学校高效课堂活动的实施过程和方法漫谈

第一篇：学校高效课堂活动的实施过程和方法漫谈

学校高效课堂活动的实施过程和方法漫谈

学校高效课堂研讨会发言—张德胜

1、学校有“高效课堂”建设实施方案，现在是具体实施阶段，既要注重形式、又要注重实效，即要轰轰烈烈、又要扎扎实实，达到提高学校教学质量的目的。学校要求七、八年级在形式和内容上实行以“学案导学、小组合作”为具体模式的“高效课堂”建设。

其实我们现在正在不知不觉的建立着这种教学模式，通过教研室组织的寒、署假的集体备课，已经建立起来“导学案”这种教师为主导、学生为主体的教案文本，那么“学案导学、小组合作”这种模式就是以“导学案”为载体，以导学为主要的教学方法，以教师的导为主导，以学生的自主为主体，以合作小组为管理机制，师生共同合作完成学习任务的一种教学模式。（这里的导学是指“合作导学”，这里的导有老师们在教学中的相机诱导、善于诱导的诱导，让学生变苦学为乐学；有灵巧的引导，变死学为活学；有精妙的疏导，变难学为易学；还有熟练的指导，便学会为会学；再加上课后耐心的辅导，进行查漏和补缺。充分体现了即授之以鱼、又授之以渔的思想方法）。

上学期我跟老师们交流了我对“高效课堂建设”的认识，而且老师们也在不同程度地践行着“自主、合作、探究的”新课改理念和“学案导学、小组合作”这种教学模式，不断改变着自己的教的方式，也通过科学的方法改变着学生学的方式，其实我们正走在建设高效课堂的路上，虽然在路上可是还是说得多做得少。但是“坐而言，不如起而行”，我们不能只能停留在空谈和原地踏步上，甚至退步了，正所谓空谈误事，实干兴业，现在是我们力行的时候了，“论语”说得好“好学近乎知、力行近乎仁、知耻近乎勇”。现在应该是我们全校上下积极行动的时候了。

2、学校领导合理分工

（1）、学校“高效课堂建设”领导小组： 组

长：张德胜

副组长：姜春福

刘治礼

胡月仓 赵铁林

成员：付灵强

王学谦

李建辉 林自清 沈太君 张新荣 靳秀娟 王贺新 各年级组长

各科教研组长（2）、高效课堂专业指导小组第一组： 组长：姜春福

成员：付灵强

王学谦

李建辉

各教研组长和备课组长

负责制订符合我校特点的“导学案”基本模式；各学科制订出本学科不同课型“导学案”标准。检查督办，对各学科导学案审定；建立学校“高效课堂”基本模式和基本流程，总结经验以点带面全面推开；建立“高效课堂”建设考评机制并进行阶段总结，促进高效课堂建设常态化。

（3）、高效课堂专业指导小组第二组： 组长：赵铁林

成员：林自清

沈太军

张新荣 靳秀娟 各年级主任 各年级组长和班主任

负责班级学生合作学习小组构建，制订构建标准。负责组织对学习小组的培训，与第一小组一起制定教师课堂上对学生、小组的评价内容；建立“星满校园”系列评比制度，通过周、月、学期的表彰，激励学生上进；探寻新课改环境下（尤其是学生自主管理，自我教育等方面）的德育教育新途径，（合作小组的打造、班集体建设等）

（4）、高效课堂专业指导小组第三组： 组长：刘治礼

成员：付灵强

王学谦

李建辉

靳秀娟

负责“高效课堂”理念下的校园文化建设和对外（上级、家长、社会）宣传工作；检查督促高效课堂建设中各项工作的落实情况。

（5）、高效课堂建设后勤保障组： 组长：胡月仓

成员：王贺新 各年级组长

及时了解高效课堂建设的需求做好保障工作。

（6）学校领导干部要加强学习（含理论学习、实践操作方法学习），领导成员分别到课改试点学校调研学习，结合事先分工，各人重点学习相关内容，如导学案编制、教学模式和流程、合作学习小组建设、评价机制确立、制度建立，有效实施高效课堂的管理、咨询研究等。个人反思。赴课改试点学校学习后，在认真学习他们的经验基础上，结合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套适合我们学校的高效课堂教学模式。

