小班化初中物理课堂教学组织形态1

第一篇：小班化初中物理课堂教学组织形态1

小班化初中物理课堂教学组织形态 的课例研究开题报告

《小班化初中物理课堂教学组织形态的课例研究》课题组

摘要：小班化教学体现了以人为本的教育理念，它以经济发展为支撑，是现代基础教育发展的大趋势。它不仅仅是班额的减少、教学方式方法的改变，而是教学理念的转变和更新。其中课堂教学组织形态与传统课堂有很大的不同，且拥有更多的变化空间。本课题通过调查目前九中小班化课堂组织形态在物理教学上的利弊，参考相关文献和专家的指点进行分析研究，根据初中物理教学的不同课型运用课例研究、微课等研究手段，探求适合于不同物理教学课型的课堂教学组织形态，从课堂组织形态的优化和合理选择来构建小班化物理高效课堂。

关键词：小班化课堂教学组织形态 小班化物理教学课例研究(一)本课题研究的目的意义

小班化教育是国家、地方经济发展到一定阶段，教育不断发展，在一定经济支撑下的现代化教育，是一种班级人数较少（人数以当地班额为参照）、面向全体学生，体现以人为本的理念，促进学生的全面发展和个性发展的教育组织形式，是世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式。欧美发达国家早已实施小班化教学，我市周边的上海、南京等发达城市业已大规模推进小班化教学。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：深化课程与教学方法改革，推行小班教学。这也是从国家层面释放的小班化教育的政策信号。同时小班化教育也成为衡量一个地区经济、教育水平的风向标。马鞍山市近年来经济发展较快，多项经济指标在全省领先，能为施行小班化教育提供经济支撑。2012年11月份马鞍山市教育局在九中召开“全市小班化教育改革实验启动仪式暨课堂教学观摩活动现场会”，决定从2012年秋季开始，学习和推广九中小班化教育经验，全面提升边远、薄弱公办初中教学质量，推进市区10所公办初中开展小班化教育改革实验工作。

九中自2007年开始，进行小班化教育教学改革，经过多年的探索和不懈的努力，取得了一定的成绩，学校发生的变化令人侧目，受到家长和社会的认可。其小班化课堂教学模式具有“学案引领，小组合作，展示反馈”三个最显著的特点，课堂座位排列打破传统的秧田式，改成六人围坐的小组形式，便于小组合作，这种课堂教学组织形式能充分调动学生学习主动性，实现“兵带兵” “兵教兵” “兵练兵” “兵强兵”，激发学生参与的积极性，有利于将课堂还给学生。在九中实施小班化教育进程中，随着课堂教学改革的进一步深入，我们发现：在统一的课堂教学组织形态（即课堂教学物理空间排列结构）下，进行物理学科教学渐现不足，一些专家到我校进行听课调研，也发现和指出类似的问题，但到目前为止还没有人对此进行深入全面的研究。

我们知道：物理学科既不同于以逻辑思维为特征的数学，也不同与注重形象思维的文科科目，物理学是观察、实验和逻辑思维相结合的科学，具有很强的逻辑性、精确性等特点，这就决定了其教与学肯定有其内在的、不同的要求。物理教学最基本的方法是有“物”才有“理”，几乎所有的物理结论都是通过对“物”的观察、思考和分析获得的，这一方法在中学物理的学习中反复运用，体现到课堂教学，就必须有大量的实验，或教师演示或学生分组实验，同时它又要求对已获得的物理对象、物理现象要进行加工处理，就必需有判断、分析、推理、归纳等思考的过程。学科的特点决定了物理课堂上学生要动，还要有静；有学生间的交流探讨，也要有教师的演示讲解。只用一种课堂教学组织形态，显然有顾此失彼之缺。克服九中目前小班化下这种单一的课堂教学组织形态，在物理科的教学中的不足，或寻求一种新的不同的抑或几种课堂教学组织形态，尤显必要和迫切。另外课堂教学组织形态的改变也必然引发课堂教学方式的变革。基于此，通过本课题的研究，找出目前的不足，探寻问题的症结，扬长避短，构建小班化下的高效物理课堂是有积极的意义的，同时也为推进我市小班化教育改革实验工作做出应有的贡献。

另外在研究过程中我们主要采用微课、课例研究的形式，这必将有助于提高课题组成员的实际教学能力和对小班化教学的理解，以课例为载体的集体讨论研究，也必将提升成员的课研能力和物理教学的理论水平。(二)本课题研究的基本思路及主要内容

国内外关于小班化教学研究很多，但和课堂教学组织形态相关的研究，大都是基于分类及其优缺点方面的，鲜有针对单个学科方面的研究。由于各学科自身特点及其内在要求，在实施小班化教学过程中，任何一种课堂教学组织形态统领所有学科，肯定不是最科学合理的，尤其是物理学科因具有其独特性——它是以实验为基础的科学，更是如此。在课堂教学中，很多概念的建立，物理规律的探究都是建立在演示实验和分组实验之上，在九中物理课堂教学中我们发现存在不少问题，但究竟存在哪些不足？问题的症结在何处？什么是最优的、适合物理学科特点的、又能体现小班化特色的课堂教学组织形态？等等，都有待于研究。我们就以九中小班化课堂教学组织形态为研究对象，以小班化物理课堂教学中发现的问题为研究主线，以近年来到我校听课的同行评课和专家的诊断中，有关课堂教学组织形态方面提出的问题和观点为突破口，结合不同的课堂教学组织形态的优势，根据初中物理典型课型的特点，运用微课、课例研究，通过课像比较分析不同物理课型在小班化课堂教学组织形态中的教学效果，找出不足，分析原因，归纳总结，探求一套与初中物理不同课型适配的课堂教学组织形态，再通过课例研究论证，适配的课堂教学组织形态的有效性，总结提炼规律性的做法，从课堂教学组织形态方面构建物理小班化教学的高效课堂，促进初中物理小班化教学。为此我们拟解决如下问题：

