互助教学材料

第一篇：互助教学材料

参加高效课堂——青岛论剑的几点感受

1、将“雷锋精神”延伸到课堂中，注重对学生行为习惯的培养

“和谐互助”中蕴含着深刻的雷锋精神，在课堂授课过程中，学生互助结对，师徒共同和谐并进。具体体现为：通过学生帮助学生，通过“学生教学生”、“学生练学生”，最终实现了学生之间的双赢。该策略体现了学生自学探究，合作学习，师生互动，精讲多练，当堂巩固的和谐教学理念，便于教师操作，能够激发学生的积极性，从而大大提高课堂教学的效率。

2、严格管理，上下一心，乐于奉献

任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力，没有即墨28中教师的精神，没有即墨28中学生的规规距距，没有上上下下的持之以恒，就不会有这么强的教学效果，就不会连续多年中考创全市最优。许多学校学习模仿那些为人称道课堂教学的基本结构模式，最后不了了之，关键是缺少了即墨28中的严明的责任制、正确的学生观、有效的执行力和浓厚的文化场。

在即墨28中和我们的高效课堂相比，他们最亮的一点应该说是课堂教学模式对每一个环节都有明确规定。比如说“互助探究”时，师徒共同学习例题。之后，教师出示准备好的习题，师徒各自独立做题，互相纠错，徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会时师傅给徒弟讲，徒弟会了再给师傅听，师徒都不会的时候，师傅向其他师傅请教后给徒弟讲。然后全班交流，教师点拨。

即墨28中为我们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学策略，更不能把28中经验简单地说成“老师少讲”。应该说，即墨28中的实践使我们不得不改变我们传统保守的教育观念与落后的教育行为，更加去肯定学生自主互助学习的重要性，因为我们想做而没有做到的事情，他们做到了。因此，今天我们学习28中，不是简单的模仿，而应该是深刻的解读与反思。

即墨二十八中是山东名校，他们的课堂教学模式——“和谐互助”高效课堂提倡的是“师友互助”。从二十八中实际课堂教学来看，该教学模式易于操作，简便而科学，课堂既凸显学生的主体地位，又兼顾了教师的主导作用。教师与学生间的角色定位准确，学生间互助合作、共同提高，有助于培养学生的综合能力。课堂既自主开放，又能够灵活掌控，收放自如。

即墨二十八中将育人与教学有机结合起来，学校在抓教学的同时，更重视德育工作。学校组织开展学雷锋活动，校园里的雷锋塑像更是德育教育的精神所在。学校每年都有学雷锋活动月，并且长年坚持、扎实开展。雷锋精神构建了学生的价值观、教师的育人观、学校的发展观，营造了和谐互助的校园氛围。

“教育应该是简明而高效的，把复杂的问题简单化才是真正的智者和教育者。”这是一种新的教学策略，简洁、高效，可操作性强。讲座结束后，我校教师们纷纷表示：李校长的讲座，语言生动，幽默风趣，内容丰富感人，课堂”和谐互助”贴近教学实际，听后深受启发，受益匪浅。这一教学模式对于指导我们今后的工作，提升教师自身理论与实践水平大有帮助。

此次讲座的主要内容包括以下几方面:

一、“和谐互助”创建高效课堂的影响；

二、“和谐互助”创建高效课堂的原因；

三、“和谐互助”创建高效课堂的过程；

四、“和谐互助”创建高效课堂的展示；

五、“和谐互助”教学策略的具体措施；

六、“和谐互助”高效课堂创建管理机制

一、“和谐互助”课堂教学模式简便、科学、易学。“和谐互助”课堂教学有两个突出的特点： 第一，班级学生一分为二，一半的学生是“师傅”，另一半的学生则是在这些“师傅”教授下的“徒弟”。第二，“和谐互助”课堂教学模式归纳为“五步十环节”教学法，五步固定，十环节活用。具体如下：交流预习——互助探究——分层提高——总结归纳——巩固反馈。各学科在具体实施中，又各有其灵活性，复习课、新授课、训练课也各有差别。其中数学学科新授课模式如下：

1、交流预习。（1）学生根据预习作业，在教师的指导下，师徒相互提问与这节课相关的知识。（2）师徒相互交流预习新课的情况，包括对概念、例题、课本习题的掌握情况，并相互交流自学中遇到的困惑，教师巡视，参与师友间的交流，通过了解小组自学情况，掌握整体学生预习情况。

2、互助探究。（1）根据学生的预习情况，让预习充分的师友上讲台就本节课的重点和难点为全班讲解，其他学生补充，老师适当点拨或有针对性的讲解，帮助突破重难点，并规范做题步骤，注意学习方法和数学思维能力的培养。（2）师友按照规范的步骤对概念、例题进一步讲解。师友几人对预习过的课本进行板演，师傅批阅，其他学生补充。师友互相纠错并讲解。

3、分层提高（1）教师根据课前备课内容并结合学生课堂的掌握情况，运用通过多媒体出示不同难度的变式题，学生进行口头获书面练习，有能力的学生可以根据自己的接受情况有针对性地选择做拓展题。（2）集体交流，教师订正答案后，基础题让学友讲给师傅听，学友解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经过老师点拨后小组讨论，分层练习。鼓励学友思考中等难度问题，老师在巡视过程中有针对性地检查师傅的情况。

