第一篇：大班家长会克服小学化材料
“小学化”倾向的危害
什么是幼儿园“小学化”倾向？
一是教学内容小学化。过早地把小学的教学内容搬到幼儿园，开展以拼音、写字、计算为主的教学。家长“怕孩子输在起跑线上”对幼儿园的评价也停留在写多少字，学多少加减法上。
家长通常一提到学习，往往容易仅仅与读书、听课、做作业等学业活动联系起来，把学习局限于学业学习，这种对学习的看法属于一种狭义的学习观，适用于理解某些阶段。某些类型的学习。但是，如果这样来理解3-6岁儿童的学习是不适宜的。已有许多实例表明，如果成人把幼儿的学习仅仅局限在反复的进行练习认字、写字、做算术题的话，将对幼儿的学习与发展造成极大的伤害。
二是教学形式和方法小学化。采取单调的填鸭式授课方式，使幼儿坐着听的多，户外活动少，偏重知识灌输、技能训练，忽视发挥幼儿的主体性，违背了幼儿“在玩中学，在学中玩”的天性。
幼儿园“小学化”倾向对孩子的成长有哪些危害？
第一，极易产生厌学情绪。幼儿教育“小学化”，超越了幼儿身心发展水平，违背了幼儿认知规律，孩子被迫付出的努力太大，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这是最糟糕的事情。
第二，扰乱小学教学秩序。由于不少幼儿园不同程度地提前进行“小学化”教育，造成小学入校新生基础参差不齐，让小学一年级老师难以教学。照顾基础低的，学过的学生根本就不想学；迁就基础高的，没学过的学生又听不懂。这种
让小学教师更为苦恼的是，由于幼儿手部的小肌肉没有发育完全，过早的训练书写使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、书写不规范等等，而这些习惯一旦形成就很难纠正，甚至会影响孩子一生。
第三，严重危害了幼儿的身心健康，不利于幼儿健全人格的形成。学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状。同时幼儿过早的背上了沉重的课业负担，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康。
第四，催熟的孩子发展没有后劲。有些知识和技能在孩子以后成熟到一定程度时再给予是轻而易举的事，刻意加速的发展，不恰当的拔高会使孩子过早成熟，以小学生的要求来规范幼儿，会使孩子在前一阶段没有获得充实和稳定就产生跳跃，导致基础不稳固，这一脆弱的基础对孩子以后长远的发展没有足够的支持力，因此这种追求即时效应的教学是没有后劲的，许多后来居上的事实已经证明。
第五，错过幼儿教育的“关键期”。幼儿园应该成为孩子们的乐园，“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，这才是幼儿教育要完成的任务。家长们挖空心思地选择幼儿园，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调的学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教育的“关键期”，如3岁前是训练口语的关键期，结果被英语、写字、珠心算、算术过多的挤占，阻碍了孩子的全面发展。
长所担心的。首先这个问题的出现就是很多家长对入学准备的误区。
入学准备必须是幼儿身体的、心理的、知识与能力的、行为习惯等方面的全面准备。在不少成人头脑中片面的认为幼儿入学准备就是学业知识的准备，事实上，这种观念给幼儿后继学习与发展带来严重后果。
我国幼小衔接的有关研究结果表明，影响幼儿入学适应的最重要因素是儿童的学习态度、情感、与他人的交往能力、与同学和老师的沟通状况等社会因素与儿童在小学的语文、算术成绩相关最高的因素也不是他们在幼儿园时学了多少学业知识，而是他们在主动性方面的发展水平。那些具有积极主动的学习态度、不懂就主动提问、有困难就主动寻求帮助等表现的儿童，学习能力更强，取得的学习成绩更好。而过早的进行不当的“小学化”教育会挫伤他们的学习热情，养成不良的学习习惯，自主学习能力薄弱，生活能力低下，游戏经验缺乏，分析解决问题的思维能力差，等等一系列的入学不适应。
家长应该怎样做才不违背教育规律，才能激发孩子的内在潜能？