3、学校老师课堂实践

（1）、全体任课教师认真领会新课改理念和高效课堂的意义、目的；深刻认识我校现状、目前教育改革大的背景等客观事实，对比传统课堂与高效课堂利弊，积极实践我县“学案导学、小组合作”高效课堂模式。建立我校“学案导学、小组合作”高效课堂模式。

（2）、采取“走出去”、“请进来”、听专题讲座、开展培训等方式，让所有一线教师倾听、观看和亲身感受、体会“高效课堂”。课堂实践。每位教师根据理论学习、自我反思、课堂中实践，逐步摸索出符合我们学校的课堂教学模式，并不断进行课堂教学实践；在教学中摸索、改进、提高。

（3）、年级组长、班主任和班级科任教师，合理划分班级合作小组，并围绕小组建设进行班级文化建设。开展班级文化建设评比。

班主任和教师对班级学生进行分组“根据《回民中学班级合作小组建设实施办法》，各班级的将学生分成7---8个小组、建立评价制度、确定组长和课代表。对组长、课代表、组员进行培训，认真研究对合作小组的管理和课堂使用。使高效课堂建设与班集体建设有机统一。建立班级文化建设方案并付诸实施，在实践中要不断发现问题，采取措施不断改进。组织优秀小组比赛。

（4）、教研组长、备课组长和教研组教师。对如何编制导学案、如何使用导学案、如何设计课堂教学流程、有效利用合作小组；如何形成本学科的高效课堂教学模式等进行研讨。

一是通过组内交流。通过一段时间的自我课堂实践，以教研组长为主，让每位教师上一节自我感觉蛮好的课，并且学校领导、本组所有成员都要参加听课、评课、探讨、修订，让每位教师都有自己的课堂亮点。在此基础上形成模式。在组内交流的基础上，教研组长组织通过召开本组会议，专题研究本学科新的课堂教学模式，制定出本学科的新的、高效的课堂教学模式，并重新进入课堂实践、修订，最后形成学科高效课堂教学模式。二是推广实施。在各学科形成自己的学科课堂教学模式后，各教研组推选一名素质高的教师报教导处，执教一节本学科的“学科高效课堂示范课”，由教导处统一制定时间，组织全体教师参加“学科高效课堂示范课”活动，在全校范围内评价、推广，形成学校相对统一的高效课堂教学模式。

三是总结提高。各学科在前面试点、推广基础上进行总结，对过程中材料进行修改、收集和汇总，对出现问题应多思考、多研讨，采取积极措施，不断提高、不断完善。开展导学案、教学设计和课堂教学模式评比活动。

4、学生主动参与

（1）、召开学生动员大会、主题班会，对高效课堂进行宣传让学生明确“学习就是他自己的事”。

（2）、划分好小组、明确分工，各司其职，各负其责。对组长培训。各班所有小组长（不同层面）集中培训。内容为如何自主学习，如何进行展示，如何指导、监督学困生，如何维持小组纪律等。

（3）、围绕小组合作实践学校常规管理新模式，唤醒学生的主体意识，让学生在管理中主动参与。

（4）、不断总结经验教训，是合作小组管理模式不断完善。

5、实施的环节（这里涉及到老师们需要掌握的三个方面的技术问题导学案、小组、流程）

“学案导学、小组合作”课堂教学模式的实施环节：（总结我们学校老师的做法，或说是教学流程，这也是技术。管亚军、杜凤丽）

第一步：课前自学环节，（在导学案的引领下，学生进行课前自主学习或叫前置作业，“也可以课上进行这一步”。这是非常关键的一步，这步走不好步步走不好“自主”）。老师在前一天发下导学案，学生依要求自学，并独立（一个是习惯、一个是题的难度，各学科不同各课型也可不同。）完成上面的练习，遇到不懂的地方做上重点标记。导学案上的自学部分练习做完后，第二天早晨交到任课老师处（或老师课上活动并检查，并由学生小组进行展示、进行评分），经老师批改后与课前下发（这里应该有一部个学科组长交替检查并评分，公布在第一个活动栏上）。

