秋天的雨教学案例

第一篇：秋天的雨教学案例

《秋天的雨》教学案例

背景分析

“生本教育”是广东省教科所郭思乐教授倡导并主持实验的一种全新教育理念。它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。随着“生本教育”理念的不断深入，我们的课堂不再是教师的“一言堂”，而是“自主的课堂”，是学生积极探究的“学生的课堂”。在《秋天的雨》的教学中，我将以文本教材为载体，以生为本，引导学生充分发挥主观能动性，带领学生拓展思维，多角度、多途径地与文本对话，感受、体验、品味、想象文本所写，达到掌握知识、情感共鸣、感悟深刻效果，使学生享受探究的乐趣，获得丰富的情感体验。

教材简析

《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册的一篇课文，名为写秋雨，实为写秋天。作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来──缤纷的色彩，丰收的景象，各种动、植物忙碌的情景。描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。作者使用了多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。

设计理念

“以生为本，以学促教”

１、营造民主和谐的课堂氛围，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，采用个性化教学，张扬学生个性，激发学生灵性。

２、正确处理教与学的关系。努力实现以学定教，顺学而导，教学相长的教学思想，充分注重预设下的互动生成。

３、正确处理工具性与人文性的统一，紧紧抓住语言文字，进行能力培养，渗透情感、态度、价值观，注重学习过程中学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。设计特色

1、突出朗读，用有感情的朗读感受秋天的美，鉴赏语言的美。

2、注重语言，加强语言训练，感受汉语言文字的魅力。

3、依据课件，力求达到“情”与“景”的完美交融，感受到诗情画意的秋天。教学目标

1．认识“钥、匙、趁”等8个生字。会写“盒、扇、邮”等10个字。能读写“清凉、留意、扇子”等16个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

3．喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。教学重点：正确、流利有感情地读好课文。教学难点：感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情。课前准备

1、多媒体课件。

2、理查德·克莱德曼的钢琴曲《秋日的私语》。

3、奖励物。前置小研究：

用你喜欢的方式表达你对秋天的喜爱。（图画、写一段话、标本、积累等）

学情分析

学生进入中年级，具备了初步预习课文的能力，养成了一定的学习习惯。本单元是以秋天为专题，从多角度描写秋天，课前布置学生认真观察了解秋天的变化，学生对秋天的景色并不陌生。因此，除引导学生读懂课文内容外，还应着重通过有感情的朗读，引导学生一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好。此外，从心里学的角度去看，这个年龄段的学生有意注意的时间较短，以感性思维为主，因此教学中应采用灵活多样的形式，努力激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学效率。

教学过程：

一、谈话引入

同学们，还记得秋天的雨是从哪几个方面来描写的？（板书：颜色、声音、气味）。秋天的雨是一把钥匙，是一盒五彩缤纷的颜料，它藏着非常好闻的气味，它还会吹金色的小喇叭呢!同学们是想看看秋雨的颜色、想闻闻秋雨的气味，还是想听听秋雨的声音呢?

二、品读课文，读中感悟，体会秋天的美好

你最喜欢秋雨的什么？谈谈你的感受。

1、自主选择学习内容，小组交流。

(你看到了什么，你闻到了什么，你听到了什么。)

2、个别汇报，相机点拨，朗读体会：

⑴你喜欢哪种颜色?把有关句子读给大家欣赏。

学生：读句子

老师：为什么喜欢这句呢？ 学生：喜欢小扇子

老师：出示银杏叶，结合图画，反复读这句话，齐读这句话。学生：读句子（你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。）这用了什么修辞手法？在接下来的交流中，我们把这些运用修辞手法的句子归类。

老师：刚才我们通过想象银杏的叶子，把句子读活了，谁能结合想象读下面的句子，自己练一下。

学生：练读 老师：指名读。学生：读

老师：为什么把“飘啊飘啊”读得那么慢？（树叶飘下来的样子就是慢慢的）学习这种读书方法，想象画面，齐读这句话。

（2）谁还想读自己喜欢的其它句子？ 学生：读关于田野的句子

老师：田野里丰收了，果园里怎样呢？谁来读一读果园的句子？ 学生：读果园的句子，相机教学“你挤我碰”——丰收了。老师：带着丰收的喜悦把这两句连起来读。学生：读句子。

老师：谁还有自己喜欢的句子？ 生：读菊花的句子。

读得真好，就像美丽的花仙子，秋天的美丽写也写不完，文中用哪个标点表示？

学生：省略号（简单介绍用法）

老师：让我们一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。学生：读句子。

老师：我们一起去看一看吧，出示课件，请同学们推荐读书最好的小朋友配音，其他同学欣赏。（3）听说秋天的雨滴里藏着非常好闻的气味，我们班哪位小朋友们被那诱人的香味勾住了?想象一下，说说看，秋天的雨里还有哪些香味?(说中扩展)

（4）秋天到了，水果成熟了，散发出阵阵诱人的香味，令人陶醉!(引导朗读)（5）秋天的雨吹起了金色的不喇叭，同学们听到了什么?谁也听到了?(喜鹊、松鼠、青蛙……)引读课文。

（6）同学们喜欢秋天的雨吗?(说说喜欢的原因)（7）激朗读：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。（8）配乐朗读全文。

