提高小学英语阅读教学的有效性

第一篇：提高小学英语阅读教学的有效性

巧设问题 提高小学英语阅读教学的有效性

--------让自主学习伴孩子快乐成长

作

者：吴单

位：新疆石河子第五中学邮

编：电

话：

新

丰

832000 ***

巧设问题 提高小学英语阅读教学的有效性--------让自主学习伴孩子快乐成长

作者：吴新丰

【摘要】小学阶段英语阅读是学生语言学习的一个重要方面。小学英语阅读教学问题设计的策略的关注点应当以培养学生自主学习能力为中心，以激发学生兴趣为出发点，以面向全体学生为切入点，以抓住重难点为着力点，以体现开放探究为着眼点。

【关键词】阅读 疑问 有效性 提问

阅读是学生语言学习的一个重要方面。阅读可以帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。新课程标准对小学生的阅读能力提出了具体的要求，如能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯等。如何有效地开展阅读教学，真正培养学生的自主的阅读能力？这是很多教师感到困惑的问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，爱好愈浓，留意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。因此，精心设计问题，提高小学英语阅读教学的有效性，成为我们最需要解 决的事情。

小学英语阅读教学问题设计的策略的关注点应当以培养学生自主学习能力为中心：

1、以激发学生兴趣为出发点

在阅读教学过程中，合理设计问题能激起学生的兴趣和好奇心，启发学生的思维。具体来说有以下几种做法：

（1）利用插图，吸引注意

现行小学英语教材中的阅读材料都配有相应的插图。插图能帮助学生更好地理解阅读材料，教师可以就插图中的情境或角色设计问题。例如，新标准英语三年级起始第七册Module 1 the Great Wall，课文的插图是画有长城的明信片，学生看着这幅插图就可以提出自己的问题，如：“Where is the Great Wall? How long is it？教师还可以根据插图设计问题，这样课文的大体内容就以插图为线索，形成了完整的语篇。学生的注意力就会集中到插图上，并根据教师提出的问题搜索信息，并组织语言进行反馈。（2）围绕标题，展开想象

虽然有些叙述性短文或对话式的阅读材料没有标题，但一般故事性的阅读材料都会有一个明确的标题。教师可以根据标题提出问题，促使学生展开想象，预测将要学习的内容。三年级起始第八册helen keller,教师可以提出这样的问题“Who is Helen keller? Where is she from? Why is she famous? ”,学生可以对根据这些问题自己阅读文章，对于老师提出的问题积极思考，并对阅读材料自己进行消化，在找到答案的同时就理解了文本的大致内容。2.以面向全体学生为切入点

英语教学应面向全体学生。只有关注每一位学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，才能使学生在学习过程中发展语言运用能力。

（1）尊重差异。教师应始终本着以学生为中心的教学思想，设计以学生为中心的教学活动，充分考虑学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好等方面存在的差异，尽可能满足不同学生的学习需要。在阅读教学中，教师可以根据材料设计有关背景知识、字面理解、深层内涵等方面的问题，在关注基础薄弱学生的同时，也积极创造条件，满足更大学习潜力的学生的需要。例如，在新标准英语三年级起始第五册第四模块Possession中，教师可以分层设计问题，针对基础薄弱的学生，教师可以发问“Who are they in this picture? Who washed the red T—shirt ?”,学生在能回答出来这些问题的时候就有了自信心，而针对基础较好的学生，教师设计的问题就要有深层的含义，值得思考，如“Why did they argue? What’s the matter? Whose T—shirt is it? ”这些问题对于程度较好的学生具有挑战性，回答问题的过程就是学生理解阅读材料的过程。

（2）引起共鸣。能引起集体共鸣的问题有利于学习过程中的师生、生生互动和交流。这样的问题激活学生的思维，还能提高他们参与活动的积极性。例如，新标准英语三年级起始第七册Module 10 At the library中，学生都有去图书馆借书的经历，教师可以伺机设计问题，“Are you talking in the library? Are you take a library card to the library?”,通过回答问题学生可以了解在图书馆应当遵守的规章制度，教师还可以延伸几个问题“Are you talking loudly in bus? Are you eating or drinking in class?”等等，使学生意识到在公共场合应举止文明，促使学生将文明意识内化为品格，外化为行动。

