“三段教学法”的教学模式在高中地理课堂教学中的实施

第一篇：“三段教学法”的教学模式在高中地理课堂教学中的实施

“三段教学法”的教学模式在高中地理课堂教学中的实施

作者姓名： 李 治

工作单位：广东省河源市东源县东源中学

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电子邮箱：dyzxlizhi@126.com “三段教学法”的教学模式在高中地理课堂教学中的实施

[摘 要] “三段教学法”的教学模式彻底改变了教师讲、学生听的传统教学模式。是根据学生的认知特点而构建起来的行之有效的教学方法。在高中地理课堂教学中如何实施？本文从教学内容问题化、合作探究、训练反馈三方面去论述。

[关键词] 三段教学法 教学模式 高中地理课堂教学 实施

实施素质教育，要求每一位高中教师重在启发和引导学生内在的教育要求，创设宽松、和谐、民主的教育环境，有目的有计划地规范和组织各种教育行为和教育活动，从而把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识活动和实践活动的社会主体。针对“和谐高效、思维对话” 型地理课堂建设的精神和我校高中地理课堂教学实际，为了转变学生的学习方式，促进教学目标从知识本位向三维教学目标回归，遵循“以学为本”原则，在学校教研处带动下，地理科组在高

一、高二地理课堂教学中开始实施“三段教学法”的教学模式，并且取得了一定的成果。

所谓“三段教学法”的教学模式中的“三段”，是指“教学内容问题化”、“合作探究”和“训练反馈”。所谓“三段教学法”教学模式，就是首先将以前地理教师的教案和学生的预习提纲整合为一个 “导学案”，学生以此为基点，经历“教学内容问题化”，“合作探究”，“训练反馈”三个阶段，将教学目标、教学难点有机分解，让学生对所学知识经历螺旋式上升的认识和掌握过程，着力培养学生的自主学习、合作学习的能力，递进实施三维目标，实现“把地理课堂教学的过程转化为学生探究地理新知识的经历和体验的过程”。

从上学期开学至今，历经9个月的实施，“三段教学法”的教学模式受到了我校地理老师和学生们的普遍欢迎，具体表现在以下几个方面： 一．精心编写导学案，教学内容问题化

“三段教学法” 教学模式要求地理教师要精心编写导学案，将教学内容问题化，引导学生课前预习。那么地理教师如何编写导学案？这就要求任课教师必须站在学校学生实际的立场上，从学生的生活和学习的实际出发，依据高中地理课堂教学的要求，教学的重点、难点，精心编写。其宗旨是亦步亦趋的引导学生进行课前预习，要求不在地理老师帮助下，自己能够完成百分之六十的课前导学内容。所以，地理教师编写导学案前，必须深入了解班情，学情，刻苦钻研教材内 容，确定教学重点、难点，精心设计教学流程。

教学内容问题化是学生自己去获取地理知识的一个重要环节。它给学生提供了一个自由探索高中地理知识的空间，一个锻炼自学能力的舞台。实际操作中，这一环节以学生自学自查互查为主，教师抽查为辅，主要落实以下内容：

1．按照“三段教学法”的教学模式，学生预习新课、要求地理基础知识、基本技能过关。学生通过独立阅读、分析、思考，了解地理教材的知识体系，重点、难点、范围和要求，边阅读边用特定的符号做出标记，把自己认为重要的地理概念、地理规律画一画、圈一圈，把教材中自己不懂的疑难问题在教材上的空白处记录下来做好听课的准备。并通过课前预习填写“三段教学法”导学案中的相关内容。学生在没有地理教师具体指导下感受、学习地理新知识，体现了学生学习地理知识的独立性、主动性。

2．巩固旧知，建立衔接。按照“三段教学法”的教学模式，学生的充分课前准备直接关系到学习效果的优劣。学生纵观新课的内容，能找出各知识点间的联系，掌握地理知识脉络，绘出地理知识结构简图。阅读有关典型的案例并尝试解答，把解答课本中的活动思考题作为课前预习效果的检查，并从中总结出解题的一般思路和步骤。有能力的同学还可以适当阅读相关内容的课外书籍。有了充分的准备，上地理课时就不会感到困难重重了，学习也更主动、高效。

3．学生可以依据“三段教学法”的教学模式的导学案，预习完成必要的预习项目——预习案。需要注意的是，“三段教学法”导学案，对于学习地理能力比较强的学生，教师则不必禁锢他们的地理思维，限定学习地理知识的思考内容，应允许有些学生按自己的方式进行准备。二．合作探究

采用“三段教学法”的教学模式，老师退下了讲台，学生们上了讲台，学生们可以畅所欲言，人人都可以发表自己的观点，知识是活的，是自己学到的，他们喜欢。高中地理知识的获得是一个主动的过程，而不再是被动接受，学生学习的积极性得到空前的提高。