首先，家长要转变教育观念，尊重和支持幼儿园教师的教学活动。很多家长望子成龙心切，不懂幼儿教育规律，他们送孩子入园就是要学“东西”的，不是玩玩而已，于是幼儿园为了生存迎合家长，就教点真“东西”，至使幼儿园教育小学化。其实有的孩子即使勉强学了，到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感，因此成绩也未必好。而无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因我已懂而不专心听讲、做小动作、不完成作业等不良的学习态度，成了老师和同学眼里的“差生”，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪。许多家长总是埋怨孩子不好好学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己，孩子本来是棵好苗苗，却被你急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，这种“小学化”的教育方式正好比“起了个大早”却送孩子“赶了个晚班”。因此，家长要对幼教专业人员多一点尊重和支持，不提出无理的、对孩子有害的要求，扰乱教学秩序，给幼儿园添乱。家庭教育也要把“培养让儿童获得终身受益的品质”作为教育孩子的价值取向，坚持应当坚持的，抵制应当抵制的，理性面对其他家长的观点和社会上形成的风气。
其次，家长要树立一个广义的学习观，幼儿的学习，无论是内容还是方式，都有自己的独特之处。这是幼儿的年龄特点，所持经验的特征及其身心发展规律所决定的，幼儿的学习内容是广泛的，包括与人交往、和同伴一起玩，玩沙玩水、看蚂蚁、捉迷藏，以及参与自己生存所需的所有活动，如穿衣吃饭、吸收如厕等等。幼儿的学习方式主要不是通过书本、通过记忆大量抽象的符号来学习，而是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究、“做中学”“学中玩”“生活中学”不断积累经验、逐步的建构自己的理解与认识。
再次，抓住关键期和教育契机才能点燃孩子智慧的火花，激发孩子的潜力。例如培养孩子的规则意识，如果只是用很多框框套套来要求孩子不许这样不许那样，而忽略了孩子自己去体验规则的公正和互惠，孩子就会长久的停留于他律的状态，而难以内化为自己的品质。又如幼儿语言的学习，其实无需花大量的时间专门去教写字，只要激发孩子表达的热情，创设交流的机会，孩子就会在交往、生活中自己获得语言，学会说话。
另外，家庭要密切与幼儿园的联系，通过多种途径，实现家园同步教育。幼儿园和家庭关注的共同对象就是孩子，由于家长大多对学前教育缺乏了解，家长要主动和幼儿园及老师沟通，主动搭建家园交流沟通的平台，提升家长的教育水平。只要是对孩子有益的，家长就会理解和支持，形成合力，优化教育资源，承担起自己的教育责任和义务，从而共同维护孩子拥有一个“幸福的童年”。
总之，这种追求以写字、算术为主的教学是以牺牲孩子多方面的发展为代价的，这种追求眼前发展是以断送孩子长远发展为代价的，对我们的孩子百害而无一利，希望引起各位幼儿家长的高度关注，全社会应共同防范和抵制幼儿教育“小学化”倾向，还幼儿一个真正幸福的快乐童年。
第二篇：如何克服幼儿园小学化教学倾向
如何克服幼儿园小学化教学倾向
2010-09-30 15:40:25 作者：佚名 来源：幼儿园 网友评论 0 条
镜头一：大班十几名幼儿家长联名强烈要求幼儿园大班教汉语拼音、书写汉字、计算等知识。
镜头二：学期末，幼儿园中班教师进行升班统计，结果有46.4%的家长准备让孩子上学前班，原因是：想让孩子提前学些知识。
镜头三：幼儿园大班幼儿严重流失，在园大班幼儿数远远少于中、小班，而各学前班爆满。
造成以上现象的原因，除学前班办学的问题外，更主要的是家长对幼儿的年龄特点和学习特点掌握不够，对学前教育的主要任务认识不够。
