论小学英语阅读教学中如何运用英文绘本及选择[Word文档]

第一篇：论小学英语阅读教学中如何运用英文绘本及选择[Word文档]

论小学英语阅读教学中如何运用英文绘本及选择

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英文绘本通常情况下被称为英文图画书。所谓英文绘本是将图片与少量文字相结合起来，以此来将信息传达给他人。在小学英语阅读教学中运用英文绘本这一教学方法，将抽象、难懂的英文知识简单化、形象化，便于学生轻松地理解英语知识，降低学生英语阅读的难度。

一、小学英语阅读教学中选择英文绘本需注意的事项

1.密切联系学生的实际生活，选择合适的英文绘本

在选择英文绘本时，教师要从学生的实际生活出发，保证英文绘本的生活性。合适的英文绘本便于小学生快速地接受，大大拓宽了小学生的视野。再加上英文绘本中融入了西方国家的风俗习惯和文化，学生在欣赏绘本时潜移默化中了解了西方国家的文化，这就为小学生日后学习英语奠定了坚实的基础。

2.充分考虑到学生的语言能力，选择难度适宜的英文绘本

小学生刚刚接触英语这门学科，他们的词汇量、语言能力等仅仅停留在起始阶段，为此，教师要选择难度适宜的英文绘本。通常来讲，绘本中的生词量应低于总词汇量的3%，故事结构不要太复杂。有部分绘本中蕴藏着较强的文化意识，所以，教师要事先考虑一下学生是否能无障碍地理解这些西方文化。另外，由于低年级和高年级的认知水平、兴趣爱好等存在着明显的差异，为此，针对低年级的阅读教学，教师要选择以童趣为主的简单绘本；针对高年级的阅读教学，教师要选择以有趣为主的复杂绘本。

三、小学英语阅读教学中运用英文绘本的策略

1.阅读前运用英文绘本，激�l阅读兴趣

在阅读之前，教师要采取游戏与绘本或者歌曲与绘本相结合的方式让学生融入到本节课教学活动中，将学生的阅读兴趣激发出来，引导学生构建完整的知识体系。绘本与游戏或者绘本与歌曲等的结合，便于学生快速地进入到阅读教学中，加深学生对文章的理解。

我们以“Let’s celebrate”这一阅读教学活动为例子，在本次阅读活动之前，教师要借助卡通漫画，即Eddie和Hobo之间简洁、有趣的对话，让学生在不知不觉中进入到阅读中，了解此次阅读的要点。当然Eddie和Hobo之间的对话还激发了学生的阅读兴趣，活跃了阅读课堂的氛围。在学习新单元的过程中，学生难免会遇到生词，如节日的表述：the Spring Festival、Christmas、Thanksgiving、Lantern Festival、Mid-autumn Festival、Easter等，还有固定的短语，如：get together、potato、mark、sweet、luck、riddle、honor、send、believe等。这些生词和陌生的短语阻碍了学生阅读的步伐，也增加了学生阅读的困难，要想帮助学生解决这一困难，教师要在阅读前引入英文绘本，将生词和陌生的短语形象化，通过图片让学生猜测其中的含义，这样做大大提升了英语课堂的趣味性。

2.阅读中运用英文绘本，降低阅读难度

在阅读活动中，教师要将英文绘本作为设计问题的依据，通过问题引导学生理清故事情节，掌握故事的大致内容。当然，学生在阅读过程中难免会遇到生词，这些生词导致学生无法继续阅读下去，此时，教师要帮助学生利用上下文、故事情境和英文绘本来推测生词的大致意思。必要的情况下，教师要借助肢体语言，启发学生思维。在整个阅读教学中，阅读中占据至关重要的地位。在此环节中，教师要带领学生理解文章，掌握阅读技巧，提高阅读教学的效率。

我们以“What a brave young man！”这一阅读教学活动为例子，在阅读活动中，教师要借助英文绘本和关键词，让学生猜测语境，初步掌握整个故事情节。英文绘本借助几张不同的图片，如：张华见到火灾的反应、张华灭火选用的工具、张华灭火的步骤，以及少量的关键词，引导学生猜测出张华灭火的过程，在观看英文绘本的同时，还能让学生无形之中掌握了日常用火的安全知识，懂得如何在火灾突发时进行自救和救人。英文绘本的运用让学生了解成年人张华勇敢救人的故事，还激发着每位学生积极帮助他人。

3.阅读后运用英文绘本，巩固本节课的知识

阅读后运用英文绘本的目的在于强化学生本节课所学习的知识，提高学生的综合能力。从本质上来讲，学生学习知识这一过程中其实是慢慢提高自身语言能力的过程。与此同时，教师要将侧重点放在培养学生的情感价值观上。由于每位学生的语言能力存在着差异化，所以，教师要为其安排不同的阅读任务。当阅读完之后，教师可以让学生根据自身的理解，续写故事，又或者改编故事。英文绘本的引入，让学生能灵活运用知识，从而提高了学生的创造能力。