1．利用“三段教学法”教学模式精心设计，自然导入，激发学生学习兴趣。

在高中地理课堂教学中，教师可根据学生已有的地理知识结构和将要学习的地理知识，精心设计富于启发性的导语，能激发学生的兴趣和刨根问底的热情，3 为教学顺利地进行奠定基础。如在教《工业的区位因素与区位选择》这一节的内容时，在合作探究部分，我设计了这样的合作探究题：“假如你打算建个服装厂，为了使服装厂顺利投入生产，你需要去以下哪些部门去联系哪些事宜？” 让同学们在小组内进行讨论，大大地激发了学生的学习兴趣，然后再提出问题：“一切安排妥当后，最后你需要考虑把工厂建在哪里？作为决策者选择工厂区位的出发点是什么？在选择地点时，你会考虑哪些因素？”从而让学生思考回答上述一系列问题后进入到新课的学习中。

2．利用“三段教学”教学模式巧妙创设问题情境，引导学生勇于质疑，促使学生善于思考。“学起于思，思源于疑”。教师要鼓励学生大胆思考，勇于质疑，促进学生地理思维的发展，其着力点就是“问题”。没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。因此，在高中地理课堂教学中教师要精心设计问题，创设问题情境。例如,在《以种植业为主的农业地域类型》的教学中,学生对“季风水田农业”农业地域类型相关知识,难以理解。我就设计了这样的几个问题以使学生自己得出结论:①季风水田农业分布在哪些地区？(学生答:亚洲季风区。学生根据教材亚洲季风水田农业分布图,回答这个问题是不成问题的)②季风水田农业有何特点？(学生根据教材内容可以回答:水利工程量大，小农经营，单产高，商品率低，机械化和科技水平低)③那么请你们思考亚洲季风水田农业为什么具有上述的特点?(学生答:水旱灾害频繁、人多地少，精耕细作，农村人口多，农业科技投入不足)④针对上述中的问题，想一想你有哪些行之有效的办法?(学生答:重视兴修水利，适度经营，培育良种，控制人口增长，加大农业科技的投入„„)针对这样的问题,如果地理课堂时间允许的话,教师可以让学生一直探究下去,最终得出许许多多言之有理的有效办法来。当然这样可能就会超出教材的相关内容,但我们的地理课堂教学并非只是为教材而教、而学的,我们应该珍视学生的好奇心,鼓励学生学习地理知识的主动性、探究的积极性。当学生因自己的主动探究而解开头脑中的一个个疑团后,会以加倍轻松的心情和充足的自信心迎接后面问题的挑战。

3．利用“三段教学法”的教学模式启迪探索，适时点拨，培养学生迁移地理知识的能力。

为了培养学生迁移知识的能力，教师在进行高中地理课堂教学时，在充分了解 4 每个学生的认知水平和认知特点的基础上，可根据座次把班内学生按6-8人为一个小组的形式分成8个学习小组，让他们在小组内交流“三段教学法”导学案中的自学情况，提出自己学习中所不能解决的或新发现的问题。小组中仍不能解决的问题，再由小组代表提出，全体学生共同讨论，直到达成共识。如学习完工业区位选择相关知识后，我向学习小组提出这样的问题：“河源-中山产业转移园位于河源市区的西南郊的埔前镇，该工业园布局在该地合理吗？说说你们的理由。”要求各小组成员之间共同讨论，积极探究，尽快形成结论。另外，学习小组成员之间在讨论中如果遇到瓶颈，教师可适时点拨，不断激发其探究地理问题的热情，提高他们学习地理知识的积极性和主动性。这样学以致用，有助于培养学生迁移地理知识的能力。

三．训练反馈

“三段教学法”的教学模式，不仅改变了传统的高中地理课堂教学模式，而且改变了课后延伸作业，引导学生改变学习方式，以促进地理课堂教学三维目标的达成。我认为训练反馈最重要的是设计课后延伸作业时应体现地理题目类型的多样性。设计课后作业时，要考虑地理题目难易性、层次性和多样性，以满足不同学生的要求，发展学生个体特长，让不同学生的地理素养质都能得到提高。所以在设计地理课后作业时，我设计了地理基础知识部分和地理思维能力拓展部分。地理基础知识部分，让所有的学生都能学有所获，达到实现素质教育的目的。地理思维能力拓展部分是针对地理教学重点和难点设计的课后作业，以加深对重、难点知识的理解和强化地理图表方面的思维训练。所选题目的难度要符合学生认知实际，课后作业量要适度，设计作业时要考虑到学生的全面发展。精选典型题目，控制题目总量，以便学生认真完成课后作业，提高课后作业效益，使好学生得到发挥。

