读小学英语新课标有感（★）

第一篇：读小学英语新课标有感

读小学英语新课标有感

一、了解标准，让自己的教学有的放矢

1、英语课程改革的重点

新课程改革给课堂教育带来了很大的变化。我们不得不承认其在当今教育中起到的重要作用。教师的教学理念，教学方法都大有改进。多媒体的引进也给课堂带来了新的生机，不但便利和丰富了教学，活跃了气氛，且提高了课堂效率。在我们小学英语课堂里，我也体会到了很多学生的英语素质都得到了很大的提高。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。我们教师必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识上进行努力。新课程课堂教学是师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现，这就对我们教师提出了一个更高的要求。

2、基础教育阶段英语课程的任务

新课标强调教师要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，掌握一定的学习方法，发展自主学习的能力和合作精神。（学会如何学习为终身学习创造条件）而我们大部分小学英语教师只是停留在基本技能上，课堂上大部分时间是局限于知识层面，合作学习也只流于形式。在培养学生的创新能力方面，也没有落实。反思自己平时的课堂教学，确实是基本知识上占了大部分时间，在学生自主学习等培养上面没有加大幅度。心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”针对小学生好奇心强的特点，我们应采用多种小学生感兴趣的方式方法激发起学生学习的欲望。其次教师纯正的发音能给学生设置一个良好的环境，够培养出他们的语感，也会提高学生的听说水平。因此我们平时也应该全英文授课，而不局限于公开课上。低年级的英语教学的目的是使学生在真实的现实生活情景中运用所学内容完成一定的言语交际目的。而为达到这个目的，必须使学生树立自己是学习主人的思想。我们的教学中往往存在着教师花了很多时间却收效其微的普遍现象，这说明我们自己的教学经验和激发学生兴趣方面做得还不够。

3、树立新的理念：

英语语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。语音是根本的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。能听能说，英语就算学活了。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。因此，学好发音是不可缺少的第一步。发音没有认真学好，不仅英语说不好，连朗读都有困难；这样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到学习英语的甜头。一开头学好语音，学英语的方法对，路子宽，以后收效会越来越大的。

从第一节英语课开始我就渗透语音教学，教给学生发音，强调发音要领，持之以恒，以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语.学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的日常用语，如“Hello！Bye-bye！”是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造条件使学生充分地去练习听说。Let's chant中的绕口令，以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句，课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无意练习”。

学习英语的另一块基石就是词汇，不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，一定要重视词汇教学。一是让学生自己通过课本插图、我去引导明确单词中文意义，二是学生自己看清单词字母组成、利用音图拼读出来；学有余力的学生可以自己借助字典学习，我给予指正。

在课堂教学、课后复习时，我对自制力强、学有余力的学生“放手”让其“自学”，并要他们帮助其他同学；对有一定自制力、有一定知识和能力的学生给予辅导，组织他们一起学习；对自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导，并组织其他学生帮助他们。我鼓励学生之间一起学习、交流，以促进他们的学习。

二、读悟课标，为自己的教学指引方向

英语作为一种语言本身就比较抽象、枯燥，加之学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感，要使小学英语变得形象、具体、有趣，让学生爱学，必然顺其天性，比如把游戏引入课堂，发挥游戏等教学的神奇作用。这样能使学生精神振奋、情绪高涨，使课堂教学生动活泼、丰富多彩。所以，在平时的教学中，我应注意课堂活动的趣味性于有效性，并想办法使学生的兴趣劲量长时间的保持。我们学生的兴趣有时只能持续那么四、五分钟，作为老师，我们要长远开发，注意持续性。其次，新课标强调培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。所以，从教学观念上，我们应从语言知识的传授向语言知识和语言技能并重的转变，并特别强调交际能力的形成和培养，强调学生能用所学的语言做事情。强调通过语言学习，提高对语言功能和结构的理解和对语言差异的敏感性，更好地理解语言的意义和功能，为有效地开展交际而服务。此外，从《英语新课标》中我们可以看到，英语教学中不仅强调让学生学习，更多的还是语言的运用。平时教学中，我们在培养语言运用能力方面，可能相对来说也不够。在课堂上，我们教师要做谦虚的倾听者，给学生时间和空间去用英语表达他们的想法。