很多家长望子成龙心切，错误地把开发幼儿智力与学习知识等同起来。学前班仍属于幼儿教育，从幼儿身心发展规律出发，学前班的主要教学目的，应是使孩子在学前养成良好作息习惯和学习兴趣，能迅速适应课堂教学和学校生活。目前，一些学前班教材存在有“小学化”的教学内容，提前把汉语拼音、书写汉字、计算等小学一年级的部分教学内容编入了教材，学前班办成了“小学预科”。这样就使一部分家长认为，在学前班可以提前学习一些一年级的知识，孩子上小学时容易接受所学知识，不至于“跟不上”。而开发幼儿智力主要是通过开展丰富多彩的符合幼儿学习特点的游戏活动，来促进幼儿动手、动脑，从而培养幼儿分析问题、解决问题的能力，为其顺利适应学校教育和终身发展打下坚实的基础。
新《纲要》要求：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展规律和学习特点。”家长观念上的误区给幼儿园教育带来很大的压力，给幼儿增加了沉重的学习负担，滞碍了新《纲要》的实施。幼儿园作为专门教育机构，要坚守“以幼儿发展为本”的核心价值，“自觉抵制各种违背幼儿身心发展规律的方案、教材、学具、活动及比赛等”（北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要》实施细则）。现在是市场经济时代，幼儿园应当考虑家长的需求，但不能盲目满足家长的所有要求。我们冷静面对家长的要求甚至是社会上已经形成的风气，理智的进行价值判断，“坚持应当坚持的，抵制应当抵制的。”
作为幼儿园，担负着转变家长观念、提高家长教育能力的责任。我们采取以下措施，帮助家长真正理解和形成《纲要》倡导的“以幼儿发展为本、终身教育和科学的幼儿教育”新思想，促进家长成为实施《纲要》的主体之一。
1.请家长走进幼儿园，了解幼儿学习特点。
平时许多家长送了小孩不愿离去，很想看看自己的孩子在幼儿园到底是怎样活动的，想知道他的孩子在幼儿园里学到了一些什么东西？老师是怎样在带孩子？我们每学期都要向家长进行教育活动开放日和亲子游戏活动，并向家长承诺：欢迎家长随时进班了解班级活动。在教育活动中，家长了解了幼儿园教学活动的内容和形式，了解了幼儿学习的特点，从而就消除了他们的疑惑，见识了一些教育方法，进一步达成家园教育的一致性。
2.幼儿园与学校、家庭密切合作，为即将入学的幼儿做好入学准备。
做好幼小衔接工作，加强与小学的联系是十分重要的。我们组织幼儿园教师与小学教师座谈，让小学教师对我园教师培养的孩子作出分析、评价，及给予一些有效的改进措施，以使本届大班的“幼小衔接”工作受到更多的启示。我们也给小学老师提出一些问题方法，使小学也能向幼儿园靠拢。然后组织有关老师进行学习，加强老师的思想意识。
了解小学教改情况，熟悉小学教学计划的基本精神和各科大纲及教材的基本内容，使幼儿园大班后期的教育逐渐接近一年级要求，实现幼儿园与小学可改的对接。同时帮助小学教师了解幼儿身心发展水平和幼儿园的教育工作特点，了解以往幼儿入学后的表现，共同探索改进幼儿园工作的重点和措施。
在活动安排上，大班幼儿临近毕业时，教师带领幼儿参观小学，引导幼儿认识小学的环境：教室、操场、图书室、计算机房等；参观一年级小学生的一些活动，如上课，少先队活动等；与小学生联欢，与幼儿园上届大班毕业生见面和谈话，以激发起幼儿对小学生学习、生活的向往，使他们从思想上、情感上做好入学准备。同时，调整幼儿的作息制度以适应小学作息制度的变化；幼儿园活动室的布置逐步具有小学的某些特征，如设立黑板、桌椅成排摆放、减少游戏角等；召开幼儿升学庆祝会和幼儿毕业典礼；指导家长为幼儿购买书包、铅笔等幼儿入学时必需的文具用品。以上这些幼小衔接活动，我们制定了详细的活动计划向家长公布，让家长了解到为使幼儿能完成从幼儿园到小学的顺利过渡，幼儿园所作的具体工作，达到家、园、校三方认识上的统一。
3.认真做好幼小衔接中的家长工作。
幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会因素都起重要作用，其中家长的作用尤其不能忽视。因此，在幼小衔接工作中我们要非常重视做好家长工作。
（1）针对家长中的认识问题，召开家长会和举办专题讲座。向家长了解幼儿的发展现状，介绍幼儿园培养目标和大班学期工作计划以及幼小衔接工作的具体措施。成立家长学校，请幼教专家来园讲课，使家长认识到入学准备不仅仅是知识上的准备，还包括身体和心理上的准备。
