钳工教学论文钳工实习教学论文：钳工教学经验点滴

第一篇：钳工教学论文钳工实习教学论文：钳工教学经验点滴

钳工教学论文钳工实习教学论文：

钳工教学经验点滴

钳工是机械加工中一个古老的工种,它主要以手工操作为主,在机械行业广泛应用,以其灵活多变,适应性强,得到“万能钳工”的美誉。但要学好它可不容易,它既要技术,还需要一定的体力。要达到很高的水平,还要有丰富的理论知识。近年来,新闻报道中屡次提到制造业缺乏高水平的技术工人,这就给职业学校的教学提出更高的要求,要求采用更好的教学方法,培养更加优秀的技术人才。采用理论与实训相结合的一体化教学模式

在传统的技工学校,钳工教学历来是理论与实训分开,由理论教师在课堂上讲理论,实习指导教师在实习工厂指导实习,这样做的优点是教师的专业能力很强。但这种模式造成学生在学习中理论与实践脱节,上理论课时,学生不好理解;上实训课时,学生把先讲的理论又忘了,不能指导实践,教学效果不尽如人意。

所谓一体化教学就是理论教学与实习教学一体化,这就需要“一体化教师”。“一体化教师”应该是“双师型”的,即除了有专业理论素质外,还应具有较强的实践技能,能在教学中把理论和实践有机地结合起来。唐山市丰润区综合职教中心带实习的教师,大都属于“双师型”的教师,都是理论课与实习课一起上。这样就可以对教材重新安排,根据课题教学,在实习课题设置上既照顾到理论知识系统,又照顾到学生的学习兴趣。比如在讲錾削的课题时,首先讲解錾削的概念和錾子的角度,然后让学生去刃磨錾子,并进行錾削姿势的练习。錾削一面以后,再穿插讲解金属切削加工基本概念,再去錾削两个面。这样在实际操作中,学生明白了切削角度对錾削的影响,也知道了切削热、切削力与錾子刃磨角度的关系。下一步理论的讲解又把刀具切削部分定义、切削用量穿插在錾削的练习过程中,这样安排,既照顾到理论与操作的有机结合,又照顾到学生的体力,使他们不感到疲劳、枯燥。通过一体化教学,学生既掌握了理论知识,又掌握了操作技能。采取多样的教学方法,保证学生的实训质量

钳工教学以实习为主,把实习教学分为几个阶段,每个阶段都有不同的要求。第一阶段是基本操作动作形成阶段。这一阶段要求学生形成正确的操作姿势,采用直观教学法可以达到较好的效果。在进行每个课题的训练之前,先带学生观看教学录像,再由教师做现场示范,边示范边讲解操作要点、注意事项。然后学生分组练习,教师做巡回指导,针对出现的错误动作及时纠正,使学生养成正确的操作习惯。第二阶段是综合训练阶段。这一阶段要求学生综合运用各种基本操作,完成某一零件的加工。采用分段教学法可以使学生逐渐学会各种零件的加工方法,并逐步学会编制零件的加工工艺。

第一阶段先把一个综合训练课题分解成几步,每步都提出要求,制定出时间定额,这样学生对每一个时间段的任务都很清楚,不易顾此失彼。待学生掌握一些典型工件的加工方法后,进入第二阶段,要求学生自己编制零件的加工工艺,交给教师审核修改后,独立完成一个零件的加工。通过这种循序渐进的教学方法,学生逐步掌握各种典型零件的加工方法。

在采用以上这些教学方法的同时,还要制定合理的评价标准。也可以采取循序渐进的方法,先定得低些,让学生觉得容易达到,增加他们的兴趣,随着实习的深入,再提高评价标准。在实习过程中,还要做到及时现场评价,让学生时刻了解自己的水平,对学生也是一个激励。注重学生个体差异,做到因材施教

