针对聋生心理特点 提高英语教学有效性

第一篇：针对聋生心理特点 提高英语教学有效性

针对聋学生心理特点 提高英语教学有效性

作者： 邵 晶 工作单位：南宁市盲聋哑学校（530001）

联系方式：***

— 1 —2011.11

心理特点 提高英语教学有效性

内容摘要：英语教学在广西聋校还处于起步、摸索阶段。英语学习对于聋生的必要性是不言而喻的，但聋学生的个体差异决定了他们学习英语与普通学生具有明显差异，这种客观的个体差异亦决定了“各个孩子独特的发展方向与速度，不同的成功与发展可能性”，如何针对聋学生的个体因素因材施教，使教育要素与个体因素达到（或趋近于）最佳匹配以确保每个缺陷学生得到最优发展。笔者依据教学实践，对如何针对聋生心理特点，提高英语教学的有效性方面提出一些个人的见解和相关的教学建议。

关键词：聋生心理特点英语学习有效性

在我国，特殊教育发展较发达地区的特殊教育学校中的中小学盲生与普通中小学同步，早已开设了外语课。然而，聋生能不能学外语，怎么学却成了一个较热门的话题。但是根据具体的教学实践，在特殊教育学校中，开设英语课程是有必要的，因为这体现了教育的平等性，同时也是聋人立足现代社会的需要。正因为如此，在现行的聋校新教材改革中，明确要求将外语列为选修课，而且今后高校举办的聋生单独命题高考中外语为必考内容。从融合教育的角度来看，特校开设英语课有利于加速聋学生与社会的融合，以适应社会发展的需要，培养其生存能力，增强他们融入社会的信心。

但是，特殊教育学校的英语教学毕竟不同于普通学校，聋生的个体差异要求教师必须根据学生的个体因素因材施教，但他们之间学习英语的差异要远远大于普通学校初中生和高中生之间的差异，要远远大于任何正常人群学习英语的差异。因此，本文笔者着眼于聋学生的心理特点，分析和研究了怎样提高聋学生英语学习的有效性。

1.聋生心理特点的详细分析

1.1.聋生感知觉特点

感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映，知觉是人脑对客观事物整体属性的反映。通过感觉，我们只能知道事物的个别属性；通过直觉，才能认识一个完整的事物。由于聋生的听觉系统产生障碍，他们感知客观事物的范围要比健听人感知的范围小得多，因此他们对事物的整体属性反应就不完整、不准确，看问题有片面性。聋生在听觉上的缺陷使他们充分利用视觉、动觉和触觉等对听觉进行补偿，从而导致了大脑各部分联系的重新组合，使他们健全的感觉能力得到了发展。

感觉和知觉都属于认识过程的低级阶段，即感性认识阶段。我们不能只满足聋生对事物外部特征的肤浅理解，还要培养聋生的思维能力，通过思维认识事物本质特征与内部联系，遇见事物发展的结果。

1.2聋生思维的特点

人的认识活动从感觉和知觉开始，然后上升到思维阶段。思维是人脑对客观事物间接、概括地反映，是感觉经验基础上的心理活动，是认识过程中的重要环节。思维的质量取决于思维的实践经验，认识能力和对语言的掌握程度。语言是思维程序的标记和形成概念的符号。

聋生由于听力语言障碍，他们的思维质量带有明显的缺陷。由于他们主要依靠直接的感觉，依靠视觉所获得的形象和表象来进行思维，所以他们的思维成果具有明显的形象性和片面性。他们对事物的比较、抽象、概括的能力差，因而对于客观事物的本质把握就比较困难。同时聋生缺乏有声语言的参与功能，他们的思维和手语是紧紧联系在一起的，由于聋人手语存在的不足和对问题认识的片面性，因此他们的思维过程也很难健全，得出的结论也受到影响。因此可见，在教学中，作为教师要根据聋生的思维特点，训练他们从形象思维想抽象思维发展，从具体概念相抽象概念发展，从直接的理解向间接的理解发展。