（2）充分发挥“家长园地”的作用。“家长园地”是幼儿园与家长沟通的窗口。大班末期设立幼小衔接专栏，根据目标有计划地选择和更换内容，让家长在小小的“园地”中，学习并掌握科学地的教育观、儿童观，从而与幼儿园积极配合，为幼儿的发展共同努力。
（3）发放宣传资料，提高家长认识。针对家长认识上的误区，发放《幼儿园教育指导纲要》，提供理论上的指导；搜集成功的教育案例，提供操作上的经验帮助。
4.家长与小学教师及家长间的互动。
我们的家长会形式一改过去的老师说家长听的做法，而是让老师和家长同成为家长会的中心，以“座谈会”的形式，让家长积极地发言。
组织家长方面座谈、咨询活动。如：请小学优秀教师给家长做“怎样给幼儿做好入学前的准备”的讲座。分班请一些小学的老师与家长开座谈会和咨询活动。将“幼小衔接”的有关计划发给家长，使家长更进一步明确：该如何配合幼儿园教育好孩子，使他们能顺利过渡到小学进行学习。各班还要有针对性地组织家长小组的教学开放日活动，与家长共同探讨孩子在生活、学习、能力等方面存在的问题。教师及时研究家长反馈的意见，改进工作。
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第三篇：《克服幼儿教育小学化倾向》开题报告
《克服幼儿教育小学化倾向》开题报告
洪泉乡中心小学 何香春
一、课题研究的背景和意义
学前儿童在专门的教育机构中接受集中教育在我国已有上百年的历史，历经数代人的艰苦努力，有了长足的进步和发展。随着国家《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）等一系列纲领性文件的出台，学前教育逐步走上了规范化的轨道。但近年来，随着教育改革的发展和素质教育的实施，在改革探索的道路上又出现了一定的偏差，脱离幼儿年龄特点的小学化教育倾向有明显的抬头和愈演愈烈的趋势，这一现象引起了许多学前教育专家的关注。近年来，由于多方面的原因，这种幼儿教育小学化倾向也非常明显，这种有悖于学前幼儿身心健康发展的现象不容忽视，为了幼儿的身心健康，也出台了相关的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。虽然在行政手段上明令禁止，但由于社会的影响等多种原因，实际上却禁而不止，如何克服学前幼儿教育小学化的倾向？到目前为止还没有很好的解决对策，尚未探索出从根本上控制和扭转这种现象的有效对策。我乡幼儿园存在的实际问题，需要我们结合学校中心园实际做进一步的探索和研究，并在实践中对我乡幼儿园的这一现象加以扭转。基于此，我们选择了该课题进行研究。
本课题研究的意义在于克服幼儿教育小学化倾向的危害问题。我们的研究将基本消除洪泉小学研究基地的幼儿教育小学化
第四篇：论幼儿教育“小学化倾向”的弊端及克服
论幼儿教育“小学化倾向”的弊端及克服
［摘要］在当前的幼儿园素质教育研究中，应该注意克服幼儿教育“小学化”倾向。所谓“小学化倾向”是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。在这种错误倾向的作用下，有些幼儿园为了提高经济的效益，纷纷办起了学前班，甚至 有的幼儿园在学前班使用了小学教材，以满足家长“让孩子早识字”的错误要求。在这种错误作法下，幼儿欢乐的天性被剥夺了，以至于有些专家不得不发出呼吁“把童年还给孩子！”。因此，必须克服“小学化倾向”，让幼儿在自由的空间里获得最佳的发展。［关键词］
幼小衔接
社会要求 生活制度 教育内容 日常生活
一、“小学化倾向”的弊端
首先，“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。
其次，“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许功课，他们的智力水平是跟不中的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。
再次，“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不中的情况都得以产生。
二、以《规程》和《条例》为指南，按照幼儿身心发展规律办教育 克服幼儿教育“小学化倾向”是一项综合性工程，应该从以下几方面着手。