由于学生存在个体差异,有的领悟得快,动手也快,有的领悟得慢,动手也慢。为了让所有的学生都有所提高,笔者针对不同水平的学生,把他们分成几个小组,每一个小组内学生水平大致相当;对不同的小组布置不同的任务,提出不同的要求。水平最高的小组,除完成基本的实习内容外,还可以提出更高的要求。对于水平中等的学生,要求他们完成基本教学内容即可。对于能力差一些的学生,可以放宽要求。这样既让有能力的学生吃得饱,又让能力差的学生吃得了,调动和维护学生的积极性和求知欲。

以上这些就是笔者在多年的实际教学中总结的一些经验和体会,肯定还有一些不成熟的地方,在今后的教学中还要多加改进,使它更加完善,更加符合教学实际。

参考文献

[1]天津职业技术学院.生产实习教学法[M].天津:天津职业技术师范学院职业技术教育研究所,1987

[2]姜波.钳工工艺学[M].4版.北京:中国劳动社会保障出版社,2005

[3]谢增明.钳工生产实习[M].4版.北京:中国劳动社会保障出版社,2006

[4]劳动和社会保障部教材办公室.钳工工艺与技能训练[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2001

第二篇：钳工教学论文

浅析钳工实训教学中的“平台期”现象

姓名：张成忠

单位：云南庆来技工学校 日期：2014年12月10日

浅析钳工实训教学中的“平台期”现象

摘要：钳工是一种对操作者手工加工技能水平要求较高的专业，在钳工实训教学过程中，教师应注重学生心理的变化，避免和减弱“平台期”现象对技能训练的影响，合理安排课题，提高教学和训练效率，可有效提高整体钳工实训教学水平。

主题词：钳工实训教学、“平台期”

在钳工理论及技能一体化教学过程中，老师们经常会遇到这种情况：学生刚接触技能训练时，通常表现的热情满满、信心高涨，但是在大约一周以后即表现出热情慢慢消退，甚至在训练中随训练程度的加深对前期的学习成果产生不自信甚至否定的想法，而且这种现象在大多数学生的身上，总是重复出现。这一直是困扰我们钳工实训教学工作顺利开展的一个常见问题。

根据教育心理学的理论，操作型技能的提高，主要遵循台阶式梯级跃升的模式，而在每一次跃升之前和此次跃升完成后，都会有一个

长时间的横向重复且起伏不定、难得进步的“停滞期”。这，就是所谓的“操作技能学习的平台期”。（如下图）

而钳工技能学习也属于操作技能类，在训练过程中，由于“平台期”的存在，很多学生尤其是学习毅力较差的学生往往因此而对技能训练产生畏难情绪，继而失去兴趣或信心，放弃继续训练，抱着得过且过的心态，影响了整体成绩的提高。作为一名钳工实训教师，如何消除或减弱“平台期”现象对学生技能训练的影响，是我们必须解决的一个问题。

通过多年钳工实训教学经验并结合教育心理学相关理论，我对这个一直影响教学效果的问题进行了认真的总结和剖析，得出了以下一些粗浅的认识：

“平台期”不可避免。通过对教育心理学的学习和理解，我们应当认识到：波浪式前进、螺旋形上升是人类认识发展的一般规律，正是这一规律，决定了在技能学习过程中“平台期”是不可避免的。实际上，这一阶段是技能提高过程中必经的重要阶段，它是学生对前一阶段技能的巩固和下一个提升阶段的能量准备，是训练过程中一个承[键入文字] 前启后的重要环节。正是在这一时期，使学生无法获得技能进步的愉悦感，而且随着“平台期”的延续，学习兴趣与动力随平台期的延长而递减。

“平台期”对钳工实训教学影响尤为明显。钳工技能的学习与其他专业技能的学习特点不同，钳工技能的形成较少借助机械设备，更多的是训练操作者的“手感”，这也决定了在钳工技能训练中“平台期”现象的影响更加明显。

如何分析“平台期”的成因及消除其负面影响，成为在教学中亟待解决的一个课题。在教学过程中，通过观察学生的反应，我分析在钳工训练中出现“平台期”现象的原因，大致有以下几个方面：