1.3.聋生注意的特点

注意是心理活动对一定事物的指向和集中，是意识对事物警觉和选择的表现。注意不能单独存在，总是和感知觉、记忆、想思维同时产生，注意是一切心理活动的开端，是其他心理活动的基础。注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。无意注意主要有外界刺激引起，目标不集中、短暂、已转移。有意注意的目的性明确，有意志强制性，较为稳定和持久。有意后注意是建立在有意注意的基础之上的。

注意的产生必须具备两个条件，意识刺激信号的深刻性，而是主体的意向性。聋生没有听觉的参与，一般的声音刺激不能使他们产生意向表现。由于聋生单纯由视觉参与主义活动，所以他们的注意范围狭小，知识面不宽，加之心理一直不成熟，因而对词汇及其他书本知识注意的稳定性和持续性比健听学生要差。特别是低年级的聋生，他们的无意注意占主导地位，有意注意短暂，注意容易转移和分散，环境中新奇的色彩、运动的物体都很容易转移他们的注意力。

1.4聋生记忆与知识的保持

记忆是信息贮存与再现，通俗地说，就是过去经历过的事物在人脑中的反映。人的感知觉越全面越系统，记忆也就越深刻，而这一点恰恰是聋生在记忆上的弱点。由于聋生听力语言方面的障碍，他们学习感知能力受到很大的限制。加之聋生相对来说知识面较为狭窄，记忆联想搜索能力差，可以断言聋生对于知识的记忆特别是抽象记忆不如健听学生。一般情况下，聋生记忆知识更多是运用机械记忆的方法，记忆持久性低。因此，在知识的学习上作为教师要引导聋生对表象（眼睛所能看到的一切）的深入理解，把抽象的东西建立在感知和具体事物的联系上，经过分析、综合形成本质的概念。

2.分析带来的英语教育教学启示

2.1教育理念和教学手段的更新

因为聋生的听觉障碍，通过语音为中介的语言学习途径对于绝大部分聋生而言是不可能做到的，聋生的言语活动主要体现为阅读、手语交际、唇读（lip-reading)，在学习英语的过程中，大多数聋生无法通过听觉反馈系统形成以听觉为中心的语言学习模式，而不得不借助手语这个工具来学习语言，因此聋生学习英语可谓是书面语、手语、口语同时进行，真正体现了聋生学习语言“依文学语，依语学文”的特点，这在某种程度上改变了聋生的认知方式并影响其学习进度。鉴于此，聋校英语教学要注重聋生语言能力的发展，加强和重视阅读能力的培养，根据学生的个体情况，重视个别化辅导的在教学中的作用，培养其一定的口语能力和看话能力。在课堂教学中充分利用计算机辅助教学等现代教育手段的科学性、交互性、智能性的优点，发展学生利用各种感官捕捉信息的能力。

概念来源于旧有的知识和实践中得感性经验，教学中要注意学生知识基础和知识的联系。对于英语的书面语的教学就充分考虑聋生记忆与知识保持特点，应从易到难。每教完一个语

言点，即进行相应的阅读或写的联系，可以是一句话或一段话的阅读，也可以是仿句写句来加强写的能力的训练。老师以引导为主，培养学生独立思考的能力，注意及时总结学生在练习中出现的问题，加深学生的印象，巩固知识的记忆效果。语音是语言教学的基础，我在教学中发现，即便是耳聋学生，如果能张口学语，哪怕语音是那样模糊不清，甚至别人听起来每一个音节都是一个音，只要坚持下去，此类儿童的语言意识、语感能力及语言发展状况均好于纯手语学习者，所以在聋校开展英语教学，也不能忽视语音教学。

根据聋生注意的基本特点，教师在课堂教学活动中可根据教学内容从学生的学习兴趣出发，以视觉和动觉为引导，让学生进行体验、参与、联想、合作与交流，通过情景设置、角色扮演、竞赛游戏等方式寓教于乐，在活动中强化所学习知识。聋生的注意在这种教学活动中比较稳定和持久，掌握的知识较为牢靠。

