最美的生活，在劳动中，需要付出汗水和辛劳。用血汗浇灌的劳动才是最美丽的，才是世界上最美丽的花朵。在开辟菜园中，付出了许许多多的汗水，才浇灌出翠绿的菜园，才让菜园闪烁者晶莹的绿色，的这种精神和毅力是值得每个人尊重的，是我们学习的榜样。

（二）道德的提问：该怎么做

小学课文的学习中有一篇文章是《我的菜园》，这篇课文讲述了在贫瘠的山坡上开辟菜园的事情。虽然看似是非常难以完成的一件事情，好像是异想天开，但是，却成功了，却在贫瘠的山坡上开辟出了一块自己的小菜园。这是什么精神支持一直坚持到底。在开辟的过程中，受到很大的打击，困难重重，接二连三受到阻碍，但是却一次一次坚持下来，这是什么精神让如此的坚持。那么同学们在生活和学习中，会遇到很多的困难，该怎么去面对这些困难呢？是妥协，还是坚持到底？在这篇课文中，给出了我们答案，给了我面对困难的榜样。在困难面前我们要坚持到底，要坚定自己前进的方向，不放弃，不抛弃，勇敢的去面对一切困难，这样才能取得最后的胜利，才会看到新的希望，才会让生活变得更加的绚丽多彩。

（三）情感的提问：是否正确

小学中有一篇课文叫做《我的菜园》，文章讲述了开辟菜园的事情。在开辟中，那种精神让人非常的钦佩。为了全家人的菜，不惜牺牲自己的心血，起早贪黑、风风雨雨中去劳作，使人的情感油然而生。这样对家人的爱是非常让人喜爱的，使主人公形象非常的高大，不是为了自己，而是更多的人，让人的情感得到升华。在生活中，不光是为了自己，要为更多的人去奉献自己，去牺牲自己，让自己的生命得到升华。

三、自读课文，圈划词句 学生进行完上面两步以后，开始进行自读课文，圈划词句。学生在进行自读课文中，要把不懂的字词和句子圈划出来，进行重点的学习。比如，在《我的菜园》一文中，学生在自读中，可以找红笔把自己不懂的字词和句子圈划出来，然后再进行重点攻克。比如生字“婴、毅、肿”等，这些字用红笔进行圈划出来，利用字典等工具把读音标注出来，还有一些生词，如“信心十足、似信非信、疑惑不解”等，这些可以利用字典工具进行理解，并理解在文章中所表示的含义。还要把一些关键的句子圈划出来，比如过渡句、总起句等，通过这样就可以对全文进行详细了解，可以更好的理解作者写这篇文章的目的。

在学生自读阶段，也是学生主动探讨的过程。学生一边读书，一边进行思考，一边把重要的词语和句子圈划出来，学生要边读书边用不同颜色的笔圈划的习惯。学生可以用不同的符号进行圈划，用直线、曲线把重要的句子进行圈划，用圆圈或者着重号把重要的字词进行圈划。如在《我的菜园》一课中，老师可以引导学生对第三段进行认真自读，然后用注重号“·”点出描写开辟菜园动作的词语。当学生读到第最后几段的时候，老师可以引导学生用直线“ ”划出描写的成果的句子，并思考一下餐桌上为什么会有丰富多彩的菜。这样学生就能够对《我的菜园》这篇课文有了很好的理解，的形象就在脑子里浮现出来。

学生在自读的过程中，老师要进行指导，要让学生正确圈划，不能不抓重点，随意圈划。在《我的菜园》中，每一段都有一个中心句子和关键的词语，对这样的句子和词语要重点圈划，当读完这篇课文的时候，就能够大概掌握这篇课文的主要意思，就能够对这篇文章有了更深的理解。这样就能够抓住阅读的重点，就使阅读变得非常的简单。

四、小组合作精读探究

在圈划中，有很多的问题学生自己解决不了，这就需要进行合作，让学生把自己的问题说出来，让其他学生为他们解决，每个学生可以自由的发表自己的观点，通过全面展开，使问题得到解决，学生的思路被打开，对文章理解的更加透彻。比如，在学习《我的菜园》这篇课文的时候，有的学生不知道为什么要在戛然而止后面是省略号，而不是句号，这里的省略号到底省略了什么？同学对这个问题分组展开讨论。每个小组进行讨论，然后把答案进行汇总，由小组长进行汇总，说出自己小组的答案。有的小组说这里的省略号让人去思考，给人无限的遐想，让的光辉形象更加的高大，更加具有想象的空间。有的小组觉得这是对一连串动作的体现，在省略号的背后，是对辛勤劳作的画面的省略。各个小组的意见不同，进行汇总后，老师给出正确的答案。这样学生的思维得到了很大发展，让学生的思考更加宽广和深远。

在小组合作中要让阅读更加深入，要做到精读探究。小组合作可以让学生的思维更加的开阔，吸收不同的观点，并进行展开思考，这样就会使阅读更加的透彻。在读《我的菜园》时，可以分组进行讨论，让每个小组都对的劳作进行描述，这样的光辉形象就展现出来，对的认识更加全面。在小组合作中，对《我的菜园》这篇课文就会理解的更加透彻，思考就会更深入。

五、朗读指导品文悟情

最后，让学生对课文进行大声朗读，通过朗读细细品味文章的情感。因为对这篇课文的情感都有了了解和认识，对重要的句子和字词都有了了解，这样学生在朗读的时候就会对重点的句子进行投入更多的感情，不再是小和尚念经——有口无心。在朗读过程中，学生会把自己的感情投入到朗读中去，让朗读有了生命，使阅读有了真情实感。朗读不是单纯的去读课文，而是要把情感融入到朗读中去，用情感激发阅读的兴趣，让课文激发学生的感情，从文章中体会真情实感。通过朗读，感情就会激发出来，就会达到情不自禁。比如，在《我的菜园》中，经过以上四步之后，学生对文章的已经全面了解，对文章的情感也有了很深的认识，在这样的情况之下，要引导学生去朗读。在朗读过程中，就会抓住主要的句子，进行有感情的朗读出来，使感情迸发出来。在读到“每天天还没亮，就扛着锄头、挑起箢箕上山去”，学生的心里会对充满敬意，觉得非常的辛劳，虽然条件那么的艰辛，但是却没有退缩，依旧辛劳劳作。的高贵品质在朗读中油然而生，使文章的情感渗透出来。在读到“没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙”时，在困难面前依然乐观向上，依然向困难不低头，这样的是多么伟大，是多么让人敬佩。朗读到这里，学生们会对的形象更加钦佩，使的形象更加伟岸。通过朗读，让感情在朗读中迸发出来，让学生从朗读中体会到课文的真情，体会到人物的高贵品质。