1、钳工实训训练强度大，工作目标不易短期达到

随着训练的延续，学生初期刚接触这一工作的新鲜感逐渐消失，伴随的是大量枯燥单一且体能消耗较大的训练，而且由于钳工操作大多依靠手工操作，一个训练目标的完成，往往需要比较长的时间才能够达到，在这其间，操作者无法体会到目标达成的成就感和愉悦感，一旦目标比较遥远或通过努力虽然完成了工作目标，但没有达到预期的效果，会在心理上产生挫败感和情绪低落，这是造成“平台期”现象出现的主要原因。

2、钳工技能的深度掌握，容易对之前的成绩产生否定情绪 随着学生逐渐掌握更多的理论知识和测量方法及熟练程度的提高，对于所加工工件的加工质量有了更高层次的认识，原本自我感觉

良好的工件质量在与得到提高的认知和测量水平比较下，就暴露出了更多的缺陷，在主观上就产生了技能水平在退步的认识。

比如，在锉削练习初级阶段，学生对所锉削平面一般较窄，平面度的误差情况一般以弧形为主，只需用刀口尺沿横竖两个方向各进行三次检测即可，平面度的误差也较容易修正；但随着练习的深入，所锉削的平面随之加宽，平面度误差出现较复杂的情况（常见的弧形加扭曲），平面度的检测要求也随之提高，要在不同的方向（横竖交叉、对角）用刀口尺进行多次检测，最后通过检测结果综合衡量所锉削平面的平面度误差，且弧形加扭曲误差这种情况相对单一出现弧形误差的情况在平面的修正上无疑难度大大加大。在操作者主观感觉上，会认为锉削一个合格平面越来越难，不如在初级阶段的练习那么得心应手了，进而认为是技能的退步，这也是造成“平台期”现象的另一个原因。

3、学生意志力下降、吃苦耐劳精神逐渐缺失

近些年来，学生体能、意志力及对学习的关注度总体呈现不断下滑的趋势，体现为体能差、怕吃苦、没有韧劲、学习缺乏动力。现在即使来自农村的生源，一般也没有承担过什么重体力劳动，在从理论学习的课堂转到技能训练的工间后，环境和角色的转变，加之在技能训练中骤然承受的较高强度的技能训练，导致学生生理上疲劳感加剧继而影响到心理，产生抵触和畏难情绪。

比如在十多年前，学生参与钳工训练，手上起泡是比较常见的现象，而现在，已经比较少看到有学生手上起泡还能坚持继续训练的现[键入文字] 象了。所以，学生的基本素质改变也是钳工技能训练中“平台期”提前到来和影响更加明显的原因。

针对以上分析，近些年在钳工技能教学过程中，我主要采取了以下几个方面的应对措施：

1、正确面对，提前做好心理准备

在教学开始阶段，就在思想上引导学生认识到在技能训练阶段可能面临的困难，正确认识认知发展的规律，不要刻意避讳“平台期”这一现象，教育学生如何面对困难，并把以前学生制作的工件给他们一个展示，认真分析在本阶段训练所要求达成的目标和相关训练标准，让学生对整个训练做到心中有数，培养他们克服困难的信心。

2、合理安排课题，分解目标，使目标较易达到

合理安排教学课题，不强求全部同学的统一进度，对不同层次的同学提出不同的训练要求。并且，将每一个教学课题按照层次划分为很多个小的训练目标，使大多数学生能达到大多数训练目标要求，在整个课题完成过程中，能不断体会到目标达成的成就感和愉悦感，能促使学生鼓励自己对下一个目标的冲刺。

3、鼓励为主，不挫伤学生积极性

在课题点评阶段，以鼓励和肯定的态度为主，即使对训练中出现的不足，也不要抱着批评的态度去看，而是帮助不足的学生查找原因，找到克服不足的方法。要注意不要挫伤学生的学习信心，因为一旦学生对钳工技能的学习失去了信心，那他可能就永远停留在那个“平台”