总之，三段教学法的目标是把学生从过重的学习负担中解放出来，它重视学生的个体体验、个性发展，是一个有机整体。既注重过程性评价，也重视结果性评价，是一个符合学生认知特点的全新教学模式。“三段教学法”的教学模式在我校高中地理课堂教学中的实施，不仅开动了学生的思维机器，让他们自己不断去探索、发现地理新知识，新技能，使学生不再是被动地、麻木地听讲，地理老师不再是枯燥讲课的‘机器’；而且通过学生的自主学习、合作学习，大大锻炼 5 了他们的思考能力、合作交流能力和动手操作能力。现在，学生成了高中地理课堂教学的主人。这样的教学模式，学生喜欢！教师乐意！

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的高中地理课堂教学工作中，我将继续探索“三段教学法”的教学模式，以更好地适应我校高中地理课堂教学改革的需要。

【参考文献】

[1] 陈 澄主编，地理教学论.上海教育出版社，1999 2．

[2] 邵瑞珍主编，《教育心理学》.上海教育出版社，1997年版.[3] 王坦主编，《论合作学习的基本理念》.《教育研究》，2002年第2期.[4]广东省教育厅教研室编,高中新课程,地理优秀教学设计与案例[M].广东高等教育出版社2005.17-23.[5]《走进新课程》丛书编委会、地理课程标准研制组编,地理课程标准（实验）[M].江苏教育出版社,2004.320-321.[6]裴新生,殷培红等主编,地理教育中的思维·实践·创新[M].北京科学技术出版社,2002.135-142.[7]蔡建明等主编,走进新课堂——高中地理(必修)新课程案例与评析[M].高等教育出版社,2005.1-5

第二篇：“三段六步”课堂教学模式在高中地理教学中的运用

“三段六步”课堂教学模式在高中地理教学中的运用

【摘 要】为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，我校提出了“三段六步”课堂教学模式。在该模式中，“三段”就是将课堂教学结构分为自学阶段、导学阶段、测评阶段，即先“学”后“导”再“测”，“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题；“六步”是指具体操作程序，即包括定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评六个步骤，它是“三段”的细化。

【关键词】三段六步 地理教学 运用

近几年来，在全国出现了很多有特色的教学模式，如山东杜郎口中学的“10+35”模式；苏灌南新知学校的“自学?交流”模式；山东兖州一中的“循环大课堂”模式等等，可以说是琳琅满目。很多学校派出一线老师到先进教育地市考察，回来后不顾自己学校的实际情况，要求老师必须套用执行，自以为得法，结果却是东施效颦，弄巧成拙。在地理教学中，教师和学生的实际情况千差万别，只套用一种模式怎么可能达到新课改的要求呢？许多地理教师一味地套搬模式，模式也由此变性，已经违背了该模式的初衷。

为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，根据教师和学生的实际情况，从2011年起，我校提出了“三段六步”课堂教学模式，并逐步在各学科中应用。该模式着眼于在课堂教学中，将学生放在主体地位，通过师生交流、积极互动，使学生能在思维、能力等各方面得以发展，体现新课改的理念和要求。在该模式中，“三段”就是将课堂教学结构分为自学阶段、导学阶段、测评阶段，即先“学”后“导”再“测”，“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题；“六步”是指具体操作程序，即包括定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评六个步骤，它是“三段”的细化。三年多来，在研究、应用这一教学模式的过程中，我又结合高中地理学科的特点，加强了“自学指导”这一环节，把学习的主动权交给学生，充分调动学生学习的积极性，最大限度发挥学生的潜力，使学生能够主动探求知识，真正实现变“要我学”为“我要学”。事实证明，对这一环节的重视和运用，有利于加强学生对知识的理解，有利于培养学生的思维等各方面的能力。

一、以课本文字和图表为主，自主梳理教材知识（自学阶段）

中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。因此，地理课堂培养好学生的自主学习能力，是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生的理解能力，这样，课本就成为学生最佳的自学材料。先出示针对性的问题，让学生结合问题，认真阅读课本思考、回答，这样可以使学生对知识能够进行限时分析、归纳，不但加深了对知识的理解，还能够培养学生自我解决问题的能力。所以，教师在导入新课后，应先展示本节课的学习目标，然后展示针对性强的自学思考题，让学生有目的地自学，依次找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系，从宏观上形成对教材知识的综合把握。学生目的明确，积极性高，在不知不觉中培养了自主学习和独立思考的能力。自学环节完成之后，还要进一步让学生相互交流、比较，从中取长补短，互帮互学，形成一种良好的互学氛围。接着，教师展示答案，让学生进行校正，同时也完成了自学督查的环节，为导学释疑这一步骤奠定了扎实的基础。