当我们完成了“Travelling abroad”这一阅读活动之后，教师要利用英文绘本的形式将国外的人文景观、自然景观呈现在学生的面前，并让学生根据绘本所描述的内容来编写一段话，这样一来巩固了本节课所学的知识，还提高了学生的表达能力和写作能力。

在传统的英语阅读教学中，教师所采用的教学方法比较单一，学生只是为了完成阅读任务而进行阅读，学生的阅读情绪非常低。为了能够改变这一状况，教师要改变教学方法，将英文绘本运用英语阅读教学中，带领学生走入到故事情境中，拓宽学生的视野，提高学生的阅读水平。

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第二篇：英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用

英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用

摘 要：选择合适的英文绘本应用于小学英语阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。分析英文绘本在小学英语阅读教学中的运用，期望提高学生的英语学习能力。

关键词：英文绘本；小学英语；阅读教学

我国小学英语教育正在不断进行教学改革，英文绘本在小学英语阅读教学中应用越来越普遍。英文绘本是指英文的图画书，与传统的英语阅读文本相比较，英文绘本更直观形象。在小学英语阅读教学中，采用英文绘本不仅符合学生的思维发展能力，而且能为学生构建宽广的英语阅读平台。因此，教师应合理选择英文绘本，满足学生在英语阅读时的需求，推动小学英语阅读教学的改革发展。

一、选择英文绘本的方式

（一）根据学生实际情况选择

在小学阶段，学生的生活经验比较少，难度比较大的英文绘本会对学生的学习和理解造成一定的困难。教师在选择英文绘本时要根据学生的实际情况，选择学生喜爱的童话故事进行讲解，从而让学生在好奇心的驱使下产生阅读兴趣。

（二）根据学生实际语言表达能力选择

为避免学生阅读困难的现象发生，教师要合理选择英文绘本的难度，控制好绘本中的生词量，避免过多的生词造成学生阅读困难，造成学生产生厌倦心理。另外，教师要根据学生实际情况，对高低年级的学生采取不同的教学方式。对于低年级的学生来说，教师在教学过程中要将简单的词汇与童话故事相结合，保障学生能顺利学习英语；对于高年级的学生来说，教师要将偏长的英语语句加入教学的计划，使得高低年级的学生在英语绘本阅读时能根据难度的不同，丰富自身的英语基础知识[1]。

（三）根据英语语言的重现性选择

在选择英语绘本时，教师要注重英语语言的重现性，增强对英文绘本中句式结构的关注度，从而保证学生在阅读后对词汇有深刻的印象。除此之外，学生在阅读的过程中，对重复出现的词汇要进行替换，及时掌握英文句式，从而加强对英文语篇的整体记忆。

二、小学英语阅读教学中英文绘本的具体运用

（一）创造阅读环境，培养学生学习兴趣

为保证学生能更好地进行绘本阅读，教师要创造良好的阅读环境，积极引导学生参与其中，从而培养学生的学习兴趣。比如学习Fish Is Fish教学内容时，教师可以选择一些与故事相符合的歌曲、游戏或者视频等，引导学生关注故事的内容和情节，而不是采用阅读的方式学习语法和词汇。教师要为学生创造一个活跃的课堂氛围，吸引学生的课堂注意力，让学生通过英语的阅读，沉浸在友谊和成长的故事中，让学生感受到阅读学习的乐趣，从而让学生形成自主阅读的意识，并且在以后的阅读学习中能加深对英文绘本的理解[2]。

（二）指导学生阅读，培养学生阅读思维

与传统的英语课本相比，英文绘本具有生动形象的配图和趣味性比较强的故事，二者结合才会让阅读内容更有趣味。教师要根据英文绘本内容设置相关的问题，通过语境和图画结合的形式让学生猜测词汇的释义，让学生能更好地理解内容情节。其次，教师要指导学生采用多种方法进行阅读，从而建立多角度的思维。教师在学生阅读的过程中，要帮助学生突显阅读内容的中心思想，从而让学生掌握内容的细节。比如学习If You A Mouse A Cookie课文时，教师要将阅读的句子和绘本中的配图相结合，利用文章中的语言和学生自己的语言描述配图内容，从而丰富阅读学习的活动。

（三）续写故事后传，培养学生的想象力

英文绘本是比较重要的课外资源，是学生学习英语的一部分，其更是语言应用的平台。英文绘本不仅可以展示和传播英语信息，而且在培养学生想象力和语言应用能力方面具有重要的意义。教师要想巩固课堂阅读内容，需要在学生阅读后根据学生的语言表达能力设计不同的活动。采用创造性的阅读活动能够锻炼学生的语言运用能力，从而让学生英文绘本的阅读更加具有趣味性。教师可以让学生改编或者续写绘本故事，培养学生的想象力。比如学习I went walking课文后，教师可以让学生续写，利用学过的句子结构表达自身想表达的内容，从而提高学生的想象力，吸引学生学习英语的兴趣[3]。