了。

4、“兴趣”是最好的老师

在课题训练中适当穿插具有趣味性的训练内容，利用学生感兴趣的教学内容，实现“平台期”的平稳过渡。例如，在不同的训练阶段可以设计穿插一些像制作钥匙扣、啤酒起子、挂件或小工艺品等课题。甚至可以让学生自己设计一些小工艺品，即使目前学生的技能水平达不到制作要求也没有关系，这反而能激发学生对钳工深度技能的训练热情。

5、训练注重循序渐进、劳逸结合

注意训练强度的循序渐进和劳逸结合，避免因生理疲劳而导致的心理疲劳，影响训练的有效性。一般来说，尤其是学生刚接触钳工技能训练的阶段，这一阶段训练的主要目的就是基本功练习，也是最枯燥无味的阶段，一般我在这一阶段比较注意的是不安排长时间连续训练科目，训练一段时间后，马上组织学生对训练中出现比较典型和频繁出现的问题进行讨论，再进行下一轮的训练。

总之，我认为在钳工实训教学过程中出现“平台期”现象无法避免，也无需讳言,应当正确的引导学生正面对待。近年来，我在钳工实训教学中一直秉承以上的理念，设计和实施教学，也确实对学生钳工实训成绩的提高起到了一定的作用。另外教师在实训教学中应随时注意观察学生心理状态及生理状态的变化，及时调整教学节奏，改进教学方法，根据学生的特点和兴趣合理设计课题，让“兴趣”这位更[键入文字] 强大的老师做我们的助手，帮助学生在钳工技能的训练中走得更稳健更顺利一些。

第三篇：钳工教学论文

钳工教学论文

提高钳工实操教学质量的几点认识

【摘要】传统的钳工实操安排，学生在基本技能的练习中，极易疲劳，加上动作单调，内容枯燥，影响学生实习的积极性。本文总结了钳工实操项目的特点，分析了教学中存在的问题和不足，并有针对性的提出了提高钳工实操教学质量的一些做法。

【关键词】钳工实操教学质量认识

2、培养兴趣——是提高钳工实操教学质量的重要环节。

积极探索多种形式的教学模式，调动学生实操的积极性和主动性，使学生由“学会”向“会学”转变，由“能干”向“会干”转变，由“要我练”向“我要练”转变，从根本上保证钳工实

操质量的进一步提高。

①、教学方法有趣：在钳工实习教学中，运用口诀教学法帮助学生掌握各项操作技能。如：锉削是钳工专业最基本的操作技能，锉削姿势正确与否，对锉削质量、锉削力的运用和发挥以及操作者的疲劳程度都起着决定性的影响，但是锉削的操作姿势又很难掌握，于是采用口诀法教学：

两手握锉放件上，左臂小弯横向平，右臂纵向保平行，左手压来右手推，上身倾斜紧跟随，右腿伸直向前倾，重心在左膝弯曲，锉行四三体前停，两臂继续送到头，动作协调节奏准，左腿伸直借反力，体心后移复原位，顺势收锉体前倾，接着再作下一回。

简短几句话，把从握锉，站立步位，姿势动作以及操作用力几方面加以形象的概括。学生记熟了口诀，明确了教师的要求，可按照口诀和教师的示范动作进行练习。一是学生出现错误动作，教师可针对错误有的放矢，用口诀进行及时纠正，使得学生易记易改。

②、实操项目有趣：如果按照书本上的项目进行实操，训练时间长了大部分学生都感到枯燥无味，此时指导老师应把实操项目设得有趣一些。本学期我就对实操项目进行大胆的改变，使得实操变得有趣多了。如以上两个项目学生认为实用，实操过程中感到比较有趣。绝大部分学生