二、展示材料和讨论主题，自主运用教材知识（讨论阶段）

材料的设置对完成教学任务至关重要。要让学生掌握、理解课堂重点知识，突破难点，就必须对材料进行细致入微的分析。这可以达到从理解知识到运用知识的升华，同时，又是培养学生分析、解决问题能力的一个重要过程，也是一个落实教材知识点的过程，有利于最大限度地激发学生的潜能使学生积极参与课堂教学，充分发挥学生学习的主动性。对于这一环节，我是这样操作的：出示与教材紧密结合的材料，设置突破重点知识的相关问题，让学生围绕所设置的问题进行充分的讨论。第一步，学生按课前的分组，迅速调整好座位，为完成讨论做好准备。第二步，学生分组讨论，由组长主持展开。让学生有更多的机会去论及自己的想法，与同学进行充分的交流，认真聆听他人的意见，并由组长做好记录。第三步，教师巡回走动，并也作为小组一员参与到小组的讨论活动当中，针对学生讨论中出现的一些问题进行肯定与否定。第四步，每个小组成员派出代表，进行回答。此时，教师要有意识地将学生讨论中带有普遍性的问题提出来，结合教材知识、原理、规律，进行讲解和校正，并总结出分析问题的方法。在教学实践中，在这一环节中，教师要给予学生足够的时间，让学生大胆地开展课堂讨论，甚至是不同观点的争论，教师的作用在于适当地引导、点拨、评价、调控、释疑，活跃课堂气氛活跃，对课堂进行科学调控，不至于课堂失控。但这一环节的教学中也有一些弊端，就是课堂时间常常不够用，后面的内容可能没时间完成，这就要求老师要在课前针对学生实际进行教学设计。

三、以考纲为依据，解惑释疑促能力（释疑阶段）

教师根据考纲，紧扣本节课考点，以突破重点知识为目的进行精讲。将学生自学、讨论过程中收集到的疑惑、问题贯穿于课本知识、能力提升之中，形成完整的教学体系，并深入分析本课的重点知识，形成易于学生掌握和理解的知识主线。然后，教师适当引导学生分析当前生产和生活中的热点问题，培养学生运用所学知识解决问题的能力。当然，结合教材知识特征，也可以精选一些精典习题，做到精讲精练。这样，学生的自学、研读、讨论、练习与教师的引导、点拨、释疑紧密结合，既体现了新课改的教学理念，又体现了教师为主导、学学为主体的教学思想，极大地调动了学生学习的积极性，学生发散思维能力和逻辑思维能力得到提高，促使学生更好地理解、掌握知识，并提高了思维能力。除此之外，教师有针对性地精讲，还会进一步提高学生的自学能力，拓展学生分析问题的思路，提高他们解决问题的能力，从而使基础知识和能力两方面都得到提升。

四、针对教材知识和考点进行巩固训练（检测阶段）

课课有检测，课课有收获，是新课程实施的必然要求。俗话说：“会看的看门道，不会看的看热闹”，一堂课中，无论学生表现有多活跃，课堂气氛有多热闹，最终结果要落实到学生是否真正掌握了知识并学会了运用。所以，要求教师要精心设置检测习题，检查学生的掌握情况，更好地落实教学任务和教学目标。对学生来说，通过进一步的练习，体验成功，知道不足，才能在以后在自学过程中不断改进自学方式，提高课堂学习效率。这一环节，是师生双方相互交流的升华，通过学生的反馈，教师心中有数，为进一步更好地实施课堂教学模式积累经验。

总之，在高中地理教学中，要充分发挥学生的主动性，突出学生的 “自主学习”，培养学生的自主学习能力、分析问题、解决问题的能力。“三段六步”课堂教学模式的灵活运用，将会极大地调动学生学习的兴趣和积极性，有利于新课改的实施和推进。

【参考文献】

[1]朱璇.浅议魏书生六步教学法[J].现代交际，2009（11）.[2]肖红军.“三段六步”在地理课堂教学中的几点反思.[3]王勋.三段六步 养正高效课堂教学模式的解读[J].读写算?教研版，2013（01）.[4]金雁.《三段六步教学法》实验报告.辽宁基础教育教研网.