4、总结归纳。（1）教师引导学生回顾本节课新学知识，师友交流、总结知识点和解题方法以及所包含的数学思想。学生集体交流，教师根据情况进行补充，纠正或点评，对表现优秀的师友予以表扬、激励，树立典型。

（2）教师出示知识体系，并强调知识的重难点。

5、巩固反馈。（1）根据课堂授课内容及学生掌握的具体情况作灵活安排。教师出示一到两个典型题，学生当堂限时完成，当堂检查或师友交换批改，或自批，或教师收齐后课后批阅。（2）教师出示下节课预习内容，师友课后互相完成。这种教学模式易于操作，简便而科学，课堂既凸显学生的主体地位，又兼顾了教师的主导作用。教师与学生间的角色定位准确，学生互助合作，有助于培养学生的综合能力。课堂既自主开放，又能够灵活掌控，收放自如。

二、注重培养学生的团队意识。

与即墨二十八中“和谐互助”课堂教学模式相适应的是即墨二十八中注重学生团队意识的培养，学校组织了丰富多彩的活动，往往是以团队形式来评价，使学生在活动中加强团结、同伴互助，实现共赢。

三、没有爱就没有教育。

即墨二十八中的教育与教学有机结合起来，学校在抓教学的同时，更重视教育功能。即墨二十八中提出了“用爱心和智慧开启未来”的校训，为此，学校组织开展学雷锋活动，每年都有学雷锋活动月，长年坚持、扎实开展。在活动中，教师为学生做好事，学生为学生做好事，师生关系融洽、生生关系密切，每年的活动都有新的主题，雷锋精神重新构建了学生的价值观、教师的育人观、学校的发展观，在“爱”的感召下营造了和谐互助的校园氛围，为教育教学蕴育了极大的潜能。“予人玫瑰，手有余香”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，和谐互助、共享共赢中人格不断提升。教师的责任心增强了，学生拥有阳光般的心里，必将产生激情燃烧的热情，并产生理想的效果。看似简单的教学策略，即墨二十八中已经研究推广了4年。通过典型探索、校本教研、科研提炼、专家引领，在2007年全校推广了这一出奇制胜的高效课堂教学模式，现已形成完善的的操作方法和配套措施，从师友划分、培训、动态管理；到建立规则制度；再到打造师友文化；最后到建立师友、课堂、教师和谐互助评价机制等，即墨二十八中把看似简单的教学策略研究完善到今天，用事实引发了参观者们的评价：简洁高效，来听一节感到惊奇震撼；易懂易学，来学一天就能娴熟应用。这就是即墨二十八中和谐互助神奇课堂的巨大魅力。

以学定教，互助共赢，“和谐互助”实现师生和谐进步。

“和谐互助”教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦和活力，思维不断被丰富、提升，实现了生命与生命的交流。课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨、引导，只有在师傅们都不会或全班遇到共性的问题时，教师才走向讲台讲解。同时设计的分层提高练习，有效的满足了不同学生的需求，验证了课堂的培优补弱、水涨船高的道理。

广东省佛山的校长们评价：“多次外出到全国各处名校取经，只有即墨二十八中的“和谐互助”教学策略最为实用，以学定教，整堂课以学生自学互助为主，以学生教学生为主，老师们心甘情愿的将学习权、话语权、时间权、教学权还给学生，使学生真正成为课堂的主人。”这种教学策略创造性的将自主学习、合作学习、探究学习的学习方式有机的融合在一起，实现了德育和教学有机的完美结合，更具有较强的原创性和可推广性，能够让课堂生机勃发，使学生主体地位得到了落实，学生的思维、合作等能力得到了提高。做到了让课堂没有死角，让每个生命都有存在的价值。难怪《中国教育报》评价：“学生在课堂上实现了生命的狂欢，教师在课堂上实现了价值的浓缩，二十八中用 “主体生命”诠释出传奇课堂，用“和谐互助”缔造出特色课堂，这块青岛地区的“金子”招牌以强劲的生命力一路欢歌，越走越美。”

这种教学策略也更好的诱发了教师的创新能力，在青岛市有一个“二十八中现象”：在外校教不好的教师，不出成绩的教师，到了二十八中就能教出优异成绩。这完全得益于该校的和谐互助教学策略。采访中，老师们都有一个共识：“给学生一个舞台，他会给你演绎精彩”，现在该校5000余名学生中有2500名师傅，师友互助占据整个课堂，课堂学生的创造性更激发了老师的灵感！尤其在多个互助环节，教师的应变能力、点拨总结能力等都得到了锻炼和提升。

纷沓而来，震撼惊叹，“和谐互助”引起社会广泛关注。

“和谐互助”课堂在即墨二十八中取得了巨大成功引起了省内外广泛关注。

第二篇：学校教学同伴互助

九年级下学期同伴互助工作小结

雷锋曾说：“一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量。”我们现在处在一个合作的社会里，只有互相帮助，群策群力，才能发挥最好的价值。荷花虽好，也要绿叶扶持。一个篱笆打三个桩，一个好汉要有三个帮。我们的教育也需要合作的意识，合作的精神。

有人说，“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”那么教育创造从哪里来？来自我们教师间的共同研讨和合作。针对课堂教学中的实际问题进行分析、研究，在此基础上组织全体教师进行探讨，共同研究解决办法，逐步形成一种专题来进行研讨。