1.调查总结物理教学中出现的与课堂教学组织形态有关的主要问题； 2.完成不同物理课型运用不同课堂教学组织形态的课堂分析报告；

3.总结物理教学中的课堂教学组织形态的类型与运用策略。

同时通过本课题的研究还要达到如下目标： 1.为小班化课堂教学研究方向的微观化做出有益尝试；

2.通过课例的研究，提升工作室成员教学水平，开拓教育教学视野； 3.为我市小班化教学的顺利推进，在物理课堂教学组织形态方面提供范例。(三)完成本课题的条件分析（人员结构、资料准备、科研手段和经费保障）人员结构：课题组成员都具有大学本科学历，都是经验丰富的优秀物理教师，分别来自我市5所公办学校。其中中学高级教师2名，中学一级教师7名，二级教师2名。

郭宏兵：市物理骨干教师，第二届区导师团导师，市物理学科课程指导组成员，花山区物理教育名师工作室主持人。

张勋贵：区教学能手，区优秀教师，物理教研组组长。

其他成员都是各校物理学科骨干教师。其中市骨干教师2名，区骨干教 师2名，教研组长2名，都曾主持或参与过省、市级课题研究，具有一定的课题研究基础与经验。更重要的是大家都热爱自己的事业，能吃苦、肯钻研，富有锐意进取和开拓创新的精神。

资料准备：各校图书馆、网络资源，根据研究需要购置一些相关资料。科研手段：通过调查和查阅文献，运用微课及课像手段进行课例研究，集体 研讨，撰写课例分析报告；推荐优秀课例，在市级、区级学科教研活动中进 行交流探讨或在工作室网站及相关网站发布微课，进行更的广泛交流，收集 建议。

研究经费：相关学校和工作室提供必需经费(四)课题组成员分工及职责

根据本课题的研究需要，本着分工不分家的原则，在相互协作的基础上将课题分为若干项目，并确立项目负责人。

课题总负责人：郭宏兵，负责课题的总体规划、指导、协调等工作。

第二负责人：张勋贵，负责研究过程中的资料整理汇编等工作。课堂观察负责人: 倪序发。

主要职责：是收集整理有关课堂观察技术的文献资料，以便前期准备，理论学习之用。指导各成员进行有效课堂观察，负责课像的录制等。多媒体技术运用负责人：汪曙生。

主要职责：指导成员运用多媒体技术进行课例教学，设计课件，协调安排课课例授课老师等。

实验技术运用负责人：梁维超 贾永琰。

主要职责：准备实验器材，指导成员在课例中运用实验手段，分析处理实验教学效果，负责课像的录制等。八年级课型负责人: 张文胜。主要职责：将初中物理八年级涉及到的课型进行典型分类，明确分类依据，指导成员进行教学设计等。九年级课型负责人: 韩志剑。

主要职责：将初中物理九年级涉及到的课型进行典型分类，明确分类依据，指导成员进行教学设计等。课例分析负责人：秦超。

主要职责：搜集相关文献资料，指导成员进行课例分析，并形成文字材料。课堂教学组织形态研究负责人：李鹏

呼振宇。

主要职责：调查收集与九中小班化课堂教学组织形态相关意见和建议，形成文字材料，根据分类的课型设计适合的课堂教学组织形态，指导成员运用不同课堂教学组织形态进行课堂教学。(五)主要研究阶段（起止时间）1.2012年12月，课题确立与申报

2.2013年7月底前，调查、理论学习及子课题（项目）计划； 3.第一阶段：2013年9月～2014年7月，研究阶段；

4.第二阶段：2014年下半年，分析研究总结； 5.2015年上半年，课题结题。(六)研究成果主要呈现方式 1．开题报告

2．课题研究阶段性报告 3．课像 4.结题报告 最终成果形式：研究报告、课像光盘 论文集等。

第二篇：浅谈如何有效组织初中物理课堂教学

浅谈如何有效组织初中物理课堂教学

平昌县西兴职业中学 张光超 谭清林

针对初中学生年龄小,好奇心和求知欲都较强,在课堂上喜欢表现自己,但自我控制能力较差,注意力容易分散。所以有效组织好课堂教学是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。