综上所述，随着时代的发展，英语阅读教学逐渐受到人们广泛关注。在英语教学中合理选择英文绘本能够提高教师的教学质量，促进学生学习效率的提高，从而帮助学生提高语言能力的?C合运用。因此，英语教师要充分发挥英文绘本在英语阅读教学中的作用，为学生营造良好的学习环境，提高学生英语思维能力，最终培养学生良好的学习习惯。

参考文献：

[1]丁娜.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].疯狂英语（教学版），2017（6）：142-143.[2]高俊云，张兴花.谈英文绘本的选择及其在小学英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2017（2）：91.[3]洪美玲.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].英语画刊（高级版），2016（10）：44.编辑 高 琼

第三篇：英语绘本在小学英语教学中的运用

英语绘本在小学英语教学中的运用

【内容摘要】本文阐述了英语绘本的定义以及英语绘本的特点，分析了英语绘本在运用时常见的误区，并结合笔者的教学实例，探讨了如何收集、创编英语绘本以及运用英语绘本激发学生英语学习兴趣，提高小学英语课堂教学的有效性。【关键词】小学英语 英语绘本 有效性

“我的英语课堂上除了做游戏还靠什么吸引学生？”这个疑问成为当前不少小学英语教师们热议的话题。对于这一个问题的探究，我们不妨先来看看摘自《英语课程标准（实验稿）》和“浙江省小学英语学科教学建议”的两段话： 《英语课程标准（实验稿）》指出：英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。“浙江省小学英语学科教学建议”第十条指出：尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。<BR>

介于以上两段话，有一种媒介脱颖而出，那就是——英语绘本，许多装帧精美的绘本均为译本，大多来自英语国家，《英语课程标准（实验稿）》中也谈到，作为英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化。因此，作为小学英语教师的我们，如果能使这些英语绘本以其纯正的英语语言参与到我们的小学英语教学中来，必定能够在一定程度上丰富我们的课程资源，从而提高小学英语课堂教学的有效性

一、英语绘本的定义

绘本一词来自日本，英文名称为“PictureBook”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。简言之，英语绘本是指用英语来讲述的绘本。

二、英语绘本的特点 1.精美装帧

绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，不仅绘画精美，而且在构图、色彩上都能使阅读者在视觉上引起愉悦，图与图之间也能呈现出独特的叙事关系。教师在借鉴绘本上的图片时，也只需要直接用相机拍摄下图片，不需再做过多的修饰，便可复制粘贴于PowerPoint 的课件中使用了。

2.经典完整 优质的绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命，而且英语绘本故事本身是一个整体的语言应用实例，能够给孩子们提供英语学习的完整学习经验。3.真实语境

英语绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。良好的语境创设也为学生在生活中运用所学奠定了扎实的基础。

4.复现强调

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。由于绘本是给孩子们看的，里面没有特别华丽的辞藻和复杂的句型，基本句型在故事里的复现率很高，句子也基本遵循押韵的方式展开。学生能更容易掌握英语词句与发音的特性，这给孩子们掌握运用核心句型提供了良好的语言支架。5.思维发散

绘本提供给学生和老师的思维空间很大，也为学生提供了丰富的体验机会。绘本里面的故事常常横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，使学生的创造力无限扩大。学生还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大。绘本同时也能很好地培养孩子逻辑思考、预测、推理等的能力。

三、英语绘本在运用时常见的误区

教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。而我们不少的小学英语教师拿到一本英语绘本之后，往往不懂得如何正确处理绘本，常常会在教学活动的开展中产生以下的误区： 误区一：朗读型

绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些老师往往利用绘本精简的语言，让学生在绘本阅读中进行反复的朗读训练。在枯燥无味的朗读要求压力下，会让英语绘本失去原有的趣味性和吸引力，学生对其也将望而却步。误区二：精读型

一些老师往往会像初中语法课一样引导孩子研读绘本，字、词、句、段、篇章结构，语法分析，面面俱到，精雕细琢，却不知，这些项目的训练早已使孩子们精疲力竭。绘本与孩子之间距离也被这些条条框框的语法知识活生生拽开了。误区三：提问型

好的英语绘本不仅仅是在讲述一个故事，同时也在演绎着经久不衰的永恒的主题，蕴藏着深刻的内涵。一些老师在教学中，急功近利，为了让孩子们在绘本阅读中受到教育，常用不断的提问来贯穿绘本教学的始终。殊不知，在一连串的“ What can you get from the story？”，“ How do you know？”的追问下，孩子们的阅读兴趣已被蒸发。误区四：放羊型