总之，在小学语文阅读中，一定要寻找阅读方法，才能使阅读更加有效率。在小学语文阅读中，首先要对全文进行感知，然后再提出问题，其次再进行圈划，再次进行小组合作，最后进行朗诵，体会情感。通过这五步，可以使小学语文阅读具有旺盛的生命力，让阅读引领学生未来发展。小学语文阅读的方法很多，要根据学生的自身情况，对学生进行引导，使学生掌握正确的阅读方法，并和自己的实际情况结合起来，这样阅读起来就能够事倍功半，就会使阅读更加轻松、愉悦，让小学生徜徉在快乐阅读的海洋里。阅读并不是一蹴而就的，它是需要一个长期积累的过程的，需要老师、学生和家长全方面进行配合，充分挖掘学生的主动性，为阅读的五步法创造更加优越的环境，使五步法发挥越来越大的作用，给小学生阅读插上腾飞的翅膀。

参考文献：

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第二篇：古诗词教学五步法

古诗词教学五步法

诗歌以其独特的魅力，在新版的语文课本中读占一席之地，第一、三册课本中分别编入了古今中外著名作家的代表作品，风格不同，意蕴各异。诗歌鉴赏不但能提高人们的文学审美情趣，而且能培养人们的良好文化涵养。2002年高考的诗歌鉴赏题打破以往客观命题方式，以主观表述的方式来考察学生的诗歌鉴赏能力。这种命题方式有一定难度，从另一方面显示出社会对青少年综合素质的要求。在当今信息发达的条件下，中西方文化交流呈现在社会生活的各个方面，在吸纳国外先进科技文化的同时，我们不能忽略对青少年进行我国传统文化的熏陶。新教材的出现为广大教师提供了一个合适的条件，针对一、三册大量古诗词的出现，结合教学实际，我尝试着运用了五步诗歌教学法，具体阐述如下：

一、引

古诗歌由于时空的距离，与现代学生多少有些隔膜，因此，首先从创设教学情境方面入手。古诗词的教学情境，是与古诗词的内容有关的课堂气氛与情感体验的总称，是课堂教学获得成功的必备因素之一。无论是一首音乐还是一段录像片段，都能很好的创设处于古诗词内容相吻合的情景气氛，能够迅速集中中学生的注意力，调动学生的鉴赏兴趣，尽快融入诗词的意境。著名的心理学家罗杰斯曾说“创造良好的教学氛围，是保证有效地进行教学的重要条件”。我认为，这是鉴赏古诗词的前提条件。教学实践从以下几方面入手： 第一、音乐入题。

古诗词节奏、韵律和谐，具有音乐美。音乐又是听觉语言，是人类心灵的诗章，二者具有相通共融之处。通过背景音乐的渲染，能够营造气氛，烘托意境，从而与诗作主旋律达到共鸣。如讲李白的《梦游天姥吟留别》，诗中作者天马行空般的想象，奇妙的构思及诗中描绘的梦中仙境，学生很难进行深刻的体味，我选择来自瑞士的班得瑞乐团演奏的《仙境》中的一个片断，让学生提前背诵诗歌内容，结合音乐，闭目冥想，体味诗歌和音乐的相通之处，达到诗歌意境的有效渲染。再如讲柳永的《雨霖铃》，学生如果没有深刻的生活体验，在讲课之前用录音机播放徐小凤的歌曲《送别》，让学生通过音乐感受离别的悲凉，进而达到鉴赏这首词的离别意境的目的。用音乐语言来诠释诗歌语言，使学生有了具体可感的认识，托尔斯泰曾经说过“音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所理解”。音乐消除了时空的隔膜，音乐与诗词结合，引导学生融入古诗词的意境，展开想象的翅膀，体验诗歌的无穷魅力。第二、相关名句入题。

通过背诵相关诗句，激发学生的表现欲望，促进学生积极鉴赏诗歌的主动性。如讲杜甫的《登高》之前，让学生背诵已学过的杜甫的其他诗歌，很快调动起了学生们的积极性。

第三、作者的简介及生平入题。如讲杜甫的诗歌之前，系统地讲解杜甫的四个生活阶段，让学生了解杜甫的思想与感情，从而帮助学生更好的理解诗歌的主旨以及杜甫沉郁顿挫的诗风。再有也可讲解与诗歌相关的故事，学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》时，让学生讲述牛郎织女的传说及四大爱情民间传说的其他故事，锻炼学生的口头表达能力，让学生理解人们在传说中寄寓的美好情感。

二、读

古人常说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。韩愈在《进学解》中也写道：“口不绝吟于六艺之文”。由此可见，大量诵读，反复吟咏是培养语感，提高鉴赏能力的有效途径。在抑扬顿挫富有感情的诵读中，诗歌的韵味，诗歌的意境，诗歌的情感才被深刻的品味出。