有利于激发学生自主学习的能动性，改变学生先听后学、先听课后做题的学习习惯，培养学生阅读能力和发现问题的习惯，从而提升自学能力。

有利于教师根据学生“导学案”上问题完成的情况掌握学生学习的第一手资料，哪些问题学生自己学会了、哪些问题需要学生对学、小组讨论才能解决、那些问题需要老师讲解才能明白。从而确定哪些问题重点讨论解决（在教案上标记）。

第二步：小组活动环节（这个过程上小组内互助、探究式学习，有自学、有同等学生交流学习、有强对弱帮助学习、小组长组织小组讨论学习），老师在“导学案上”设计学习过程和问题，由小组在小组长的带领下各抒己见、分条解决（小组内自主学习的小展示）。这个过程强对弱需要帮助。最后将整组都无法解决的问题做标记，将解决的问题进行条理化，准备在班级上的展示。

此过程，老师深入各小组互动，主要是监督、答疑、发现亮点，有时还给学生制造新的学习点。（此过程给各个小组进行评价打分），老师这样做，能发现学生中、和课堂上的新问题（问题的生成），可以随时调整教学思路和教学方案，实现“以学定教”（老师们不知不觉地践行着新的理念）。

此过程的做法，给每个学生思考发言和展示的机会，真正将课堂还给学生（实现从最后一名学生抓起的要求，这是高效课堂的理念），让学生成为课堂的主人，课堂成为学生展示才华的舞台。

第三步：课堂展示环节，可以是抢答、可以是指定小组（老师根据第二步巡视定的方案）展示，展示的方式不相同，同小组学生进行补充，其他小组学生可以点评（正确与否、或是否完整）、也可以补充、还可以辩论，以在课堂上形成浓厚的讨论气氛。

这个环节老师在其间进行着激励、引导、评价、适时点拨和讲解，并及时评价（注意纪律的评价、注意不同层次的学生给不同的分数，给基础薄弱的学生树立学习的信心，体现课堂是每个人的舞台）。以激发学生展示的积极性。这个环节的学习结果实在同伴帮助下达成的，让学生意识到小组互助的重要性，从而形成自觉学习的良性循环。

第四步：当堂检测环节，知识点学完之后，学生独立完成（注意独立二字）导学案上的巩固练习或当堂检测，（这里有个问题，同样的题不同学生去做，有的就可能完不成，那么c等同学完成a等或b等同学的问题，b同学能完成a同学的题目，那就给这些同学进步学分，a同学则有助学学分）.这个环节让老师体察到学生学习的实际效果，关注知识目标的达成情况；又让老师们在关注导学案的问题设计，完善这份导学案；又让老师们关注课堂教学设计的思路和方法，并加以改进。同时能力稍弱的学生感到了课堂难度的降低。

这四步有的老师在课堂上一次性使用，有的老师将其中的几步循环使用，但是不同的课型效果很好。希望老师们在实践中不断地尝试、不断的总就、不断的进步。看一看我们的课堂流程还有没有其他的步骤，通过不断的实践、不断的提高，形成我们回中的“高效课堂” 模式（我们也可以起名字叫什么模式）。

6、操作要点、成功的关键点

（1）、构建合作小组，构建合作小组的流程：班级教师队伍负责；分组原则，小组分工和职责，小组长，学科组长作用；小组建设（组名、组规，小组目标、小组纪律）。

（2）、建模，改变教师的工作方式

转变观念 有效设计导学案和教学流程（实现生生合作和互动、进行师生互动）新的教学模式能否成功实施导学案起着关键的作用。教师学会“放手”（不是放纵）。

（3）、改变学生的学习习惯：课前、课中（含展示）。训练

（4）、时时评价、事事评价、层层评价，培养学生的自主自律，推动课改的发展、带动学校质量的提高。

第二篇：学校实施“高效课堂”方案

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学校实施“高效课堂”方案

学校实施“高效课堂”方案

一、指导思想

坚持科学发展观和以人为本的教学理念，在规范办学、减负增效的背景下，以全面提高教育教学质量为目的，坚持“低起点、小步走、多互动、求高效”的教学思路，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，加强研究，极力打造高效课堂，全面提高教学质量。

二、总体目标

整合教育教学资源，开展高效课堂教学研究，构建“四环互动模式”的课堂教学，充分激发学生的多元智能，培养学生自主、合作、探究的学习习惯、能力和品质，实现课堂教学效益的最大化。