今年，我与冯俊丽等老师、组成了同伴互助小组，我们在教学实践中和教学经验上都或多或少的存在着这样或那样的问题，也有着很多这样那样的优点，值得我学习和借鉴。冯老师那扎实的数学教学基本功，是课堂中一贴很好的催化剂。擅长拉近与学生的关系，能让课堂在轻松和谐的气氛中进行学习。为了尽快地提升自己，进入角色，继而成长为一名优秀的教师，也在不断的听课学习，我们充分发挥了我们的集体智慧，每次同伴间听完课，都会针对课堂出现的问题，提一条缺点，提一条优点，提一条改进，再说说如果我来讲这节课我会怎么上。

平时备课时，为了更好地发挥备课的作用，达到最佳的教学效果，我们采取了集体备课的方式。课下共同分析教材，明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动。

除了集体备课这一方式外，以课例展示的形式开展了的一系列教研活动。研讨内容包括：听课；执教教师谈教学设想与意图以及教后反思；听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性的意见等。针对问题，大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法，从而通过互动式的探讨，学到了自己发展所需要的东西。同伴间的交流是学习成长的最好途径，因为自己的眼睛关注不到的地方，同伴会给你指出来，每个人看问题的角度不同，提出建议的方向也不同，直言之必有获益。正所谓教学相长，在互助中，每个人都获益良多。每学期我们都要随时互听对方的课时，通过互听，互评，互议，使我们得以认清自我，既可以受到启发和教益，又为自己提供了难得的学习研讨机会，引以为鉴。

在参加各级的教学公开课中，我们互帮互助，在各自的教学中表现优良。除了课堂教学，在课题研究、论文撰写等方面我们也是相互给予指导、帮助、相互启发，取长补短，共同提高。

马克思说：我们知道个人是微弱的，但是我们也知道整体就是力量.在今后的教育教学工作中，我们仍会将“同伴互助”的教研形式进行到底，团队合作，互补共生，争取彼此的更大进步和发展。

李四林

本学期，我与冯老师结为“同伴互助”，在这学期里我们能按照学校要求制订互帮计划，全身心教书育人，潜心教育研究，在教学实际中，探索规律，不断提高教育教学技能，努力提高教学质量。

一、学习为同伴互助夯实基础

在制订互帮计划时我们每人给自己一个任务——本学期里至少学习一本教育书籍，并互相督促检查。而这学期又推行了新课标（修订稿），围绕这个课标学习，我们互相谈理解谈认识，共同分享着我们在学习中的收获。

二、在互相听课中共同改进教学方法。

1．听课：在教学上一个非常重要的交流途径就是听课。每次听课后，我们都及时的向对方指出授课中的亮点以及存在的问题，而对方也总能认真地总结，之后进行教学方法的调整，通过比较、总结经验，取得了一定的成效。

2.讨论：要想教学技能与方法得到不断的提高与完善，讨论、交流是有效的方法。我和她以及其他同学科教师经常在一起进行研讨，有时候还进行一些简单的模拟，遇到这样或那样的问题怎样解决，或是用什么样的方法可以把课上的更精彩，可以说随时随地的交流方法心得，得出了很多好的想法。

3.研究教材：钻研教材是上好一堂课的重要前提之一，除了利用集体备课时间坐在一起以外，其它时间也随时交流，钻研教材、研究教法，及时反馈学生的学习状况。有时我们也通过共同听某一位老师的课而进行共同探讨教材等。

三、用课题研究带动同伴互助 围绕本学期的课题我们认真组织开展课题研究，集体攻关。例如，在上个学年中我和她围绕着如何开展小组合作进行了研究，这学期中我们继续在教学实践中，反复尝试，初步摸索了一些开展小组合作的技巧。所以，我感觉用课题研究带动同伴互助，激发了教师研究的积极性和创造性，变“要我研究”为“我要研究”，产生内在的学习与研究的动力需要，形成了问题意识，让我们逐步走入“研究型”教师行列。

四、相互汲取班级管理经验： 冯老师曾多年担任过班主任工作，并取得杰出的成绩，所以我们也经常积极主动地相互交流班级管理经验，交换意见，我经常与其探讨班级个别学生的情况，总结出好的班级管理经验。也为我们在导教活动中提供了好的经验。

总之，同伴互助结对对于我们两个人来说都是一次很宝贵的学习机会，我们彼此都给予对方很多帮助和建议，也使我们在这个学期的教学工作水平方面有了很大的提高，同时也积累了不少的教学经验，我们彼此都获益匪浅。

我深深的体会到：给予是一种收获，分享也是快乐！

第三篇：和谐互助教学总结

宁真海尔希望小学2011-2012学第一学期

英语课堂和谐互助教学总结---和谐互助，共同提升---徐守敬

《大学》曰：大学之道，在明德，在新民，在于至善。意思是说要发展就要创新，要按客观规律办事。一年来，我全力打造“和谐教育”品牌，而本土化的“和谐互助”教学模式则是和谐教育品牌的重要一极，“和谐互助”教学模式确立起“以人为本的教学思想，互助学习的教育理念”，完全改变了教师一言堂唱独角戏的教学观念，取而代之的是学生为主体，师徒为教与学的对象。“君子和而不同”，“和谐互助”简言之就是学生同桌两人为一个单元组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“徒弟”，师徒互助学习，共同提高。“和谐互助”强调把课堂各要素按对立统一的规律组织起来，使学生在参与中成长，在互助中发展，在和谐的课堂组织关系中学会思考、学会学习、学会合作，从而使其认知、情感、技能得到全面和谐的发展。和谐是一种状态，互助是一种品质，和谐互助是一种至高的课堂学习境界，是一种理性的课堂价值追求。