第一、与教材配套的教学朗读磁带，音色纯美，读音准确，感情充沛，具有较强的感染力和穿透力。它营造出的教学情景，令诗歌形象更有立体感，使诗歌情感更能震撼人。

第二、发挥自己的声音特点，根据自己对诗词的理解，融进自己的思想感情，进行配音朗读，学生更易受感染，效果会更好。如讲《琵琶行》时，配以《梁祝》的相关片断，结合第二段对音乐的描写，让学生更加充分的体味音乐的无穷魅力。第三、给学生提供展示个人才能的舞台。学生可以自己配乐朗诵，分角色朗读。如讲《孔雀东南飞》时，由四名学生自选角色，当堂朗读，学生既熟悉了情节，疏通了诗意，另外，在情感的表达上加入了自己对人物的理解，效果不错。此外，还可采用分组读，领读，齐读等其他方式，极大的调动了学生的积极性。

三、赏

有了以上两个环节的充分准备，赏析也就没有了障碍。诗歌赏析可以从多个角度进行，结合教学实际以及学生情况，我从以下几个方面进行：

第一、赏析诗句，体味意境。有无意境，意境经营得如何，是判断一首诗词成功与否的重要因素之一。鉴赏古诗词，关键要学会挖掘其意境。意境是诗人的主观情感与客观事物相交融而创造出的浑然一体的艺术境界。意象是物象与情意的结合，组合意象创造出“意与境谐”的诗的艺术境界。如柳永的《雨霖铃》中“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”学生找出“杨柳”“晓风”“残月”这些意象，就能结合相关知识体味出词中所表达出的伤别离的情怀。古诗词中的意象一般都具有固定的寓意，如子规的悲惨凄恻，鱼的自由惬意，牡丹的高贵美好，梅的傲雪坚强不屈不挠，等等。

第二、作者生平简介，知人论世。了解作者，包括了解作者的生平、思想、创作道路、艺术风格等；了解写作背景，包括了解作品产生的时代背景、作者写作时的心境及同时代其他作者的同类作品等。会知人论世，才有可能读透具体作品。比如学习李清照词，必须了解她的生活经历，前后期作品的不同风格，然后再把《声声慢》《一剪梅》（第三册）对比阅读。

第三、了解结构特色及艺术手法的使用。《琵琶行》的双线结构；《梦游天姥吟留别》中李白诗歌的夸张地使用及丰富的想象力，与他的其他作品进行比较，如《秋浦歌》《望天门山》，学生就比较容易理解此诗的艺术手法。

四、悟

诗歌的意境丰富而又深邃，主旨博大而又精深，教师的讲解只起到引导的作用，学生还需要进行深入地思考。教师要启发学生敢于质疑，踊跃发表自己的看法，不拘泥于教参的观点及现成的说法，学生可以结合自己平时的积累，从历史的角度和艺术的创作等方面对诗歌进行鉴赏性评价。悟出自己对诗歌的理解，悟出诗歌中所描绘的意境及深刻的主旨。

五、积

要求学生注意整理笔记，常记常写。强化诗歌鉴赏的书面表达练习，逐步提高学生的诗歌鉴赏能力。积累同一位诗人的其他名篇名句，积累同一风格或同一流派的其他诗人的作品，广泛阅读，多方面积累。

以上是我在实际教学中的一些体会，诗歌鉴赏能力的培养和提高不可能一蹴而成，必须经过刻苦的努力，必须具备孜孜不倦的求学精神，只有厚积才能薄发。总之，古诗词鉴赏能力的培养和提高是一个循序渐进的过程。

第三篇：英语词汇教学五步法

英语词汇教学五步法

摘要：词汇是英语语言的基本功能单位，是其基础，忽视词汇的记忆。英语学习就会成为无源之水无本之木。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用，词汇的不足或不准确是每一位学生英语学习过程中的最大的“拦路虎”。所以根据英语新课程标准，利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。本文作者根据高中英语课程新标准和艾宾浩斯遗忘定律从自身教学实践来谈如何在潜移默化的帮学生更快、更好、更全面的掌握词汇。制定出一套切实可行的词汇教学方案。从词汇教学的准确度、恰当的深度和广度出发全面提高记忆词汇的有效度和词汇量。

关键词：词汇教学 五步法 遗忘

Abstract: Word is the basic function unit and foundation of English language.The ignorance of word memorization will make English study the water without a source.English vocabulary teaching is

an important part of English teaching.In some way, foreign language ability of students depends on the vocabulary they mastered.the word insufficiency or inaccurateness is “the biggest obstacle” for students to study English.Therefore, it is the extremely important task for a teacher to scientifically enlarge students vocabulary according to the English new curriculum standard and the rules of memorization.The author discussed some ways to help students gradually master vocabulary better and worked out a feasible teaching plan to comprehensively enhance the effectivity of the students’ vocabulary.Key words: vocabulary teaching, five steps, oblivion 前言：

任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching一书中充分论述了词汇在交际中的重要作用：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed).词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用 记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。词是英语语言的基本功能单位，是其基础，忽视词汇的记忆。英语学习就会成为无源之水无本之木。作为一名英语教师，在日常的英语教学中如何使学生单词记更快、记得更牢？学生词汇的记忆效率是摆在每个教师面前的课题。许多专家在这一课题的研究方面出了不少成就，总结出了不少记忆词汇的方法。学生虽然掌握了很多记忆方法，但在大部分时间里学习效果并不十分理想，主要原因是学生记忆词汇时态度被动、一暴十寒、靠考前突击，许多记熟了的单词使用时要么想不起来，要么容易出错。每次考试下来都是抱怨生词太多，根本无法准确理解，考试成绩总是不够理想。词汇的不足或不准确是每一位学生英语学习过程中的最大的“拦路虎”。词汇学习只是停留在表面不够深入。在此作者不赘述前人的成就，本文作者根据高中英语课程新标准和艾宾浩斯遗忘定律从自身教学实践来谈如何在潜移默化的帮学生更快、更好、更全面的掌握词汇。制定出一套切实可行的词汇教学方案。从词汇教学的准确度、恰当的深度和广度出发全面提高记忆词汇有效度和词汇量。

一、理论基础：

（一）高中英语课程新标准

根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生实际语言运用能力，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

(二)艾宾浩斯遗忘定律

德国著名的心理学家名叫艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，认为人的记忆是有一定规律遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据这一规律，为了防止遗忘，提高记忆效果，就应该及时复习，与其等已经遗忘了再去重记，不如及时复习防止遗忘。