三、领导小组

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组  长：夏xx（校长统领全局，负责蹲点初中文科组）

副组长：卞xx（副校长分管教学，负责蹲点小学文科组）

丁xx（副校长后勤保障，负责蹲点初中理科科组）

成  员：黄xx（教务主任主管教学，负责蹲点初中文科组）

王xx（教科室主任分管科研工作，负责蹲点初中理科科组）、刘xx（安全室负责师生的安全，负责蹲点初中理科科组）

袁xx（德育室负责学生的思想教育，负责蹲点英语组）

王xx（教务副主任负责小学日常事务，负责蹲点小学理科组）

高xx（总务处负责后勤保障，负责体卫艺工作）

王xx（初中文科教研组长，负责组织初中文科教研活动）

张xx（初中理科教研组长，负责组织初中理科教研活动）

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王xx（英语教研组长，负责组织中小学英语教研活动）

刘xx（小学文科教研组长，负责组织小学文科教研活动）

程xx（小学理科教研组长，负责组织小学理科教研活动）

四、改革策略

思路：低起点、小步走、多互动、求高效。

模式：四环互动模式（感悟教材、交流展示、释疑拓展、应用提高）。

要求：目标具体化、问题层次化、巩固当堂化、知识要点化、情景生活化。

过程：三步（课前、课中、课后）

四段：（课中1152四段模式）：即以5分钟为单位，按作业评点（5分钟）、教师讲解（5分钟）、互动展示（25分钟）、测评反馈（10分钟）的时间分配比例进行组织课堂教学。

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五、具体方案

(一)课前：实行“两案制”备课，分别设计导学案和教案。由于我校教师资源有限，小学部6个年级，13名老师，初中部5个班，19名老师（行政领导全部代课），教师任务重，实行“两案制”备课有一定的困难，固以备教案为主，4月份前2周以教研组为单位，以某一学科尝试编一课导学案，教导处、教科室审核后，全校推广。

导学案的设计要在备课组长的组织下集体研究，在“学”字上狠下功夫，真正为学生的“学”服务，使学生学有目标，心中有数。

导学案的编写原则：主体性原则、启发性原则、灵活性原则、梯度性原则

导学案的编写模式：学习目标、知识构成、学法和自检、技能训练、当堂达标检测、学习小结和课外作业。

(二)课中：（1152四段模式）：

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作业评点（5分钟）、教师讲解（5分钟）、互动展示（25分钟）、测评反馈（10分钟）

(三)课后：

鼓励学生及时巩固本节所学内容，完成下一节导学案中的预习任务，针对自己的学力情况以及课堂上存在的问题进行自主选择巩固作业，目的是增强自我管理、自我提升的能力。要求独立按时完成学习任务。

六、实施措施：

1、教师管理要求：

(1)组织各级各类学习培训。实施“请进来、走出去”策略，加强师资队伍建设，通过培训，开阔教师眼界，认真领会新课程的基本理念和目标任务要求，认真思考如何在规范办学的前提下实施有效、高效课堂教学。认真组织各类业务能力过关考核和基本功竞赛等活动，提高教师的理论水平和课改意识，提升教师综合素质和能力水平。

(2)改革教师考核评价制度。以《新课程标准》和《改革发展纲要》为依据，参照外地可行经验，经过反复研讨，制订出符合课改要求和5

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校情的考核评价体系，能充分调动教师的工作积极性和主动性。

(3)完成角色的转换，教师由传授者变成学生的促进者，做学生成长的推手。

（4）实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

（5）开展“高效教学在课堂”的系列活动。一是把“人人上一节好课”活动与行政领导推门听课结合起来，努力提高优课率；二是通过校内研讨课、公开课、优质课等努力探讨课堂教学的有效性策略和教学模式；三是加大科研奖励力度，努力形成研究有效教学的科研氛围；四是以“青蓝工程”“名师工程”和校骨干教师和学科带头人的评选为抓手，培养更多名优教师，为有效教学提供强有力的保证。

2、学生管理要求：

（1）加强学习目的教育，培养学生良好的学习习惯，热爱学习。了解自己的基础和现状，制定一个适合自己的学习目标，不要好高骛远，有进步就行。要脚踏实地地干，坚持每天进步一点点，树立信心、相信自己、相信这种方法一定能使自己成功。