一、联系学生常识性知识,层层深入,激发求知欲望,导入新课

初中生对日常生活中的很多事情只是一知半解,但是又充满了好奇,对于这种情况,上课前先揭发他们的求知欲,再导入新课,起到事半功倍的效果。例如在讲解串联电路的特点时,我设计了如下问题:亮度可调节的台灯的亮度(或收音机音量的大小)与什么有关?改变电流大小有哪些方法?改变电阻有哪些方法?我们学过的什么仪器可调节电流的大小?滑动变阻器如何连接在电路中?进而提出滑动变阻器串联到电路中后,各部分电路中的电压、电流如何?这一系列的问题立马调动了学生的积极性,又很自然导入了新课。这样的设计,结合学生熟悉的事物,容易引起学生的兴趣。

二、联系实际加以引导,加深理解

在单元或综合复习时,由学生联系所学的物理知识,列举日常生活中的实例,来说明物理现象或原理。例如:“举例说明分子是运动的”,“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考,努力搜寻记忆中的生活知识,在相互启发下,可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式,一般是将学生举的例子简要记在黑板上,再由学生分辨哪些举例是对的,哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象;第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力,加深对知识的理解。

三、联系物理知识在生活中的应用,加深对知识点的记忆

学生如果在教师的启发下,运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题,他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦,而且还能激发积极思考,培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的?”这是教师提问的一般方式,学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题:热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温;新买的热水瓶不保温可能是什么原因?对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较,在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件,针对课堂提出的问题,安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作,对加深知识的理解和记忆更有帮助。

四、引起争论,激发思考

争论可使学生的思维始终处于活跃状态,通过争论解决的问题,理解特别深刻,其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的,往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”,或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题,设计一些问题,引起学生的争论,对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因?”以及“在平地上挑着东西前进做不做功?”等问题,引导学生对照所学的知识进行分析辩论,收到的效果比较理想。总之,课堂设计要针对初中学生的特点,尽量结合生活实际,设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题,并注意在提问中点拨启发学生分析问题。不仅要使学生明确为什么学、学什么,更重要的是要让学生知道怎么学,培养学生掌握科学的思维方式和方法,排除日常生活经验的干扰,克服心理定势的消极影响,是如今搞好初中物理教学的一个重要问题。

文-汉语汉字 编辑词条

文，wen，从玄从爻。天地万物的信息产生出来的现象、纹路、轨迹，描绘出了阴阳二气在事物中的运行轨迹和原理。

故文即为符。上古之时，符文一体。

古者伏羲氏之王天下也，始画八卦，造书契，以代结绳(爻)之政，由是文籍生焉。--《尚书序》

依类象形，故谓之文。其后形声相益，即谓之字。--《说文》序》

仓颉造书，形立谓之文，声具谓之字。--《古今通论》

(1)象形。甲骨文此字象纹理纵横交错形。“文”是汉字的一个部首。本义:花纹;纹理。

(2)同本义 [figure;veins]

文，英语念为:text、article等，从字面意思上就可以理解为文章、文字，与古今中外的各个文学著作中出现的各种文字字形密不可分。古有甲骨文、金文、小篆等，今有宋体、楷体等，都在这一方面突出了“文”的重要性。古今中外，人们对于“文”都有自己不同的认知，从大的方面来讲，它可以用于表示一个民族的文化历史，从小的方面来说它可用于用于表示单独的一个“文”字，可用于表示一段话，也可用于人物的姓氏。

折叠编辑本段基本字义

1．事物错综所造成的纹理或形象：灿若～锦。2.刺画花纹：～身。

3．记录语言的符号：～字。～盲。以～害辞。

4．用文字记下来以及与之有关的：～凭。～艺。～体。～典。～苑。～献（指有历史价值和参考价值的图书资料）。～采（a．文辞、文艺方面的才华；b．错杂艳丽的色彩）。

5．人类劳动成果的总结：～化。～物。

6．自然界的某些现象：天～。水～。

7．旧时指礼节仪式：虚～。繁～缛节（过多的礼节仪式）。

8．文华辞采，与“质”、“情”相对：～质彬彬。

9．温和：～火。～静。～雅。

10．指非军事的：～职。～治武功（指礼乐教化和军事功绩）。

11．指以古汉语为基础的书面语：552～言。～白间杂。

12．专指社会科学：～科。

13．掩饰：～过饰非。

14．量词，指旧时小铜钱：一～不名。

15．姓。

16． 皇帝谥号，经纬天地曰文；道德博闻曰文；慈惠爱民曰文；愍民惠礼曰文；赐民爵位曰文；勤学好问曰文；博闻多见曰文；忠信接礼曰文；能定典礼曰文；经邦定誉曰文；敏而好学曰文；施而中礼曰文；修德来远曰文；刚柔相济曰文；修治班制曰文；德美才秀曰文；万邦为宪、帝德运广曰文；坚强不暴曰文；徽柔懿恭曰文；圣谟丕显曰文；化成天下曰文；纯穆不已曰文；克嗣徽音曰文；敬直慈惠曰文；与贤同升曰文；绍修圣绪曰文；声教四讫曰文。如汉文帝。

折叠编辑本段字源字形

字源演变与字形比较

折叠编辑本段详细字义

〈名〉

1．右图是 “文”字的甲骨文图片，资料来源：徐无闻主编：《甲金篆隶大字典》，四川辞书出版社。1991年7月第一版。

“文”字的甲骨文字绘画的像一个正面的“大人”，寓意“大象有形”、“象形”；特别放大了胸部，并在胸部画了“心”，含义是“外界客体在心里面的整体影像、整体写真、整体素描、整体速写”。