3、以抓住重难点为着力点

重点和难点是学生在学习过程中必须掌握但又有一定难度的知识点。教师需要深入研究阅读材料，根据学生的认知水平提出点拨性的问题，帮助他们攻克重点和难点。

（1）针对关键词句有的放矢

小学阶段的阅读材料一般篇幅不长，学生理解关键词句后就能较好地把握和理解。例如，在教学《PEP小学英语》五年级上册Recycle 1 Read and Write部分Jack写给Zhang Peng的信时，信中反复用到一个词favorite,这个词学生以前接触过，为了使学生更好地理解和运用该词，教师通过介绍自己朋友的环节，让学生猜猜关于Jack的信息：What’s Jack’s favorite dayfoodteacher?,理解了阅读材料后，“What’s your favorite sentence?”这一问题激发了学生的读的愿望，他们挑选自己喜欢的句子声情并茂地朗读。理解促进了朗读，朗读又深化了理解。在扩展活动中，对于教师和学生的问题，如：“What’s your favorite daysubjectcolourfooddrinkfruitanimalsongteacher?”学生就会根据实际情况顺利回答。（2）化难为易，层层深入

在学生遇到理解上的困难时，教师可以根据学生已有的知识结构设计循序渐进的问题，比如可以从一般疑问句到选择性的一般疑问句，再到特殊疑问句，步步为营，使学生逐步理解和掌握所学的知识。例如，新标准英语三年级起始第五册第三模块第二单元的阅读材料，如果直接问学生“who? When? How? What?”,对学生来说可能比较难，教师可以先问猜测性的问题“Did Daming and his father go to the Great Wall at the weekend? Is it very old and very long?”,学生对于这些问题很好回答，在理解巩固阶段，教师可进行深层次的提问：“Who went to the Great Wall? When did they go? How did they go?”通过这样递进式的问题引导，学生的难题迎刃而解，而且其逻辑思维能力也能得到很好的锻炼。

4、以体现开放探究为着眼点

开放性探究性问题不仅能培养学生的发散性思维，还能将学习引向深入。

（1）联系生活实际，拓宽思维空间

教师在认真分析教材的基础上，通过提问和各种交流活动使学生有更多的机会运用所学英语，发展语言运用能力。在教师教授新课之前，可以提些与阅读材料相关的问题，比如，本课是有关旅游的，教师可以问学生，“Where are you going on your holiday? How are you going there? What are you going to do in your holiday？”先和学生讨论问题，然后进行阅读材料的学习，水到渠成，学生在学习过程中不仅能建构知识、参与合作、发展思维，而且能形成积极的学习态度，提高实际语言运用能力。（2）鼓励学生提问，发展思维品质

教师在训练学生时应注重对学生提问意识和能力的培养，鼓励学生自己发现问题，提出问题。学生起初只会提一些很简单和稚嫩的问题，但随着词汇的增多和知识面的拓展，学生提的问题会更有价值、更有思考性，这非常有利于学生形成好问、多问、深问的思维品质，从而提高自主学习的能力。

总之，在主题学习的背景下培养学生的自主学习能力，必须牢固地树立以学生为主体的教学理念，同时还要不断地为学生创造出一种主动参与、合作学习，积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在阅读中发现问题、理清问题，在议中找出答案、共同提高。

【参考文献】赫尔巴赫 1989 普通教育学 教育学讲授纲要 北京 人民教育出版社

教育部 2001 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）北京 北京师范大学出版社

教育部 2002 英语课程标准解读 北京 北京师范大学出版社

第二篇：如何提高高中英语教学有效性

如何提高高中英语教学有效性

个人理解，所谓的高中英语教学有效性是指在课堂教学的过程中如何得学生学习效率提高，提升其语言技能和使用熟悉熟练程度，结合自己的任教经历，我觉得教师需要在课堂教学的各个环节上多下工夫、下苦功夫。