在通过绘本展开教学的实践中，一些老师依仗着“绘本是读给孩子看的书”的理念，纯粹以旁观者的身份出现，不启发、不质疑、不点拨、不引导，使学生处于一种无助，无序的状态。不少学生由于缺乏引导，只看图不看文字，亦或是只读文字不感受画面，最终会使绘本教学的效果大打折扣。

四、我的探索与实践

1.收集绘本——使绘本资源系统化

常听老师们抱怨，找不到合适的绘本展开教学。其实教师应该在平时做一个有心人，多收集、多整理、多归纳。让自己手中、脑中的绘本资源逐渐系统化，条理化。例如，老师们收集到绘本之后，可以将绘本信息归纳如下表：

此外，教师还应建立相关文件夹，将相关绘本的图片、音频或视频信息统一放入文件夹内，以便需要时及时的提取。教师在整理和收集过程中，绘本资源会产生量的变化，教师自己对于绘本的解读能力也会在这一过程中得到质的提升。教师对绘本理论、内涵的思考，以及对绘本资源的选取、教学策略的把握等方面也在收集整理的过程中逐步提高。

记得有一次，我在教学PEP 五年级上册Unit5 时学生普遍反映，该单元教材的编写比较枯燥，学习兴趣不大。由于平时的积累比较多也比较系统，我很快锁定了绘本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介词“across，around，over，past，through，under”。我如果能通过《Rosie’s Walk》这本有趣的绘本对方位词进行巩固与拓展，应该能够调动起学生的学习劲头。带着这种冲动，我就开始着手我这堂课的设计，导入故事之前，我设计了小蜜蜂出去采蜜时迷路了（图1）。在同学们的帮助下，小蜜蜂历经了千难万险（through the fence，around the pond，over the haystack，get in the beehive）终于回到自己的蜂巢了（图2）。课前，我设计了精美的教具。课中，我适时附之以简笔画，帮助学生理解绘本故事内容。课后，我让学生来演一演Rosie 和Fox。为了让学生准确掌握故事中介词的含义及区别，我还设计了一个词图搭配的任务活动，让学生对于方位词的词义理解更为透彻，使学生在玩中学、学中玩。课后，我请学生们用所掌握的方位介词，试着续编这个《Rosie’s Walk》的故事，或者是自己也创编一个类似这样的有趣故事。由于先前的课堂教学十分有效，无论是介词的运用，还是故事内容的理解分析，学生都掌握得很不错。因此，在课后完成此项任务时学生们都热情高涨，纷纷开心地边说、边画、边写。最后，学生们都编出了很精彩的故事（图3）。

图3：学生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Play with Me》、《Little Chick and Little Dog》 2.潜心思考——使绘本内容合理化

爱因斯坦曾说过：“思维决定视野”。也就是说，思维决定了你到底能看到什么。不同类型的教学内容对于不同的师生，应有不同的话题形式。同一本绘本，对于不同教师，不同教学对象，也应该呈现出不同的教学设计。如果我们在接触到每一本绘本的同时，都能联系教材，联系教学对象仔细地潜下心来思考，那么，灵感便会在那一瞬间迸发，绘本的魅力也将在那一刻展露无疑。

2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小衔接的英语课，考虑到学生的年龄特点，我决定选择《A Little Hungry Snake》这本绘本作为教学素材。由于教学的对象年龄比较小，所以我打算截取绘本中部分内容，通过<BR>该绘本教学3个水果的单词：apple，banana，pineapple。

在设计教案的时候，我遇到了一个棘手的问题：幼儿园的孩子有意注意的时间持续不长，如何让孩子们的注意力持久保持呢？为此我整整琢磨了好几个晚上。功夫不负有心人，通过一周多的思索，验证，再思索，我终于使得整堂课的设计显得节奏鲜明，富有吸引力。

在课的呈现阶段，我让孩子们猜今天学习哪三种水果的英语单词？为了让每次的猜测都牢牢抓住孩子们的注意力，我设计了三种不同的呈现方式。猜单词apple 时，先看水果，再看水果吃进蛇肚子的样子；猜单词banana 的时候，先看水果被蛇吃进肚子的样子，再让学生根据蛇肚子，猜蛇吃进了什么水果；最后猜pineapple 这个单词的时候，是通过课件展示，让学生看到蛇吃进这种水果之后的狰狞的表情，听到蛇的大声的尖叫后，再让学生猜，蛇吃进什么水果会如此痛苦（图4）？在这三个单词的复习巩固环节，我又利用Photoshop 技术，制作了一幅图片，告诉学生，小蛇吃进去的东西在胃里还没有消化，思考一下，小蛇先后吃进去了哪些水果（图5）？对于幼儿园大班的孩子来说，这样的教学设计，无论从难度上，还是在趣味性上，都符合了他们的年龄特征和思维发展的要求。图4：导入三个水果单词时的课件演示图