许慎《说文解字》把“文”解释为“错画也”，意思是“对事物形象进行整体素描，笔画交错，相联相络，不可解构”，这与他说的独体为文、合体为字的话的意思是一致的。“说文解字”这个书名就表示了“文”只能“说”，而“字”则可“解”的意思。“文”是客观事物外在形象的速写，是人类进一步了解事物内在性质的基础，所以它是“字”的父母，“字”是“文”的孩子。“文”生“字”举例（以“哲”为例）：先对人手摩画，其文为“手”；又对斧子摩画，其文为“斤”。以手、斤为父母，结合、生子，其子就是“折”（手和斤各代表父母的基因）。这个“折”就是许慎所谓的“字”。“字”从宀从子，“宀”表示“独立的房子”，子在其中，有“自立门户”的意思。故“字”还能与“文”或其他“字”结合，生出新“字”来。在本例，作为字的“折”与作为文的“口”结合，就生出了新的字“哲”。

2．同本义 [figure;veins]

文，错画也。象交文。今字作纹。——东汉·许慎《说文》

五章以奉五色。——春秋·左丘明《左传·昭公二十五年》。注：“青与赤谓之文，赤与白谓之章，白与黑谓之黼，黑与青谓之黻。”

美于黼黼文章。——《荀子·非相》

茵席雕文。——《韩非子·十过》

织文鸟章，白旆央央。——《诗·小雅·六月》

斑文小鱼。——明· 刘基《诚意伯刘文成公文集》

3．又如：文驾（彩车）；文斑（杂色的斑纹）；文旆（有文彩的旗帜）；文绣（绣有彩色花纹的丝织品；刺花图案）；文织（有彩色花纹的丝织品）；文鳞（鱼鳞形花纹）。

4．字，文字（“文”，在先秦时期就有文字的意思，“字”，到了秦朝才有此意。分别讲，“文”指独体字；“字”指合体字。笼统地说，都泛指文字。）[character]

饰以篆文。——南朝宋·范晔《后汉书·张衡传》

分文析字。——东汉·班固《汉书·刘歆传》

夫文，止戈为武。——《左传·宣公十二年》 距洞数百步，有碑仆道，其文漫灭。——王安石《游褒禅山记》

文曰“天启壬戌秋日”。——明· 魏学洢《核舟记》

文曰“初平山尺”。

5．又如：甲骨文；金文；汉文；英文；文迹（文字所记载的事迹）；文书爻（有关文字、文凭之类的卦象）；文异（文字相异）；文轨（文字和车轨）；文狱（文字狱）；文钱（钱。因钱有文字，故称）；文状（字据，军令状）；文引（通行证；路凭）；文定（定婚）。

6．文章（遣造的词句叫做“文”，结构段落叫做 “章”。）[literary composition]

故说诗者不以文害辞。——《孟子·万章上》

好古文。——唐· 韩愈《师说》

属予作文以记之。——宋· 范仲淹《岳阳楼记》

能述以文。——宋· 欧阳修《醉翁亭记》

摘其诗文。——清· 纪昀《阅微草堂笔记》

7．又如：文价（文章的声誉）；文魔（书呆子）；文会（旧时读书人为了准备应试，在一起写文章、互相观摩的集会）；文移（旧时官府文书的代称）；文雄（擅长写文章的大作家）；文意（文章的旨趣）；文义（文章的义理）；文情（文章的词句和情思）；本文（所指的这篇文章）；作文（写文章；学习练习所写的文章）；文魁（文章魁首）；文价（文章的声价）；文什（文章与诗篇）。

8．美德；文德 [virtue]

圣云继之神，神乃用文治。——杜牧《感怀诗一首》

9．又如：文丈（对才高德韶的老者的敬称）；文母（文德之母）；文武（文德与武功）；文命（文德教命）；文惠（文德恩惠）；文德（写文章的道德）；文薄（谓文德浅薄）；文昭（文德昭著）。

10.文才；才华。亦谓有文才，有才华 [literary talent]

而文采不表于后世也。——汉· 司马迁《报任安书》

11．又如：文业（才学）；文英（文才出众的人）；文采风流（横溢的才华与潇洒的风度）；文郎（有才华的青少年）；文彦（有文才德行的人）；文通残锦（比喻剩下不多的才华）。

12．文献，经典；韵文 [document;classics;verse]

儒以文乱法。——《韩非子·五蠹》

言必遵修旧文而不穿凿。——《说文解字·叙》

13．辞词句。亦指文字记载 [writings;record]。如：文几（旧时书信中开头常用的套语。意为将书信呈献于几前）；文倒（文句颠倒）；文过其实（文辞浮夸，不切实际）；文义（文辞）；文辞（言词动听的辞令）；文绣（辞藻华丽）。

14．自然界的某些现象 [natural phenomenon]

经纬天地曰文。——《左传·昭公二十八年》

15．又如：天文；地文；水文；文象（日月星辰变化的迹象）；文曜（指日月星辰；文星）；文昌（星座名）。

16．文治；文事；文职。与“武”相对。[achievements in culture and education；civilian post]