{在教学过程中，让学生自主选择学习内容，小组交流，探究发现，随机点拨。以奖励贴纸为主，（小型贴纸=1分；中等贴纸=2分；空心贴纸=3分。）尽量让每一个同学在课上有发言机会。为自己小组争得分数。}

三、拓展延伸，鼓励展示

用你喜欢的方式表达出你对秋天的喜爱吧！学生自由展示（标本、积累、写一段话等等）

（延伸写话，进一步开放课堂，让学生在交流中集思广益，把学习引深拓宽，并引导课外进一步积累运用，读写画结合，加强习作训练，同时也为语文园地的教学活动先作铺垫。）

四、布置作业，自主实践

（一）把课文你最喜欢的部分背诵下来，并摘抄积累本课的优美词句。

（二）自主选做实践题：画一画秋天的美景；演唱关于秋天的歌曲；朗读描写秋天的文章；积累描写秋天的优美词句；和爸爸、妈妈去郊外秋游……

（设计意图：多元化的作业设计，以学生的兴趣为前提，体现以学生为本的教学理念。）

板书设计：

生本实验感悟：

生本课堂充分肯定了学生的主体地位，使学生不再拘泥于传统课堂中老师所设定教案的条条框框，而使其思维具有了主动性与发散性。学生与教者、教材的关系不再是被动地接受，而更多的是主动的探求，甚至是质疑。

通过生本课堂的尝试，学生们在教师的科学引导下，充分发挥自身的创造力和想象力，自信心、学习能力、主观能动性在和谐声中潜移默化的得到提升。做为一名生本教育的实践者，看着自己的学生沐浴在生本教育的“阳光”中茁壮成长，我由衷地感到欣慰。同时，我也清醒地认识到，生本教育任重道远，生本教育理念有待我们每一名为人师表者去探索、去实践、去完善，而学生的综合素质之宝藏更需要我们用行动来引导开发。

教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。但是,在真正走进课堂上完课之后才发现实践和理论的差距.在听了各位老师的指导和评课后，更让我有如胜读十年书的感觉。我也对这节课进行了深刻的反思：

《秋天的雨》是一篇抒情散文，课文以秋雨为线索，将秋天的众多景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽丰收快乐的秋天。根据教材特点，教学中，我以一个“美”字贯穿整课堂。通过多种形式的朗读、品读课文感受语言美；通过扩展活动，引导学生联系生活去发现美。

一、点燃兴趣之火，放飞学生灵性

《秋天的雨》一课，全文语句优美，情感浓烈，将秋天众多的景物巧妙地串连起来、从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。这一课的教学，我给学生创造一个诗情画意的课堂情境，引导学生入情、动情、激情，一气呵成。课前，我让学生观察身边秋天的景物，收集秋天的图画，增加对秋天的感性认识。课中主要引导学生有感情的朗读课文，为让学生入情入境地感悟秋天的美好，我将收集到的图片资料（黄黄的银杏树、火红的枫叶、金黄的田野）展示在学生面前，点燃学生学习的兴趣火花，学生一下子就进入一种“乐之者”的美好学习境界，再引导学生朗读课文，细细品位；课末，让学生欣赏收集到的秋天的美景，（图片、配乐诗朗诵、动画）让学生再进一步鉴赏大自然的美，受到美的熏陶。

二、关注教学“差异”，发展学生个性

学生与生俱来就各不相同，他们有着不同的知识经验、思维方式、性格特点、情趣爱好。利用这种“差异”的多样化，我引导学生表达自己的见解，聆听、了解他人的想法，激发他们迸发出智慧的火花，如在出示“小朋友的脚，常常被香味勾住”后让学生说说，小朋友的脚怎么会被香味勾住的？并想象：假如你站在瓜地边、果树下、花丛中，最想做的事情是什么？你有没有被勾住的感觉啊？这时学生纷纷表达自己的想法：有的说，有一次我特别想买一本书，爸爸说要我走，我就赖在书店里，他怎么说我都不走。有的说我特别喜欢吃烧烤，当走到烧烤摊旁时，闻到那香味，我口水都要流出来了，我的心被烧烤勾住了。学生能结合自己的亲身体验谈自己对这句话的理解。

三、注重语言文字的积累和运用

课文中有许多优美的词句，在教学中注重引导学生自主发现。并结合单元训练的重点对本文的重点句式它把什么颜色给谁，像什么进行了朗读指导，并进行了说话的迁移训练。

四、精心设计教学环节

根据文本特点，我力求通过多种途径为学生营造一个优美的教学环境。精美的课件、新颖的板书设计让学生从视觉上，听觉上都有一种美的感受。因此整堂课学生都能保持浓厚的学习兴趣，能在快乐中积极主动的深入文本，通过不同形式的朗读来感受秋天的美丽。本节课最大的特色就是以读为主，让学生在读中悟情，以读促说。但是在学习课文的过程中，培养学生的探究精神还不够，还没有做到大胆放手。

五、在引导方面也有很多需改进的地方。

在学习中促进自身的专业化成长，尤其是课堂应变能力，这并非一日之功。要使自己的调控能力和驾驭能力快速成长起来，需要在每一节课之中去发现，去积累。一堂课下来虽然发现了许多问题，但努力的过程却让我受益非浅。相信语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，是我努力的方向。我将以失败为起点，奋起直追，让自己在新课改中成长起来