（一）转变教育观念，端正办学指导思想
“小学化倾向”的出现实际上是错误教育观念影响下的产物，要解决“小学化倾向”首先必须转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。所以幼儿园的教育工作者应应《幼儿园工作条例》，《幼儿园工作规程》为指南，因此幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学有严格的区别，在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身发展所不允许的，也是国家幼教法规所禁止的。
（二）遵循幼教规律，体现幼儿教育的特点
幼儿园教育工作一切都是为了幼儿的身心健康发展，所以幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展干什么，体现了幼儿教育的特点。
第一，确立启蒙教育的目标。幼儿教育是启蒙教育，其教育要求是以开发幼儿的智力为主，幼儿所学习的只能是其周围生活中粗浅的知识和技能，这是一个不能违背的原则。在幼儿园中，一切教育工作都应该围绕着启蒙教育的要求进行，按照启蒙教育的特点组织教育内容，安排教育活动，使幼儿在获得智力启蒙的同时，掌握其周围生活中粗浅的知识和技能。
第二，合理安排一日活动，体现幼儿发展特点。在国家规定的幼教法规中没有“课程”的概念，这是由幼儿教育的规律所规定的，因此幼儿园的一日活动要给幼儿以充分活动的自由，以幼儿的班集体活动为主，以幼儿的自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。在安排一日活动时，应注意将一日活动的各环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。还要注意集体活动，自选活动和自由活动的结合，注意在一日活动中体现出整体性、节奏性、灵活性的特点，体现出一日活动的质量。
第三，开展好幼儿的游戏活动，寓教育于游戏之中。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习活动。有人说“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”其实强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律。我们在幼儿的游戏活动安排上应该要保证每天有充足的时间让幼儿自由选择游戏活动；要尽力为幼儿开辟游戏场所，扩大游戏空间；要根据教育目标选择游戏主题，广泛开展游戏区角活动。要注意充分发挥游戏的教育功能。无论是游戏环境的创设，还是游戏内容的选择，都要充分考虑幼儿园的整体教育目标，以全面发展为目的，使幼儿的主动性、独立性获得充分的发展，并注意培养幼儿的各种良好品德。
（三）开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律
幼儿教育“小学化倾向”的产生，与一些家长的错误看法和错误需要有关，因此幼儿园应该重视经常对家长宣传幼儿教育理论，让他们通过不定期的教育讲座、家长学校、幼儿园与家长的各种联系渠道，学习正确的教育理论，了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求，使他们懂得一些基本的幼儿教育方法，当他们充分了解幼儿园的教育作法和教育观点是正确的时候，就不会再要求幼儿园搞拔苗助长式的小学化教育了。如，我市某大型幼儿园在97年受社会幼儿教育“小学化倾向”的影响，曾经一度使学额下降到五十余人，迫使该园也不得不考虑要多成立几个学前班。这时，在教育专家的指导下，这所幼儿园广泛地开展了家长教育活动，并在社会上全方位地宣传幼儿教育理论，结果仅仅过了三个月，这所幼儿园的学额一下子又达到了三百余人，出现了入园难的可喜情况。可见让家长了解和支持幼儿园的教育工作是克服幼儿教育“小学化倾向”的重要方面。
三、学前儿童从幼儿园进入小学所面临的问题
（一）社会要求的提高