文能取胜。——《史记·平原君虞卿列传》

文不能取胜。

文武并用。——唐· 魏征《谏太宗十思疏》

精神折冲于千里，文武为宪于万邦。――明《袁可立晋秩兵部右侍郎诰》

17．又如：文臣，文吏（文职官吏）；文席（教书先生的几席）；文品（文官的品阶）；文帅（文职官员出任或兼领统帅）；文烈（文治显赫）；文员（文职吏员）；文阶（文职官阶）；文道（文治之道）；文业（文事）；文僚（文职官吏）。

18．法令条文 [articles of decree]

而刀笔吏专深文巧诋，陷人于罪。——《史记·汲黯列传》

19．又如：文劾（根据律令弹劾）；文法吏（通晓法令、执法严峻的官吏）；文丈（规矩；制度）；文移（官府文书）；文牓（布告；文告）；文宪（礼法；法制）。

20．文言。古代散文文体之一；别于白话的古汉语书面语 [literary language]。如：半文半白；文语；文白（文言文和白话文）。

21．文教；礼节仪式 [rites]

则修文德。——《论语·季氏》 22．又如：文丈(崇尚礼文仪节)；文俗(拘守礼法而安于习俗)；文致(指礼乐)；文貌(礼文仪节)；文绪（文教礼乐之事）；文仪(礼节仪式)

23．指表现形式；外表 [form;appearance]。如：文服(表面服从)；文榜(告示、布告之类)；文诰(诰令)

24．指鼓乐，泛指曲调 [music;tune]。如：文曲(指乐曲)；文始(舞乐名)

25．谥号，谥法：勤学好问叫文 [study deligently]

何以谓之文。——《论语》

是以谓之文。

26．姓

〈动〉

1．在肌肤上刺画花纹或图案 [tatto(the skin)]

被发文身。——《礼记·王制》。注：“谓其肌，以丹青涅之。”

文绣有恒。——《礼记·月令》

2．又如：文笔匠(在人身上刺花的艺人)；文身断发(古代荆楚、南越一带的习俗。身刺花纹，截短头发，以为可避水中蛟龙的伤害。后常以指落后地区的民俗)；文木(刻镂以文采之木)

3．修饰；文饰 [cover up]

身将隐，焉用文之?——《左传·僖公二十三年》

饰邪说，文奸言，以枭乱天下。——《荀子·非十二子》

4．又如：文过饰非；文致(粉饰；掩饰)；文冢(埋葬文稿之处)

5．装饰 [decorate]

舍其文轩。——《墨子·公输》

此犹文奸。

文车二驷。——明· 归有光《项脊轩志》

文马四百匹。——《史记·宋世家》

若将比予文木邪。——《庄子·人间世》

6．又如：文巧(文饰巧辩)；文竿(以翠羽为饰之竿)；文舫(装饰华丽的游艇)；文饰(彩饰)；文榭(饰以彩画的台榭)；文舟，文艘(装饰华丽的船)；文剑(装饰华丽的剑)；文舆(饰以彩绘的车)

7．撰写文章 [write]。如：文匠(写文章的大家)；文祸(因写文章而招来的灾祸)；文雄，文杰(指文豪)

〈形〉

1．有文采，华丽。与“质”或“野”相对 [magnificent;gorgeous]

其旨远，其辞文。——《易·系辞下》

晋公子广而俭，文而有礼。——《左传·僖公二十三年》

2．又如：文巧(华丽奇巧)；文朴(文华与质朴)；文服(华美的衣服)；文砌(华美的石阶)；文背(不文雅，粗俗)；文轩(华美的车子)；文质(文华与质朴)

3.柔和，不猛烈 [mild;gentle]。如：文烈(指火候温猛)

4．美，善 [fine;good]。如：文徽(华美)；文鸳(即鸳鸯。以其羽毛华美，故称)；文衣(华美的服装)

5．通“紊”。紊乱的 [disordered]

惇宗将礼，称秩元祀，咸秩无文。——《书·洛诰》

天子祭天下名山大川，怀柔百神，咸秩无文。——《汉书·郊祀志上》

王者报功，以次秩之，无有文也。——庆劭《风俗通义·山泽》

〈量〉

1．用于旧时的铜钱。如：一文钱

2．用于计算纺织物

五扶为一首，五首成一文。——《后汉书》

第三篇：初中物理课堂教学反思1

初中物理课堂教学反思

物理组高慧文

走进初中物理课堂已三月有余，近50节的课堂教学实践，无一点经验可谈，但出现了一系列问题，这也算是有收获吧，希望能在接下来的实践中，逐步解决这些问题，在解决问题的过程中获得更多的收获，积累起一些所谓的经验。

1、教材的编排新颖，内容遵循循序渐进的规律。但课本上未提及，而试题中出现的知识让我感到有些茫然。

以第四章第2节《探究汽化和液化的特点》一节为例，教材中未见到“沸腾时气泡特点”的相关表述，只是在“自我评价与作业”中给出了两个图。但试题中出现了需要用文字表述的问题。问及有经验的老教师才让我对这一问题恍然大悟。同时，也使我陷入茫然，究竟哪些知识需要补充进来？经过与老教师的交流才略有所悟。“备课时除了教材内容外还需要看看所配套的练习题中有哪些问题，讲课时一并补充讲解到位”。之后，又有新的问题出现，若所配套的参考资料中也未涉及到呢？日后遇到再说？至今还没有答案，不过相信经历完整的一轮教学后，会找到答案。