奏响“和谐互助”教学进行曲。

“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。”和谐互助教学模式确立“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，构建“师徒互助学习，同伴互助提高”的学习策略，创设宽松和谐的课堂教学氛围，促进了学生全面和谐地发展。、“和谐互助”让课堂生机勃发。

“只有相互欣赏闪光点，学生才能产生更强的上进心。”（苏霍姆林斯基）“和谐互助”教学模式的本质就是学习好的学生教会学习弱的学生。师徒定位是前提，培训师傅是关键，训练徒弟是根本。在“和谐互助”课堂上，会出现学生两两成对儿在一起热火朝天的边讲边练，偶尔还会有串位讨教的现象，这是他们在交流自学情况。首先是徒弟讲，如果“徒弟”遇到不会的问题，“师傅”就负责把“徒弟”教会，如果“师傅们”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“徒弟”，如果“师傅”都不会，最后由老师讲解。整堂课以学生自学互助为主，“不愤不启，不悱不发”，教师只是关键的地方讲解点拨，学生不再是“被遗忘的角落”，由学习的“边缘地带”转向了中心位置，下课的时候学生往往意犹未尽。课堂上再也不见了教师满堂灌、口若悬河唱独角戏的现象，完全凸显了学生的主体性，使全体学生都有所提高。“和谐互助”教学模式凸现价值优势

通过实验，我深有感触，可以用印度诗人泰戈尔的诗诉说 “和谐互助”教学模式的美好：“不是锤的打击，乃是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”确实，课堂少了老师的霸气，多了学生的灵气，而且学生的创造性竟激发了老师的灵感！“和谐互助”教学策略让师生在共同体验探究中，思维不断被丰富提升，实现了生命与生命的交流。这也正是素质教育的体现，素质教育作为一种极高品质的教育，它直达人的内心深处，变成人的内在素质，而这种内在素质又将不断凝聚和激发人的潜能，最终变成无穷的创造力。

⑴学生课堂有效学习时间延长

鲁迅说：“使一个人的有限的生命更加有效，也等于延长了人的生命。”和谐互助教学模式把课堂与课外有机的联系在一起，学生先是自学，然后由“师傅”负责把自己的“徒弟”在课堂上教会。和谐互助教学模式颠覆了传统教学中老师讲，学生听；老师提问题，学生回答的教学模式。“师傅”们可以相互学习，如果“师傅”们都不会，就由老师讲解。这就把老师的集体讲解和学生一对一的讲解结合在一起，使集体教学与个体教学相融合，实现了点对面与点对点的结合，体现了“有教无类”原则，不仅避免了两极分化，还可以发挥优秀生的才能去教会学困生，极大的增加了课堂有效学习时间，提高了课堂效率。

⑵学生师徒教学相长

纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。新的师徒结对，让师徒结成共荣共进对子。对于师傅而言他们想给别人半瓶水必须自己有整瓶水，他们必须仔细钻研教材，真正熟练掌握教材才能给徒弟讲明白，而他在给别人讲的过程中又是一种熟练的过程。徒弟如果学得好也可以当师傅，师傅与徒弟是动态的，不是一成不变。这样极大的调动了师徒学习积极性和参与度，课堂上最大可能的减少了学习的旁观者。

⑶学生的合作意识增强

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“和谐互助”充分彰显了合作精神的巨大作用，这是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。⑷学生主体地位得到落实

远在1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出“教学的主要目的在于：使教员因此可以少教，学生可以多学。”如今，“和谐互助”教学模式使这一想法变成可能。课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是生教生，教师只是点拨关键。“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。凡是学生自己能学会的内容，教师不讲；教师所讲，只是那些学生费尽心思而学不会的内容，这极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神，学生主体地位得到落实。

⑸学生的交流能力得到提高

“予人玫瑰，手有余香”，学生在“和谐互助”的教与学的过程中，“师傅”要教会“徒弟”，必须了解“徒弟”对知识掌握情况，必须要“因材施教”，这就使得“师傅”必须在自身理解知识的同时，努力提高自己的语言表述能力。“徒弟”也要把自己的问题准确的转达给“师傅”，以便于“师傅”讲解。师徒在交流中互助，在互助中交流，在相互尊重中共同学习，共同提高。在日积月累的互助学习中，学生的表达、倾听等与人交流沟通的能力得到不同程度的提高。

这种师徒式同伴互助学习的课堂教学策略，有效克服了传统班级授课的弊端，巧妙的将孔子教学相长的思想应用于同伴合作互助学习中，将个别教学与集体教学有效结合，充分调动了学生学习的主动性、积极性，是对学校原有的目标教学、合作学习、自主学习模式的一种本土改良和创新发展。

总之，通过实验，展现了课堂教学的三个亮点：①全面贯彻素质教育“以学生发展为本”的理念。充分给学生互助学习的空间，让学生观察、实验、猜测、验证、推理、交流，来自主获取知识，不仅提高了学生的自学能力、合作能力，而且密切了师生、生生的和谐关系。②教学活动“收”“放”有度，有利于培养学生的发散思维和创新能力。③运用“和谐互助”，加上深入探究，成功解决了教学重点和难点的突破。我们用科学严谨的方式诠释了：教育创新不能摒弃历史和传统。