都较好完成了任务。

3、科学训练——是提高钳工实操教学质量的保证。

俗话说，苦练不如巧练。训练效果与训练时间有关系，但并不绝对与时间成正比。如何在最短的时间内获得最佳的训练效果，是实操教学中需要研究和解决的问题，尤其是在学生体能普遍不足的情况下，科学合理安排训练尤为重要。如：我在“錾削”课题练习中，穿插“游标卡尺使用”这一课题；在“锉削”课题练习中，穿插“划线”课题练习；在“锯削”课题练习中，穿插“錾子的刃磨”练习。主要出发点为：变整天单调、枯燥的基本技能训练为穿插训练。在基本动作训练后，穿插有关《钳工工艺》的理论知识及另外的课题。这样学生得到了休息，体能得到了恢复。教学内容因为穿插而不显得单调、枯燥，也从根本上确保了一体化教学任务的完成。最重要的是，穿插教学，很容易做到理论与实践的统一，学生在理论的指导下进行实习，在实习中去体会理论，检查理论，以实现学生较快的掌握钳工基本技能及钳工工艺学理论。

4、分层教学——是提高钳工实操教学质量的有效措施。

学生素质有差别，体制有强弱，接受能力也有快有慢，因此，要区分层次，根据学生的体能、素质的不同，制订不同的训练考核标准，实施分层次教学，既让体力充沛、接受能力强的学生“吃得饱”，又让体力不足、接受能力差的学生“吃得了”，调动和维护好学生的积极性和求知欲。比如对体能较差的学生可以在教学大纲规定的范围内适当降低标准要求；要求体能好、接受能力

强的学生加大钳工量、提高钳工精度等。

总之，提高钳工实操教学质量对于提高学生的就业竞争力有重要的意义，因此，实操指导老师必须加强研究探索，以上只是本人在本学期所带钳工实操的初步尝试。

第四篇：钳工论文

关于提高钳工实操教学质量的思考

摘 要：传统的钳工实操安排，学生在基本技能的练习中，极易疲劳，加上动作单调，内容枯燥，影响学生实习的积极性。本文总结了钳工实操项目的特点，分析了教学中存在的问题和不足，并有针对性的提出了提高钳工实操教学质量的一些思考与做法。

关键词：钳工；实操教学；质量认识。

《钳工工艺》是牡丹区劳动技校数控专业开设的一门重要专业技能课，钳工实操是培养学生实践能力的重要工种之一，它的内容包括了平面划线、钳工、锉削、锯削、钻孔、扩孔、铰孔、攻丝、套丝、刮削及复合作业，另外还包括常用设备的维护和保养等。本人在以前的两次钳工实操教学中发现如果按照书本上项目来进行实操，学生感觉到枯燥乏味，机械单调，学生处于被动的接受状态，没有主动获取知识的积极性，再加上钳工是以手工操作为主的工种，所以学生认为钳工实操很辛苦，即使掌握了，用处也不大。为了扭转这种局面，提高钳工实操教学质量，本学期在分析钳工实操项目的特点、学生的心理状态的基础上，对实操教学进行了改革，让学生从消

极对待变成积极参与，提高了教学效果。

一、钳工实操项目的特点

1、钳工实操所用设备和工具比较简单，如：锉刀、手锯、钢尺、锤子等，这些设备和工具，学生对钳工没有好奇心，缺乏求知欲，有的学生还错误的认为钳工技术与科技发展的日新月异及现代化装备水平不断提高的生产现场相差甚远，即使掌握了，也没有用武之地。

2、钳工实操劳动强度大，体能消耗大，学生感到比较疲劳。由于钳工操作的特殊性，操作技能的形成必须要通过反复的训练才能形成。

3、钳工实操时声音大，实操环境差，学生有心烦意乱的感觉。，由于条件的限制，一次三十个学生在一个不大的课室内实操，这么多学生锯削、锉削、锤击铁块的声音交织在一起，学生普遍反映比较刺耳，有心烦意乱感觉。