在小学英语教学中，一定要让课堂“活”起来，让学生“动”起来，课外让学生“乐”起来，使学生的主观能动性得到充分发挥，让学生在玩中学，在做中学，在乐中学，从而取得满意的教学效果。

新课标的出现给了我们更高的教学要求，但是我相信我们的目的是一致的，就是共同教好我们的学生。让他们熟练掌握外语，使我们的国家走向国际化。使学生的个性、特长得以充分的拓展，为学生的全面发展搭建展示才华和释放能量的平台。我会按照新要求用创新的角度去进行小学英语教学，用求实的态度来教导我的学生。

学生是快乐的主人，教师是激情的导演，教室是生命的殿堂，路漫漫其修远，教师的职责就是利用最适合的方式，让学生在学习中找到无限乐趣。

第二篇：读小学英语新课标有感

读《小学英语新课程标准》有感

张秋云

课程是一个动态的“生态系统”，展现的是生活世界。课程是指有计划地安排每位儿童学习机会的过程，并使学生获得知识﹑参与活动﹑提升能力﹑增加体验。安排学习机会，不仅是学知识，不仅是活动，而是非常丰富多样的机会。所以教师应善于把学生带入一个个丰富多彩的世界，潜移默化地体验真﹑善﹑美。读完《小学英语新课程标准》，我感悟小学英语课堂教学要抓住重要的三点。

一、先现森林，再见树木----情景导入

二、主题鲜明的主线是一堂课的灵魂--主线把握

三、围绕主线，融入情景----展开听说读写训练

以一次教学设计为例，本节课朗文3A第二单元第5课时围绕“make a display of seasons”这个任务，读完《小学英语新课程标准》后，我会对教学设计做一个调整，之前的教学设计是根据主要单词展开学习，练习，巩固和运用，脱离了情景性，没有体现出课程的动态和课堂的生成，调整后通过创设要去四个季节中最美的地方旅行的一个情景，导入和呈现短语和句型的学习，展开对“喜欢的季节，不同季节的天气及所做活动”的谈论，形成听说读写的训练。1.情景导入。以“缤纷四季”的情景，老师要带学生分别到四个季节中最美的一个地方旅行，其中春天最美的地方是昆明，夏天最美的地方是夏威夷，秋天最美的地方是加拿大，冬天最美的地方是哈尔滨。以这些地方展开谈论我最喜欢的季节 “I like…”。然后我就要去那个地方，那里的天气是怎样的 “It’s cool and dry.”。我去到那个地方做什么活动“I go…/ I do…” 2.主线把握。设计了 “magic windows”，展示春夏秋冬四扇窗户，打开窗户，逐个把学生带到四个地方旅行。旅行完一个地方，再回到 “magic windows”上，再选择要去的地方。3.听说读写训练的展开。PPT.呈现春天的昆明，读一段语篇，回答问题，训练读和说，学习新短语，训练读。PPT.呈现夏天的夏威夷，听一段语篇，回答问题，训练听和说，学习新短语，训练读。PPT.呈现秋天的加拿大，听一段语篇，回答问题，训练听和说，学习新短语，训练读。PPT.呈现冬天的哈尔滨，读一段语篇，回答问题，训练读和说，学习新短语，训练读。接着做任务 “make a display of seasons”，请学生把带来的季节图贴好，并就所学知识点写简单句子，训练写。写完进行小组谈论，训练说，最后挑选最美的作品进行展示，组成一幅缤纷四季图。