幼儿园是保教并重的机构，以游戏为主要活动形式，灵活、自由，趣味性大，没有严格的约束力、规范性。学是实施义务教育的机构，以上课为主要活动形式，必须根据国家统一规定的教学计划、教学大纲和教材进行系统的文化知识教育，要达到一定的质量要求。
幼儿园的启蒙教育，着重全面发展，并培养学习兴趣，传授周围环境中的粗浅知识，进行智力训练和养成良好的学习习惯，因此学习常常渗透在各种学前儿童感兴趣的生动、形象的活动之中，学前儿童不会感到苦恼、厌倦、紧张。学习的收获没有严格的评分标准，无需考核，没有压力，儿童的学习责任感较淡。小学生的学习却是一种社会义务，必须系统地掌握关于自然或社会的基础知识、基本技能，接受基本的学习能力训练，这是社会赋予的责任。儿童必须努力学习，不仅学习感兴趣的，还要学习自己不关心或不感兴趣的内容。对小学生提出的要求，如充分考虑听讲，刻苦练习，积极思考，完成作业，参加考试，都是需要有意志的努力，有预定目的和强制性的工作。
（二）生活制度的变化
（三）师生关系的不同
幼儿教师作为母亲的象征，总是保教并重，全天参加学前儿童的游戏、散步、观察、娱乐、日常生活等各项活动，对学前儿童的冷暖、饮食、睡眠、入厕、清洁卫生等各个方面都照顾备至，个别接触与谈话的机会较多，慈母般的关怀热爱儿童，这往往形成亲密融洽的心理气氛。
（四）生活环境的变更
（五）教育内容的加深
（六）教学方法的改变
四、幼儿园与小学衔接的原则
（一）长期性而非突击性的原则
（二）整体性而非单项的原则
（三）与小学的适应性而非小学化的原则
在幼小衔接工作中的另一误区就是小学化倾向严重。有些教师认为，要与小学搞好衔接工作就要提前用小学的教育方式对待学前儿童，让幼儿园像小学。这种倾向主要表现为如下两个方面：一是提前让学前儿童学习小学的教材，如提前学习汉语拼音、书写汉字、提前学习小学的数学知识等，使幼儿园的教育内容不是学前儿童熟悉的、与之关系密切的周围生活中具体的人或事，而是大量抽象的文字或符号。由于教学内容背离学前儿童的年龄特点，学前儿童不能或不甚理解，因此学习中只能较多地使用机构记忆和死记硬背的方法，体会不到学习的乐趣。这不但不利于他们思维能力的发展，而且极大地挫伤了学前儿童对学习的兴趣，使他们未进学校就已经害怕学习，讨厌学习。这不仅影响学前儿童上小学，甚至可能给今后的发展埋下危机。二是用小学教育的组织形式与方法对待学前儿童。如用小学式的上课取代学前儿童的基本活动－－游戏；教师长时间用言语讲授的方式进行知识灌输，追求立竿见影的短期学习效果；在管理方式上也完全小学化，如要求学前儿童上课手背后面，长时间不许动，更不许随便上厕所、喝水；还有的教师给学前儿童布置许多家庭作业，作业做不好还要受批评、惩罚等等。这些作法，严重违背了学前儿童的身心发展特点，是造成儿童怕学、厌学、养成不良学习习惯的重要原因。
因此，幼儿衔接工作的重点应当放在培养学前儿童的入学适应性上。教师要针对过渡期儿童的特点及实际情况，着重培养他们适应新环境的各种素质，帮助学前儿童顺利完成幼小过渡，而不是把小学的一套简单地下放到幼儿园。
（四）家、园、校的一致性而非孤立化的原则
总之，要克服幼儿教育的“小学化倾向”，就必须按照国家的幼教法规办事，按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动，使广大家长能够支持幼儿园的教育工作，才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿园整体教育环境中获得全面健康的发展。参考文献：
［1］顾泠沅《教学任务与案例分析》［J］上海教育科研2001（3）
［2］庞丽娟，胡娟，洪秀敏《论学前教育的价值》［J］，学前教育研究，2003（1）
［3］张金梅《谈谈环境的教育价值－－从瑞吉欧环境创设获得的启示》［J］学前教育研究院 2002（1）［4］王宇光《试论我国幼儿教育机构的多样化发展》［J］福建师范大学举报：哲学社会科学版 1994（1）
第五篇：浅谈当前幼儿园小学化倾向的表现及如何克服
浅谈当前幼儿园小学化倾向的表现及如何克服