再者，为了全方位弥补聋生思维的缺陷，教师在对学生实行文化科学教育知识的同时，要多渠道、多层次地让聋生接触社会，进行综合实践活动。例如，我在教授“Let's do some shopping.”一个关于购物的教学内容时，利用为学生购置秋游食品的机会，带学生走进超市，让学生在实地运用已学知识表达自己的购物需要并询问价格等，通过这样的活动增加聋生的感性认识，丰富表象，引导他们正确理解和认识社会上不同的人和事，学会通过形象的表象进行分析和综合，学会解决问题的办法，不断完善自己的思维能力。

2.2教学目标制定的科学化

一味地说聋生不能学好英语和能学好英语都是不正确的，一味地说聋生不能学习口语，不要重视口语是不科学的。人与人之间的个体差异是客观的不可否认的，这种客观差异就决定了各个孩子独特的发展方向与速度，不同的成功与发展的可能性”，而聋生较健听学生而言，个体差异性更大。只有做到因材施教，使教育环境与个体因素达到（或趋近于）最佳匹配，才能是这些缺陷孩子得到最大的发展。在英语教学中，同样要考虑教育条件与教育对象个体因素间的最佳匹配关系，因此，不仅要采取不同的教学方法以满足不同学生的需求，让每个学生都能找到自己的“最佳发展区域”，和“最近发展区”。在确定教学目标的过程中，教师要通过各种手段了解聋生的各种情况，如已有的知识结构特点、听力损失程度、能力水平、学习态度与具体教学内容等，这样才能制定出适当的，有利于聋生发展的教学目标，只有这样才能坚持因材施教，做到区别对待，避免一刀切。树立科学的发展观才能提高英语教学有效性，真正有利于聋生个体健康的发展。

2.3聋生学法的正确引导

学习兴趣与学习目的、态度与成绩有直接的联系。如果没有科学的学习方法，很难完成学习任务，那么学习兴趣也就自然而然的消失了，更谈不上学习效果的有效性，因此，作为教师要引导聋生掌握科学的学习方法，对于增强他们的学习兴趣，完成任务是大有好处的，同时也会为提高教学效果起到事倍功半的作用。

指导学会预习

预习是指教师在讲课前让聋生先熟悉一下教材，了解要讲授的内容，从中找出难点和依文，这样可以调动聋生的学习兴趣，使他们学习具有针对性。聋生刚接触到预习时，可能不能掌握预习的要领，这是教师课事先提出一些问题，让聋生带着问题来思索，或告诉他们怎样预习。在课堂教学的时候，教师要注意引导他们把预习中的疑问讲出来，教师现场答疑，这样会使聋生将知识学得更深刻更透彻。

指导怎样听讲

课堂教学是聋生学习知识的主要阵地，也是他们学习的中心环节。教给他们怎样听课，就是启发他们怀着强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣来听课。听课时要求他们聚精会神，紧跟着教师的思路在理解上下功夫。根据班级中聋生知识水平和能力的差异性，要求不同能力层次的孩子掌握相应的知识要点，有疑问要及时请教老师。因为英语的语法结构与汉语有所差异，教师要指导聋生去比较、互译，帮助学生掌握语法规律。

指导及时复习

复习是巩固知识的重要环节，是对知识的在学习。有的聋生对于复习的兴趣并不大，认为这时已经学习过了的知识。面对这种情况，作为教师要开动脑筋，在方式方法上有所创新，可根据聋生的实际情况，将复习的内容重新调整，具体细化，让旧的东西给人一种新的感觉，达到复习巩固的目的。

复习可分为以下几个步骤：第一步精心回忆，把课堂上学习的知识加以分析区别哪些是理解的，哪些还需进一步复习；第二步是回放旧知，看对于知识理解有没有忽略或遗漏的地方；第三步要深入思考，认真推敲，搞清来龙去脉，把知识学活；第四步要及时巩固，运用找规律、以旧推新等方法把知识牢固储存在头脑中。

指导学会做作业

就是要求聋生按时完成作业、独立完成作业、认真细致的做好作业和先复习后做作业。有的聋生学习兴趣不高，不肯做作业或抄袭别人的作业，以应付教师的检查。要坚决纠正学生在做作业中的不良倾向，要让他们养成独立思考的，不互相对题，不要在思想不集中时做作业或一边玩一边做作业。教师在批改作业后要有针对性的进行讲评，并对作业完成优异的同学提出表扬，当然我们可以扩大评价的标准例如设置“作业书写最整洁奖”、“作业书写最认真奖”、“作业正确率最高奖”等，让不同的学生都能感受到自己的进步和成长，提高学生的学习积极性。