实验是成功的。在以后的教学研究中，我们将再接再励，争取取得更大的成绩！

第四篇：和谐互助教学模式

即墨二十八中语文“和谐互助”教学模式

[来源：本站 | 作者：原创 | 日期：2012年6月11日 | 浏览319 次] 字体:[大 中 小]

一、理论依据

建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，知识必须由学生主动地建构，由学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，即知识的获得是个人主动建构的结果。建构主义学习理论吧“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四大要素或四大属性。作为协作学习的一种——和谐互助学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开学生两人之间的互助，在互助过程中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反应，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。

叶圣陶先生曾指出：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之广源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”他反对“教师滔滔不绝讲，学生默默聆受”的教学策略，反对“以教师讲解为主的课堂教学”，主张教师在课堂上不应把现成的知识教给学生，而应把学习的方法教给学生，学生的过程应该是学生的“尝试理解”、“揣摩”在前，教师的“帮助”（学生揣摩不出之后的帮助）在后的教学过程，把学生的学习由被动变为主动，这也正是现代教育思想中学生主体观的体现。

和谐互助课堂教学模式，正是基于上述理论而构建的，其实质是：：全过程都让学生和谐参与，互帮互助，共荣共进，有力的促进学生自主和谐发展，二、功能目标

“和谐互助”课堂教学模式，打破了传统教学束缚学生手脚的做法，给学生发展以最大的空间，把培养学生的自主学习、互助精神和合作能力作为教学重点。

1、突出学生的主体地位，在教师的引导下，学生通过自主学习、师友互助，在读书、思考、切磋交流的过程中获取知识，培养了自学能力。

2、发挥教师的主导作用，在课堂上教师不急于向学生明了结果，而是在适当的时机（如学生百思不得其解的时候）给予帮助，进行知识的提升，有意识地引导学生掌握学法，让学生学会学习。

3、授课过程中采用一对一跟进式的帮教形式，设立捆绑式的奖励机制，调动学生的学习积极性，激发学生的参与意识，促使学生养成自学、会学、乐学的好习惯。

三、结构程序

本模式的教学程序分为“五步十环节”： A、语文“和谐互助”新授课教学策略

（一）交流感知

1、教师创设情景导入新课→师友讨论交流明确本课学习目标。

2、教师出示预习提纲→检测课前预习情况。

（1）学生根据提纲自查 → 师友相互检查（重点看学友的预习情况）→老师组织全班交流易错点。

（2）整体感知文章内容，（师傅先说，学友后说，不足之处师傅补充）→全班交流。

（二）研读共品

1、教师出示研读提纲（包括选读语段、问题设计及学法指导等）→学生先根据提纲自己独立研读课文内容 →师友互议（可以师傅先说，学友后说，师傅补充修正；也可以师傅直接提问学友检查学友的自学情况，并帮助学友完善答题思路和要点。）

2、品读文章中精美的段落、句子，赏析语言的美点、妙点和文章的写作技巧。

（1）教师出示问题组→学生独立精读课文，圈点勾画出相关语句和段落并赏析。→师友相互交流（师傅可先给学友举例示范，交给学友赏析的方法，然后再让学友从文中找出相关语句和段落并赏析，师傅帮助学友 找出赏析中的疏漏之处并告诉他改正的方法，以期达到良好的品读效果）。

（2）全班交流，教师先检查学友的掌握情况，不足之处让师傅补充。→教师选点精讲进行学法指导。→概括写作技巧。

（三）相互释疑

1、师友相互质疑，问题共同讨论解决。→解决不了的疑难点进行记录。→教师巡视，掌握学情。

2、全班交流，解决疑难。（原则主要采取“生问生答”的形式，学友能解答的尽量让学友说，学友解答不了的再由师父说；学生能解答的尽量让学生相互解答，老师只做必要的提示和补充。）