新课标让我感悟到英语课堂应通过做任务更注重人文性，如学习野生动物，通过做任务过程影响学生具有爱动物爱生命，保护野生动物，保护地球的人文精神。同样也让我感悟英语课堂通过做任务和真实交际活动中去更大地体现语言的工具性，如上课例中，听说读写技能在主线展开中要得到充分训练。最后我认为教师应树立新的课程观，把新的观念在平时教学中不断思考，不断尝试，带给学生新的课堂体验，让我们一起努力。

第三篇：读《小学语文新课标》有感

读《小学语文新课标》有感

——语文课要上出语文味来

崇文小学教育集团 郭雪晶

开学初，参加了《小学语文新课标》的培训，并认真研读了新课标受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解与体会。新课标明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文课程性质的共性是“综合性、实践性”；独特个性是“学习语言文字运用”。这一课程定位突出了语文课程的独当之任，也明确了语文课程的核心：“学习语言文字运用”。“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次。这些论述，表明了语文课程应主要“致力于培养学生的语言文字运用能力”。

在北师大学习时，北京市特级教师陈延军老师这样讲道“汉语言

是我们的母语，汉语言文字是重要的交际工具，承载着人类的文化，也是祖国文化的重要组成部分。因此，我们在上课的时候，应该牢牢装着语言文字。把语文课上成语言文字课，让孩子们逐渐发现语言文字的精妙特点，并且学会运用它们。”记得刚刚上完公开课《千年梦圆在今朝》时，听到李校长“这是一堂语言文字生成的课”这样的评价时，真是惭愧，因为在第一次试讲时非常的失败，把语文的“语”丢在了脑后，语文的工具性没有，成了一堂科技讲解课。在李校长，任老师的再次指导下，我进行了修改，并抓

住“夜以继日、积劳成疾、华发早生、猝然长逝”这些词语，渗透理解词语方法，给出示范，引导学生运用通过具体事例理解词语这样的方法，进行语言练习，而且很自然学生体会到飞天梦实现时的激动、骄傲、自豪之情。听桂萍老师执教的《鱼游到了纸上》的感触颇深，老师在教学青年画鱼时的句子时，老师有目的地引导学生说画鱼画得像的词语。像“惟妙惟肖，活灵活现，栩栩如生，巧夺天工，生动传神”这些词说得多好。学生就在这种你一言我一语的语言训练中感受语言的魅力，积淀语感。抓住文中的“忘我”“融为一体”逐层深入理解，体会青年的特别；抓住细致的动作描写，抓住重点词语“呆呆”、“静静”的含义，体会青年看鱼的专注、投入。在这其中穿插想象说话练习引导学生体会词句内涵，从关键词句中捕捉语言训练点，让学生真正领会语言文字的内涵，从而更深入的理解文本，把握作者的思想脉络，有了工具性才会有人文性，有了对文中语言的理解才会有体会情感。

精读课文注重挖掘关键的词句领悟语言，找读写训练点运用语言，略读课文同样也需要把握这一点，不能走马观花，只停留在初读的层面上草草了事。在课堂上，我引导学生回答问题的时候应该说出你是从哪句话中的哪个词语中体会到什么，抓住关键词语体会怀特森先生独特的教学方法和出人意料的举动，在学生知道老师给我们讲授错误的知识后出示了这样一个句子：我会＿＿＿地说：“＿＿＿＿＿”学生们就会用上许多表示愤怒的词语来表达自己对怀特森先生做法的不满意，接着又出示了 “不用说，我们全都

气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”让学生有感情地朗读这句话，深刻地体会作者对老师的不理解，气愤。然后出示怀特森先生的一段话，让学生假设自己就是怀特森先生，用第一人称的语气向学生解释得零分的原因。这样学生换位体验，把文中的语言内化为自身的积累，既培养了学生的语言表达能力，又进一步加深了对课文的理解。

学习语言文字的运用是语文课程区别于其他课程的根本之处，只有在语文教学中完成教会学生语言文字运用，提高学生语言文字运用的水平，才是真正地进行语文教学。语文课程标准在实施建议和评价建议中，多次提到如何实施和如何评价，这还需要我不断研读，领会课程标准的意图，不断实践，切实把课程标准的理念落实到学生的学习过程中。