图5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢？ 3.创编绘本——使绘本文本教材化

正如有些老师提到的那样，并不是所有的教学内容都能找到合适的绘本，就如音标的教学，我久久没有寻找到合适的绘本可以借鉴，于是我试着自己创编绘本，使绘本的文本更贴近教材，并为教材服务。

上海市英语教研专家朱浦认为，作为当代的英语教师，要学会“用”教材而不是“教”教材，要学会在教学中重新整理教材进行文本再构，再构的文本要达到完整性、真实性和情景性的要求。< 图6：创编绘本的文本内容 例如，字母i，o，u 的重读闭音节发音教学分布在PEP 教材四年级下册的三、四、五单元中。为了更好的展开教学，我将这三部分内容整合为一个有趣的绘本故事。图6 中红色标注字母i 的发音是元音字母i 在重读闭音节中的发音［i］，红色标注字母o 的发音是元音字母o 在重读闭音节中的发音［ c］，红色标注字母u 的发音是元音字母u 在重读闭音节中的发音［Λ］。在故事的教学和演绎中，让孩子体会他们的发音规律，由于故事创编得很有趣，孩子们在富有童趣的故事中弄懂了其间的发音规律。使原本分散而枯燥的音标教学，变得更生动、有趣、有效。<BR>

因此，作为一名小学的英语教师应该多点思考，善于联想，思维敏捷，让自己的教学中多些新鲜的创意、多点值得学生回味的内容，努力用为人师者的独特性点燃孩子们思维的火花。4.倾听童言——使绘本思维童趣化

作为一名小学老师，我们的服务对象是学生；作为一名英语教师，我们传授的是一种语言；作为一名小学的英语教师，我们的职责就是为学生所想，为学生学习语言提供服务。我们要学会像孩子一样怀揣着一颗童心，像孩子们一样天马行空地去想象，像孩子一样感受着绘本所带来的快乐与幸福。因为只有那些具有童趣的老师才能找到或创作出孩子们爱看的绘本，设计出孩子们喜欢的绘本教学方案。辅助绘本教学的教具设计上，也要力求充满童趣。使有趣的绘本故事锦上添花。例如，在音标教学这堂课中，我不仅用cool edit 软件处理了我自己的录音，使绘本中的角色更分明，动画效果更强烈。而且我也制作了一些教具辅助绘本教学，让教学活动显得“有声有色”（图7、8、9）。

图7：一字开花图。练习音标[i]与其他辅音音标的拼读能力。图8：会变长的木头。练习音标［ c］与其他辅音音标的拼读能<BR>力。

图9：会变大的雨伞。念出绕口令后雨伞变大。练习音标[Λ]与其他辅音音标的拼读以及整句连读能力。<BR>

教师在平时的教学之余，应该多弯下腰来和孩子们聊聊天，了解现在孩子们的世界里正在流行着什么；关注如今的孩子们喜欢些什么，不喜欢什么；倾听孩子们的心声。也许有一天，我们就能从与孩子们的对话中找到绘本与教材的联系点，亦或是得到创编新绘本的珍贵灵感。

5.分享绘本——使绘本读物大众化

我所在学校英语组的老师们经常会把自己在平常教学实践中找到的合适绘本拿出来分享，教研组一起讨论，哪本绘本更适合哪个板块教学内容的学习；每本绘本在教学中应该如何操作等等。毕竟，一个人的力量是有限的，做到教研组内资源互补，资源共享，最终的受益者将会是我们的学生。以下便是我们学校教研组集体收集整理并已经尝试教学过的，可以用于我们教材进行配套教学的绘本：

五、结束语

我们的学生学习英语缺少语言环境，他们从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。做为一名小学英语教师，让孩子通过学习英语绘本感受到英语语言的魅力，掌握英语语言的运用能力，是一条值得我们小学英语教师继续摸索前行的道路。有时候，我觉得我们的学生就像绘本《The Very Hungry Caterpillar》（《好饿的毛毛虫》）中的那条毛毛<虫一样。他们的确很“饿”，他们亟需在绘本中汲取知识的养分。而作为小学英语教师的我们能做的，就是<BR>给予孩子所需要的，不让饥饿的“毛毛虫们”再“饿着”了。相信在不久的将来，每一位孩子都会成为展翅飞扬的美丽蝴蝶。参考文献：