2、初中物理注重现象，高中物理注重本质，在观察现象的同时是否有必要渗透本质，需进一步研究。

从内容看，初、高中物理均涉及“力、热、光、电”等几个分支；从物理学发展的观点看，从现象到本质是一条主线；从教学的能力目标看，培养学科思维能力是教学的一个重点。有人说“点到为止”，有人说“切勿挖掘太深”，也有人说“超越范围浪费时间”......。我的观点是“最好讲透”，“适当拓宽”，“为终身发展奠基”。问其究竟，则需进一步研究。

3、课堂上学生注意力不集中，作业不能按时完成等问题，究竟应该如何区别于高中学生进行管理和引导，让我感到有些茫然。

之前，13年的高中教学让我对课堂管理“胸有成竹”，现在面对初中学生，发现原来的办法效果不佳，问及经验教师，说，对初中学生讲道理不管用，出现类似的问题应该训斥，必要时辅以“适当”的体罚。这让我“不知所措”，一方面13年来真的还没有学会“训斥”和“适当体罚”该怎样做，“装”又装不来，使我陷入茫然。“堵”与“导”我还是偏向于导，“管”与“育”和还是热衷于“育”。磨合和适应还是需要时间的。坚信，磨合之后会逐步适应，适应之后会有新的转机。

第四篇：1初中物理课堂教学心得

初中物理课堂教学心得

随着这几年物理教学改革的逐渐深入，我对教学改革的内涵又有了新的认识。新课改是以培养学生的创新意识、研究精神和自学能力为目标的，是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，强调“一切为了学生的发展”，教学方式由被动的接受式转为探究性学习，自主合作地学习。所以，结合学校的特点和本人近几年的教学体会，下面是我对初中物理教学研究的几点认识。

一、中小学教育的过渡

学生从小学升入初中是一个重要的转折时期。据大量调查统计结果表明，有一半以上的小学毕业生刚进中学时，非常不适应。经过一段时间的调整，多数学生可以逐渐适应中学生活，但仍有为数不少的学生由于中小学衔接不好而导致学业不良，由此不能顺利地完成初中期间的学习任务。所以我想要改变学生的学习状态，首先要了解过渡时期学生的特点，然后根据其特点采取行之有效的方法。

1、过渡时期的学生特点

刚上初中的学生，上进心、好奇心都很强，对初中学习生活有浓厚的新鲜感。但同时会有这样的体会：教师每节课传授的知识量太大，教师授课的方法也不同于先前的教师，似乎讲得太快了，自己还没有完全听明白，教师已经转向别的内容。因此，学生感到教材难度大，新内容多，学习速度快。而且孩子入学年龄提前，独生子女增多，家长在孩子入学后既怕孩子跟不上课程，又怕孩子超荷负重，心理压力大，因此在小学阶段，家长采取陪读等多种多样的辅导方法。但孩子进入中学后，随着各门功课知识的加深，部分家长已无力给孩子详细讲解，也不打算与孩子一起学下去，因此，通常只采取督促的方式。而这个年龄的孩子不像小学生那样听话，也不像高中生那样懂事，正处在不太好管的阶段，他们渴望独立，最烦的就是家长过多的督促，因而得不到实质性的帮助。

2、针对学生特点采取的方法

首先我们应该认真分析学生的心理变化，帮助学生做好心理准备这一环。刚刚入学的初中生，都相信自己有能力学好，而一旦发现中学的学习生活和自己想象的并不一致时，便会垂头丧气，就容易发生心理问题。因此，新生入学后我们要有意识地对他们进行适应环境和面对挫折的心理学教育，并适当的给予他们帮助。

其次，正确认识从小学向中学过渡时期班级管理的重要性。班级管理是整个教育教学工作中的关键环节。抓好过渡时期的班级管理能缩短新生的适应过程，使学生尽快适应中学的紧张而快节奏的学习和生活特点，这对于学生的个性发展，对于学校整体工作都会产生良好的影响。

最后，我们要在教法和学法上完成小学向初中的过渡。小学教师在教学中要注意培养学生独立思考问题的能力和习惯，引导学生多思考，为学生中学的学习搭好阶梯。中学教师在教法上应适当保留一些小学的教法，逐步减少机械记忆的含量，增大理解记忆的比重。教师在授课时，要努力把抽象的内容讲得形象具体，并且有趣味性，激发学生的学习积极性。同时，开展形式多样的比、学、赶、帮、超活动，让学生自己确定学习目标，通过学习竞赛互相学习，取长补短，使不同层次、不同基础的学生看到自己的进步，提高学习成绩，不让一个学生掉队。

当然，学生从小学向中学过渡光靠教师的努力是不够的，还需要有家庭、社会的配合。作为教师要多了解学生实际，分析过渡时期学生的心理特点，给学生创造顺利完成中小学学习过渡的条件，使学生尽快适应初中的学习生活，更好地完成初中阶段的学习任务。