环节一：课前。既有接手新班级前的思想准备，又有了解熟悉新学生的基础、学习英语经历和优缺点等方面的准备，还有一般意义上的课前备课程序,如备教材、备学生、备教法等。

环节二：课中。在按照分课时详细教案的指引下，按部就班地完成课堂教学任务无疑是再常见不过的情形，也是一般情况下对教师的基本要求。可是，学生是不断的成长活生生的人，再怎么尽心精心备课都有可能出现“意外情况”，教师要有借力打力、因势利导的思想准备和方法。这方面就需要教师平时多多学习，多多阅读和交流。如在一次高三英语语法状语从句复习课上，和学生一起复习各种状语从句的特点和易错点时，让学生举例说明原因状语，回答争先恐后as,because,for,now that,since.觉得很不错，因为这都是按照“剧本”（教案）来的。这时候，有学生慢腾腾的说with短语，虽然这个结构可以用作原因状语，但和本课的主题无关。转念一想，又有何不可呢?遂提问：除了with结构，还有其他哪些形式可以表原因。大家很是动了一番脑筋，提出了自己的答案。最后概况总结，请学生用尽可能多的句式来翻译下面这句话：因为他的帮助，我们成功地完成了任务。学生们不出意外的使用with结构、状语从句、非谓语动词和状语从句省略等。虽然没有完全按照“剧本” 完成授课，但效果不能说不好。

环节三：课后。重点在教学反思，要不断总结教学效果，对有益的尝试进行归纳总结，对操作过程中的失误和不足提出整改措施，努力提高自己的课堂教育教学水平和效果。

第三篇：小学教学论文《如何提高小学英语教学的有效性》

“寓教于乐”，化兴趣为能力

小学教学论文《如何提高小学英语教学的有效性》

内容摘要：兴趣是学生学习的最大动力，直接影响到教学的效果。在小学英语教学中，部分学生英语学习成绩不尽如人意，其根本原因是这些学生的学习积极性不高。要想让学生学好英语，首要的是激发他们学习的兴趣。本文从优化课堂教学设计入手，从培养学生的学习兴趣出发，尝试综合运用多种教学方法，提高英语教学的有效性。

关键词：英语教学

兴趣

有效性

正文：古人说：“教人未见其趣，必不乐学”，前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”兴趣是学习的巨大动力，当学生对某种事情发生兴趣时，他们就会主动地、积极地去参与、去探索。因此，寓教于乐，为学生创造轻松愉快的教学环境，充分调动学生学习的兴趣，让学生在学中乐、在乐中学，无疑是提高教学有效性的前提条件。

一、优化教学设计，激发学生兴趣。教育家苏霍姆林斯基曾说：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦,不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态,而要使他们的整个身心都充满欢乐。”只有当学生遇到自己感兴趣的事物时，才会充满好奇，主动参与，取得事半功倍的效果。因此，小学英语教学应精心设计教学内容，丰富教学内容的趣味性，营造宽松的课堂气氛，激发学生求知欲，提高课堂教学的有效性。第一，要合理安排教学内容。由于小学生尤其是低年级学生的本性，他们在经过刚接触英语的好奇之后，大多会感到英语学习内容枯燥、难度大，学习兴趣和积极性开始下滑，直接影响教学效果。因此，教师在设计课堂教学活动时，应充分考虑内容安排，既要按照教学大纲，制定清晰的教学计划，合理安排单词记忆、背诵对话等内容，做到有的放矢；更要设计新颖的教学形式，激发学生学习的兴趣，在寓教于乐中巩固教学内容。第二，要创设情境。美国心理学家布鲁纳说：“要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”因此，在课堂教学刚开始时，就应创设问题情境，通过简单的故事、提问等方式导入本堂课的主要教学内容，吸引学生的注意力，让他们带着问题开始一堂课的学习。在课堂中，应充分利用小学生活波好动、爱说爱唱等特点，合理安排英语歌曲、情景游戏、短剧表演等方式活跃课堂氛围，使学生主动、愉快地参与教学活动，培养初步运用英语的能力。第三，科学分配课堂时间。据有关资料显示，低年级小学生注意力集中时间一般不超过20分钟，因此，课堂教学中必须突出教学重点，在教学内容的安排上做到先后得当。一般来说，在刚刚上课的时候学生注意力比较集中，我们应把新内容安排在课时的前半部分，在学生基本掌握新内容之后，再将游戏、表演等内容引入课堂，让学生在学用结合中巩固学习成果。