随着知识经济的到来，现代社会竞争日趋激烈，家长逐步意识到知识对于一个人未来生存的重要性。因此，现代社会人们对教育的关注达到了空前的重视。希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他们将这种希翼转嫁到小学教育、中学教育、甚至是学前教育。在这种心理促使下，他们在选择幼儿园时，有相当多的家长会选择一些以传授知识、技能为主的幼儿园。如4、5岁教授幼儿算加减法，5、6岁写汉字，背九九乘法口诀，入小学前能识上千个字。这样的幼儿园成为家长优先选择的对象。他们认为孩子的潜力大得很，只要教得会，何必要等待？教与不教就是不一样，孩子的的知识和技能大大超过了没有被训练的孩子。在幼儿园竞争日趋激烈的今天，许多幼儿园为了迎合家长的心态，也不得不在教育内容的选择上更注重知识与技能的训练，更注重教育的即时效应。这种幼儿园小学化的倾向日趋严重，让我们觉得我们的孩子就像被催熟的果子，提前开花，结果。令人担忧的事，这样的发展优势究竟能持续多久？催熟的孩子有多少后劲？
研究表明，急功近利的提前灌输知识和训练技能至少有三方面的问题：一是违背孩子发展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会。据教育进展国际组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力世界第一，但创造力却倒数第五，这世界第一的代价是每周比其他国家孩子多得多的时间在做数学题。在学校里，是以307分钟对217分钟，而在家里是以4个多小时对不到1小时，可以说儿童的计算能力是以牺牲其它方面的发展为代价而换取的。二是过于超前的训练所获得的即时效应意义不大，有些知识技能在孩子以后成熟到一定程度是在给予是轻而易举的事，刻意加速地发展，不恰当的拔高使孩子过早成熟，以幼儿的方式来塑造婴儿，以小学生的要求来规范幼儿，使发展的前一个阶段没有获得充实就产生跳跃，这种效应难以长久。因为许多行为只有经过一定的重复和积累，才能稳定在心理结构中。刻意加速发展，势必会导致基础不稳固，这一脆弱的基础对以后长远的发展没有足够的支持力，这种发展是没有后劲的，许多后来者居上的事实已经证明。三只训练者急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康。结果我们的“教”让孩子变得被动，让孩子变得“厌学”。所以当人们为这般教育的成果而欣喜和得意时，我们是否想到：孩子的认知发展是以情感、社会性发展为代价的；孩子的眼前发展是以长远发展的牺牲为代价的。
总之，这样一种以断送以后长远发展为代价的提前发展是不值得的。教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于幼儿的长远发展”（《纲要》）。《纲要》明确指出，“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。奠基意味着和未来发展的关系。近几十年来的脑科学、生理学、心理学研究成果，也都揭示了一个共同的事实，那就是早期经验与未来发展之间有着密切的关系。这一切告诉我们，幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应，为此，必须改变人们对教育急功近利的期望，幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性原则。
所以，面对家长的不正确地认识与要求，作为幼儿园不应处于一种被动盲从的地位，而应充分发挥我们在幼儿教育中的专业主导地位。因为作为幼儿园，专业的幼儿教育机构；以及幼儿教师，专业的教育人员，我们的教育目光不能短浅，不能只看到现在，而更应着眼于儿童的未来。
明确了这一教育思路，那么在具体的实施中，怎样与家长达成共识，让家长能主动配合幼儿园的教育工作，而不是盲从于家长不正确的选择？我认为，要想在育儿观念上做到真正意义上的家园共识，必须首先找准与家长合作的基点与分歧点。我们合作的基点是：我们与家长的教育初衷和最终目的，都是为了培养孩子成材，但在具体的教育理念与方式上存在着较大的分歧。基于此，我们有责任，也有义务充分发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区。我园在此方面主要采取了如下做法：