第三篇：案例教学法在高中地理教学中的实施

指导教师：黑龙江省大庆市岳柒军老师

案例教学法在高中地理教学中的实施

黑龙江省大庆市肇州二中 孙俐红

案例教学是一种比较新兴的教学方法，运用比较广泛。主要是通过对一个问题的具体教育情景的描述，引发学生思考其中的问题，并引导学生采用合适的方法分析、讨论、解决及总结的一种教学方法。换句话说，案例教学是指教师将真实、典型性的问题、事物或者现象作为教学的情景，并通过这些问题、事物及现象引起学生的讨论，而这个讨论的过程就是教师要传授的一种学习过程、方法及目的。由此可以看出，案例教学其实属于情景教学的范畴，但是又结合了探究法、讨论法等主要的教学方法。这种教学方法能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生解决一些生活中存在的实际问题，不仅培养学生的学习能力，而且提高学生的生活能力。这种能力的积累有利于学生潜能的挖掘及长远的发展，而且有利于学生合作及团队精神的培养。

一：案例教学法在高中地理教学中的价值意义

1、高中地理知识很多是非常抽象和深奥的，在传统教学中，通过教师在课堂上的概括与灌输，使学生获得的都是抽象的以及概括化的生硬知识。通过对案例的分析、探究，使学生可以获得自己能够驾驭的有着真实背景的知识。如对于正午太阳高度角与纬度的关系就可以通过一次具有研究性的案例探究，让学生理解清楚。（不详叙）

2、案例教学法所采用的方法，能为学生提供一个良好的宽松的创造环境，学生有着较大的自由度、较多的展现自己的机会，有培植创造才能的土壤，就不愁创新精神和创新能力的培养。

3、案例教学是沟通理论和实践的桥梁，案例教学通常把一些真实的典型问题展现学生面前，要求他们设身处地去作出反应，从而也就为他们提供了一种在不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理到大量各种各样实际问题的机会。学生在分析案例的同时：一方面不断形成理论视野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考着理论如何运用于学习实际，从而及时有效地促进了理论向实践的转化，真正地达到理论与实践的结合。例如；城市规划问题，环保与可持续发展问题，工农业交通区位问题都可以通过对具体案例的分析来达到教学目的。

4、案例教学能激发学生情感。阅读那些生动、逼真的案例，往往能迁动学生的情思，加上教师绘声绘色的讲授和学生的积极参与，就更能提高学生的认识激励其情感，并使认识和情感有机结合，形成坚定的教学信念。

二、地理案例教学法的特点

地理案例教学主要是通过对一个具体的地理教学情景的描述，引起学生对案例讨论的一种地理教学方法。由此可以看出地理案例教学法与案例教学法的概念之间并不存在内涵的本质区别，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教学法界定案例的选取范围。具体来说地理案例教学法具有以下几个方面的特征。

1地理案例教学法的实践性分析

从新课程中地理教学目标的分析可以看出，地理案例教学不仅可以将抽象的地理知识具体化，而且可以帮助学生理解相关的知识点。通过对具体地理情景的描述，可以丰富学生的地理知识，增强学生地理理论知识的感性认识。地理之所以给学生一种艰涩难懂的印象，归根究底是因为地理的教学违背了学生的认知过程。一般来说，认知是一种从感性认识到理性认识、再由理性认识指导感性认识的过程。在学生缺乏对地理知识感性认识的前提下，讲授已经成为理论的地理知识，这样很容易导致学生认知的脱节，不仅影响到学生学习的效果，而且会挫伤学生学习的积极性。

2地理案例教学法的互动性分析

案例教学在地理教学中的互动性主要体现在地理案例教学的过程中，案例教学本来就是一个以学生为主体、教师为主导的教学方法，强调的是一种自由、和谐的教学环境，教师要以学生朋友及伙伴的身份出现在课堂。因此，案例教学要以师生的互动及学生的积极参与为前提。教师在课堂上组织学生对一些经典的案例进行讨论，并鼓励学生到实际生活中收集一些相关的地理案例，这样可以比较有效地促进学生将所学的理论知识运用到实践中，将理论与实践有效地结合起来。一方面可以帮助学生将系统化、理论化的一些知识丰富起来，另一方面可以帮助学生将一些零散的知识点系统化、理论化。这是一个相互促进、相互影响的过程。

3地理案例教学法的全面性分析

地理案例教学还可以拓展学生的知识面。一般来说，作为一个地理案例涉及的肯定不止一个知识点，通常都是以一个或几个知识点为重点展开的，但是涉及的知识点都比较全面。不仅如此，案例教学法对于学生知识、技能、情感、态度与价值观等方面的培养是比较全面的。首先，案例教学可以加深学生对知识点的理解。其次，案例教学可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，对学习能力及实践能力的培养具有一定的积极作用。另外，案例教学有利于帮助学生树立正确的情感、态度与价值观，有利于学生合作及团队精神的培养。由此可以看出，地理案例教学具有一定的全面性。

三、实施策略

1、教师的“三导”角色

教师在整个案例讨论过程中要善于当“三导”角色——“导航”、“导游”、“导演”。既要善于倾听学生发言，又要适时的诱导学生，或给予提示、发问，或故设疑团，或充当争论反角，使案例讨论的发言始终围绕题目中心顺利进行，不发生偏题或跑题，同时也使讨论中的争论能深入开展下去，以促进学生对问题的认识和对知识理解的深化。当然，讨论中也要求学生能坚持正确的意见，勇于纠正错误的观点。