二、尊重学生，营造融洽的师生关系。教育实践证明：师生关系愈融洽和谐，教学效果就愈好，反之教学效果就愈差。这一论断在小学教学中体现的更为突出，学生喜欢哪个教师,就会喜欢他教的课程，学习的动力也就越强。这就要求教师要努力与建立学生尊重互信、和谐融洽的师生关系。第一，教师要对学生充满爱。“教育是塑造灵魂的工程，没有爱就没有教育”。这句话已经成为古今中外教育家的共识。在小学生眼中，他们喜欢有爱心、和善的、很宽容的教师，大部分对严厉的、严肃的、老批评人的教师具有抵触情绪。因此，在课堂教学中，教师在语言、态度等方面都应表现出对学生的尊重和热情，体现出对学生的肯定和鼓励，营造平等、宽松的课堂环境。在课后，教师也应经常与学生接触、交谈，了解他们的学习感受，指导他们学会改进，激励学生的自信心和上进心。只有这样，才能让学生沐浴在爱的氛围里，轻松愉快的学习。第二，要尊重学生。教育心理学上著名的“罗森塔尔”效应表明：神奇的教学效果往往是教师对那些被认为“聪明”的学生付出了特别的爱和期待而带来的。这一理论要求教师对待所有的学生都要一视同仁，既要关注优秀的学生，更要善于后进学生身上的“闪光点”，对他们付出更多的爱心和耐心，绝不能因为他们的暂时落后而有任何歧视的语言和行为，尽量对他们多加关心、多提问、多启发、并及时表扬、鼓励，多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，帮助他们克服缺乏自信心和进取心的毛病，进而对英语学习产生浓厚的兴趣。第三，教师应加强自身修养。教师是在教学活动中扮演着引导者的角色，教师的专业知识和文化素养直接影响到教学效果。因此，作为小学英语教师，自觉加强自身学习和修养，既是尊重学生、负责的体现，更是胜任一名合格的小学英语教师的基本前提。我们要想提高小学英语教学的有效性，就应该不断地丰富自己的知识，更新自己的教学观念，以丰富的英语知识、生动的英语故事、灵活的教学技巧增强对学生的以引力，否则就难以符合学生的需求。

三、巧用表扬和激励，增强学习信心。哲学家詹姆士曾精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。” 鼓励和表扬是开启学生心灵的“金锁匙”，巧妙运用激励和评价，不仅可以满足学生渴望肯定的心理需求，让学生体验到成功的愉悦，更会增进师生感情，增强学生学习的动力和信心。实践表明，对于单纯的小学生来说，教师的表扬和肯定越多，他们学习的劲头就越足。因此，正确运用激励和评价，也是提高小学英语教学有效性的重要途径。第一，要多采用表扬性语言。位教育家曾言:目前为止,我还没有发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子。教学过程中，我们应根据每名学生的特点和学习状况，及时给予可定性的评价，这是调动学生学习积极性的好方法。例如对待同一段对话，优秀学生能够背诵并在表演中熟练运用，后进生能够较为流利的朗读，我们都应及时给予 “very good”，“well done”等鼓励话语，使他们更加积极主动地参与课堂活动。通过简短的表扬，既能鼓励受表扬的同学，让他们体验成功的喜悦，同时也给其他学生树立良好榜样，激发他们的上进心。因此，教师绝不能吝惜赞美之词。第二，要巧用竞争激励。小学生都有好胜心强的心理特点，因此在课堂中我们应适当地采用竞争激励评价，根据课程内容的不同设置各种竞争竞赛，培养学生你追我赶的学习兴趣。从激励的范围上讲，可以是单词记忆、文本阅读、情景对话等各方面的竞争激励；从激励的对象上来讲，可以是学生个体之间的竞争激励，也可以是临时划分的小组之间的团体竞争激励；从激励的内容上讲，我们可以采用小星星评比等方式，也可以采取减免作业等激励方式。