（四）巩固拓展

1、巩固当堂所学的知识

（1）教师出示训练内容。→学生当堂训练。→师友相互批改。

（2）教师组织在全班交流，→重点看学友的掌握情况，学友不足，师傅补充。→教师对重难点和易错点进行强调。

2、由课内拓展到课外，加深对课文内容的理解。

（1）教师选取与课文相关的文章，进行比较阅读。师友共同研读，讨论两篇文章的异同。→全班交流，加深对课文的理解。

（2）教师出示与课文有关联的具有现实意义的问题。→师友相互讨论谈感受。→全班交流心得加深对课文的理解。

（五）总结提高

1、师友相互讨论归纳本节课的知识点。（全班交流→教师归纳知识体系，再次强调重点。）

2、师友互谈本节课的学习收获→全班交流→教师最后点拨提升→教师出示下节课的预习提纲。

B、语文“和谐互助”五步十环节复习课教学模式

（一）巩固基础

1、师友相互交流本节课的知识点→教师组织在全班交流，明确本节课的复习要点。

2、教师出示基础训练题组→一名学友到黑板板演→其他学生自己独立完成练习→师友互批纠错→教师对个别问题进行强调。

（二）深化阅读

1、理清阅读思路，明确阅读技巧。

（1）师友各自阅读文本，总结该类文题文章的阅读方法→师友相互交流先让学友说，师傅补充。

（2）全班交流阅读技巧 → 教师补充知识要点。

2、深化阅读，加深对知识点的巩固。

（1）教师出示课内复习题组→进行学法指导或举例示范答题思路。（2）学生先独立完成习题→师友相互检查复习情况→全班交流→教师强调重、难点和易错点。

（三）拓展提高

1、教师根据本节知识重点出示拓展性练习题→学生独立思考作答。

2、师友相互交流答案→教师组织全班交流→教师点拨提升，对共性的问题进行强调

（四）互助释疑

1、师友共同讨论并解答复习过程中存在的疑惑。

2、全班交流释疑→教师重点讲解集中存在的问题。

（五）总结归纳

1、师友相互谈本节课的收获→全班交流复习心得。

2、教师出示知识体系进一步强调本节课的复习重点→学生补充笔记→教师评价师友表现。

C、语文“和谐互助”五步十环节讲评课（作文）教学模式

（一）美文品读

1、美点欣赏：师友根据作文要求讨论选出所批改文章中好的片段或句子→师友共赏文中的亮点→师傅要发现学友文章中的精彩句子或片段→教师巡视。

2、美文交流： 教师选出优秀文章或师友推荐批阅时发现的美文→美文作者自己诵读

→师友相互点评文中的亮点→全班共评→教师点拨（重点看学友的收获）

（二）互助探究

1、师友找出所批改文章中的错别字、病句、语法修辞等存在的问题，用符号标记出来→师友之间共同讨论病因及修改意见。

2、教师出示病文片段或师友推荐批阅中发现的病文片断→师友互相研究病因，讨论修改意见，合作批改。→全班交流修改意见，找出病因，进行批改。

（三）反思完善

1、学生重新品析自己的作文，根据批注进一步挖掘闪光点，反思存在的不足。

2、是有修改完善自己的文章。

（四）总结归纳

1、师友交流本次讲评课的收获，以学友为主，师傅提醒、补充为辅。

2、全班交流收获。→教师总结写作技巧。

（五）拓展提高

1、教师根据训练重点，当堂进行相应的片段练笔。

2、师友交换批改各自文章，找出优点，发现不足，用符号标记出来并加上批注。→教师巡视，精选佳作。→全班共赏文中亮点。

D、语文“和谐互助”五步十环节讲评课（检测）教学模式

（一）检查纠错

1、师友先自己改正卷子中出现的错误，找出错误原因。→师友交换试卷互相检查。→师友交流对方试卷中错误的改正情况。

2、师傅先把自己试卷中错误给学友讲一讲，要讲出自己错误的原因和纠正的思路。→学友讲解自己卷子中出错的地方，不准确的地方师父补充并纠正。

（二）互助共评

1、教师将试卷中的试题逐一分配给各组。→师友根据题目交流此题的考点，分析答题技巧及答题时应注意的问题。

2、师友全班交流、点评试卷。

（三）交流质疑

1、师友就各自试卷中存在的疑问，互相质疑并解答，对共同解答不了的问题标记出来。

2、全班交流试卷中的疑问，先由学友问学友答，学友不会或回答有误、师傅

（四）巩固拓展

1、师友各自巩固试卷上的各类知识点，重点是试卷上错题，错题及改正都要记录在纠错本上。→师友互相提问检查巩固情况，先由师傅提问检查学友，再由学友提问检查师傅。

2、师友根据试卷中的重点错题再出几道类似的练习题，进行拓展性训练，互相考查对方，完成后并互相检查批改找出原因并纠错。→全班交流先让学友回答，再让师傅补充。→教师针对共性问题，强调重点。

（五）总结提高

1、师友互相谈本节讲评课的收获，以学友说为主。

2、全班交流收获。→教师点拨总结、提升。

四、教学策略

“和谐互助”是一种由学生和谐参与，互帮互助的新的教学策略，其构建必须以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性学习和创造性学习的能力为指导思想，必须体现学生、教师、文本之间对话的过程。这一过程体现以下几个教与学的策略：一是注重培养学生主动学习、寻求发展的策略。二是师傅学友互帮互助、激活潜能的策略。三是引导学生在理解也运用语言的实践活动中学法、悟法的策略。总之，这是一个民主开放的过程，是一个全员参与的过程，是一个多元互动的过程，又是一个循序渐进的过程。

具体讲，这一课堂教学模式其程序分为“五步十环节”。

1、“交流感知”。通过师友互检互查，整体感知，互助交流，重在培养学生的自主学习能力。

2、“研读共品”是“五步十环节”的一个关键内容，要求学生互助交流赏析，教师精讲引导，提高学习方法和协作技巧能力。这里的互助，是发自学生内心的，是为了同达一个目标而进行的精诚合作。

3、“互助释疑”是师友互助释疑，全班交流，教师点拨释疑，旨在鼓励学生用于质疑，激发创新意识。

4、“巩固发展”。巩固知识，互助批改评析，拓展延伸，体验反思，这是学以致用、运用知识的过程，重在培养学生的实践能力。

5、“总结提高”是形成知识系统化的一个重要环节，而这种模式的归纳总结，并不是教师的单向总结，而是融进了交流，特别是学生之间的交流。所以，这种归纳总结就会在学生的心中留下更加深刻的印象，使学生获得知识和能力的双丰收。

五、教学评价

1、课堂评价

（1）学生主体地位得到落实

课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主题，不是师教生，而是生教生。和谐互助课堂教学模式既解决了教师课堂视野覆盖率小的问题，又突出了学生的主体地位。

课堂上，学生能主动交流、主动探究、主动学习，这种课堂真正成了师友互相学习的舞台。“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。