我相信，只要我们始终坚持生本理念，坚持俯下身子探索，走进学生研究，引入课堂实践，生本教育之花必将开遍校园每个角落，开在每个学生的心里！

教育是美好的，给学生一点激情，可能收获的是他们一辈子的感激！

《秋天的雨》教学案例

义井小学

闻志英

第二篇：《秋天的雨》教学案例

《秋天的雨》教学案例

一、教学设计

（一）学情分析

黄 黎

学生由二年级刚刚升入三年级，虽然经过前两年的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定独立识字的能力，也养成了一定的学习习惯。但是，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生在学习过程中主要依赖无意注意，有意注意的时间较短，依然以感性思维为主。而且，在阅读中学生缺乏一定的阅读方法。因此，教学中应努力激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方式。

(二)课标与教材分析

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。新课标的修改稿中，加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的，体现了个性化阅读要以文本为本，以文本的语言形式为本。在指导学生钻研文本的过程时，可以是结合获得的知识的阅读，可以是结合生活经验的阅读，可以是获得体验的阅读。而且不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解；存异，就是要鼓励学生基于不同的心理特点的阅读感悟，鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。阅读教学中应以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。语文教学就是要通过朗读、对话等途径，引领学生一次次亲近文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌。

《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章层次分明、思路清晰。

课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，通篇语言艺术化，给人以美感。

(三)目标与要点分析 《课标》倡导阅读教学重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价能力，课文语言优美，教学中引导学生体会秋天的美好，感受课文的语言美，是这篇课文的主要意图，这也是本篇课文的教学重点。结合本课的的特点及重、难点，本课的教学目标设计为：

1、知识目标：会认“钥、匙、趁、柿”等8个生字，会写“枚、爽、邮”等一些字，能正确读准“清凉、留意、丰收”等优美词语。

2、技能目标：朗读课文要达到三个台阶，分别是正确、流利、有感情，并要求背诵自己喜欢的部分，积累优美的词句。

3、情感目标：读懂课文内容，读出对秋天的赞美和喜爱，感受秋天的美好，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。

学生通过有感情的朗读课文、欣赏图画、发挥想象等方法，理解重点词句的意思，感悟秋雨带给大地的美景。在读中感悟课文描写的景物特点，感受秋雨的美。

(四)教学过程设计

1、激趣导入

师：一把钥匙能打开一扇门，有人说“书是一把钥匙，打开知识的大门。”我说：春风是一把钥匙，打开春天的大门。你想说什么？是呀，秋天的雨是一把钥匙，打开了秋天的大门。（板书课题）齐读课题。

2、整体感知，体验情感

（1）检查生字词

①同桌互相指读 ②集体反馈。

（2）指名读课文，整体把握文章大意。

①指名按自然段读课文。

其他同学可要认真的一边听一思考，秋天的雨美吗？美在什么地方？ ②交流，感知课文主要内容。③课文从哪几个方面来写秋雨的？

3、朗读．品味秋雨的美

（1）默读课文，画出课文中你认为写的美的句子，并说说理由。

学生读书画句子

（2）反馈：生读出自己喜欢的句子并说说理由，多媒体显示相应句子及画面，分别作朗读指导。

①重点体会、美读描写银杏树和枫树的句子 a、学生读句子（课件出示句子）黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。b、去词体会。C、指导朗读。

②金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。

③橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！引导学生感受拟人的修辞方法。

④菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的„„美丽的菊花在秋雨里频频点头。

‘频频点头’是什么意思，你能做一下动作吗？ 省略号加在了“雪白”的后面，说明什么？你还见过那些颜色的菊花？

⑤延伸说话练习：秋雨带给大地的仅仅是这几种颜色吗？想像一下秋雨还把哪些颜色给了谁？你能模仿书中的句式说一说吗？

⑥美读句子，体会色彩之美。

师：秋雨把这么多颜色给了大地上的动植物，构成了一幅多么美丽的画面啊，自己再来小声读一读这段话，（学生自由朗读、指名读）⑦看录像，感悟五彩缤纷。

师：小朋友们，这么美的景色，想不想去看一看？让我们一边看，一边读出它的美丽吧。

（多媒体出示课文中所描写的景色，学生根据画面读相关文字。）师：多美的景色啊，难怪课文说，秋天的雨有一盒------（师声同说，五彩缤纷的颜料。）同学们，现在你知道五彩缤纷的意思了吧。

⑧说话练习：秋雨把五彩缤纷的颜色带给大地，让我们来谢谢秋雨，如果你是大地上的一种植物，你会怎么说？

a、师示范说：假如我是银杏树叶，我会对秋雨说，秋雨秋雨谢谢你了，因为有了你，我穿上了黄黄的衣服，在风中翩翩起舞。

b、学生练习说话。

（3）继续交流写得美的句子，学习第三、四自然段。

① 你闻到了什么味了？

② 小朋友的脚，常被那香味勾住,勾住什么意思？为什么常被那香味勾住呢?指名读，指导读出小朋友的脚被想为勾住的感觉。

③ 你还闻到了什么气味? ④ 快来听！秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，他想告诉大家什么呢？ 那自己再读读，大家听到了过冬的消息以后都是怎么做的？

（出示填空）小喜鹊（）来树枝造房子，小松鼠（）来松果当粮食，小青蛙在加紧（）洞，准备舒舒服服地睡大觉。松柏（）上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子（）到树妈妈的脚下。