美国哲学家、教育家杜威曾在《教育上的兴趣和努力》说：“没有兴趣，完全依赖于努力的学习不会取得好的效果”。作为小学英语教师，我们应该把培养学生学习英语的兴趣贯穿于整个课堂教学之中，尽可能多地利用形式多样的、生动、有趣的教学方法，让英语课堂焕发出无穷的魅力和活力，充分激发学生学习英语的主动性和积极性，由“要我学”向“我要学”转变，从而提高英语教学的有效性。参考文献：

1、赵祥麟、王承绪（编译），《杜威教育名篇》，教育科学出版社，2006（7）；

2、梁笑天：《浅谈小学荚语多变的教学方式》，四川教育学院学报，2007（2）；

3、李丹阳：《提“效”激“趣”：谈提高英语课堂教学的有效性》，教研论坛，2011（4）

第四篇：数字化环境下提高小学英语教学有效性

数字化环境下提高小学英语教学有效性

大连金州新区湾里小学

黄 巍

[摘要] 本文在数字化校园背景环境下，通过对小学英语教学的现状分析，指出了英语教学中面临的问题，那就是由于有些教师对新课程理念认识上存在偏差，教学实践中存在误区，导致小学英语教学低效或无效现象十分普遍，有些英语课是令人深刻反思的，教学没有吸引力，在课堂上学生们浮躁、不安分，课堂合作流于形式，使课堂教学的有效性很低。同时，通过总结多媒体技术在教学中的优势，对小学英语课堂教学有效性提出了几点建议，即优化英语教学目标、优化英语教学策略和英语教学评价。[关键字] 数字化环境 小学英语教学 多媒体技术

随着现代信息技术尤其是互联网日益广泛的应用，“数字化校园”也成为现代信息技术的一个新的研究课题。“数字化校园”是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。而建立数字化校园最基础的就是多媒体技术在教育领域的运用。在继承传统教学的方法基础上，把多媒体技术恰当的引入到教学中来，使二者各展所长，相辅相成，从而优化课堂结构，这就是“多媒体教学”。

（一）面临的问题

伴随着小学英语课程改革的不断推进与优化，在新课程理念的指引下，小学英语教师以极大的热情投入新课程的改革和实验中，小学英语课堂出现异彩纷呈的繁荣景象，但由于有些教师对新课程理念认识上存在偏差，教学实践中 存在误区，从而导致小学英语教学低效或无效现象十分普遍。纵观我们的英语课堂教学，有些英语课是令人深刻反思的，教学没有吸引力，在课堂上学生们浮躁、不安分，表现在不能认真倾听别人的发言，不能静心思考，课堂合作流于形式，结果使课堂教学的有效性很低。

因此如何进一步激发和维持小学生学习英语的兴趣，提高小学英语课堂教学的效率，使小学英语教学获得顺利而有效地发展，是一个值得我们共同关注和深思的问题。多媒体这一现代化教学手段在教学实践中的应用，引起了小学英语课堂教学的一系列变化。现代英语教学是通过激发学生的学习兴趣，让学生主动的去学习，主要是培养学生的综合语言能力和自主创新能力，而多媒体在英语教学中的运用，正是在此基础上为小学英语课堂教学开辟了另一片广阔的天地。

（二）数字化校园多媒体应用的必然性

《英语课程标准解读》强调：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。因此，多媒体技术与英语教学整合尤为必要。

一、数字化校园中的多媒体技术的优势：

1、多媒体的应用可以更好的激发学生的学习兴趣。

常言道“兴趣是最好的老师”。儿童富有好奇心，又善于模仿，从另一个角度来说，儿童的兴趣缺乏持久性，针对小学生活泼好动，兴趣易激发又易减退的特点，在英语教学中运用多媒体技术，把教材中单调的文字知识，通过图文并茂的多媒体方式，形象、生动、逼真的展示出来，可以充分的激发学生的学习兴趣，并保持其兴趣的持久性，使学生在轻松愉悦的氛围中自愿的接受语言知识信息。