凡是学生自己能解决的问题，老师不讲。老师只讲那些学生费尽心思而学不会的内容。

这种课堂极大的激发了学生的问题意识与自主探索精神，学生的主体地位得到落实。

(2)课堂有效学习时间延长。

课堂上学生先自学，然后由“师傅”负责把自己的“学友”教会，体现了自主学习和互助学习相结合原则。如果师傅们都不会，由老师讲解。这就把老师的集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，使集体教学和个体教学相融合，实现了点对面和点对点的结合。

这种教学模式体现了“有教无类”的原则，不仅避免了两极分化，还可以发挥优秀生的才能去教会学闲生，极大的增加了课堂有效学习的时间，加大了课堂容量，提高了课堂学习效率。

师友实施动态管理，这又极大的调动了师友学习的积极性和参与度，课堂上最大可能的减少了学习的旁观者。实现了师友双赢。

（3）学生的合作、思维、交流、表达等综合素质能力得到提高。

“和谐互助”充分彰显了合作精神的巨大作用，这是得益于小组内、外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。的生生交流。

“师傅”要教会“学友”，必须了解“学友”对知识的掌握情况，必须要因材施教，这就使得“师傅”必须在自身理解知识的同时，提高自己思维敏锐度的同时，努力提高自己的语言表达能力。“学友”也要把自己的问题准确地转达给“师傅”，以便于“师傅”讲解。

师友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同学习、共同提高。在日积月累的互助学习中，学生的表达、倾听等与人交流沟通的能力得到不同程度的提高。

2、教师评价

教师不再是教材的传授者、课堂的主宰者、管理者，而是转变为学习的引领者、组织者参与者、调控者，学生不再是被动的接受者而成为学习的主动者、合作者、参与者。

课堂上，教师不再是满堂灌，口若悬河、唱独角戏，而是相信学生，发动学生，利用学生，发展学生，真正起到点拨、总结、提升的作用。

3、学生评价

评价方法、内容上增加了，对师友进行有效评价，采取课堂上鼓励评价，适时鼓励表扬，对学生点评到位、鼓励到位。找出不足，树立典型，使学生在课堂上一直处于昂奋状态；采取捆绑式评价，将师友两人学习、纪律等各方面的表现进行捆绑式评价，师友两人一荣俱荣；采取师友互评，班级内师友间互相挑战，相互评比，评出“”优秀师傅“”优秀学友“”优秀师友等等。

第五篇：“四步互助”教学实践心得体会

“四步互助”教学实践心得体会

英语教研组 刘锐霞（2015年1月12日）

大家好！

今天，我能在这里和大家共同交流工作体会，感到万分荣幸。

这学期我校活动很丰富，包括学习实践上海‚四步互助‛教学模式，由于各种原因，说实话，从未接触过，到慢慢实践，查阅相关知识，至今，我的认识还是很肤浅的，有时会用，有时又会回到以前的教学模式中，所以做这个总结我是诚惶诚恐。只能说谈谈自己的感受和自己的一些做法，不妥之处，还请多提宝贵的意见和建议。

在紧张的日常工作中，我们常常会盲目，简单的日复一日重复相同的动作和工作，而这次‚四步互助‛教学的实施让大家可以好好思考一下如何达到教学的最佳效果，课堂45分钟，我们的上课艺术千差万别，效果也不尽相同。这学期，我们从开始的备课本，重难点，和目标等堆新教材先做到了心中有数，也琢磨了新旧教材的差别，做到了有的放矢。再次组内每人制定了自己的研究课题，针对课题，每人组织上组内公开课两次，顺大四步‛监控的四个环节是 ‚现状分析——提出问题——实践研究——总结交流‛，我们就英语中问题较多的词汇，阅读和中考策略分年级做了深入的上1

课，评课，反思，到最后生成小论文，想必大家或多或少有所收获尤其在大家学习交流中总会看到听到自己的不足和盲点或巩固自己的优势，对这三个方面有了全面的思考，对以后的教学有切实的指导性。

说到这次的教学实践，我不由得想起我校不久前的杜郎口教学模式，以及有名的洋思模式，山东昌乐二中、陕西省宜川中学等较为出名的实践。有些虽宣告失败，但我们不得不说他们都是大胆的迈出了尝试的步伐，都有很多学习的地方，不能说失败了就说一无是处，我们都知道教无定法，学生学习也有不同的学习方法，如果能把这些有名的教学方式适当的纳为已用，结合我校的实际，学生的实际，并慢慢形成自己的一套行之有效的方法，也算一种很大的成功。这两次教学实践我都有幸参与了，遗憾的是只是很肤浅的了解和尝试，没什么经验。下面是我自己的一些感悟和不成熟的做法：

一、改革创新势在必行

我校的教学质量还不高，且新版本课本的使用，是的我们必须想办法开辟其他途径，针对实际问题，学校对组内研究课的 ‚备课——自评——互评——反思‛四个环节加大监控力度，并称之为‚小四步‛，这些实实在在的做了以后感觉还是很受益五分钟很短，能精彩很难。有每天精彩五分钟，就会有十分钟，有十分钟，就会有四十分钟。‘不积跬步，无以至千里’，只要迈出第一步，就有‚精彩‛的那一2