根据遗忘规律，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度多层次多次的复现中巩固所学词汇。

二、五步法方案

以必修一第一单元部分单词教授为例：

add 增加 添加补充说 upset 使不安使心烦

ignore 忽视

calm 使平静平静的

concern涉及关系到 关心 关注

cheat 欺骗骗子

crazy 疯狂的变疯的trust 相信

suffer 遭受忍受

communicate 交通沟通

habit习惯习性 概说：

以语言输入为切入点，以语言内化语言输出为重点以抗遗忘复习为主线，把握词汇教学的深度和广度，全面进行词汇教学。

第一步：语言输入，利用录音机教师示范等方式让学生练习发音熟记单词拼写，并通过读课文来体会生词在语言文本中的用法；第二步，语言内化，课堂上利用阅读课，让学生进一步感受理解单词在语言文本中的应用，并呈现更多的语言材料让学生自己总结归纳。老师指导协助总结归纳。设置巩固练习，设计词语应用的语境，翻译句子等练习形式帮助学生内化所学语言；第三步：语言输出，以写作为主，学生自己利用所学词汇编写应用语境；第四步，抗遗忘往复习考试督促：周测验、月考；第五步、期中考试、期末考试。督促及时学生复习。复习思路要符合遗忘规律。

方案实施步骤：

步骤

一、语言输入

(1)音形记忆—读音与拼写

读音方面：

语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。可使用以下方法 1听录音跟读读 2老师示范领读 2 听课文注意语音语调 3 学生全面练习发音。

拼写方面：

通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词的教学。有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。使学生们逐渐具有语言感知的能力。（2）在语言文本里讲解，--在语境中记忆单词

许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，单词教学不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力。

传统的机械重复死记硬背脱离语境音形意脱离。在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。只有在语境当中才能真正的全面地掌握其用法。在这一环节中，除了课文创设的语境之外，还要向学生提供更多的语境材料。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。

课文呈现记忆单词：

在课文的呈现中注意培养学生在对语言文本中生词的猜测过程中牢记单词

遇见生词要学生反复听、反复读，看邻近的上下文，分析其在句中的关系。让学生去思考，通过以前所学的知识去推知遇到的新词义，以激发学生的求知欲。帮助学生提高听力和理解力，最后检查结果的正确性。

（3）呈现拓展语言材料让学生总结比较归纳（induction）

材料设计

例：add

All these numbers add up to 125.Add all the numbers up on the black board.All this adds up to a new concept of Number Two Middle School of Shengli.Fireworks added to the attraction of the festival night.The four new comers add fresh blood to our class.学生从这些语言材料中总结归纳出 “add”的用法。在具体的语境猜测词及词语的意思，这样一方面让学生从语境的学习单词，另一方面培养学生猜测生词的能力，老师做最后的总结，搭配：add to(增添 使 更)add…to…（把…加到…）add up to（合计等于）add up 合计 加起来 重点讲解 “add to” 用法。

结合学生注意“点”和“面” 步骤

二、语言内化--语境操练

在英语词汇教学方面，众多专家一致认为“词不离组，组不离句，句不离段。”这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。否则，一方面是记忆只能是浅层，记忆不够深入，另一方面，没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。

（1）在单句语境中操练词汇。

在单句语境中，让学生根据具体语境再认再现所学的单词拼写及用法，为减轻难度特给首写字母或汉语意思。这种操练的主要目的是让学生体会单词、词组在语境中的用法深层次全面掌握单词。练习设计

例： ______ to our achievements, and correct the mistakes.I tried to tell her but she ___________(不理睬)me.He was __________(不安)when he heard the news.He took a dead breath to c__________ himself.She is so c__________ about English that she can’t live without it.The bad lady c__________ the young beautiful girl into the belief that she was her mother.Once you fall into bad _______(习惯)it’s hard to get rid of them.She is so c__________ about English that she can’t live without it.To get as much as information as possible we should learn to c____________.13.His friends has s_________ from ill health for some years.20.He took a dead breath to c__________ himself.25.Don’t ________(信任)that old lady.词语辨析 add up/ add to/ add up to

1)Five ________ seven makes twelve.2)The pupil is too young to ________ these figures.3)The amount of money he gets from the factory a month _________ no more than 500 yuan.2.too much/ much too

1)________ has been used to save the dying panda.2)The problem ________ difficult for the boy to work out.3.join, join in/ take part in/ attend

1)I decided to _____ the club to have dance training.2)Would you like me to _________ the game.3)I ______ a meeting last month.4)I will have to _______ his funeral next week.步骤三 语言输出

利用语言输出巩固词汇学习（词汇学习的高级阶段）

教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即写和说，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是你的接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，使学生真正掌握所学词汇，达到扩大词汇量的目的。

翻译句子 编写对话 编写语篇应用语境（巩固练习的高级阶段）等。

练习设计（例子要切合实际深入生活调动学生主动思维和大胆实践）

例：

翻译：

新教学楼的落成使胜利二中变得更美丽。

(The new teaching building adds to the beauty of No.two Middle School of Shengli.)我们班学生加起来共有55人。

(The students in our class adds up to 55.)语篇应用语境： This morning I was upset, and nearly went crazy, for I was cheated by the person who I trust, which added to my anxiety.I told my best friends about this, but he ignored me, which made me nearly go crazy, I suffered a lot.So I communicated with my teacher through telephone.He was so concerned about me that he calmed me down and told me that I should form a habit of protecting myself.步骤

四、周单元词汇测验检测和巩固学习效果

在周练习中制定相应的关于词汇方面的练习题以检测学习效果，督促学生对词汇进行再认再现，在反复重复中让让学生潜移默化、化难为易地掌握词汇。这一样旨在改变学生“一曝十寒”，突击记忆词汇的记忆不牢固不透彻的弊端。使学生根据遗忘定律形成好的记忆习惯。