1.教育部《英语课程标准（实验稿）》［M］.北京师范大学出版社，2001 年 2.浙江省小学英语学科教学建议［S］.浙江省教育厅教研室，2009 年

3.陈琳，王蔷，程晓堂《.英语课程标准解读》［M］.北京师范大学出版社，2001 年

4.杨式美“.英语说故事指导及其在国小英语教学上的应用”，台湾 5.李玉贵“.以‘图画’，‘故事’书培养阅读与写作能力”，台湾 6.鲁子问《.小学英语教学设计》［M］.华东师范大学出版社，2008 7.余治莹，王林《.绘本赏析与创意教学》［M］.河北教育出版社，2010 年 8.郁菊香“.英文绘本在小学英语教学中的实践研究”，2010 年

9.王燕“.电子绘本在小学英语阅读教学中的应用”［.M］.中小学英语教学与研究，2011（6）

本文转载自：来源：《小学教学设计》2011年第27期 作者：许瑾

第四篇：浅谈英语绘本在小学英语教学中的运用

浅谈英语绘本在小学英语教学中的运用

【摘要】本文阐述了英语绘本的定义以及英语绘本的特点，分析了在小学英语教学中选择英语绘本是应注意的事项，并结合实际教学提出了在小学英语阅读教学中使用英语绘本时应遵循的原则和规律。

【关键词】小学英语，英语绘本，教学原则

1.引言

英语绘本主要是指图画与文字相结合的图画故事书，运用英语来讲述故事，表达特定的主题和情感的读本，简单的说，英语绘本是指用英语来叙述故事的绘本。绘本作为一种文本形式，非常适用于培养儿童阅读习惯，绘本中精美的图片和优美的语言，不仅可以培养儿童的观察、认知能力，更有利于儿童想象力和创造力的培养。因此，在小学英语教学过程中，如何合理地运用英语绘本，从而激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语阅读习惯，已经成为小学英语教学今后努力的方向。

2.英语绘本特点

2.1绘声绘色，身临语境。不同的作者有不同的风格，他们通过图画来说明文字，给人以深刻的印象。例如在“The giving tree”中，作者Shel Silverstein仅用简单的黑色钢笔线条来勾勒图画。黑白色的页面及简短的语句，讲述了一个自私自利的孩子和一颗无私奉献的树之间的故事。“the tree was happy”这句话在故事中多次出现，让学生在阅读中体会树对孩子无怨无悔的爱与关怀。另外，因为绘本采用的是图片加文字的形式，当学生在绘本语句中遇到生词，又可让学生根据图片猜测词意，这样即节省了学生查单词的时间，又不影响阅读效果。

2.2词能达意，意犹未尽。有的绘本采用押韵的排比句子，让学生读起来琅琅上口。例如在“Silly Sally”中，调皮搞怪的Silly Sally要进城了，她不但倒立着走、反方向走，还让所有遇见她的动物和人也跟着她一起疯！作者运用押韵的文体，将Silly Sally进城的故事，用幽默风趣的文笔表现出来。老师可以可以运用这个绘本来教授自然发音或押韵概念，也可以利用故事中出现的各类动物来教授动物单词，让学生在掌握更多新单词的同时，更体会了英语的语言美。

3.小学生英语绘本的选择

3.1选择贴近学生生活实际的绘本。为了激发学生的阅读兴趣，英文绘本最好选择贴近学生生活实际的故事。英语绘本可以是寓言、童话，也可以是发生在学生生活中的一些故事，如绘本“David，No”中讲述的就是，妈妈对调皮捣蛋的David的行为说“No”的故事。这个故事就非常贴近学生的生活实际，相信很多孩子都能从David身上看到自己的影子，都有因捣蛋而被妈妈制止的时候，因为这种共通性更能激发学生的阅读兴趣，从而吸引住他们的注意力。

3.2选择学生语言能力范围内的绘本。小学生由于英语语言水平有限，所以不宜选择过难的英语绘本。一般来讲，文本中的生词量不能超过总词数的3%，故事内容简明易懂，句子结构比较简单，学生比较容易接受。对于一些涉及外国文化的绘本，要考虑学生能否理解该文化。对于低年级的学生来说，他们更倾向于故事的趣味性，所以在选择绘本时要选择那些图片优美，句子结构简单，有趣的英文绘本。而对于有一定英语基础的高年级的学生，则应该选择一些句子结构稍微复杂，有一定文化内涵的绘本。

3.3选择语言重现性高的绘本。为了降低学生阅读英语绘本的难度，我们可以选择一些语言重现性高的绘本。重复的句型有助于学生反复阅读和理解，从而让学生在反复练习中掌握新知。如在“The Very Hungry Caterpillar” 中就反复使用“He ate through… but he was still hungry.”这个句式结构来描述饥饿的毛毛虫吃各种不同的食物。另外我们还可以选择一些句子押韵的幽默的绘本故事，如“Sheep in a Jeep” 中就用“Sheep in a jeep on the hill that's steep.”“ Sheep leap to push the jeep.”等一个个押韵的句子讲述了一个从羊开吉普车到最后车撞树后卖吉普车有趣的故事。