总之，聋生的英语学习是一个不断探索和实践的过程，只有正确认识聋生的心理特征，掌握聋生个体发展特点，充分运用现代教育和科学手段，才能提高英语教学的有效性，取得好的成效。

参考文献：

1.《特殊教育学》方俊明主编北京人民教育出版社2005.11

2.《聋哑学校语文教材教法》 季佩玉主编中国盲文出版社1986.12

3.《聋人双语双文化教学研究》赵锡安主编华夏出版社2004.8

4.《听觉障碍学生教学法》王飞雪主编天津教育出版社2007.9

5.《聋童心理与教育》张宁生辽宁师范大学出版社1994年

6.《外语教学心理学》 朱纯编著 上海外语教育出版社1994.9

7.《实用英语教学论》 马寅初，黄金岩编著 湖南师范大学出版社2001

第二篇：如何提高高中英语教学有效性

如何提高高中英语教学有效性

个人理解，所谓的高中英语教学有效性是指在课堂教学的过程中如何得学生学习效率提高，提升其语言技能和使用熟悉熟练程度，结合自己的任教经历，我觉得教师需要在课堂教学的各个环节上多下工夫、下苦功夫。

环节一：课前。既有接手新班级前的思想准备，又有了解熟悉新学生的基础、学习英语经历和优缺点等方面的准备，还有一般意义上的课前备课程序,如备教材、备学生、备教法等。

环节二：课中。在按照分课时详细教案的指引下，按部就班地完成课堂教学任务无疑是再常见不过的情形，也是一般情况下对教师的基本要求。可是，学生是不断的成长活生生的人，再怎么尽心精心备课都有可能出现“意外情况”，教师要有借力打力、因势利导的思想准备和方法。这方面就需要教师平时多多学习，多多阅读和交流。如在一次高三英语语法状语从句复习课上，和学生一起复习各种状语从句的特点和易错点时，让学生举例说明原因状语，回答争先恐后as,because,for,now that,since.觉得很不错，因为这都是按照“剧本”（教案）来的。这时候，有学生慢腾腾的说with短语，虽然这个结构可以用作原因状语，但和本课的主题无关。转念一想，又有何不可呢?遂提问：除了with结构，还有其他哪些形式可以表原因。大家很是动了一番脑筋，提出了自己的答案。最后概况总结，请学生用尽可能多的句式来翻译下面这句话：因为他的帮助，我们成功地完成了任务。学生们不出意外的使用with结构、状语从句、非谓语动词和状语从句省略等。虽然没有完全按照“剧本” 完成授课，但效果不能说不好。

环节三：课后。重点在教学反思，要不断总结教学效果，对有益的尝试进行归纳总结，对操作过程中的失误和不足提出整改措施，努力提高自己的课堂教育教学水平和效果。

第三篇：如何提高聋校课堂教学的有效性

如何提高聋校课堂教学的有效性

〔关键词〕 聋校；课堂教学；和谐；语言；作业设计

〔中图分类号〕 G762

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2014）10―0053―01

课堂是教学活动的主阵地，有效的课堂教学是传授知识、交流情感、培养智慧、塑造个性的课堂。聋校课堂教学的效果直接影响着聋校教学的质量和聋生的和谐发展。因而，追求有效教学，关注聋生的发展，已成为聋校课堂教学的热点。

一、营造和谐的课堂气氛

教师在教学中要注意创造民主、和谐的教学气氛，营造生动活泼的教学环境，让每个聋生都无拘无束，心情舒畅地听（看）老师讲解，和老师交流。教师要尊重聋生，重视个体差异，结合教材特征，创设直观形象、生动活泼地学习情景，激发聋生的学习兴趣，积极引导聋生参与课堂教学。教学中要引导不同层次的聋生回答不同难度的问题，对聋生的回答投以赞赏的目光，鼓励聋生敢于发表意见，敢于质疑，敢于思考，乐于钻研，勇于尝试，关注聋生的点滴成功，让每一位聋生都能时时品尝到成功的喜悦。