周练习题型设计：

I.单词拼写

To get as much as information as possible we should learn to c____________.II.短语翻译 做调查________ 2 合计__________ 3 没有凑全；将就____________ III.用所给词的正确形式填空

.The young man was deep in ___________(think).2.The window was found _________(break).IV.词语辨析

1.calm/ quiet/ still/ silent

1)After the storm the sea became __________ again.2)Keep ______.The photographer is ready.3)Your father needs peace and _________ because he’s working.4)Don’t remain _________ on bad behaviors.步骤五：考试检测督促学生反复再现词汇。

以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。

因此，在词汇教学时应首先抓单词特征，根据词义、词性、词 音、词形、构词特点进行分类比较、辨析归纳、学新联旧、全面扩展，新旧词汇一体化、提高重现率、词汇深加工、采用各种学习技巧、鼓励形成独立策略等。根据艾宾浩斯遗忘定律调动学生的积极主动性不停的进行抗遗忘的再现复习。以月考总复习、期中考试总复习、期末考试总复习为契机。不停让学生进行抗遗忘斗争。

结论： 词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展，学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。而通常情况下，在学习外语时，学生感到词汇很难记，即使记了很多词，单词使用时要么想不起来，要么容易出错。每次考试下来都是抱怨生词太多，根本无法准确理解，考试成绩总是不够理想。词汇的不足或不准确是每一位学生英语学习过程中的最大的“拦路虎”。针对学生词汇学习中的种种困惑和误区，我们在日常的教学工作中应从词汇学习的准确度以及高中科课程标准所要求的深度和广度为切入点，以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发点，并注意词汇教学的连贯性和层次性，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生词汇实际运用能力，发展学生的综合语言运用能力，在词汇学习的过程中，充分调动学生的积极性、主动性，利用语境来培养学生词汇学习的准确度和全面性。同时根据艾宾浩斯遗忘定律，不断进行抗遗忘再现复习。经过实践，这种词汇教学方案，以词汇教学为英语教学课改的切入点，效果很好。事实胜于雄辩，在2005-2006年第一学期期末考试东营市统考中，我校高一年级英语课成绩取得了东营市第一名。其中二卷单词拼写题平均分比同类其它兄弟学校高3-4分。参考书目:

[1] D.A.Wilkins: Linguistics in language teaching[M] Edward Arnold, 1972.[2] Virginia French Allen： Techniques in teaching vocabulary[M] 外语教育研究中心(2002

[3] 张科平：《韦氏音标与词根词缀》[M] 上海外语教育出版社 2002 [4] 仇保燕：《记忆规律在教学中的应用》 [M] 1983 [5] 王克谦：《英语的基本规律 速成记忆法》[M]

[6]曹务堂：《简明英语词汇学》[M].济南；山东教育出版社, 1996.[7]Evelyn Hatch：《词汇、语义学和语言教育》[M]外语教学与研究出版社2001.9

第四篇：语文学案使用五步法

语文学案使用“五步法”

河津市僧楼中学 薛克民 043300 自从前年我中心校开始大张旗鼓的学习洋思经验和横水经验以来，“学案导学”开始进入了我的教学生活。二年来，“学案导学”已经成为我和我的同事生活的一部分。一路走来，留下深深浅浅的脚印。

“学案导学五步教学法”是教改纵深发展的一次较为科学、具有切实具体的的可操作性的一次大胆的尝新思路。“学案导学五步教学法”较为行之有效，但在实施的过程中也存在一些问题有待解决。笔者根据自己及本校语文教师同仁实践，试分析 “学案导学五步教学法”在教学当中使用之优缺。

“学案导学五步教学法”其环节包括

1、检查学案、了解学情。

2、合作探究、交流展示。

3、精讲点拨。

4、当堂检测。

5、归纳总结。

一、“学案导学五步教学法” 其特点是:

1、简便易学，便于操作。

2、能较好体现出学生的主体作用，课堂气氛活跃。

3、教师不再重复演义课文，能较好体现教师的主体作用。

4、由于五个步骤都要体现于每一堂新课中，环环相扣，容量较大，使课堂效率得到较大的提高。

二、“学案导学五步教学法”的具体操作

（一）、检查学案、了解学情（1—3分钟）传统的教学模式是一种“灌输式”的教学模式，学生被动接受，教学方法单一，注重知识传授，轻视能力培养，注重知识结果，忽视思维过程与方法，课堂教学效率低。“导学案”即学生自主学习的指导方案，它的使用与新课程理念相适应，是实现教师教学方式和学生学习方式根本转变的有效途径。学生在课前已明确了本节的学习目标和内容要求，提前进入学习状态，变被动学习为主动学习。而教师按照学案设计的内容有重点地讲解，学生有重点地听，教学的指向性更加明确。

（二）、合作探究、交流展示（10—15分钟）

以学案为载体，以问题为中心，学生主动参与，积极思考，进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动和对话交流，改善了传统的教学关系。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。根据问题特点，教师可提问题让大家或一个同学回答；也可以让个别同学黑板展示。教师纠正学生展示或回答中知识性错误或不准确的表达，评价回答或展示的内容，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

（三）、精讲点拨（15—20分钟）

教师根据学生交流探究中存在的问题，对重点、难点、易错点进行精讲点拨。帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况（即就是教师要有较高的业务素质和协作意识）。做到“三讲三不讲”。“三讲”即：1讲重点；重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的知识和学科思维方法；或从来没接触过的。2讲难点；对大部分同学不会的问题（不同学生可不同）。3讲易错点、易混点、易漏点（根据备课组研究和自己掌握学生的情况）；这些都是学生学习过程中易出现问题的地方，也是常考点。“三不讲”即：1学生自学已学会的不讲；2学生通过思考、交流、讨论、探究会的不讲；3讲了也不会的不讲；有些知识虽不超课标，但比较偏，高