是啊！这些小动物听到了秋雨的声音，都开始为过冬忙碌了起来。

4、整合拓展回归整体（1）师总结

秋天的雨，是一把钥匙，打开了秋天的大门。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。让我们一起来感谢秋天的雨，赞美秋天的雨吧！(生齐读第五自然段)（2）拓展

在你的眼里，在你的心里，秋天的雨是一首怎样的歌呢？现在秋天已经来到了我们身边，你做想做什么？

（3）秋天的雨带给我们丰收快乐，请你再美美的读一读课文，让我们再来感受秋雨的美吧。

5、布置作业

课后请你走进秋天的田野果园，亲自感受秋天的美丽。

二、反思

语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参与，让学生从说到写，可以培养想象创新能力，从而发展学生的语言，使之形成语文能力。在本课的设计中，我注重了学生语言能力的训练，如：秋雨还把那些颜色给了谁？秋雨给大地带来了五彩缤纷的颜色，我们是不是该谢谢秋雨呢？在你的眼里，在你的心里，秋天的雨是一首怎样的歌呢？现在秋天已经来到了我们身边，你最想做什么？这不仅充分发挥了学生的自主性、创造性，还为学生练笔创造了机会。

在教学中，我充分尊重学生的选择权，给孩子自主选择学习内容、学习方法的权利。《秋天的雨》这篇课文按照秋天的颜色、气味、信息这样的顺序，从侧面描写了秋天，文章的语言生动优美。那么，我在指导孩子正确流利朗读课文的基础上，让孩子选择自己喜欢的内容进行朗读、思考、感悟、体会，从而使阅读的过程成为孩子们潜心读书获得个人独特情感体验的过程。又通过让孩子交流、讨论使学习进一步延伸，使自读、自悟的层面得到提高。这样做到了学生顺心学习、教师顺势教学。注重引导学生通过不同方式的读文来理清文章的顺序，引导学生体会作者从视觉、味觉等多种感官观察事物的方法；同时又特别强调了学生对重点段落的朗读训练，本文的第二自然段是重点段落，因此我着力引导学生通过有情感地朗读来体会语言文字的魅力。“以读为本”是阅读教学的灵魂。对于“读”分为两个层面：

一、引导学生做到每读一遍都有不同的目的。无论是初读、精读，朗读、默读，还是让学生选择自己喜欢的方式读，每一步都有明确的目的。如：初读：读准字音、读通句子。再读：整体把握、理清顺序。精读：细心感悟、情感朗读并积累与运用语言。

二、教师对学生的“读”要有层次的指导。著名教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。”朗读的过程就是学生发现美、感受美的过程。“美读”就是有表情地吟诵课文，读中充分调动学生的感官，使学生从多方面立体化感知教材美，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。这就告诉我们美读重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通，做到读者能情出肺腑，语同己出。这种美感，只有加强朗读，品味语言来感知。通过多种多样的朗读形式能够达到“美读”的目的。

新教材强调“淡化分析，注重感悟”。的确，语文是最贴近学生的心灵世界和情感世界的。如：教学“橙红色是给果树的„„”那一句时，我创设情景，让学生扮演橘子、柿子，让孩子们做动作，很好的帮助学生理解“挤一挤”、“碰一碰”、“争着”这几个词语。感悟的过程是自我发现与求知欲、审美欲释放的过程，感悟的过程就是学生情感、态度、价值观升华的过程。

如果“银杏树叶”那句的处理时，我把实物拿出来，让孩子们摸、看、闻、扇就就会使学生的感悟更准确，学生很自然地体会到了比喻的生动，从而避免过多的提问与烦琐的讲解。语文教学的实质不应只是外显的表演，更重要的是内隐的渗透！作为语文教师应充分挖掘蕴涵在课文字里行间的人文内涵，引导学生多角度感悟课文，作出积极多元反映的教学行为，一句诙谐的语言，一句轻松的点拨，不露痕迹地引导，在不经意间带着学生在语文的世界里采集奇花异果，正所谓：“随风潜入夜，润物细无声”。这才是语文教学的最高境界。同时也是我毕生追求的境界。

第三篇：《秋天的雨》教学案例

《秋天的雨》教学案例

谢秋香

教学背景

《秋天的雨》这篇课文是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。抓住重点语句，指导学生朗读课文，让学生从读中感悟、读中体会，通过一次次有目标的读，去体会课文的语言美，突破教学的重点。设计理念

注重学生情感态度价值观的培养，并且能够对学生进行多元化的评价；坚持语文学科人文性与工具性的统一；努力实现“以读为本”的教学原则；注重启迪灵性,转变教师角色，以学定教，顺学而导。精彩回放

师：孩子们，秋雨姑娘打开了秋天的大门，那景色真是太美了，你们想去看看吗？现在，就让我们一起去欣赏秋天的雨带给我们的五彩缤纷的美景吧！那么请同学们自由读读第二自然段，画出你喜欢的句子，美美的读一读。（学生自由读文，画出句子）

师：谁能读读你喜欢的句子？说说为什么？

生：我喜欢这句话，我想给大家读一读。“你看，她把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎热。”因为银杏树叶把炎热的夏天扇走了。