4、钳工效率低，进度慢，学生实操无兴趣。要锉好一个平面需要多次反复进行，有时一上午也锉不平一个工件，学生感到比较枯燥乏味。

二、钳工实操教学中存在的问题

由于钳工实操存在着上述特点，加之目前学生吃苦少、身体素质差、独生子女多的现状，在钳工实操教学中突出存着以下三个方面的问题：

一是部分学生对钳工实操认识不高，思想不重视，实操态度不端正；认为钳工劳动强度大，效率低，认识不到钳工工艺在现代化生产中不可替代的重要作用。在实操时，应付凑合，满足于“及格”，对自己要求不严，得过且过。

二是少数学生怕苦怕累，甚至叫苦连天，不愿完成既定的实操训练任务，在实操中偷工减料，影响了钳工实操教学质量的提高。

三是个别学生身体素质差，造成了体能难以胜任钳工实操训练需求的矛盾。有的学生尽管实操态度端正，训练也很刻苦，但是由于体能不足，影响了实操效果和教学质量。

三、调动学生的主观能动性，努力提高钳工实操质量

通过以上的分析，可以看出，影响钳工实操教学质量提高的因素，既有钳工项目特点的制约，也有学生主观方面的原因。因此，在教学过程中，本人针对钳工课题的特点，认真解决存在的问题，提高了钳工实操教学质量。

1、思想教育--是提高钳工实操教学质量的基础

对学生进行吃苦耐劳、艰苦奋斗精神的教育，为提高实操教学质量奠定坚实的思想基础。教育学生牢固树立艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神，在实操中不怕苦、不怕累，勤学苦练，扎扎实实地掌握操作技能。在实操过程中要善于发现实操态度不端正的个别学生，加强对他们的教育和引导，认真做好一人一事的思想政治工作，全面提高实操教学质量。在教学实践中，我牢固树立“思想教育与培养技能并重，思想教育先行”的原则，把思想教育贯穿于实操教学的全过程，提高了广大学生对钳工实操重要性的认识，增强了学生实操训练的积极性和主动性，取得了较好的教学效果。概括地讲，学生中明显地出现了“四多四少”的可喜景象，即感到钳工实操时间短的多了，加班加点的多了，刻苦训练的多了，精益求精的多了；思想重视不够的少了，请假旷课的少了，应付凑合的少了，偷工减料的少了。

2、培养兴趣--是提高钳工实操教学质量的重要环节。

积极探索多种形式的教学模式，调动学生实操的积极性和主动性，使学生由“学会”向“会学”转变，由“能干”向“会干”转变，由“要我练”向“我要练”转变，从根本上保证钳工实操质量的进一步提高。

①、教学方法有趣：在钳工实习教学中，运用口诀教学法帮助学生掌握各项操作技能。如：锉削是钳工专业最基本的操作技能，锉削姿势正确与否，对锉削质量、锉削力的运用和发挥以及操作者的疲劳程度都起着决定性的影响，但是锉削的操作姿势又很难掌握，于是采用口诀法教学：

两手握锉放件上，左臂小弯横向平，右臂纵向保平行，左手压来右手推，上身倾斜紧跟随，右腿伸直向前倾，重心在左膝弯曲，锉行四三体前停，两臂继续送到头，动作协调节奏准，左腿伸直借反力，体心后移复原位，顺势收锉体前倾，接着再作下一回。

简短几句话，把从握锉，站立步位，姿势动作以及操作用力几方面加以形象的概括。学生记熟了口诀，明确了教师的要求，可按照口诀和教师的示范动作进行练习。一是学生出现错误动作，教师可针对错误有的放矢，用口诀进行及时纠正，使得学生易记易改。

②、实操项目有趣：如果按照书本上的项目进行实操，训练时间长了大部分学生都感到枯燥无味，此时指导老师应把实操项目设得有趣一些。本学期我就对实操项目进行大胆的改变，使得实操变得有趣多了。如以上两个项目学生认为实用，实操过程中感到比较有趣。绝大部分学生都较好完成了任务。