4.英语绘本教学基本原则

4.1以学生为主体，教师为主导。绘本阅读应以学生为主体，教师为主导，教师不应代替学生去分析、去感受。教师要充分尊重学生的主体性，把阅读交给学生。阅读前，教师可以运用多种教学手段来提高学生的阅读兴趣。阅读过程中，教师可以在适当的时候进行一些阅读策略的渗透，但教师不能生硬地进行讲解。教师可以拟定一些讨论的问题，让学生通过自己的阅读去发现、去思考、去解决问题。同时，教师不要急于总结答案，重点是让学生享受阅读的乐趣，体验通过相互合作解决问题的过程。阅读后，学生可以交流自己的心得体会，教师聆听并引导学生谈自己的思考和收获，同时激发学生进一步阅读的兴趣。

4.2 注意阅读策略的培养。在进行英语阅读时，学生会遇到很多生词，有些学生因为生词太多，无法理解阅读内容，从而对阅读产生一些消极的情绪。因此，让学生掌握一些阅读策略，养成良好的阅读习惯显得尤为重要。在学生阅读前，教师可以引导学生通过故事的题目、封面等对故事的内容进行猜测和预测，从而激发学生的阅读兴趣。在阅读遇到生词时，教师要做的不是仅仅告诉学生单词的汉语意思，更重要的是让学生学会根据上下文、语境、图片等猜测词义，让学生在不知不觉中掌握一定的阅读策略。教师要根据实际情况，在阅读过程中对学生进行阅读策略的渗透，让学生掌握正确的阅读方法，从而提高学生的阅读理解能力。

4.3培养语感，提高学生的感悟能力。阅读时特别强调感悟。因为阅读是一个读者与作者互动的过程，阅读的最终目的是为了理解文章意义。阅读可以分为默读和朗读。默读可以让学生静下心来，慢慢地品阅故事内容、细细地体味故事情感。教师通过集体朗读、个人朗读、分角色朗读等多种形式的朗读，引导学生注意文章中的语气、语调的变化，进一步体会人物的情感，从而与人物产生共鸣。高兴时的开心，悲伤时的难过，学生通过朗读，进一步领悟作品所要表达的情感和思想内涵。学生在阅读过程中培养了语感，提高了感悟能力，并享受到了阅读的乐趣，从而进一步提高学生的阅读兴趣。

4.4明确阅读目的，合理地处理语言知识。英语绘本与教材的最大区别在于：英语绘本并不是为了重点介绍某些词汇、句型，也不是为了强调某个语法知识点，它是在语境中呈现一个完整的故事。英语绘本为语言学习提供了丰富的真实的情景，从而帮助学生去理解、运用语言。当一些生词和陌生的语法知识影响到学生阅读时，教师要进行适当地讲解，一定要以“保持故事的完整性，让学生享受到阅读的乐趣”为前提，并贯穿整个教学过程。如果在学生阅读过程中，教师过多地打断学生进行词汇讲解或语法学习，会破坏故事的连贯性，影响学生学习的兴趣。如果故事中生词较多，教师不用一一处理，要适当地给学生留有思考的空间，让学生养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读策略。

5.结语

综上所述，英语绘本采用文字与图片相结合的形式，能够提高学生的阅读兴趣。选择合适的绘本并将其运用到阅读教学中，能帮助学生扩大词汇量，形成有效的学习策略，从而有效地调动学生的阅读的积极性，提高学生的阅读理解水平。因此，如何选择合适的英语绘本并把其运用到教学中，仍需教师不断研究，不断实践。

参考文献：

[1]于润朴.通过英语图画书提高小学低年级学生阅读效果的研究[D].东北师范大学，2008

[2]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012，5

[3]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报，2006，1

[4]刘润清.外语教学与学习[M].上海：高等教育出版社，1996

第五篇：英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用探讨[Word文档]

英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用探讨

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摘要：绘本教学是一种新型的教学模式，具有生动形象、深情并茂等特点，在现代小学英语阅读教学中有的突出的应用价值。本文主要分析了英文绘本的教学优势，探讨英文绘本在小学英语教学中的应用策略。

关键词：英文绘本；小学英语；阅读教学

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随着新课程教育的不断推进，小学教材与小学英语教学模式发生了很大的而变化，低年级儿童课本中，教材内容上有很多的绘本，绘本的魅力在于能够吸引小学生的注意力，让学生在毫无压力的状态下爱上阅读。因此，在小学英语教学中，教师要充分认识英文绘本对提高课堂教学效率的重要性，深入研究英文绘本的应用策略，使学生爱上英语。