天。‛及最后学校的每一天都精彩。如‚四步互助‛主要针对老师的话，杜郎口模式则主要针对老师和学生，毕竟学生是学习的主体，我们要以他们课堂消化了多少来谈教学质量。

二、过学生思想观

其一，‚亲其师而信其道‛作为老师，除了要有精湛的业务、敬业的精神、全面的知识，更重要的是在传道授业解惑时，做到关爱学生。只有让学生喜欢你，他们才会信任你，向着你引导的方向发展;其二，学生，尤其在农村，学生普遍不重视英语，为学不好英语找各种借口，那么灌输英语的重要性和如何关乎未来的思想教育很重要，让他们自己想学，而不是我们一味牵着他们走，让他们人在，也要心在，这才能说谈学习的效果。

三、狠抓课堂教学，提高课堂效率

在全力引导学生德体艺全面综合发展的大环境中，每一科的教学既要求要减轻学生学业负担，又必须保证教育教学质量的提升，这就要求我们必须在课堂上下功夫，提高课堂效率，我通常注重以下几个方面：

1.认真做好备课环节。备好课是上好课的前提，我总是提前翻阅各种材料、教师用书、学习资料。一是备知识点，对于哪些是重点难点，哪些知识点扩展到什么程度，会以什么形式来考查学生掌握熟练度，做到心中有数。二是备学生，就是要了解学生的年龄特点、接受能力、知识储备情况，这3

样可以避免起点太高，学生听不懂，或起点太低，学生感到无聊的情况。三是备教法。我采取适合学生的多变的方法导入新课，多用学生感兴趣的任务型方法组织课堂活动等等。

2.关注每个学生，提高课堂质量。上课时，视线尽量关注每个角落，并且与学生进行眼神的交流，久而久之，每个学生都会感到老师一直在关注自己，从而使集中注意力听讲。其次，注意教学手段，告别‚一张嘴，一支笔，从课首讲到课尾‛的教学模式。就像培训老师说的，英语老师话要省着说，慢慢解放自己，取而代之的是简练的口令，高明的教学艺术，比如上课多用学生喜欢的小组合作讨论法，贴近生活的有意义的参与任务法如学生对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等；小组竞赛式方式体验，为集体做自己的一份力；让学生归纳学习再授业解惑法，让学生有恍然大悟的感觉；反正让每个人都有事干，能或多或少感受一点学习的乐趣，有意无意中获取了知识。新课程理念要求我们重视学生在课堂上的主体地位，少讲多练。现在我正在努力转变思想，在今后的教学中做到精讲多练。

3.想办法，降低学习难度。英语学科知识点多而杂，致使部分学生因记不住而失去兴趣。我就该经常教学生一些顺口溜来帮助记忆，或联系记忆，分类记忆，表格归纳，公式记忆等使学生轻松的掌握知识，提高兴趣。也可以把琐碎的知识系统化，使知识点现对集中，降低学生记忆时间，解决学生学的知识点多的烦恼。这些都是我要学习和正在学习的4

地方。

4.加强学生非智力因素的培养的问题。不断加强对学生的非智力因素的培养：1）良好的学习习惯的培养（上课一定要开口朗读英语、说英语；我们想象我们课堂上上课大声读英语，开口、清晰、标准、说英语的人有多少？认真听课的习惯；积极思考的习惯；积极发言的习惯；提出问题的习惯，做作业的习惯，等等）。2）持久的英语兴趣的培养的问题。人说成功就是坚持久到成为一个奇迹，持之以恒很重要。保持积极的学习兴趣是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。面对挫折，坚持学习英语的耐力的培养，尤其是男生。英语的学习是一个漫长的过程，这时老师的作用尤为重要，做学生坚强的后盾，永远做学生的支持者。（3）多让学生做些自我总结或自己找自己的难点总结自学，大部分学生时间长了还是有收获的。

5.着重加强对学生阅读能力和写作的培养，这一直是我们的薄弱环节。阅读能力的考查是英语考查的重要部分，因此，从八年级开始大量训练学生的阅读是很有必要的，今后老师要充分利用教材中的每个语篇，对学生进行阅读训练，不同的题材可以使用不同的阅读方法，阅读能力是长期训练的结果，一定要持之以恒。在篇章教学的过程中，首先5

应注重对篇章大意和作者写作意图的理解，应培养学生学会抓住文章主题句的能力和根据上下文猜测词义的能力；另外，篇章的教学不仅仅是停留在课本上，应结合学生的生活实际选择不同题材的文具备快速获取信息的能力。循序渐进，加强训练，提高写作技巧。在课堂教学中，教师按‚句---段---篇‛的训练程序，由易到难，循序渐进。在平时的训练时，要分阶段进行，有内容，有侧重。要学生学会谋篇布局的能力，找准切入点。写作是英语最好的应用，检查学生的真题英语素养。教师应加强训练和辅导，帮助学生掌握一些写作技巧，注意书写习惯，增强写作信心，从而提高学生的写作能力。

6.我们也需要坚持。老师其实常常很辛苦，有时会忙碌忘记这个或撒个懒等等有些细微的工作会因此疏忽。这也是我要克服的，我们要在学生心中的形象是言出必行的，学生才会把你的话当话，比如我自己除堂测外，两单元一次的听写，不过关人的补考;需要背诵的课文我负责组长的背诵，组长负责组员的背诵；个别需要指导的学生和作业等都需要在课余时间内完成，那就要每次该做就做完，也给学生做个言出必行，今日是今日毕的榜样。

教学过程是一项浩繁而细腻的系统工程，需要我们去不断学习、去探索、去总结。我们英语组，会更加努力吸取其精华，努力提高自身素养。我们相信，只要定好目标，并持之以恒，我们的英语成绩会上一个台阶。