一、高二学生能力达不到，这些知识可不讲。

这样就不会遗留问题了，教师也不用担心自己没有讲解，学生能不能搞清楚，现在，学生讲解展示完成以后，有老师在进行补充和纠正，当然包括质疑，这样我们就不必担心了。但是精讲点拨的时间不能太长，一定要将时间留给学生，因为最终的主角还是学生自己，受益的当然也应该是学生本人。

（四）、当堂检测（5—10分钟）

针对本节课教学目标，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。测试题当堂呈现给学生（不要在学案中出现），可多媒体呈现或资料现场选题，要求学生限时完成测试题，教师通过巡视了解学生答题情况，并当堂点评，确保训练的及时性和有效性。

这一点学生一点不能少，是对当堂讲解内容的一个及时检测，及时的评估，让老师了解学情，下一节课就有较强的针对性，而且，完成之后的及时反馈，让学生充分了解这一节课学到了什么，让后让师生都有所进步，有所提高。

（五）、归纳总结（1—3分钟）

教师或者学生对本节课所学的知识、方法、规律、思路进行总结整理。也可进行纠错整理。整体上的总结是本节课的收尾工作，让学生学会本节课的自我小结，掌握一种节能，从而达到较为理想的效果。

学案导学教学模式根据不同学科不同课型各环节可选择运用，环节

（二）与环节

（三）可交换或交互进行，同时各段教学时间的划分是一种相对概念，不是对时间的机械界定，实施中各部分可以交互进行、灵活运用，以求课堂结构的最优化。

学案导学五步教学法，在现实中的应用时非常灵活的，绝不拘泥于我们以上说的条条框框，针对以上不同的环节，可以随意调整。

三、“学案导学五步教学法”之优

在近一学期的教学实践当中，我一直坚持 “学案导学五步教学法”，并与自己的教学实践相结合努力探索五步教学法各个步骤的精髓之处。从我个人的教学实践当中的思考，认为“学案导学五步教学法”的优点。

1、突出了学生主体作用，充分调动了学生学习的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。以前，总是感觉课堂有些沉闷，老师在讲，看看下面，真正听的没多少，课堂往往是老师和一些优秀学生的表演场，举手回答问题的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课堂在心理上有很大的距离，学案教学中，每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂，老师只是引导者。特别是部分学习的差生，从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。

归根结底学习是学生自己要完成的事情，一个木匠师傅带徒弟，在45分钟里，师傅关于木工知识讲了40分钟，只给徒弟几分钟的时间练习，是不是一件滑稽的事情？事实是，师傅关于怎么使用锯子的知识要领讲了几分钟，而30～40分钟的时间让徒弟自己练习琢磨。当然这只是个比喻，课堂教学比这复杂得多，但其中的大道理是相通的。

中国传统教育之源在孔子。孔子当年领着一群学生，风尘仆仆走遍齐鲁大地，走遍诸侯列国，大约只是到了晚年，才搞了几年类似于今天的课堂教学。其中有一次社会实践课（而这次教学内容完全是不期而遇的）：孔夫子领着弟子们打泰山旁边经过，一个妇人的哭声吸引了他。那哀婉凄侧的哭诉，犹如泣诉交加的音乐,才使夫子凝神谛听，并让子路反复采访妇人，终于知道了女人的重重忧伤。当妇人告诉孔子自己的公公、丈夫、儿子都先后葬身虎口时，孔子大惑不解：“干嘛不离开这虎狼出没的鬼地方?”妇人回答：“但这儿却没有苛政啊!”于是，这位大教育家现场教学，告诉弟子：“小子识之：苟政猛于虎也。”于是，便有了震撼千古的警句流传。①

假如孔子讲了40分钟的倡仁政反苛政的理论，而“学生”（包括那位妇人）只有几分钟的话语权，效果怎么样呢？如果单从时间分配看，这一节课女人哭用了30多分钟，子路来回采访用了10分钟左右，而大圣人大概用了几分钟！但谁敢不承认这是中国历史上最成功最优秀的一节课！

至于是不是每一节课都必须是学生30多分钟，老师10多分钟，大概也不能“一刀切”；但让学生的“学”成为主要的模式，这种作法是科学的。

2、培养了学生的综合能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境。

鼓励学生大胆提出不同的见解，培养了学生的想象力和发散思维，在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。在学案导学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力。在语文教材中，有的内容看似平淡无奇，没有多大的趣味和吸引力，但都蕴含着很多有价值的问题。教学中老师们鼓励学生敢于从教材中发现问题，勇于质疑问难。无论是文章的题目、文章的内容、文章插图、文章的标点符号，还是文章下面的注释，都可以。一些课文课下解释学生看后觉得蹊跷，我就引导学生联系上下文分析，证实课下注释是否错误。这本是小事，但学生在质疑与解疑过程中形成的分析问题解决问题的能力却至关重要。除了文章本身有价值外，另外，现在刚刚开始的新课程改革，在编写教材时，难免会出现疏漏的地方，学生针对这些疏漏提出自己的困惑和谜点。教学中，老师们认真引导学生学会了质疑，找到了解决问题的方法，提高了解决问题的能力。学生各抒己见，进一步体会文章的思想内涵，也发展学生的个体素质和思维能力。

3、学案学习中的预习，是引导学生到达“愤、悱”的环节（《大学》：“不愤不启，不悱不发”）。

学生通过预习，对新知识有了一个总体的把握，在预习中有了自己困惑的问题，经过预习这个环节，他们自己就提前找出了课文中的重点和难点，这样，听课的时候，对这部分重点听，对重难点的突破很有帮助。

4、学案给了学生一个路标。

根据学案，学生能清晰地掌握老师的教学思路；看了学案，学生就知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎么去学，避免了以往那种散漫的学习，这样无疑就提高了课堂听课的效率。