第一；充分发挥家长学校的作用，通过一系列专业教育知识的学习，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。在教育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展，同时给予家长一些具体的科学科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致，只有这样，家庭与幼儿园的教育也就做到了真正意义上的同步。
第二：多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动的配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。
第三：我们会不定期的针对一些家长感兴趣的热门话题，教育难点问题，展开家长论坛、教师论坛等活动，通过大家各抒己见，沟通观点，能更好的达成教育的共识，同时也促使家长更加关注科学的教育观，理智地看待学前幼儿教育，并主动向幼儿园靠拢。
那么，我们不强调对知识技能的学习，是否就意味着忽略知识技能的作用呢?答案当然是否定的。我们知道，能力是在获取知识技能的过程中逐步培养起来的，这里涉及到的是让孩子自己建构知识还是记忆模仿知识，是强调“会学”还是强调“学会”，对于这个问题的答案是显而易见的。所以，在具体的操作过程中，我们对教师也提出了相应的要求。
要求教师通过不断学习，重新认识知识技能的内涵，在教育过程中必须强调幼儿主动获取知识的过程体验，强调幼儿在获取知识的过程中认知结构的变化，这就涉及到获取知识应定位于过程还是结果。如果定位于结果，我们就会预设一大堆有待孩子接受的知识点和有待训练的技能，并作为目标看重其达成与否。定位于过程，我们就会将这些知识仅仅作为载体，看重的是孩子如何思维的，是如何接受这些知识的，目的是启发孩子的智慧。具体地说，每个领域都会有一个与孩子智慧相关的核心要素，如健康：自我保护能力；语言：表达能力；社会：交往能力；科学：思维能力；艺术：创造能力。只有定位于过程体验的“教与学”，才能抓住这一核心要素，点燃起这一智慧的火花。例如，当我们定位于结果时，科学领域的学习，就会让孩子去记住某种现象的特定事或知识点（一大堆事务的名称和概念等），而定位于过程，就会抓住事物之间的逻辑关系这一核心要素，让孩子在与客观环境的相互作用的实施中，不断探索和反复体验中去发现，至于从哪些实事中发现并不重要――过去我们总以为是我们教会了幼儿，因为幼儿能复述出我们要他记住的明称，可以重复出我们演示给他们的实验，却忽略了孩子根本不能在不同的情境中的知识迁移：定位于结果，我们就会在艺术领域的学习中教孩子一些特定的技能和技巧（用琴法、画技去模仿现成的作品）而定位于过程，则核心要素是丰富的想象力和表现的热情，这些特定的技能则并不是最重要的，因为每个孩子都有自己的表现方法――过去我们很得意我们的孩子能逼真的模仿范画，为孩子画得非常像而高兴，却不曾认识为什么有的孩子一旦离开了范画，却什么也画不出来，他们仅仅眼中有画，而心中无画，定位于结果，社会领域的学习就应当直接训练孩子集体生活的规则（牢记各类常规、用纪律约束、以及能复述与同伴相处的原则）。定位于过程，则关键的要素是自我意识的发展，即让幼儿在与他人的自由交往中体验规则的公正与互惠，逐步摆脱自我中心――过去我们总是通过规则约束、通过教师的裁判培养孩子的规则意识，结果把孩子的口头规则和对权威的惧怕以及听话顺从当作良好品质；定位于结果，语言的学习就会灌输一定量的词汇和给予造句的训练，定位于过程则关键的要素是交流与表达，重要的是“激发表达的热情，创设交流的机会”――过去我们着重在专门的语言教学中重复故事、背诵儿歌、造句练习、却没有想到，实际上由而是在交往中自己获得语言，而不是别人教会他说话。
因此，要想扭转这种现象，既需要转变家长的观念，同时又需要教师有较高的专业素养和指导技能，只有这样，才能保证幼儿的可持续性发展，才能够还原学前幼儿教育的本来面目
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