2、多媒体的应用可以充分体现学生的主体地位。

小学英语教学要改变传统观念，要充分体现学生在学习中的主体地位。在传统的教学过程中，一切教学活动都是由教师提前安排好的，学生只是参与这个活动，被动的去接受，不能按自己的要求和需要去选择。与之相比，多媒体教学最突出的优势是它的交互式与个别化特点。充分体现课堂教学中学生的主体地位，使学生成为学习的真正主人。

3、多媒体的应用可以给学生提供真实的语言环境。

随着高科技的发展、多媒体技术的出现，当今学生学习英语的途径不再仅仅局限在课内。利用信息技术，尤其是教学软件、多媒体技术、校园网等，使教学打破了时间、空间的限制。新教学环境下的教与学变得生活化、立体化，有助于培养学生的开放性思维。

（三）优化数字化校园中多媒体技术，提高小学英语课堂教学有效性

一、优化三维教学目标

1、知识与技能的优化：借助flash动画游戏帮助学生复习和巩固语言知识。通过各种有趣、实用、轻松、活泼的活动，让学生体验用英语表达和交流的乐趣。通过设置让学生“猜动物谜语”的游戏活动模式激发学生的学习兴趣。整节课教学环节清晰，关注学生的英语输入量，利用学生电脑，加强学生之间的合作学习及教师的引导作用。因此课堂显得活泼有趣，学生学得开心，教师教得愉悦。

2、过程与方法的优化：利用听、说、游戏、小组合作等灵活实用的学习方式，使学生摆脱枯燥的学习氛围，积极参与到各种学习活动中。教师设计与课文词汇密切相关的练习题，请学生利用已经习得的单词进行正确的选择。学生在这个学习活动中不但提高了单词的认读能力，更提高了单词的理解能力，真 正做到了学以致用。

3、情感态度和价值观的优化：学生在丰富的教学活动中显示出对英语学习的极大兴趣，体验学习的过程和收获的快乐，并能够自主学习。教学活动中有意识地让学生探究各个国家文化传统方面某些特点从而培养他们对多元文化的认识和理解，激发他们的爱国热情和了解世界的热情。

二、优化教学策略

1、充分利用丰富的英语教学资源，激发学生学习兴趣和自主学习的动力。在课堂教学中使用了儿童英语的游戏资源，让学生自主参与到游戏之中，培养学生自主探究的能力。

2、课堂练习形式多样化，学生更深入理解学习内容。教学中根据学习的内容我采用了随堂小考的方式对学生进行了词汇的检查与反馈矫正；对语音的检查，采用跟读与语音素材的对比，学生评价的方式进行；对句型的检测主要通过口语表达与猜谜语的实际运用相结合的方式。

3、充分利用网络教室的软件，让学生积累资源，相互交流。例如在学生表达自己喜欢的动物时，对他们的特征描述时，学生通过网页浏览搜索到自己喜欢的动物，进行整理汇编保存，最后形成班级学习的图片集，供全班欣赏，阅读。

三、优化教学评价

新课程理念下的小学英语课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。在数字化环境下与英语学科整合的教学实践中，问题引导的课堂上的对话、回答也是一种形式，而且是课堂教学最常用的的形式。因此数字化课堂教学在“说、唱、玩、演、看” 等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英 语、习得英语、运用英语；运用新的评价理念，促使课堂教学任务更有效地完成，增强学生学习英语的自信心。通过评价使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进其语言能力的不断发展。

在小学英语教学中，多媒体课件教学在提高学生的学习兴趣、激发学生求知欲、促进教学改革等方面起到了非常重要的作用。在今天这个信息化的时代，多媒体课件在英语教学中的应用必将迅速发展起来，这也将完善数字化校园的建设。作为工作在一线的英语教师，我们在努力学习多媒体使用技术的同时，还应不断学习新的教学理论，在新课改的背景下，结合自身的实践经验，从学生的年龄特点和认知特点出发，充分利用好多媒体技术，只有这样才能使之为课堂、教学、学生的学习服务，真正的提高小学英语教学的有效性。