师：你可真会读书。你们见过银杏树叶吗？（学生摇头）师：（播放课件：银杏树的叶子）师：看一看，它的形状象小扇子吗？

师：作者的想象力多么丰富啊，把银杏树叶说成了小扇子！黄黄的银杏叶就像小扇子扇走了夏天的炎热，给人怎样的感觉？ 生：凉爽。

师：谁能读一读，让我们都感觉是那么凉爽，舒服！

生：读„„（用手做出“扇哪扇哪”的动作。放慢语速，稍微拉长声音地朗读“扇哪扇哪”）

师：是一下子就扇走了炎热吗？ 生：不是。

师：那是怎样扇的？ 生：慢慢地。

师：对，是慢慢地，一点点地，所以在这里说了“扇哪——扇哪——”只说一个可不够。谁再来读？ 生：读„„ 师：你的朗读，真的为大家带来了凉爽的感觉。让我们都把“小扇子”扇起来吧。

生：再次有感情地朗读这一句。(通过课件让学生看一看，动手扇一扇，体会“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。)师：谁还能读你喜欢的句子？

生：红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。因为枫叶红了，秋天就来了。（播放课件，利用多媒体动画展示一片片枫叶随风飘落的情景，让学生体会“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”重点体会树叶飘落的感觉。）

师：好美啊！老师最喜欢飘哇飘哇这个词了，知道为什么吗？猜一猜。生：因为这个词说明秋天的风很凉爽。

师：恩，你真聪明！我好像看见一副美丽的图画，许多红红的枫叶在林间飞舞，请同学们闭上眼，听我来读，边听边想象。（读句子）你们感受到枫叶飘落的美景了吗？ 生：感受到了。

师：多美的句子啊，我们再来欣赏欣赏吧。（播放动画课件，给学生配乐朗读）

师：谁还愿意把你喜欢的句子读给大家听？

生：橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，挣着要人们去摘呢！告诉我们果园里的果子丰收了。（课件出示句子）师：你们想看一看那果实累累的情景吗？ 生：想。

师：老师满足你们的愿望。（出示图片：挂满成熟果实的橘子树和柿子树。）你们看那树上挂满了橘子、柿子，多美的景象啊！你有什么感受？ 生：我想去摘。

生：我都流口水了，好想吃啊。（笑声）

师生互动：（指着大屏幕的图片）假设你就是那树上挂满的大橘子，（指着师左边的学生），你就是那可爱的大柿子，（指着师右边的学生）（师在孩子们中间挤来挤去，碰来碰去）你们看我们在干嘛？ 生：你挤我碰，争着让人们去摘呢！师：那你们能把这种喜悦读出来吗？ 生：读。师：同学们读的可真好，老师都迫不急待的想去摘果子了。秋雨还带来了什么？ 生：金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。

师：同学们金色的海洋告诉我们今年又是一个（学生齐答：丰收年），（播放课件，金色的田野附加课文内容），看着这无边无际的稻海，你能读出像大海一样壮观的感觉来吗？谁想读，站起来？ 生：读句子。师：从你的朗读中，老师好像真的置身稻海中了。看着美景让我们一起来读吧。学生齐读句子。

师：还有你喜欢的句子吗？

生：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的„„美丽的菊花在秋雨里频频点头。

师：频频点头是什么意思呢？ 生：就是一个劲的点头。

（播放动画课件：帮助学生理解“频频点头”）师：菊花就只有这几种颜色吗？ 生：不是，还有很多。

师：那课文中是怎样来表示还没有写完的这些菊花的颜色的？ 生：用省略号。

师：你们可真聪明，真会读书，这么难的问题都被你们解决了。那同学们在生活中还见过什么颜色的菊花呢？

生：我还见过（）的菊花，（）的菊花„„(播放课件：各色的菊花图片)师：同学们，看，多美的图画啊！（播放课件：银杏树，枫叶，菊花，稻田，果实的图片）黄黄的银杏树，红红的枫叶，金黄色的稻田，橙红的果实，各种颜色的菊花，这么多的颜色你想用一个什么词来形容呢？(课件图片展示，帮助学生理解“五彩缤纷”。)生：五彩缤纷。

师：现在你们知道什么是五彩缤纷了吗？ 生：五彩缤纷就是很多种颜色，非常好看。师：你还知道哪些词语也是说颜色多的？ 生：五光十色、五颜六色„„

师：当好多好多漂亮的颜色在一起时我们就可以用这个词来形容，这么美的景色，就让我们带着快乐的心情，用自己喜欢的方式来尽情的读一读吧！(出示课件，观看画面，配乐朗读，帮助学生体会秋天的美。)师：好美啊，老师已经被你们的朗读陶醉了。反思：

在这节课的教学中，我充分利用多媒体创设情境，通过多彩的画面以及美妙的音乐唤醒学生对秋天的认识，使学生在视听享受中走进秋天。这一部分是让学生重点体会“秋天的颜色”。由学生主动寻找与发现自己喜欢的句子，然后再进行汇报交流。教师以学定教，顺学而导。利用精美的课件让学生入情入境，通过多种方式的朗读，让学生理解秋天的色彩美，并从中找到共鸣；通过让学生看一看、扇一扇等动作理解重点词语，来体验自然赋予人类的美感，感悟语言文字的魅力。这种设计注重了语文的人文性，降低了学生对内容理解的要求，同时在朗读的过程中注重了对学生多元化的评价，使学生在这种和谐、轻松的氛围中快乐的学习，突破了教学的重点。

第四篇：秋天的雨教学案例

大珠小珠落玉盘

——《秋天的雨》教学案例分析与思考

【案例背景】：

《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册的一篇课文，名为写秋雨，实为写秋天。作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来──缤纷的色彩，丰收的景象，各种动、植物忙碌的情景。描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。作者使用了多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。