5、课堂过关检测，可以把好知识关，让学生堂堂清，提高课堂效率。

四、“学案导学五步教学法”之缺

1、知识问题化的单一方式，肢解了语文学习的多样化，肢解了语文文本的整体性。学案导学五步教学法，追求课堂的实效性，学案主体部分的合作探究用问题的形式来引导学生对课文的理解，这本是无可厚非的，但是负面的效果是课堂充斥着一个又一个的问题，对于语文课而言，把一篇完整的文章拆解开来，总有一种把美好的东西撕破了的感觉。另外，学生抛开课本而把更多的精力去关注学案，总觉得有些折本逐末。新课改轰轰烈烈的实施过程中，我在充分感受它独特魅力的同时，也总被一些问题困扰。

2、“学案导学五步教学法”的课堂“活度”高，有的老师驾御不了课堂，容易把课堂放“散”、放“乱”。由于上课进度较快，可能给“趁机浑水摸鱼”的学生于很大的“机会”，结果滥竽充数，越充越滥。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至令人始料不及的，课堂纪律难以控制，教学任务难以完成，最令人担心的是考试怎么办？课改使学生思维变得活跃了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向教师挑战，教师得放下架子，学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，有勇气承认自己有不懂的地方，愿意与学生共同探讨。因此一节课，无论怎么准备，都不会尽善尽美，课堂上会发生很多事先无法预知的情况,有时教学任务没有完成，这是很正常的，但学生在某一方面获得了充分的发展，这又是应当肯定的。

3.个别自觉性差的学生忙于完成各科学案，忙于把其它资料的答案挪到学案上来。这样缺少了独立思考，同时从表象上看“完成了”学案，却掩盖着并非大部分人都“学会了”知识、“提高了”能力的实质。

4.由于是“学习小组”的形式，一些学生专心致志听讲的好习惯退化了，反而以为只凭着自己的展示质疑就可以了、甚至可以自以为是了，可以不去看高考试题答案的客观性了。

总之，“学案导学五步教学法”优势是主流，学生获得了充分发展，或在某一方面获得了发展，这就应当肯定。

但如果根据不同学科的独特属性，再加细化研讨，也许效果会更好。

仅就语文而言，语文文本的内容多姿多彩，诗歌、戏剧、散文、小说各领风骚，不同的文学样式应该有不同的教学方式，才能体现不同文体的独特性。知识问题化的导学案，针对学生学习内容，设计不同层次的问题，在完成问题的过程中，掌握知识，深入理解文本内容，这一方式，固然是本着提高学生思考问题的能力与适应应试教育的目的，但从语文学习的终极目标来说，感悟体会以及语文素养的滋生，却不易实现。

具体讲，在语文教学中，合理选择体现文本内容体现文本文体的学习方式，应该是提高教学达成度的比较有效的前提。

不论是哪一种学习方式，只要从文本实际出发，只要有利于文本内容的理解感悟，只要学生喜欢，就可以收到良好的教学效果，达到良好的教学目的。

新课程的基本理念积极倡导学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。所以，导学案在统一的思想指导下，可适当变化，不拘一格，来成功完成语文教材规定的内容，充分体现新教改的一切为学生的目标。

第五篇：浅谈材料作文教学之“五步法”

浅谈材料作文教学之“五步法”

扶余市三井子镇职业中学 语文组

“材料作文”，顾名思义就是提供“材料”，让学生阅读材料并按照要求完成作文。它既有命题作文的限制性，又有自拟题目作文的自由性；既能考查学生按要求作文的能力，又给他们提供了充分展示自己写作能力的广阔空间。更由于“材料”所具有的灵活性，丰富性，与时俱进性，以及极高的抗拒“猜题”性的优势，这就使材料作文备受命题老师的青睐。当前中考材料作文要求从材料中寻找一个恰当的角度，提取出一个话题，自拟题目写作。

我校语文课题组在《初中语文作文教学策略研究》的课题研究中，初步形成了一套材料作文教学之“五步法”的教学模式，即：“感悟——提炼——尝试——反思——迁移”五步法。

现将其具体总结如下：

一、感悟——阅读材料，感悟主题。

审读材料是材料作文的首要问题。而材料对主题的确立有着客观的、不容更移的“制约性”，很多考生把握不了材料所透视出来的主题，.往往脱离材料另起炉灶，造成“跑题”现象。

阅读材料的过程，实际上就是审题的过程。通过阅读所给的材料，感知材料的基本内容、主要观点、和命题方向等。

1、通过审读材料，寻找到合适的写作之点。

既然是给定材料作文，那么作文就一定要与材料关联。关联得越紧，你的作文就可能越得题旨。关联得越深，你的作文就越能够击中要害。所以，在阅读材料的时候，看看能不能找到那个关联点，能够关联得很深、很紧的这个点。

2、吃透材料，把握材料的主旨。

认真阅读材料，吃透材料是写好材料作文的第一步，也是关键的一步。如果没有准确把握材料的主旨，就会写出偏题、跑题的作文。

把握文章的主旨有以下几种方法：

（1）、注意材料的标题。有的文章标题就是文章的主题。

（2）、注意材料的首尾。有的文章在开头或结尾就点出了文章的中心，尤其是文章的结尾。

（3）、注意材料里面关键性词句。出题者往往在文章里借助抒情、议论性的句子点出文章的中心。

（4）、注意材料后面的要求或提示语。例如：一则材料的后面，提出了这样的要求，“读了材料我们很受启发，请就其中的一个方面（如成功与失败、诱惑、机遇------）自拟题目，自选文体，写一篇文章，不少于600字。”熟读材料后再看提示，不难发现，材料中的三层含义“成功与失败”“诱惑”“机遇”是写作的三个范围，可据其中的一个方面立意写作文。

二、提炼——提炼中心，命题立意。

命题立意是写好材料作文的基础。要正确命题立意，必须从材料中准确地提取信息，然后进行加工整理，再正确命题。

提炼中心可按下列三个步骤进行：

第一步：分析提炼。即分析材料，提炼要点（如有多则材料，就需要逐则分析提炼）；

第二步：综合提炼。即综合要点，提炼信息（寻找共同点，找到关键词）； 第三步：整合立意。即把握寓意，打造立意。总之，要正确把握材料寓意，立意力求准确。注意关键词。注意材料的结尾和议论抒情的句子，把握主旨。注意命题者的态度倾向（肯定还是否定）。总体把握，避免偏颇。例如：北人生而不识菱者，仕于南方。席上啖菱，并壳入口。或曰：“啖菱须去壳。”其人自护其短，曰：“我非不知；并壳者，欲以清热也。”问者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有？”