3、科学训练--是提高钳工实操教学质量的保证。

俗话说，苦练不如巧练。训练效果与训练时间有关系，但并不绝对与时间成正比。如何在最短的时间内获得最佳的训练效果，是实操教学中需要研究和解决的问题，尤其是在学生体能普遍不足的情况下，科学合理安排训练尤为重要。如：我在“錾削”课题练习中，穿插“游标卡尺使用”这一课题；在“锉削”课题练习中，穿插“划线”课题练习；在“锯削”课题练习中，穿插“錾子的刃磨”练习。主要出发点为：变整天单调、枯燥的基本技能训练为穿插训练。在基本动作训练后，穿插有关《钳工工艺》的理论知识及另外的课题。这样学生得到了休息，体能得到了恢复。教学内容因为穿插而不显得单调、枯燥，也从根本上确保了一体化教学任务的完成。最重要的是，穿插教学，很容易做到理论与实践的统一，学生在理论的指导下进行实习，在实习中去体会理论，检查理论，以实现学生较快的掌握钳工基本技能及钳工工艺学理论。

4、分层教学--是提高钳工实操教学质量的有效措施。

学生素质有差别，体制有强弱，接受能力也有快有慢，因此，要区分层次，根据学生的体能、素质的不同，制订不同的训练考核标准，实施分层次教学，既让体力充沛、接受能力强的学生“吃得饱”，又让体力不足、接受能力差的学生“吃得了”，调动和维护好学生的积极性和求知欲。比如对体能较差的学生可以在教学大纲规定的范围内适当降低标准要求；要求体能好、接受能力强的学生加大钳工量、提高钳工精度等。

总之，提高钳工实操教学质量对于提高学生的就业竞争力有重要的意义，因此，实操指导老师必须加强研究探索，以上只是本人在本学期所带钳工实操的初步尝试。

第五篇：免费钳工论文

钳工教学方法初探

主题词：钳工技能 目标 基本技能 感觉 综合操作 评价

摘要：通过明确学习目标、激发学习意愿；对钳工实训目标分解，作到心中有数。培养打牢基本操作技能基础，培养感觉技能，注重综合操作训练，对学生的成绩及时作出评价，激发学生积极性。

钳工技能是机电专业学生必备的专业技能。但要学好、掌握这项技能并不是件容易的事，因为钳工这个工种是既要技术，又要体力的。如何教好这门专业技能课，应该怎样组织教学？通过教学实践和不断的思考，我认为,要做好这项工作，应抓住以下六个方面：

一、明确学习目标，激发学习意愿

我校为职业类学校，学生素质和普通中学相比，差距较大。对机械专业而言，学生基础多数较差，且具有一定的厌学情绪，一些学生就只想混张高中毕业证。文化课不必说,专业理论课也不认真学。钳工这门课虽然是专业技能课，但仍有一些同学改不掉作风懒散的坏毛病。有的同学怕吃苦受累，学习不用心，干活不认真，这样下去，根本达不到实习的要求。

为了圆满完成教学任务，使学生掌握有效实用的专业技能，首先要让学生明确学习目标，激发学习意愿。一方面，我校实行“双证”制度，技能等级证书是学生毕业、升学的必要条件，也就是说学生毕业前要先取得劳动部门颁发的技能等级证书，然后教育局才能根据在校成绩，颁发毕业证书；参加对口升学的学生，也要在取得技能等级证书后，方有资格报名参加对口升学考试、升学。另一方面，我国目前正处在一个前所未有的发展阶段，工业上紧缺大量熟练的技术工人。作为职业学校学生，练好专业技能，既是其区别于普通学校学生的特征，也是对其今后的工作有着不可代替的重要意义。所以，在钳工教学时，我并不是上来就把学生带到钳工车间开始讲解，而是先开一个动员会，强调上述观点，使学生认识到钳工技能实训的重要性，真正在内心觉得有必要学好练好钳工技能。