促进言语和情感同构共生的机制是什么？主要是学生的言语实践活动。言语实践的方式很多，本课的教学设计重在体现感悟和运用。感悟是情智交融的，是人心和文心的融通。感悟方式中诵读是唯一不可取代的融通言语和情感的感知活动，背诵又是整体感悟言语的学习方式。运用是言语实践的本质内涵，是学生调用已有经验和语言为新的表达服务，用自己新生成的言语去感动自己、影响他人的有意义的活动，这种活动能有力地促进学生言语和情感的同构共生。以下是选取课中的几个案例片段进行赏析： 【案例描述】：

片断一：开门见山，寓情导学

师：出示教具“大钥匙”（硬卡纸做）

生：认读“钥匙”

【形象、直观的教具导入新课，激发学生学习兴趣。】

师：每一把钥匙都可以打开一扇门，有人说：“书是一把钥匙，它可以打开知识的大门”。

课件出示：“你认为： 是一把钥匙，它打开了 的大门。”

师：春风是一把钥匙，它打开了春天的大门。

生1：雪花是一把钥匙，它打开了冬天的大门。

生2：荷花是一把钥匙，它打开了夏天的大门。

生3：落叶是一把钥匙，它打开了秋天的大门。

生4：星星是一把钥匙，它打开了夜空的大门。

生5：爱是一把钥匙，它打开了心灵的大门。

生6：儿歌是一把钥匙，它打开了童年的大门。

„„

【用同样句式训练学生的口头表达能力和开启想象思维，为诗一般的课文学习埋下伏笔。】

师：朗诵“秋天的雨，也是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。” 师板书课题

【师诗一般的语言引导为新课的学习作了铺垫，为领会文章的思想感情作了一个渲染。】

片段二：品读“五彩缤纷”，指导想象朗读，引导背诵方法

1、指导朗读课文

师：这么美的情景如何朗读呢？先自己读读，有什么好的经验可以告诉大家。（分享朗读经验）

师：老师也向大家介绍一个方法，就是把课文描写的内容想象成一幅画面。

（课件出示和课文有关的画面）

师：你看着眼前的画面来朗读课文，就一定能读好。听老师读读。（读后评价中引领方法）

师：来，你们也来试试。

（在音乐伴奏下，有感情地朗读课文第二自然段）

【通过口念心诵的“读“的体会，感受着清新活泼的文字，想想这美好的图景，品味着作者的意趣，从感知到领悟，品出味，悟出情，也悦纳了美好的语言】

2、背诵第2自然段，在出错中引导方法

师：这么美好的画面，这么美好的文字，应该牢牢地记载心里。我们来比赛，看谁背得快。（师生共同背诵三分钟）

师： 我已经会背了，能允许我衔来背诵吗？（师试背，并故意漏掉“你看、它把、菊花仙子“等几个首词语，学生提示老师出错的地方）

师：谢谢童鞋们的提醒，（请一位同学）请帮一下忙，把我漏掉的词语写在黑板上。这三个词语都是句子的开头词语，句首词在背诵时往往容易忽略，在背诵时，我们可以把这些词写在纸上提醒自己，这也是背诵的一种方法，有助于提高背诵的效率。经过大家的提醒，如果再让我背，我想一定能背得更好了，不过，我最大的愿望是同学们能超过老师，有这个信心吗？

【潜移默化中引领了背诵方法，使背诵的知道有的放矢，背诵效果由此可见】

片段三：出示画面，积累语句

师：秋天的雨，是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没注意，把秋天的大门打开了。大家快来看哪：

画面一：（出示一颗颗银杏树），你会想起我们上节课积累的哪些词语或句子？

画面二：（出示红红的枫叶），你又想起上节课积累的哪些词语或句子？

画面三：（出示菊花）说说自己积累的句子。

画面四：（出示田野、橘子、柿子）说说自己积累的句子。【讲背诵与语言运用巧妙地结合起来，希望有一石二鸟之效】 片段四：

品读两个结构相同的比喻句 课件出示：

你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

1、抓住词语“一枚枚邮票”，让学生观察邮票和枫叶的图片，想象枫叶像邮票一样带着秋天的凉意传递给人们秋的消息，指导学生在想象中朗读

2、比较两句话，找到它们的相似点，让学生用这样的方法自己品读另一个比喻句，从而感受银杏树的“多”和“美”，体会到作者用词的精妙。

3、若删掉“扇哪扇哪、飘哇飘哇”好吗？为什么？

4、把句子改成诗的形式，指导读出诗意美。你看，你看，它把黄色给了银杏树，它把红色给了枫树，黄黄的叶子像一把把小扇子，红红的枫叶像一枚枚邮票，扇哪扇哪，飘哇飘哇，扇走了夏天的炎热。邮来了秋天的凉爽。

5、引导学生进行仿写。

课件出示：它把_________给了__________，___________像_____________，____________，_____________________。【运用观察、对比、想象等方法理解含义深刻的句子，在想象、朗读中感受秋天的色彩之美。仿写活动丰富了学生语言积累】

片段五：拓展延伸，丰富文本

师：秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料；秋天的雨，藏着非常好味的气味；秋天的雨，吹起金色的喇叭；秋天的雨，是丰收快乐的歌；那么春天、夏天、冬天的雨又是怎样的呢？