一、英语绘本的教学优势

1.绘声绘色，让学生身临其境

英语绘本主要是用来体现作者的个性特点以及写作风格，用图画来表达文字内容，吸引学生的注意力[1]。比如在小学英语课程《The Giving Tree》一文中，教材中就使用了简答的黑色钢笔线条，在配合简答的词汇，让学生能够从中感受到爱和感恩，在感恩显影的词语中，编者用图片来表达词汇的意识，勾勒出相应的教学场景，让学生能够身临其境，并且图片的作用还能帮助学生理解，通过观察图片，使学生能够融入到相应的知识场景中，然后通过自己的思考得出答案，使学生的英语思维能力得到提升。

2.表情达意，发散思维

小学英语绘本的作用还帮助学生更好的进行朗读，并且绘本中句子常以排列的方式展示出来，词句中加入押韵，能够让学生郎朗上口，通过反复诵读，能够对英语内容获得更深刻的理解。比如“Dance a jig with a silly pig”读起来就比较通畅，具有旋律感的句子，能够让学生反复诵读，去体会语句，学生在阅读中也逐渐积累丰富的词汇。然后教师可以鼓励学生根据这句话进行模仿造句，学会其中词汇的搭配与造句。

二、小学英语绘本在英语阅读教学中的应用策略

1.选择合适的英文绘本

为了获得最大的而教学效果，教师应选择最贴近学生日常生活或者学生最容易理解的绘本[2]。比如可以选择童话故事、寓言以及小学生日常生活中遇到的趣事，比如可以选用课本《David，NO》作为绘本进行讲解，文章中讲述的是大卫平常喜欢捣乱，而大卫的妈妈总是对大卫所做的事说“NO”，教师在进行绘本教学时，可以反问学生为什么妈妈会说“NO”，让学生自由发言，这样能够吸引学生的注意力。此外，在绘本的选择上，应充分考虑小学生之一年龄段的认知水平，选择的绘本一定不能过难，比如，在选择绘本时，要选择文章中的生字词少于整个故事3%的绘本，且绘本还要有趣味性，故事的结构要简单，其中涉及到的人物最好不要超过3个，这样能够让学生有更加清晰的思路。

2.英文绘本教学设计

以小学英语教学中英文绘本“Brown bear，Brown bear，what do you see？”为例，探讨英文绘本在小学英语阅读教学中的应用[3]。使用该绘本进行教学的原因是因为该课程的绘本比较新颖，且图画比较多，这个故事使用对话的方式呈现出来，更加有利于师生的双向互动。同时文章中统一词汇的复出率也较高，这样就能够使学生一边学习一边预习，加深对知识的理解。

（1）阅读前的设计

为了让学生更好的学习该绘本内容，教师在应用绘本教学前，可以寻找一些与绘本内容相关的歌曲或者视频，以游戏等方式将学生导入到相应的情境中，激发学生的学习兴趣，引导学生迅速进入到绘本阅读中，与此同时，教师还可以设置相应的问题让学生带着问题去阅读文章，比如设置问题“What do you see on the cover？What do you see in pictures？”通�^阅读全文学生可以认识到文章中描写的额主要是一群小动物，学生在根据文章的内容得出问题的答案。

（2）阅读中的设计

在阅读前，教师设计了问题让学生自主探索文章的内容，使学生了解文章的大致内容。而在阅读过程中，教师就可以用生动、形象的语言或者肢体动作来加深学生的理解，通过话语或者肢体来感染学生，能够帮助学生加深理解，提高阅读效果。比如，在阅读过程中，教师可以设置一些提升性的问题，加深学生的理解“What color is the bear/brid/frog？”让学生根据问题进行深入阅读，然后教师可以将实现准备好的动物与颜色分发到各小组，让学生根据课本将动物与有颜色的卡片进行连接，小组之间进行竞赛，看那组学生连接的又快又准确。

（3）阅读后的设计

阅读完成后，教师让学生进行进一步练习与巩固的目的是强化学生的课堂学习成效，巩固已学的知识内容，使学生学会语言的综合运用能力。比如在学习完这篇文章后，教师可以选择一些描述植物与植物颜色的绘本，让学生根据本节课的学习内容，进行一一的对应，使学生真正从知识学习转变为时间操作。此外，教师还可以让学生续写故事，根据自己日常生活中对动物的观察，尝试使用原绘本中的语句进行补充，使学生加深对文章的理解。

三、结语

综上所述，小学英语教学中，英文绘本对提高英语教学质量有积极意义，能够弥补当前小学英语阅读教学的不足。因此教师在实际教学中，一定要合理选择绘本，做好绘本教学设计，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，提高小学生的英语水平。

参考文献：

[1]孟琳.探讨小学英语教学如何有效展开英文绘本阅读[J].英语教师，2015（20）：68-69.[2]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015（06）：1-3.[3]徐孝邦.英汉双语绘本体验阅读及教学启示――小学英语学习者个案研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013（05）：49-54.文档资料：英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用探讨 完整下载 完整阅读 全文下载 全文阅读 免费阅读及下载

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