第四篇：读《小学语文新课标》有感

读《小学语文新课标》有感

文桥小学 李伟平

今年暑假我有幸学习了《小学语文新课标》，使我受益匪浅，《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。它吸收了现代课程理论的最新成果，通过学习我对《小学语文新课标》的认识和理解如下：

一、工具性与人文性的统一

语文教育的任务是什么？著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为，语文教育，一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。一段时间以来，人们将语文学科的任务局限于工具性的一面，忽视其他语文素质的培养，社会各界和家长曾对语文教育现状提出尖锐的批评。针对语文教育存在的弊端，此次课程改革，重点进行了语文课程功能的开发。主要体现在三个方面：一是阐明了语文课程的性质；二是突出了情感、态度、价值观在教学中的地位，并根据课程的特点，将其贯穿于各阶段的目标中；三是强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。语文教育的任务是什么？课程标准开宗明义指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。为此，语文课程标准要求，在语言能力发展的同时，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品味、审美情趣。比如，在阅读中，要求学生不仅做到文通字顺，而且通过阅读作品，向往美好的情境，关心自然和命运关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，向往和追求美好的理想，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

二、学生的阅读能力的培养

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

叶圣陶老先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自泼地流个不停。”教师激发学生对生活的热爱，为学生提供了广阔的体验空间和实践课堂，丰富学生的校园生活，让学生在活动中体验，激发自我写作兴趣，从而写出心中想说的话，心中想写的事。

三、学生自悟能力的培养

语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必 须在 老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合优质高效课堂教学模式进行教学，提高课堂教学质量。

教师一定要引导学生明确学习目的，提高学习的自觉性；让学生切实认清学习语文的重要意义；努力使教学有新意，让语文学习对学生的吸引力不断增强；注意感情的培养，创设情境，进行情感教学；培养学生广泛的好奇心；通过挖掘审美的因素激发学生学习的兴趣；让学生做学习的主人，避免被动的接受性学习；课内语文学习要与课外学习，语文实践活动相结合等等。通过一切可以利用的手段方法使学生对学习的兴趣持久而强烈，语文教学自然就会轻松起来。

总之，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的能力。让学生感受到生活处处有语文，把语文的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中。读了新课标后，我更加感觉到这种美丽的必要，她是语文学习的领航者。在今后的教学中我将继续带领我的学生们去感受这种美丽！

第五篇：读新课标有感

九月，我认真学习了《小学数学课程标准》，我对《新课标》有了进一步认识，深刻领悟到教学中既要加强学生对基础知识的学习，又要培养学生的数学应用意识和创新能力，让学生在学习中学会合作交流，在探究中享受学习数学的乐趣。

下面，结合教学实际，谈一下自己的学习体会：

一、不断转变观念，用新理念指导教学工作

新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转变到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。

二、引导学生在自主学习与合作交流中探究知识

九月二十五号我们到沧州学习了4天，这使我更加理解到：新课程理念下的数学教学，要设法营造让学生动手实践、自主探究与合作交流的学习氛围，让学生在观察思考、动手实践中发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养他们合作的意识和交流的能力，从而提高表达能力和理解接受能力。

三、课堂教学要尊重个体差异、面向全体学生

数学新课程标准倡导：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们教师要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异;要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。为此，我们要先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次，按课程标准的基本要求因材施教。根据不同层次学生的实际情况，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。

四、改变数学学习方式，让学生乐学

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。《课程标准》倡导自主探究、合作交流与实践创新的数学学习方式，我们在课堂教学中就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为他们提供了从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，从而把学习数学当作是一件快乐的事。

五、建立新的评价机制

根据新课标的要求，我们的数学课堂不但要有终结性的评价，还要有发展性评价。发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进他们更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的。

总之，新教材新理念，对我们每位教师提出了新的更高的要求。我们一定要践行新课标理念，还原数学本色。

四实验 祁国玉 2018.10.2