1、提供有关言语：

春雨：“随风潜入夜，润物细无声。”

在和煦的春风里，雨悄悄地向你洒来。轻轻的，像缕缕银丝蒙蒙细雾，密密细网；柔柔的，像妩媚少女的抚摸。

夏雨：“让暴风雨来的更猛烈些吧！”

滂沱大雨像瀑布倾泻而下，伴随着狂风和炸雷，惊天动地。让暴风雨来的更猛烈些吧„„

秋雨：“大珠小珠落玉盘”

秋天的雨，如同丰收的果实一般，沉甸甸的，落在树梢上，如同秋虫唧唧，鸟语啾啾；落在芦苇上，如瑟弦嘈嘈，泉水淙淙；落在湖里，顿时泛起一个个泡泡，激起一个个涟漪。

冬雨：“留得残荷听雨声”

冬天的雨，伴着寒风和大雪，打在脸上，如同刀割一般。它给人们的印象似乎是：冷漠、严酷、孤寂。

2、观察雨景，迁移运用

（课件播放春夏秋冬的情景）我们也来写一写看到的雨景。【语文学科必须打破封闭的教学体系，从“小课本”、“小课堂”中走出来。树立开阔的教学视野，重新建构开放的教学体系，让学生在宽广的心境中，在活跃的状态下学习言语，积累语言，运用语言，这样能收到事半功倍的成效。】 片段六：板书设计

11、秋天的雨

是钥匙 有颜料 藏气味 吹喇叭 丰收的歌 欢乐的歌

【“是钥匙、有颜料、藏气味、吹喇叭”，这样呈现，分别概括了前四个自然段的段意，既展现了课文的主要内容，有暗示了概括“总—分”式结构的段落大意的方法。四个内容并列，也为学生认识文章是从几个不同方面描写秋天的雨的写作方法做铺垫。“丰收的歌、欢乐的歌”总结全文，又点明中心】 【案例分析】: 本课的教学以读书为主线，踏踏实实帮助学生念好“九字诀”。

1、“读进去”——熟读精思，立体感悟。

充分发挥课文本身的“范例”作用，强调以读为本，以说写画促读，保证学生有自主读书的时间和机会，让学生“潜心学文”、“切已体察”，充分触摸言语现象，增强语感能力，同时逐步培养“自能读书”，即独立的“真实阅读”的能力。

2、“记得住”——积累语言材料，积淀语感经验。

提倡“活记乐背”，强化整体吸收、自主“生成”的环节，保证学生自我整理、“构建”的时间，让学生从容进行积词蓄句，为以后提供语言材料。

3、“用的出”——借鉴迁移，投入实践。

迁移运用是读书内化的最高层次和最后的归宿。语文课的学习，归根到底是培养学生运用语言的基本功。课堂中留出动笔的时间，能让学生把自己的学习所得“投入周转”。【教学反思】

跟着名师的脚步，认认真真地备了回课，一步一个脚印，走一步有一步的风景，进一步有一步的欢喜。我认为这节课，较成功之处是重点落实的较好，难点也亦有所突破。这一课的教学重点就是让学生感受秋天的美好，体会课文的语言美，教学中，我以“读”为教学主线，通过各种方式的读，落实教学重点。对于比较抽象的词语“五彩缤纷”也有所攻破，再如“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”的句子教学，对于这小学语文课本12册中仅有的一句，慢慢教透，让孩子们扎扎实实地学到语文。

且行且思，备课时总觉得已考虑全面，课后却总是留下诸多遗憾。只能待今后的教学中不断地完善。

幸福，在路上~~

第五篇：秋天的雨教学案例分析

《秋天的雨》教学案例分析

教材简析

《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册的一篇课文，名为写秋雨，实为写秋天。作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来──缤纷的色彩，丰收的景象，各种动、植物忙碌的情景。描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。作者使用了多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。

设计理念

１、营造民主和谐的课堂氛围，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，采用个性化教学，张扬学生个性，激发学生灵性。

２、正确处理教与学的关系。努力实现以学定教，顺学而导，教学相长的教学思想，充分注重预设下的互动生成。

３、正确处理工具性与人文性的统一，紧紧抓住语言文字，进行能力培养，渗透情感、态度、价值观，注重学习过程中学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。设计特色

1、突出朗读，用有感情的朗读感受秋天的美，鉴赏语言的美。

2、注重语言，加强语言训练，感受汉语言文字的魅力。

3、依据课件，力求达到“情”与“景”的完美交融，感受到诗情画意的秋天。教学目标

1．认识“钥、匙、趁”等8个生字。会写“盒、扇、邮”等10个字。能读写“清凉、留意、扇子”等16个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