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（2做好学生的学习方法指导，重点是如何使用导学案，对于高效课堂的各个环节，学生应该分别完成什么任务，使学生很快适应学习环境，确立目标，提高学习效率。有课前预习本，课中记录本、草稿本，课外作业本、错题集。

（3成立学习生活小组，明确分工。便于合作、探究。每组设小组长、中心发言人、各科代表。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学，采用兵教兵，兵练兵，兵学兵。先会的同学要向其他同学阐明自己的观点、想法、为什么这样做等。

（4）即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，对各组的成果展示、小组讨论气氛、课堂达标检测等从知识、情感态度、行为习惯、动作语言各方面进行评价。深入开展小组学习竞赛活动，使各小组充满竞争力、活力和激情。

3、加强对“高效课堂”实施的管理

(1)强化“高效课堂”的领导。教研组长要定期不定期地深入课堂，对教师的课堂教学问题进行把脉会诊，寻找课堂教学的症结所在，研讨改进办法，然后在全校范围内选拔出优秀的教师举行示范观摩课，引领部分相对薄弱的学科和教师，通过自我反思，同伴互助，努7

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力提高自己的课堂教学水平。

(2)改进对教师课堂教学的评价。评价课堂教学是不是高效，主要是看教师个人的课堂教学水平较以前的提高情况；看教师教学案的实效性和使用情况；看教师的堂堂清检测及反馈矫正情况，看学生到底学会了多少、掌握运用了多少：看学生在课前、课后给予了课堂多少支持。一句话，评价的着眼点是看学生，而不是看教师。

(3)建立健全各项管理制度。学校将加大对教学管理的常规监控，推行精细化管理。一是不断健全各项管理制度，如集体备课、教案检查、作业辅导检查等制度，加大集体备课、教案、听课和评课的检查力度；二是完善学情调查制度，每月定期进行学情调查，了解教情、学情。三是完善教学常规监控制度，求精、求细、求实，实现全方位覆盖，从各个环节监控课堂教学。

4、加大资金投入力度。

一是加大奖励力度，对能够积极投入课改和教科研中做出突出成绩的备课组和教师个人进行表彰奖励。二是加强教育技术设备的改善，提高教育现代化的教学设备的装备水平。三是增强信息投入，千方百计加强文字资料、各种教学软件资料、网上有偿教学资源和外地名校之间的信息搜求工作。四是加强教师培训投入，让更多的教师有外出8

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学习的机会，掌握课改中更加前卫的信息。五是加强硬件投入，努力改善教师的办公、生活条件，使教师全身心投入教育教学工作。

第三篇：浅析初中数学“高效课堂”实施方法

浅析初中数学“高效课堂”实施方法

摘 要：素质教育和新课程方案的实施要求我们进一步地提高课堂效率，从优化学生组合，合理划分小组，加强小组管理，教师进行有效的帮助以及进行及时性激励与评价等方面着手，再结合小组合作学习应注意的问题，从而最大限度地提高课堂的效率。

关键词：优化分组；管理；评价

素质教育对课堂教学提出了更高的要求，即在有限的时间内既要让学生学会，学好，又要让学生会学，达到知识的内化和能力的提高。如何让40分钟的课堂达到“高效”至关重要。下面，结合笔者自己的教学实践，谈几点心得体会。

一、合理分组与科学操作

（1）优化学生组合，合理划分小组。根据学生平时的表现和成绩，把全班学生分成6个大组（每组8～9人）。分组时充分考虑了学生的能力、兴趣、性别、性格等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组都有A、B、C、D4层学生，每层有2人，多者D层有3人。

（2）加强小组管理。合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，说明操作程序，并对学生进行集体合作精神的教育。同时给予小组长一定的权力和责任，组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时指导小组长的工作，培养小组长的管理能力，保证小组合作学习有序的进行。

（3）教师进行有效的帮助。在合作学习过程中，教师要为学生提供及时有效的指导和帮助。在讨论过程中，教师要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结。

（4）及时性激励与评价。为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，即同样的问题，A、B、C、D不同学层的学生正确解决分别给予5、10、15、20的分数不等；不同难度的问题让不同层次的学生来解决，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐。

二、小组合作学习应注意的问题

（1）独立思考。在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间。建构主义认为：学生的学习就是在已有的知识经验的基础上主动构建新知的过程，学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能培养不盲从的心理。