教师在积极扮演“三导”角色的时候，切记充当“三员”角色。一当“演说员”，从头至尾只顾自己发表见解，不注意调动学生讨论、发言的积极性；二当“评论员”，对学生的发言评头论足；三当“仲裁员”，对学生之间的争论横断是非。

2、学生的主体作用

学生是课堂的主体、学习的主体，新课程提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。在案例教学中，学生更应该成为教学的主体，除案例的提供、课堂结束时的简短总结由老师完成外（也可以让学生搜集整理案例），对案例的分析，讨论，结论都要由学生来独立完成，当然教师要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛，使学生能充分讨论、争辩，教师要适时地鼓励那些有自己独到见解的同学发言。对那些观点不成熟甚至很幼稚的同学发言也不要轻易否定，以免打击其积极性。

3、案例的萃取

案例教学的成功与否，在很大程度上取决于案例材料的选取，它是实施地理案例教学的前提和基础。

（1）利用教材提供的案例

传统高中地理教材中有许多经典的案例，例如在地理必修下册农业地域类型部分中就选取了一些具有明显代表性的案例，相信在新课程教材中选取的优秀案例会更多，教材案例材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之不用。它与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常重要。

（2）从多种媒体中选取有用的案例

现代媒体多种多样，报纸、杂志、电视、广播、因特网，他们具有传播速度快，信息量的优势，可以为教学提供大量鲜活的素材，弥补了教材上一些图、文、数据相对滞后的劣势，平时要注意搜集，养成随时记录的好习惯，把一些媒体中出现的与地理知识有关的信息及这些信息背后隐藏的地理知识，精选设计为典型案例。但是选取一定要遵循“热”（热点）“精”（不贪大求全）“度”（深浅难易）三字原则。

（3）引导学生自己搜集设计案例

教师既可以引导学生通过调查、参观等社会实践活动获取资料作为教学案例，也可以只提高背景资料，让学生自己设计案例，例如，在讲气候与季风时可以提供给学生三国中诸葛亮“巧借”东风破曹营火烧赤壁的故事，让学生自己整理出案例材料，然后课堂讨论解决问题。

（4）模拟情景

在讲授一些难以理解的地理知识时，教师可假设一种情景，让学生深入其中，通过对情景的分析，思考得出结论，然后再把得到的结论运用与课本知识中去，从而完成教学目标。例如在农业的区位时，可以假设给你十亩地，你如何利用好这十亩地？如何才能获得较大的产值？需要考虑哪些问题？等等

4、应注意的问题

（1）要注意课堂效率的提高，在案例的展示过程及讨论过程中教师要注意效果及效率。（2）案例教学的实施，力求做到因地制宜、因时制宜、因材施教，并且要把握好时机。

（3）在课堂教学过程中，学生对案例可能有不同的见解，或者教师通过教学实践，对材料有新的感悟，都要经过科学论证得出正确的结论，否则会起到相反的作用，不仅达不到教学目的，而且还可能对学生造成不良的后果。

案例教学是是一种独特的学习形式，它可以极大地发挥教师的主导性与学生的主体性，教师不仅要引导学生去思考、去争辩、去选择和决策，还要重视让学生从案例学习讨论中获得某种经历、感悟和学习的技巧与方法。

第四篇：“三段六步”教学法在地理课堂教学中的几点反思

附件2

关于举办2013年学前及中小学

教育教学优秀论文(教学案例)评选活动的通知

征文形式：教学论文_ 报送编号： ________

题目： “三段六步”教学法在地理课堂教学中的几点反思

姓名： 肖红军 单位：平凉市 灵台县（区）灵台二中学校

联系方式： ***

“三段六步”教学法在地理课堂教学中的几点反思

新课改教学理念要求我们赋予学生更多的自主活动的机会，关注学生的学习过程和学习效果。对教学的各环节做出客观的评价，适应学生的终生发展。但如果课堂活动量过大质量太差，则活动的价值也就丧失殆尽。反思是教师成长必不可少的手段，反思有利于教学组织能力的提高，有利于教学理论素养的提升，反思是一种自律方式，是立足于自我之外、不断检讨自己、完善自己、超越自己的行为。

从每次考试学生的答卷情况来看，高中地理教学中大部分同学的问题出在后面的综合题上，最突出的问题就是审题失误，部分同学由于不会审题，不会用专业的地理术语答题，结果答错，或不切题、不规范甚至漏题。我针对自己地理课堂教学提出一下几点反思。