3．喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。教学重难点

重点：正确、流利有感情地读好课文。

难点：感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情。课前准备

１、多媒体课件。

２、学生搜集描写秋天景色的佳句。

３、理查德·克莱德曼的钢琴曲《秋日的私语》。

第一课时

一、欣赏秋色，育情导学

1．教师引述：这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗？

2．在舒缓的音乐声中，教师一一出示有关秋天景象的图片或展示课件。3．唤起情感：你喜欢秋天吗？为什么？

4．学生交流看法和感受。5．想象导学：

a、请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前？

b、有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？

二、听读课文，感知内容

1．播放朗读录音或配乐范读课文。2．你们觉得秋天的雨神奇吗？ 3．你们最喜欢哪几段内容？

三、品读课文，感受神奇

1．品读第1自然段。

a、自由朗读：能不能怀着喜欢的感情把自己喜欢的段落多读几遍。

b、指名多人次地朗读第1自然段：谁愿意把第1自然段内容朗读给大家听听？ c、引导学生用审美的情趣体悟情感：你觉得秋天的雨神奇在何处？ d、指名交流并读出神奇之处。

e、激发情趣：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？ 2．品读第2自然段。

a、引导学生朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么？ b、指名学生朗读后并回答。

c、采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，并把那一句所描画的景物图片贴到黑板上。

d、品说文字：你觉得这一段中哪一句说得格外有趣？

e、联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，像书上说的那样有趣吗？

四、变读为述，积累语言

1．师引：假如是在诗歌朗诵会上，你打算用怎样的方式把这两段内容朗诵给大家听？

2．让学生先在四人小组内说说自己的想法，然后进行朗诵练习。3．指名学生上台进行表演性朗诵并评点。

五、拓展练习

1．抄写词语表中的词语和自己喜欢的语句。

2．联系家乡秋天的某一景物特点，仿照书上某一句式写一句话。（两个作业可以任选其一）

课例分析

一、点燃兴趣之火，放飞学生灵性

《秋天的雨》一课，全文语句优美，情感浓烈，将秋天众多的景物巧妙地串连起来、从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。这一课的教学，我给学生创造一个诗情画意的课堂情境，引导学生入情、动情、激情，一气呵成。课前，我让学生观察身边秋天的景物，收集秋天的图画，增加对秋天的感性认识。课中主要引导学生有感情的朗读课文，为让学生入情入境地感悟秋天的美好，我将收集到的图片资料（黄黄的银杏树、火红的枫叶、金黄的田野）展示在学生面前，点燃学生学习的兴趣火花，学生一下子就进入一种“乐之者”的美好学习境界，再引导学生朗读课文，细细品位；课末，让学生欣赏收集到的秋天的美景，（图片、配乐诗朗诵、动画）让学生再进一步鉴赏大自然的美，受到美的熏陶。

二、关注教学“差异”，发展学生个性

学生与生俱来就各不相同，他们有着不同的知识经验、思维方式、性格特点、情趣爱好。利用这种“差异”的多样化，我引导学生表达自己的见解，聆听、了解他人的想法，激发他们迸发出智慧的火花，如在出示“小朋友的脚，常常被香味勾住”后让学生说说，小朋友的脚怎么会被香味勾住的？并想象：假如你站在瓜地边、果树下、花丛中，最想做的事情是什么？你有没有被勾住的感觉啊？这时学生纷纷表达自己的想法：有的说，有一次我特别想买一本书，爸爸说要我走，我就赖在书店里，他怎么说我都不走。有的说我特别喜欢吃烧烤，当走到烧烤摊旁时，闻到那香味，我口水都要流出来了，我的心被烧烤勾住了。学生能结合自己的亲身体验谈自己对这句话的理解。

三、注重语言文字的积累和运用

课文中有许多优美的词句，在教学中注重引导学生自主发现。并结合单元训练的重点对本文的重点句式它把什么颜色给谁，像什么进行了朗读指导，并进行了说话的迁移训练。

四、精心设计教学环节

根据文本特点，我力求通过多种途径为学生营造一个优美的教学环境。精美的课件、新颖的板书设计让学生从视觉上，听觉上都有一种美的感受。因此整堂课学生都能保持浓厚的学习兴趣，能在快乐中积极主动的深入文本，通过不同形式的朗读来感受秋天的美丽。

本节课最大的特色就是以读为主，让学生在读中悟情，以读促说。但是在学习课文的过程中，培养学生的探究精神还不够，还没有做到大胆放手。教学反思

《秋天的雨》是一篇抒情散文，课文以秋雨为线索，将秋天的众多景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽丰收快乐的秋天。根据教材特点，教学中，我以一个“美”字贯穿整课堂。通过多种形式的朗读、品读课文感受语言美；通过扩展活动，引导学生联系生活去发现美。

我认为这节课，较成功之处是重点落实的较好，难点也亦有所突破。这一课的教学重点就是让学生感受秋天的美好，体会课文的语言美，教学中，我以“读”为教学主线，落实教学重点。读的形式多样，如朗读，自由读，指名读，齐读,师生赛读,挑战读。读的目标不同：自由朗读全文，感知课文；逐段朗读，想象情境；品读课文，交流感受等。

本课教学难点是多种修辞手法的使用及被艺术化了的语言，使课文抒发感情较含蓄，给学生造成理解的困难，为突破这一难点，教学中，我没有作过多的解释，而是通过教师示范读让学生从中感悟语言的美，体验秋天的美好。例如：在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，我先请一位学生读一读，进行评价。接着提出要与他比赛读，看谁读的好，激发学生读的兴趣，再让学生进行挑战读，看谁读的更好，让学生在读中理解、感悟语言，这就是多读的收获。上课时，我让学生也来模仿说说类似的句式，学生能说出一些比喻句，但绝对不能说出意境如此优美的句子，因此以后的教学中更应注意加强优美句子、段落的积累。

总之，备课时总觉得已考虑全面，课后却总是留下诸多遗憾。因此在以后的教学中要深入钻研教材，精心备课，做好全方位的备课！

《秋天的雨》教学案例

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苏凤凤