[参考文献] 1.《英语课程标准教师读本》 华中师范大学出版社。

2.教育部 《英语课程标准及解读》（实验稿）北京师范大学出版社 2002.作 者：黄 巍

职 务：教 师

联系地址：大连金州新区湾里小学 联系电话：*** 邮政编码：116600

第五篇：提高小学英语教学游戏活动有效性研究

“提高小学英语教学游戏活动有效性研究”实验方案

一、课题的提出

（一）课题提出的背景：

《小学英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生对英语学习的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，有利于引起学习兴趣，产生求知欲。要根据儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点进行教学，教学方法要灵活、简便，通过对话、谜语、故事、绕口令、歌曲、游戏、短剧等内容及竞赛表演等课外活动，激发学生学习英语的兴趣。

众所周知，小学英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养英语能力，使学生敢于大胆开口说英语。在英语教学中，我们有时不能有效地激发学生兴趣，使得英语教学陷入困境。在教学中，我们感到必须探索一种符合小学生生理、心理的教学方法，才有利于小学英语教学健康的发展。小学英语是一门比较年轻的学科，还没有形成稳定的教学模式，我们应该探索建立一种新的教学模式，以促进小学英语的教学。因此，我们提出了提高小学英语教学游戏活动有效性的课题研究。

（二）课题研究的理论依据：

近年来，国外外语教学理论界都特别强调把激发学生学习兴趣放在首位，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。显然，国外的外语教学理论对我国的英语教学产生了积极影响，如自然教学法、情景教学法、功能法等，这些教学法流入我国已经多年，特别是近年兴起的TPR（全部动作反应法）更是对我国儿童英语教学产生了重大影响。

小学英语教学的对象一般是9-14岁的学生，这个时期的孩子好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。而在课堂教学中设计开展游戏活动的实质就是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。

由上述可见，在英语教学中加入适当的游戏活动有利于培养学生的兴趣，符合乐学的原则。同时，游戏活动教学符合小学生的生理心理特点，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，化难为易，从而减轻学生负担，以符合素质教育的要求。

（三）课题研究的理论假设：

游戏活动教学就是在教学中尽可能地采用游戏活动的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识，更重要的是培养了兴趣。游戏活动教学吸收了国内外外语教学法的合理成分，并结合我校小学英语课堂教学实际，是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。

二、课题研究的主要内容

确定了研究课题后，我们将开始课题的研究工作。

首先，我们将选定4个班级作为试验对象。我们组织教师学习国内外先进的教学理论，学习《新课标》和教材编者说明，深刻理解教材编写的意图，理解教材的内涵。在培训和教学中，我们特别强调游戏活动教学法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。我们规定每节课必须做一两个游戏。这样，每节课都有游戏，课堂气氛活跃起来，学生学习兴趣也将被激发起来。

其次，游戏活动教学的基本模式。其基本结构为：

（1）课堂教学的第一步采用唱歌热身。主要是在上课前唱一两首英语歌曲，在唱歌时还可以配上适当的动作，通过优美的歌声，营造一种学习气氛，让学生感受到已经进入英语学习氛围。同时，通过唱歌可以集中学生的注意力，使学生一上课就能马上集中精力来学习英语。

（2）课堂教学的第二步是游戏引入，这也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏导入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。（3）课堂教学的第三步是新知识的学习。导入新课后，接下来就进入了新课学习。在这一环节中，我们要求教师尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画、手势等直观教学手段，采用电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。（4）课堂教学的第四步是在玩中练，这是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本课的学习内容有了一定的了解，然后再通过练习来消化。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得有趣。在这一阶段，可以开展许多生动活泼的游戏。如，猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等等。我们要求教师在这一阶段要把握好课堂气氛，要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习，反对那种只顾少数尖子学生，忽视大多数学生的做法。在游戏安排时，尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合，体现协作精神的游戏。这样，既可以操练语言，又可以培养集体荣誉感。