这则文言材料中“其人自护所短”便是关键句，这一关键句意在告诉人们“自护所短”是要不得的，因此可以较容易地得出结论：不可自护所短。再以此立意，选取围绕中心的材料构思文章就可以了。

三、尝试——围绕中心，构思创作。

文章的中心一旦确定，就要围绕中心进行创作。在作文时，必须明确：材料的中心就是作文的中心。所以无论以何种形式运用材料，都必须以揭示材料中心为目的，全文必须围绕材料中心去写。甚至可以理解为每一段都必须贯穿材料中心所涉及的词汇，短语。

通常情况下，议论文用“引”、“议”、“联”、“辨”、“结”的五字要诀布局谋篇较为理想。

“引”：就是引出论题或论点。通常采用开门见山、联系实际、叙述感受、述读材料、引用名言警句等方式提出论题或论点。字数要少，概括力要强。

“议”：就是议论材料。通过分析议论，挖掘材料内涵，强调论题或论点。“联”：是联想议论。是运用材料提供的道理来类比社会生活实际，议论社会生活实际的过程。

这部分是作文的重点，既要放开思路，又要概括力强；既要重点突出，又要正反结合。

“辨”：就是辨析议论，是行文思路严密的补笔。要思维缜密，言简意赅，恰到好处。“结”：是文章的结论。通常紧扣材料，照应开头。

当前学生的作文往往采取“三大块”的结构方式：即开头——正文——结尾。

（一）、开头。这一部分需要点破主题。要扣住材料，设计引言、序言或题记等。

从材料中提炼出关键词组成的寓意深长的议论性的文字，必须出现在文章开头或结尾以起到揭示主题或寓意的作用。这一部分应独立成段，语言要优美凝练，能让人回味无穷。同时，应充分的围绕材料组织语言，切不可故弄玄虚，写一些生涩难懂的文字，要让阅卷者对你所要宣扬的中心论点一目了然。

（二）、正文。围绕材料，运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式生动的叙述故事，发表议论，阐发道理，做到有理有据、主题鲜明。

（三）、结尾。这一部分应该紧扣材料，深化或升华主题。一句充满哲理的文字，与首段文字相呼应，并有力度的结束全文，形成虎头豹尾，作出一篇可看可感的文章。

四、反思——佳作品读，及时反思。

我们也曾多次训练学生去写材料作文，但学生在写作中却出现了诸多问题。如：忽视材料；偏题、跑题；观点不准确等。

写作材料作文有 “四不要”：

1、不要抛开材料，“另起炉灶”。考生在材料作文的写作中最容易出现的弊病是，搁置原材料，不回应原材料。搁置原材料，往往导致对写作中心的偏离。材料作文和话题作文尽管都有材料，但二者对材料的处理有所不同。话题作文强调的是相关，材料可用可不用；材料作文所提供的材料是写作的依据，包孕着文章的主旨，材料在文中必须出现。不少考生写惯了话题作文，导致忽视了材料作文中的材料，以致于“另起炉灶”。

2、不要违背指令写作。材料作文的试题，一般包括两上部分，一部分是材料，另一部分是写作要求。写作要求或以提示语出现，或另列出“要求”、“注意”。审题时，不仅要吃透材料，还必须看清写作的具体要求，按照试题的指令写作。切忌不看要求，或未看清要求，即下笔千言，却离题万里。

3、观点提炼不要模糊。材料作文的文章主旨是从材料中得来的，必须准确。考生如果在阅读材料时提炼的观点背离了材料的内涵，那么将直接导致该篇作文的失败。

4、不要漠视材料中的关键句。作为材料作文，每篇材料都有关键句，只不过有的不明显而已。关键句在文段中所起的作用或画龙点睛或提纲挈领，一些考生过分的强调整篇材料主旨而忽视了关键句，导致写出的文章很难出彩。写作训练不是一朝一夕的事，要结合学生自己的文章来加以赏析，及时讲评，及时反思，分析优点，指出不足之处，才能将学生逐渐引入正确的写作思路中去。

五、迁移——巧妙迁移，提升水平。

（一）、广泛阅读，积累素材。

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”，是说要多读书，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章才能左右逢源，有如神助。朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”

因此，要强调学生必须广泛阅读，多读书，读好书，并且对所读之书进行深思熟虑，融会贯通，积累素材，使其成为自己写作的“源头活水”。

（二）、积累经验，掌握技巧。

其实，材料作文虽然所列的材料各不相同，但是仔细推敲不难发现，有些材料所反映的主旨却有着相同之处。

如下列材料：

①俗话说：“一个巧皮匠，没有好鞋样；两个笨皮匠，商量出鞋样；三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”

②俗话又说：“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。” 这两则材料中的人物身份、事情、结果都不相同，但我们可以找出一些共同点：同样是 3个人，同样是要做一件事。可是，为何同样是3个人却产生如此不同的结果呢？他们的分歧点在哪里呢？3个臭皮匠心往一处想，劲往一处使，做成了好鞋样，赛过了诸葛亮； 3个和尚心也往一处想——要吃水，可是他们互相推委，不往一处使劲儿，3个和尚没水吃。可见他们的分歧在于是否齐心协力。抓住分歧点，可以提炼这样的观点：①齐心协力才能取得成功；②做什么事情都要心往一处想，劲往一处使。

因此，我们要求学生要在不断的训练中逐步掌握规律，举一反三，触类旁通，就会掌握写作要领，提升写作水平。

当然，掌握了上文阐述的写作技巧，对于材料作文的写作而言，是大有裨益的。不过，仅仅这样做，并不意味着材料作文的必然成功。材料作文成功的关键在于，考生如何将平时扎实有效的训练自如地运用到考试的写作中去。