一、走出教材、走进生活，学习生活中的地理知识。

地理课本中的有些案例并不符合学生的经验基础，因此我们有必要根据地方特色和学生已有的经验基础以及知识背景来创设情境，设计案例。例如：在讲《农业的区位选择》一节时，我用我们县的苹果产业的布局来分析农业的布局原理。在讲《地理环境的差异性》时，为了让学生能更准确的理解非地带性因素的影响，我用新疆绿洲农业作为实例：理论上年降水量少于200毫米的地区不应发展种植业，但该区修剪农田水利配套工程，利用高山冰雪融水发展灌溉解决了水源不足的局限性，成为我国干旱地区的特有景观。教学的目的都是一样的，但方式不同，教学效果就不一样，因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣就被激起，探究心理得到了加强，进一步有利于学生掌握地理原理，并能将原理运用到实际问题的解决过程中。

二、课堂学生活动数量要适中，质量要高质，体现思维性理念和合作探究理念。

新的教学理念要求我们赋予学生更多的自主活动的机会，但如果课堂活动数量高而质量低，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动，也不能掌握基本知识和基本原理。因此，流于形式的活动是“形同虚设”的，为了能使全员参与课堂活动并提高有效性，我们应努力提高活动的“质”的水平，对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平，情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣，问题的设计要符合学生已生成的知识和认知水平。活动过程中要多加鼓励、创造气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。例如：在第五章问题研究《北京的自行车是多了还是少了》教学中，教材中要求以北京为背景资料，来分析城市的污染类型和解决交通拥堵的办法。由于北京离我们较远，导致学生在分析时无所适从，我在课堂活动中，将北京改成了灵台县，以同学们所见所闻为背景资料来分析以上问题，同学们参与意识很强，在讨论过程中大部分同学都能发表自己的见解。

三、让学生参与，让学生作主，突出学生是学习的主体。

新课程注重师生互动，充分发挥学生主体作用等教学原则。因此，在教学过程中要改变教师讲的太多的局面，变学生被动地接受为主动的合作，探究式学习，教师要成为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。在教学过程中关注每一个学生的发展。同时又满足不同学生个性学习的需要。例如：在复习《区域地理》的过程中，因为是初中阶段学过的地理知识，我先让学生通读每一个区域，然后给学生一至两节课的时间备课，而且在学生的备课本上要有地图，即图文结合，最后让学生上台讲这一节，而且是每个同学都有机会，充分发挥了学生的主体作用，提高了学生的绘图能力、定位能力及表述能力。

四、充分利用媒体教学资源，直观展示地理事物。

新课程的地理教材有很多地图和地理事物，对学生来说，这些图片很抽象，这就要求我们老师去发挥多媒体的作用，力图去展现地理信息的多样性。根据教学的需要，发挥多媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图，把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型，把原本单调、枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如：在板块构造教学时，把教科书中的《大陆板块与大洋板块移动图》制作成多媒体课件，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下俯冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的现象生动地呈现在学生眼前。在《地球的自转和公转》教学中，把地理的自转和公转运动制作成三维动画的形式，来模拟地球的运动状况，让学生更加直观地去理解地球的运动，还有大气的运动、海水的运动、地壳物质的循环等知识都可以利用多媒体制作成动画的形式。可将抽象的知识具体化、形象化，更能激发学生学习地理的兴趣。

反思是教师成长必不可少的手段，反思有利于教学组织能力的提高，有利于教学理论素养的提升，反思是一种自律方式，是立足于自我之外、不断检讨自己、完善自己、超越自己的行为。在我们的课堂教学中，还存在许多不足之处，特别是课改更应该反思得与失，在经常的反思中提高课堂效率。

第五篇：“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用

“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用

作者：佚名 文章来源： 点击数：

542 更新时间：2010-04-28 17:02

为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，盘锦市提出了“三段六步”课堂教学模式。这种模式就是将课堂教学结构分为“自学阶段导学阶段测评阶段”，即先 “学”后“导”再“测”。“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。检测是否达到了“学会”和“会学”。“六步”是“三段”的细化。即“定向目标”“自学指导”“自学督导”“导学释疑”“合作探究”“自主测评”。但教学有法，教无定法，在运用这一教学模式的基础上，本人又结合小学数学学科的特点，突出了“自主学习”这一环节，因为，学生是学习的主人，强调自主学习就是把学习的主动权交给学生，使学生愿学、乐学、好学，从而使学生由被动接受知识转为主动探求知识，变“要我学”为“我要学”。实践证明，这一环节的灵活运用，对培养学生的理解和运用知识的能力尤为重要。