（5）课堂教学的第五步是角色化表演，这是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的环节。小学生爱表演，当老师宣布表演开始时，他们的热情将会马上被调动起来，小手象春笋一样都竖起来，全都想露一手。这也是训练学生学会运用英语进行交际的机会。学生在这个时间里可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，可以准备一些简单道具如头饰等，使表演更增添趣味。这样的表演一次可以安排六个学生，一次表演只需要二三分钟，一节课可以安排好几组学生表演。台上表演的学生非常兴奋，台下的学生兴趣也十分浓厚，课堂气氛达到高潮。

（6）课堂教学的最后一步就是竞赛巩固，也是一节课的小结。竞赛是学习和练习的好形式，小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练、巩固所学知识。竞赛一般是贯穿于教学的全过程，也可以在课的结尾进行决赛，最后做一个小结。分出谁胜谁负，在胜方和负方的图像上分别画上笑脸和哭脸，或者给胜方插上小红旗。

三、课题开展的主要特点：

（一）活动的开展应有一定的目的性。

游戏活动是为教学服务的，必须与教学密切相关。在设计游戏活动时，要充分考虑本课的教学重点难点和其它教学要求，围绕教学目的来设计游戏。这样活动的目的十分明确，不是为做游戏而做游戏。

（二）游戏活动的开展要有一定启发性。

开展活动既是为了学习、巩固所学知识、活跃课堂气氛，同时也应在活动中开发学生智力、培养能力。启发性还体现在教师对游戏活动难度的把握，特别是对那些学习较后进步的学生，我们可以通过游戏来激发他们的兴趣，让他们参与到活动中来。在活动中我们可以适当给他们一些提示，启发鼓励他们在活动中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于先进步的学生，则要让活动有一定的难度，要让他们“跳一跳摘果子”。这样因材施教，面向全体学生，使每一个学生都有收获、都能进步，得到发展，符合素质教育的要求。

（三）活动的开展应多样化。

俗话说“把戏不可久玩”。再好玩的游戏活动，玩过几次就没有新鲜感了，不可能玩很长时间。这就要求我们的老师要不断地设计新鲜的活动，不断地翻新游戏活动的做法，以适应教学的要求。

（四）活动的开展应具有一定的灵活性。

灵活性是指在教学中，要注意适时、适度地开展游戏活动，在活动中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活处理活动中出现的问题。灵活处理教材内容与活动的关系。活动要服从教学要求，围绕教学内容开展游戏活动。灵活处理教学模式中的六个环节，并根据需要进行适当调整。

四、课题研究的预期目标：

通过该课题的研究，找到影响游戏活动有效性教学的因素，能够发现解决问题的方法，探索出提高课堂教学游戏活动有效性的途径，从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。具体目标：

1、通过研究，教师对自身在新课程下的角色定位能有正确的认识，并尝试在课堂实践中采取有效的措施以达到提高游戏活动开展的有效性的目的。

2、教师能科学地处理教师、学生、教材三者的关系，让学生在教学活动中体验主人翁意识，营造了轻松愉快的英语学习氛围。借开展游戏活动来提高学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习英语的习惯

3、通过研究，试建立了一套完整的能有效提高课题教学的游戏活动体系，教师能根据不同班级的不同学生的个体差异，试采用与之相适应的游戏活动。

4、通过运用有效的游戏活动提高了课堂的教学效率，并让游戏活动持续健康的发展，促进教学。

五、课题的主要研究方法和步骤： 在课题的研究过程中，我们主要采用了以下研究方法：行动研究法、调查法、文献资料法、经验总结法等方法。具体步骤如下：

第一阶段（2006年12月至2007年1月），制定课题方案，确立课题组成员、实验班、拟定子课题并论证课题。

第二阶段（2007年1月～2007年6月），深入课堂，按计划操作研究，举行中期汇报，调整课题方案。

第三阶段（2007年9月～2007年11月），通过中期汇报，发现问题，调整方案，进一步探索。

第四阶段（2007年11月～2007年12月），做好课题资料的汇总、整理工作，完成结题报告，举行结题会，请有关专家对课题进行鉴定