二、保证课堂交往的有效性

在聋校，手语是师生和生生交流的重要工具，教师手语水平的高低直接影响到课堂教学的有效性。教学中，教师要调动各方面的积极因素，保证课堂教学的有效性。1.熟练掌握手语是提高课堂教学有效性的首要条件。掌握手语的根本目的是为了让师生通过有效交流促使课堂教学目标达成，使聋生获得更多的知识。2.师生交往的有效性与教师教学风格有着密切的关系。不同的教学风格具有不同的功能，教师应根据不同的教学环境及聋生的个性特征运用相应的教学风格。3.要注重集中聋生的注意力，通过讲解重点，化解难点去强化注意，克服困难，排除干扰，以提高课堂教学的有效性。

三、设计有效的教学过程

教学过程的设计是教学设计的中心环节，是智慧地选择教学策略的过程。教师要根据教学目标，结合课程改革的新理念，联系聋生的生活实际、生活经验设计教学过程。教学过程中要创设问题情境，要多给聋生自主学习的时间，提供自主探究的机会，“先研后教，科学评价”，激发聋生强烈的求知欲望，让他们主动地去探索新知识。课堂教学中要注重过程，做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量聋校课堂教学是否高效的重要标志。

四、合理设计作业

合理的作业设计可以启迪聋生的智慧，开发聋生的智力，培养聋生的创新意识和实践能力，进而使聋生在思维、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从根本上实现聋生综合素质的提高。

1.聋校作业设计要关注聋生心灵。作业的形式应该生动活泼，样式新颖，让聋生一看就喜欢去做。作业的内容要“情真意谐”，要鲜活，吸引聋生兴趣，让聋生爱读。这样的作业，才能激发聋生做作业的热情，让他们体会到学习的乐趣。

2.聋校作业设计要发展聋生思维。在教学中，布置的练习题要符合聋生的认知规律，设计开放题，积极调动他们的多种感官参与，培养聋生的多项思维。要联系聋生的生活实际，使他们在手、脚、眼、脑等多种感官的参与下，通过走一走、量一量、算一算等一系列教学活动，激活思维，锻炼能力。

3.聋校作业设计要引导聋生参与。教学中要根据聋生的特点，结合学习的内容，让聋生自己设计作业，教师把优秀的作业编进相关的练习，让全班聋生共享，促进聋生的学习，培养他们的兴趣和能力。鼓励聋生自评和互评作业，通过评价，不仅使聋生理清了知识的脉络，升华了对知识的理解，激发和巩固了兴趣，张扬了个性，而且在评价中使聋生重新认识了自我，树立了自信，增进了友谊。

4.聋校作业设计要体现聋生差异。课堂练习是数学教学的重要组成部分，是聋生掌握新知、形成技能、发展智力、挖掘潜能的重要手段。高效的课堂，就是让每个聋生都得到最大化的发展。班级聋生的能力不齐，在设计练习时就要考虑到不同层次的聋生，通过不同层次内容的训练，让每个聋生都能体会到成功的喜悦。

总之，提高聋校课堂教学有效性的方法多种多样，教师要根据聋生的特点，结合教材实际，精心设计课堂教学，营造和谐的课堂气氛，使聋校课堂教学更高效。

第四篇：如何提高聋生语文学习兴趣

如何提高聋生学习语文兴趣之我见

聋生由于听力障碍，主要依靠视觉、触觉、嗅觉等其他途径感知外界事物。生活是聋生学习的源泉，是课堂教学的延伸。传统的“讲解、灌输”式课堂教学不利于聋生的语文学习。只有“以人为本”，把教科书与聋生的生活融合为一体，才能使他们自发地、主动地去获取知识。只有在富有生活特色的课堂上，学生们才能对学习内容充满兴趣，有了兴趣，学生才会变“要我学”为“我要学”；这样的学习活动不仅能陶冶聋生的情操，还能提高他们自身的语文素养，使聋校语文教学变得生动、活泼起来。那么，怎样才能让聋校语文教学创设出生命力且富有生活特色的呢?下面谈谈我的几点看法：

兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成份。学生一旦对学习产生了兴趣，就能有效地激发学习的求知欲望，心理上由好奇到产生兴趣。激发兴趣的方法有多种多样，但一定要抓住一个“活”字，老师要根据不同的教学内容，采取不同的教学方法来激趣。这就要求老师上课不一定拘泥于一个角度，可根据教学内容，可根据聋生的接受程度，变换新的角度去处理好教材，发展学生的创新思维。

（1）语言激趣

语文课堂教学中的语言美是教师在课堂教学中充分发挥语言所特有的魅力，幽默、风趣、抑扬顿挫，展示语言的韵律流动之美。《聋校语文教学大纲》明确规定“要坚持口语教学”。这说明两方面的问题，一是要培养耳聋学生的有声语言；二是在教学过程中，教师和学生应如何运用各种语言形式表达思想，交流情感。看话是聋生感受口语的特殊方式，是培养聋生有声语言的有效方法，它是用视觉来感受说话时语言器官的可见运动。聋生看话能力越强，语言水平就越高。看话是为了理解语言的内容，必须集中注意力，连续不断地看，视觉很容易疲劳。所以在课堂上，教师要思想清晰明确，把讲课的内容和方法熟记于心，根据聋生习语特点和语言接受水平，围绕主题，组织和推敲语言，运用标准的普通话，激情饱满地展开讲述，或示范朗读。必要时放慢说话速度或及时重现口形，并灵活恰当地使用手势语做辅助。如《我爱家乡》，教师深情地讲述，使师生共同进入到课文的情境中，从而激发他们学习课文的兴趣，激发他们学习口语的兴趣，达到培养和发展聋生看话能力和注意的目的。

（2）形体激趣

聋校课堂中的教师犹如舞台上的演员，举手投足，体态眼神都会给学生以示范，并服务于即定教学任务的完成。耳聋学生生活在无声世界中，他们用眼睛从人们的表情和体态中获取信息。教师适当运用体态动作，可以吸引学生注意力，激发他们的情感。如：在执教《群鸟学艺》时，我把课文编排成课本剧，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前。课堂上，孩子们的精彩表演迎来了观摩老师们的阵阵掌声。在表演中，学生了解了 麻雀、乌鸦、猫头鹰、老鹰、小燕子都向凤凰学习搭窝本领，结果仍就不会搭窝，只有小燕子搭的窝最好。是因为只有小燕子学习搭窝时最耐心。他们还学着用不同的语气进行对话，学会了从语感中体会形象，同时懂得了与人交往时要讲文明、懂礼貌，学生在这种“自主、合作、探究”的学习方式中，提高了理解和交际的能力，也有利于他们去领悟生活。

（3）活动激趣

在教学中，教师只能为学生的学习创造种种条件，但永远也不能代替学生去认识。真正优化的教学过程，必然是学生参与活动的过程。例如我在上《蝙蝠与雷达》一课时，为了形象逼真地说明蝙蝠的眼睛看动的东西很敏锐，看静的东西却很迟钝的特点，我特地准备了两只饿了的蝙蝠和几只苍蝇，把它们一同关在笼了里，蝙蝠大半天也没吃到苍蝇。可是，当一位学生用细线绑着死苍蝇在蝙蝠面前摇晃，一眨眼工夫，几只死苍蝇就成了蝙蝠的美餐了。这样，让学生自己动手操作，学生有了一个与现实相似的情境，不但学得兴趣盎然，而且体验到学习的乐趣。

（4）设疑激趣

在课堂教学中，如果采用设置疑点，增强悬念的方法，就能更好的引起学生的注意。如教学《将相和》时，我先让学生读题目，让他们谈谈读题目后产生了什么疑问，学生提出的问题是：“将”是指谁？“相”是指谁？“和”是什么意思？然后让学生自读课文的三个小故事，又提出“是什么原因使将相不和？”“后来他们为什么又和好？”我把问题一一写在黑板上，让学生自己解决问题.问题来源于学生的需要，适合学生的认知水平，学生探究得非常主动。