二、中学物理课堂教学的研究

1、抓好入门教育

物理课对于八年级的学生而言是一门新学科，学生刚拿到教材后有一种新奇感，但这种新奇感是短暂的，如不及时深化，“热”会马上消失。所以第一节的教学十分重要，我们要认真设计教案，上好第一节课。比如通过演示“停止沸腾的水，浇上冷水后又重新沸腾”、“倒置漏斗中的乒乓球不会掉下来”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等实验，引起学生的疑问，激发学生的学习物理的热情

2、充分利用新教材的资源优势

新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序重新安排切合学生实际；课题的引入与生活联系紧密，处处设疑，对学生有很大吸引力。很容易激发学生的兴趣。只要教师能充分利用新教材的资源优势，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣，又激发学生生活奥秘欲望的目的。

3、课堂教学氛围和谐、热烈

教育心理学研究表明：在教学实施过程中，教师如果能创设一种师生关系密切，感情融洽，平等合作的和谐、愉悦的人际关系，将有利于学生课堂参与的积极性和学习效率的提高。如何来创设这种愉悦的氛围呢？

首先，我们要相信每一个学生都有自己的天赋、才能、兴趣；相信每一个学生都能成长为有用的人。对因学习差而抬不起头的学生，教师要给予同情，给予热情而诚恳的帮助。使整个课堂教学活动好、中、差各个层次的学生都能勤奋努力，积极开展思维活动，教师能够围绕教学内容运用多种方式调动学生的情绪，学生对教学内容津津津有味，课堂充满和谐、活跃的气氛。

其次，在课堂上创设一种尊重学生的观点，形成鼓励学生提问、陈述的课堂氛围；高度评价和鼓励学生的积极参与，建立师生之间的相互合作关系，从而达到学生积极参与课堂讨论的目的。最后，我们要重新定位自己的角色，热爱自己的学生，尊重学生的个性，建立良好的师生关系，这样学生才能 “亲其师，信其道”。

4、重视物理实验教学

物理是一门以实验为基础的学科，新教材强调“要学好物理，就要认真做实验，敢于动手，勤于动手”，结合中学生好动的身心特点，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受学习物理的乐趣。新教材上的演示实验、探究实验、课外小实验较原教材多很多，做好这些实验，顺利地得出规律，启发学生解决一些实际问题，既能清楚地引如概念，又能激发学生的学习兴趣。

总之，作为一名具有课堂改革意识的教师，我还要不断提高自己的教学素质和业务水平，争取成为一名现代合格而优秀的中学物理教师。

第五篇：浅谈初中物理课堂教学

浅谈初中物理课堂教学

郑方周

对于我们这些在教学一线的教师，课堂教学的有效性是我们每天面对和思考的问题。什么样的课堂教学才是最有效的？理论上说有效指的是：用最少的教学时间让学生获得最大的收获。有专家给出课堂教学效率的量化公式：课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100﹪。但实际中我们很难用理论方法对课堂教学的有效性进行衡量。作为一名初中物理教师,当你拿着教材走进教室,面对几十个充满好奇心的学生,也许会遇到这样一些问题:怎样才能让这些学生喜欢物理课?怎样才能让这些学生学会自主、合作、探究的学习方式?怎样设计出高质高效的课堂教学?面对这些问题，现就新课程改革下如何开展物理教学工作,笔者谈几点体会与同仁共勉。

一、初中物理教学中教师和学生的关系

初中物理教学不是重在教师的“教”,而是重在学生的“学”。教师怎么引导学生提出和思考问题重于教师单纯的传授知识。培养学生的探究精神,让学生掌握正确的思维方法胜于只告诉学生一个正确的结论。

二、课前、课中、课后的全过程教学学习方法

1.课前预习,大胆质疑

所谓问题就是思考的动因,是探究问题的起点。只有让学生去发现和提出问题,他们才会积极认真地思考,并努力寻求解决问题的途径和方法。许多物理现象,学生在生活中都曾遇到过。因此,在设计教学方案时,不是直接地以教材作为出发点,而是把教材上的知识点以问题的形式提出作为预习作业布置给学生,为学生创设问题情境,激发其探究问题的兴趣、启发其积极思考,并鼓励其大胆质疑。例如:在教液体压强的时候,可以提出这样的问题引起学生的思考:(1)带鱼生活在深海中,你见过活的带鱼吗?为什么?(2)潜水艇都用抗压能力很强的厚钢板制成,为什么?(3)工程师们为什么要把拦河坝设计成上窄下宽的形状?

学生都知道带鱼很好吃,在市场都见过,但是都没有见过“活”的带鱼,这是为什么呢?对学生来说相对神秘的潜艇,为什么用那么厚的钢板制造呢?拦河坝到处都有,学生是能看到的,但是日常生活中学生不会去想拦河坝为什么修造成这样的形状,这些常见的问题在没有学习之前无法给出让人信服的解释,这就激发了学生寻求答案的兴趣。

通过一系列这样的问题,在预习的过程中,学生不仅对所学的知识有了初步理解,而且还可以将这些问题之间的内在联系作分析和总结。同时,学生还可以将预习中所发现的新问题记录下来,以备在课堂内与教师和同学共同探讨。