一、以概念、原理、观点为主线，自主理解教材知识（自学阶段）

有人说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，数学课堂培养好学生的自主学习能力，是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生的阅读能力，这样，课本就成为学生最佳的阅读材料，学生通过认真阅读课本，对学习内容进行分析、综合、归纳、概括，可以加深对学习的理解，能够对原有知识进行引申和扩展，这样获取新知识的效果要远远好于教师的直接灌输。基于这样的理论，教师在导入新课后，应将教材中的基本概念、基本原理、基本观点以教学目标及自学思考题的形式，展示给学生，让学生以提纲为线索自学教材，逐步找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系，从宏观上首先形成对教材知识的综合把握。在此基础上，要求学生建构“知识结构图”，也就是将基本概念、基本原理、基本观点及他们之间的内在联系清晰地表示出来，形成科学思维方法的连贯性及知识的整体性。这将极大的调动学生自主学习的目的性、积极性，进而培养学生自主学习和独立思考的能力。

上面的环节完成之后，让学生相互比较各自构建的“知识结构图”，从中取长补短，互帮互学，形成一种良好的互学氛围。接着，教师呈现出精心设计好的“知识结构图”，（以板书的形式呈现给学生），让学生在比较中进行自我思考与知识的完善；教师向学生精讲自己的“知识结构图”，在教与学的双向交流过程中达到思维的深化，最终实现教与学的统一，为实现知识点的落实及最终完成教学任务奠定基础。

二、以热点材料为载体，自主运用教材知识（讨论阶段）

热点材料的设置对课堂教学至关重要。因为要让学生更好地理解所学知识，就必须对材料进行细致深入地分析。这是一个从理解知识到运用知识的迁移过程，也是一个提高学生分析、解决问题能力的过程，同时又是一个落实教材知识点的过程，这样有利于最大限度地激发学生的兴趣、调动学生的学习主动性。具体说，我是这样操作这一环节的：

设置紧扣教材知识和所给材料的相关问题，让学生围绕所设置的问题充分地进行讨论。

第一步，学生在自学基础上，提前做好准备，构建发言提纲。第二步，学生分组讨论，让不同层次的学生在交流中取长补短、提高认识。第三步，教师巡回指导，主动热情地参与到学生的讨论当中，针对学生讨论中出现的一些问题适时给予分析点拨。第四步，教师要将学生讨论中存在的带有普遍性的问题集中起来，同教材基本原理加以有机结合，形成一个中心问题，找到释疑重点知识的突破口，为整体讲授教材知识做准备。实践证明，在这一环节中，教师大胆地开展课堂讨论和不同观点的争论，并恰当地引导、点拨、评价，调控、释疑、课堂气氛活跃，学生情绪高涨，即活泼又有秩序，即热烈又有中心；学生思考得深刻，讨论得透彻，争论得明白，收到了

良好的教学效果。

三、以自主构建的知识结构图为主，完成思维能力的升华（释疑阶段）

教师根据知识结构图，以重点知识为突破口来精讲教材知识。将上一教学环节收集到的中心问题贯穿于教材知识、德育教育之中，形成完整的教学体系，并深入分析所设置的材料，形成一条教学思维主线。然后，教师引导学生沿着教学思维主线运用所学知识解决新问题，（当然，除了热点材料之外，还要精选一些选择题、辨析题做到讲练结合）。这样，教师的引导、点拨、释疑与学生的自学、研读、讨论、练习相结合，体现了新的教学理念，体现了教为主导、学为主体的教学思想，激发了学生的学习热情，学生发散思维能力和逻辑思维能力得到提高。促使学生完成知识点的巩固和思维觉悟的升华。当然，教师有条理的精讲，还会进一步消除学生在自学过程中存在的知识问题，拓展学生分析问题的思路，提高他们解决问题的能力，从而达到适应高考考察能力需要的目的。

四、在理解教材知识的基础上，巩固训练（检测阶段）

课堂有针对性的检测，是新课程必不可少的一个环节。一堂课热热闹闹结束后，学生是否真正掌握了知识并学会了运用，对处于教学主导地位的教师来说，只有通过进一步的检测才能真正心中有数，同时进一步落实教学任务和教学目标是否完成；对处于课堂主体地位的学生来说，通过进一步的练习才能检测出自己当堂课到底掌握了多少知识并学会了运用，以便于以后在自学过程中不断改进自学方式，提高课堂学习效率。通过这一环节，更利于师生双方相互交流各自的体会，教师通过学生的及时反馈，为进一步提高课堂教学模式的可操作性积累经验。

总之，小学数学教学中充分发挥学生的主体参与意识，对学生的自主学习能力、认识问题、分析问题、解决问题的方法及创新精神、实践能力的培养，都是至关重要的。“三段六步” 课堂教学模式的灵活运用，将会吸引学生学习数学的兴趣，进一步培养学生运用知识的能力。

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