（5）想像激趣

在教学过程中，教师可以引导学生围绕课文想开去，展开多向思考，就能更好的拓展学生的思维。如《我的战友邱少云》一课，一团烈火将邱少云整个身子包围住的画面，我让学生根据画面中邱少云的目光、神情、动作展开想像：邱少云当时可能会想些什么？最大愿望是什么？这样引导学生谈认识、体会，可促使学生即努力发表各自的创见，又激起内心情感的涟漪。教学中创设情景，挖掘教学内容本身的内在乐趣，是激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学之美和学习的愉快。因此我在教学中多采用图片演示、实物演示、动作演示等方法。其中最主要采用的是“再现情境”的教学方法，把抽象的文字描述转化为活生生的具体画面，将教材中的具体情节尽量形象化，帮助学生主动进入角色，化枯燥的学习为快乐的活动。如学习《桂林山水》这篇课文，为了让学生更好地感受桂林山水的美，更好地体会文意，课前，我先播放制作的桂林山水课件，伴随着字幕，一幅幅优美的风景画随之而出，清澈见底、碧绿无瑕的水，形态万千、奇峰罗列的山。课堂上，看着屏幕上一幅幅美丽的图画，听着老师的讲解，再对照课文中的优美词句，学生们一下了就抓住了漓江水“清、静、绿”的特点，桂林山“奇、秀、险”的特点，真正感受到了桂林山水之美、大自然之美，从而进一步感受到伟大祖国之美。这是主动、直观的情境给课堂带来的新变化，它使课堂充满生机和活力。

我们知道语文课堂上所发生的一切，不是都能在备课时可以预测的，特别是聋生，由于认识上的特殊性，更易发生意外情况。德国教育家第斯多惠告诉我们：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就需要我们去探讨如何抓住学生的心理状态，调动学生学习积极性，唤醒他们主动地、积极地、自觉的学习，激励他们以高昂的情绪去探求知识的奥秘,鼓舞他们顽强地攀登发展能力的阶梯。多样化的学习方式，取决于多样化的教学方式。只有我们教学方式的多样化，才会在聋生多样化的学习方式。我们应该大胆地把教学改革的实践目标锁定在探索、创造充满活力的语文课堂教学上，让学生获得更多方面的满足和发展。

总之，作为特教战线上的我们，应该牢记“以人为本”的教学理念，真正把聋生看作是发展中的人，最大限度地挖掘他们学习的兴趣，在教育中坚持不懈地探索最适合他们的教学方式，让他们真正成为学习的主人。在聋校语文教学中，我们要走近聋生，让聋生多体验、多感悟，引领聋生去发现、去创造，这样才能对这些有障碍的孩子实施全面发展的素质教育，补偿他们的生理和心理缺陷，使他们在德、智、体各方面生动、活泼、主动地发展起来，才能让我们的语文教学焕发无限的生命活力！

第五篇：如何提高高中英语教学的有效性

如何提高初中英语教学的有效性？

我认为初中英语教学有效性的提高是通过教师之手来发挥作用的，所以我们教师应结合实际，根据学生的水平和需要，要创造性地使用课本，使学生的语言能力不断提高，语言知识逐步扩大。尤其我们要注意下面几点:

1.循序渐进的方法：英语课本是根据循序渐进、逐步提高的原则编写的，课本的各册之间、各课之间、一课的各部分之间都有一个循序渐进的问题，所以应把课本里的循序渐进落实为学生的语言能力的逐步提高过程。在不同的学校和班级、甚至在同一班里不同的学生，由于英语水平不一，需要的帮助也是不一样的。教师在教材的处理上、重点的选择上、讲解的方法上以及对学生的要求上，都有一个适合学生水平的问题，要保持学生在学习里经常处于积极的学习状态。

2.反复的方法：只有通过大量的重现，学生才能熟练所学的内容，养成新的语言习惯。我们教师要熟记在每个班上过的词汇和语法，课堂上要经常有意识地使用并促使学生使用这些语言材料。如果发现学生在哪些词汇或语法上生疏了，或好久没有用了，就要注意及时使之复现。

3.滚雪球的方法：是指把已教过的语法或词汇和新的有关材料结合起来进行教学，就能起到以旧带新、温故知新的作用，使学生把学过的语法或词汇串联起来，好比儿童滚雪球一样，越滚越大。