2.课堂教学,积极思疑

“学起于思,思起于疑”。在课堂教学中,由于有些物理规律比较抽象,所以学生理解起来比较困难,因此在进行课堂教学前教师应做好充分的准备。只有教师提问提得好,学生才会集中精力去思考。提出问题后,要给学生留有充分的思考时间,还要鼓励学生提出疑问,找出教师的不足之处,并且让学生亲自去尝试,去体验;也可以鼓励他们用逆向思维去思考问题;这样不仅可以开发学生的大脑,而且还可以加深学生对题型、物理规律的认识和印象。例如:在讲“路程和时间的计算”时,出一道这样的习题:“某战役中,我军获知敌方在相距80km的地方向我指挥中心发射一枚导弹,导弹的飞行速度是1.6km/s,导弹爆炸时的杀伤半径是200m,我指挥中心人员及时以5m/s的速度跑开,他们能否在爆炸前跑到安全地带?请给出不同的解答方式。”出题后,学生就会边读题边思考,并迅速在稿纸上演算起来,几分钟后再提问学生。

学生1:我是算导弹飞到指挥中心时,人能跑多远:

t=s/v =80km/(1.6km/s)=50s

s=v t=5m/s×50s=250m>200m,所以能。

做完后,我们可以同其他学生一起进行验算,然后再给予肯定的评价。

学生2:我用是比较时间:

导弹飞到我指挥中心所需的时间:

t1=s/v =80km/(1.6km/s)=50s

人跑到安全地带所需的时间:

t2=s/v =200m/(5m/s)=40s

t2

经过这样一道例题的解答,不仅让学生认识到了解题的方式是多种多样的,而且还提高了学生的学习兴趣,更重要的是开阔了学生的思路,提高了学生分析问题和解决问题的能力,同样还提升了学生的自信心,也让原本枯燥无味的物理课堂变得更加活跃。

物理学科与我们的生活实际是紧密联系的,所以教师在传授物理知识的时候,除了书本知识,还要同一些小实验相结合。在上课的时候,鼓励学生自由分组进行小实验。因为通过学生亲自做小实验,能够更好的开拓他们的视野,从中体验学习的快乐,在快乐的学习中探究新知识。例如惯性实验:拿出一只圆柱形的玻璃杯子,一块平硬纸板,一个玻璃弹珠。先把装有适量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬纸板平放在杯口上,最后把玻璃弹珠放在纸板上,然后将钢制锯条垂直竖放在水平桌面的边缘,这时候请一位学生上来操作,让他用一只手按住钢制锯条下端保持不动,用另一只手拉开锯条上端,放手后让锯条击打硬纸板,看到的现象是硬纸板飞出,玻璃弹珠则掉入水中。这个实验所需的器材很简单,任何一个没经过特别训练的学生都能得到相同的实验结果,通过师生互动,活跃了课堂气氛,提高了学生寻求答案的积极性。另外在实验教学中,要求学生要忠实于实验数据,重视客观事实,避免主观臆造,理论联系实际,这对于学生的个性发展很重要。针对动手能力较弱的学生,我们要给予更多的帮助,而且要有耐心的指导,也可以让动手能力强的学生教他们。这样不仅缩短了他们之间的差距,而且还能增进同学之间的友谊。

物理书本知识与实验知识相结合,能更好的体现物理现象趣味性,提升学生的学习兴趣,能让学生更好的理解物理知识。

3.课后练习,强化释疑

对学生在课内学习中提出的疑难问题、思考题,或通过实验设置情境,引导学生进行分组探讨与评议,培养学生克服困难的意志和灵活多变的思维品质,以完善学生的认知结构,提高学生解决问题的能力和探索创新能力。对习题要进行多角度、多方面的探究。首先,我们在选择例题时要有针对性、基础性、典型性,运用基础知识、基本方法加以解决。其次,通过改变习题的已知条件或结论,开展探究活动,学生独立思考或小组共同合作,教师要适度的进行点拨,指引探索方向。最后,师生共同总结,对探究规律进行整理、概括,纳入知识方法体系,总结探究学习方法,提高应用能力。对已学知识加以巩固,多做习题,加深理解;学生通过教师在课堂上的举例,自己再运用物理知识联系日常生活中的其他现象,进行思考、探索。不仅加深了对已学知识的理解,而且为以后掌握更多的物理知识打下了坚实的基础。

三、体会

1.要让课程面向学生、贴近生活、激发学生学习的兴趣和主动性

初中物理大多是研究自然界最基本的规律,而其中又蕴藏着无穷奥秘,所以我们在上课时所举的事例要贴近学生的生活实际,让他们体会到物理在生产生活中的实际应用,从而增加学生学习物理的兴趣,培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。

2.提高学生观察、注意、记忆、实验操作能力

教师要引导学生学会仔细观察日常生活中以及在实验过程中所出现的物理现象,充分发挥自身的记忆能力,指导学生对每节课、每一周、每一个单元所学的内容,采用自己熟悉的记忆方式进行整理和巩固。物理学是一门以实验为基础的学科,所以必须重视“实验操作”。这样,既培养了学生实验操作的能力,又拓展了学生的知识视野。

3.精心选题,培养学生灵活应用知识解题的能力

学习知识的最终目的是服务于社会,服务于人类。要提高学生灵活应用知识解决实际问题的能力,教师一定要精选习题。这不仅让学生认识到解决问题的方法有多种,更重要的是开阔了学生的解题思路,提高了其分析问题和解决问题的能力。