（2）表达交流。教学中老师要创设情境，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至能与同学进行辩论。促使学生在组内、组间交流看法体会，进一步激发学生对数学的兴趣，感受数学的应用价值。

（3）善于倾听。实际教学中，让学生说，许多教师能做到，但让学生学会倾听可能大多教师会忽略。学会倾听，这既是对别人的尊重，同时又可在听的过程中，明晰他人与自己思维的异同，领会别人发言的中心思想，进而提高自己。学会倾听、善于倾听的方法与习惯，是达成小组合作学习目的不可缺少的重要一环。

（4）动手实践。孔子曰：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”教学中要把做的过程让给学生，属于学生的教师绝不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。例如在讲“三角形的内角和”一课时，在课前让学生自己准备好几个不同形状、不同大小的三角形。课堂上让学生用折纸的方法验证三角形内角和等于180°。老师根据学生的方法演示，最好用吹塑纸。实践活动是兴趣形成与发展的重要因素。有关几何知识的教材，采用动手操作导入新课的方法效果良好。

三、优化师生关系，营造和谐学习氛围

“教育――这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”在良好的师生情感关系形成过程中，教师起着主导作用。教师把学生视为朋友、亲人，以诚相待、以情相待、以友相待，为他们着想、替他们办实事。情感性原则要求教师热爱每一个学生。陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”教师要用情感去教育学生，全身心地投入到教育教学活动中去。

我坚信，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。对学生生活上的关心，心理上的关注，精神上的关爱，学习上的帮助，拉近了师生之间的距离。经常与学生交流教与学的意见，及时地调整自己的教学策略，有利于激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。这让孩子们品尝到了自我发现的乐趣，对学生综合素质的提升起了重要作用。同时，教师自身也真正地体悟到“教”与“学”的乐趣，真正实现教学相长。

人人都说教师是阳光下最光辉的职业，教育也是最具人性化的事业。这是因为教育工作的对象是人，教育的目标是促进人的成长和发展。因此，作为教师更应该全心全意地投入到教学工作，真心实意地关心学生的成长与发展，把学生的需要放在首位，尊重学生的个性，宽容地对待学生独特的见解和行为，帮助学生发挥他们的主动性和积极性，自觉地完善和发展自己，这样才能和学生建立起阳光健康的师生关系，才能为课堂效率的提高创造条件。

参考文献：

[1]王敏勤.提高课堂教学效率的五大方略[R].天津：天津市教育科学研究院，2011.[2]张福林.构建分组学习模式 提高课堂教学效率[J].辽宁教育，2012（16）.（作者单位：江苏省建湖县实验初级中学教育集团）

第四篇：高效课堂实施

高效课堂培训材料

1、高效课堂的概括： 知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词： A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长

3、高效课堂的两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

4、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动

C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

7、高效课堂的基本元素： A、课堂效益公式：1×？=效益

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本

F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，实现三级目标。G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效课堂的基本模式：

A、时间划分： 10+35 B、环节划分：预习、展示、测评

9、高效课堂的评价： A、师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。

12、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；

B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：N教学法”——1个教师负责解决N个组长的问题，调动掌握N个小组的学情；每个组长负责解决N个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。

F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

14、高效课堂的管理：

A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；

C、学科、年级、班组组织自己的听评课； D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；

E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

15、高效课堂的三条高压线：A、预习不充分的课不准上 B、严禁教师与学生“抢风头” C、必须当堂落实达标

16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；

B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；

C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；

D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

17、教师实现职业幸福的途径：

A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；

B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；

18、高效课堂的文化追求：

班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。

19、高效课堂符合新课改理念

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；

B、围绕的就是自主、合作、探究；

C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； 20、揪住“七寸”找“途径”

教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。

21、从“传统”到“高效”的教学比喻

传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；

教学是什么？就是教会学生如何学。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。

关于几个教学的比喻。

“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥； “育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”

没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。

高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。

第五篇：如何实施高效课堂

浅谈精细化高效课堂的实施

【摘要】：课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。教学就是如何把知识同化在学生身上，通过高效的备课和正确的课堂教学方式，真正把课堂教学做到精细化体现出高效的素质教育理念。