二、分解钳工实训目标，作到心中有数

学生光知道了“为什么学”还不够。由于平时不良学习习惯的影响，如果仅有一个总体实训目标，学生对自己每次课程必须达到的技能练习要求不够清晰，缺乏紧迫感，新鲜劲一过，又会懒懒散散。因此，有了掌握钳工技能的愿望，还要让学生对总体实训学习的内容，各阶段必须要掌握的技能目标有所了解，作到心中有数，知道自己在何时应该具有什么样的技能。这样，学生就不至于简单的以为时间还长，对自己反复的动作练习感到枯躁单调，对照分解出的每个阶段技能目标，明白自己技能的不足之处，提升自己的技能水平，有了时间意识，产生一种紧迫感。

具体来说，在开始练习前，我将以前的同学参加技能鉴定的工件展示给同学，从工件的形状、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工的方法与过程、考试工时几方面给学生进行分析，先让学生初步对他们应掌握的钳工技能有个总体了解，然后把从开始实训到参加技能考试之间的时间进行分配，指出在每个时间阶段内要掌握的技能，比如第一周的课是锯割练习，学生要做到基本掌握正确的锯割方法，保证锯割尺寸误差小于一个毫米，锯缝与基准面垂直度误差小于一个毫米。第二周锯割练习要控制尺寸误差小于半个毫米，并向学生指出，如果锯割尺寸误差不能准确控制，过小导致工件报废，过大则增加锉削工作量和劳动时间。学生明确了每个阶段的学习目标后，练习起来的时间观念就会增强。

三、培养基本操作技能，打牢基础

基本操作技能是专业技能分解后的局部动作，这些动作相对比较简单，容易掌握。通过教师的讲解、示范动作要领，使学生由简单机械的模仿，到逐渐地熟练掌握。在这个过程中，学生会出现较多地失误和多余动作。教师如不能及时发现，一旦养成习惯就难以纠正。因此，在学生开始练习后，教师要注意观察学生姿势动作的正确性，及时指出问题。当学生能初步掌握了基本操作技能后，随着练习的深入，动作连贯，协调一致，不再需要时刻注意就能持续稳定正确的操作，教师才可以放手让学生自行练习。

钳工的基本操作技能主要有划线、锯割、锉削、錾削、钻孔、扩孔铰孔、攻丝等。其中的锯割和锉削又是非常重要的基本功，这些操作技能要在生产实践中通过大量的练习才能形成。以锯割来说，许多学生刚开始可能并不是太重视，凭着一股冲劲，一口气锯下去，不一会儿就累的胳膊、手发酸，锯出的锯缝歪歪斜斜，参差不齐。实际上，正确的锯割动作，从锯条的安装，起锯的方法，锯弓的握法，站立的部位，身体与胳膊运动的配合，用力的速度与大小，眼睛的注视部位都密切有关。正确动作的掌握，可以使学生节省很多体力，这样才能进行一连几个小时的练习。学生刚开始要对这些方面反复练习，逐步加强动作协调性，形成良好的操作习惯，并且随着大量的练习，逐渐提高锯割的精度，减少为下道锉削加工所留的余量。比如锯割后的切削余量大约达到0.2mm，这样才算打牢了锯割的技能基础。再比如锉削加工时，学生对锉刀的握法、站立部位与姿势动作、操作用力、锉削方法等几方面的掌握也都需要大量的反复练习。锉刀能否端平，更是一个需要反复观察、反复纠正的训练，学生对自己姿势是否正确往往会“当局者迷”，通常要安排两人一组，互相检查。只有当随手端起进行锉削都能基本做到水平，才能进行更高的练习。

四、培养感觉技能，锻炼反应能力

感觉技能是指与感觉器官的敏锐程度有关的技能，不同专业有其特殊的感官要求。如汽车修理工能凭听觉判断发动机工作是否正常。在钳工技能实训中，仅仅掌握基本操作技能还远远不够。钳工的操作主要用手来完成，培养出一定手感就更为重要。感觉是否正确与能力的强弱直接影响加工工件的质量和速度，体现了学生的技能水平。对初级技工考核而言，加工的尺寸精度通常也要控制在丝米级。学生要对自己的下手有一定分寸。