【关键词】：高效；五备；三个环节；四个步骤

一、课堂教学现状

课堂教学改革已实施多年，教师在教学过程中也不断的转变思想，将以前那些不适合学生的教育教学方式和课堂模式进行了改革，不断的完善着新的课堂教学模式和教学方法。但是这过程中仍然出现了不少的问题。在提倡素质教育的今天，我们不能够只是注重教师的教，更应该把眼光放在学生身上，进一步深化教育教学改革，扎实开展“四会五有”教育，全面提升学生综合素质；深入实施“五四三”教学管理模式和四环节课堂教学模式，强力打造限时高效素质课堂，提高课堂效率，以这个教学改革为目标，不断的改进自己的教学理念与教学方式，在失败中求经验，在稳定中求进步，一步一个脚印，不断的前进。

二、精细化高校课堂的实施目标

“精细化高效课堂”有科学的量化指标，但总起来说必须达到以下三个要求：

1、明快。一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。

2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。

3、投入少，产出多。这就是效益。我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。

三、精细化高校课堂的实施方法：

要打造出精细化高效课堂要教师和学生共同努力，深刻贯彻“五四三”模式，从课前准备到组织教学以及教学成果，都要下大工夫。

1、备课要做到五备即：备理念，备中招，备学生，备教法，备反思。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

备理念就是要更新自己的教育理念，在充分领会三维育人目标的同时，将素质教育的理念体现到课堂上，跟据新课标的内容，针对学生不同年龄段的身心特点，做出科学的教学目标，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。

备中招就是在备课的时候，眼光要放开、放远，要将教学内容与中招的要求统一起来，做到教学有明确的目的性。

备学生就是要熟悉自己的学生的学习特点，把自己放到学生的位置换位思考，弄清学生的学习特点和接受知识的能力，结合小班化教学的特点，分层次教学，给各个层次的学生准备适合他们的知识教学。备教法要结合教学内容找到合适本节课的教学方法，只有方法合适，教学内容才更容易被学生接受，达到高效课堂的目标。

备反思，总结每节课教学当中的心得体会，包括优点与不足，将优点保持下去，将不足不断的完善。

2、教学过程中要注意好三个环节：课前的预习，课堂教学，课后的复习课前的预习，这一项是要求学生在上课之前对本节课的一个准备过程，要求学生在学习新课之前要预习，通过预习能学会的内容，课堂上面就不再多讲，只讲那些学生通过预习仍然不懂的内容，这样的话可以将每节课的时间尽可能的缩短，并且利用节省下来的时间将教学内容和学生的能力做一个提升。

在课堂教学当中，要切合学生课前预习的程度，只将预习中无法解决的问题给学生予以解决，少重复或者不重复那些较为简单容易理解的内容，以达到高效课堂的目标。

复习也是教学过程中不可缺少的一环，每节课最后剩下10到15分钟的时间，给学生来消化领会本节课的内容，做到课堂作业当堂完成。课下要求学生将课堂内容再进行细致的复习。通过复习，巩固课堂教学的成果，深化学生对知识的理解。

四、在对学生学法上面也要突出高效课堂和素质教育的理念

要定目标，给不同层次的学生制定适合他们学习的目标，不能要中庸思想，这样导致程度好的学生吃不饱，从而降低了他们求知的积极性。还会使程度低的学生感到学习很吃力，久而久之导致他们丧失信心产生厌学情绪。

明任务，明确学生的学习任务，在教学中要让学生明白每节课他们所要掌握的内容，这要求组织教学时候要有条理性，要让学生容易接受，调理清晰学生才能直到哪些是要掌握，哪些是要了解。

严检查，严格检查学生的学习成果，要定期抽时间对学生这阶段所学习的只是进行检查，通过小测验掌握学生对知识的掌握程度，进而对教学进行反思，最后不断修改教法和学法，达到优化教法学法提高教学效率的目标

勤复习，知识掌握住了还要经常复习，通过不断的复习来充分消化已经学到的知识，并且将知识牢固的记在脑子里通过复习得到强化，这样就不会形成今天学明天忘的尴尬局面。

总之，要做到精细化高效课堂，素质课堂，就要在教学过程中彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。如果每个学生都有良好的学习习惯，在加上教师的适时引导点拨，我们的课堂教学想要不高效都不可能