重视口语教学 提高聋生写作能力

第一篇：重视口语教学 提高聋生写作能力

重视口语教学 提高聋生写作能力

【摘要】一直以来，聋人的语言教育已经成为了教育的核心问题，经历了手语、口语、书面语、综合交际等方法之后，最终哪一项才是聋人教育的最佳选择仍无定论。本文主要从聋生口语能力的几个现状：早期的听力语言康复、自然发展、手语限制书面语发展、手语限制书面语发展。提出了提高聋生写作能力的方法即重视口语教学。

【关键词】聋生 口语教学 写作能力

一、问题的提出

从一百多年前聋人纳入人们的视野之后，聋人的语言教育已经成为了教育的核心问题。经历了手语、口语、书面语、综合交际等方法之后，人们则更倾向于“手口之争”，最终哪一项才是聋人教育的最佳选择仍无定论。一般聋人与健听人交流的方式有三种：口语、书面语和手语。实践证明，只有书面语表意最明显，最容易被聋人和健听人所接受。书面语表达能力越强，交流质量也就越高。而聋人的书面语在运用方面存在众多语病，如：语句颠倒、句子歧义、词汇贫乏、不会修辞、句型简单、无中心意思等等。这些现象往往给聋人与健听人的交流增添了许多的障碍，以致使他们接受信息的速度迟缓，认知范围狭窄，对客观事物的理解不够，不利于他们健康心理的发展和文化素质的提高。口语和书面语是帮助聋生融入社会的桥梁，其掌握水平预示着与社会的融合程度。聋教育的重要任务则是帮助聋人掌握主流社会的语言。

我们知道，手势语固然便于聋人聋人之间的交往，但聋、健之间的交流唯有书面语最为实用。而口语是书面语的基础。在教学中以口语主导各种表达方式的意义在于：

（一）让聋生形成口语的表达习惯，利于语言的输出与输入，使他们无论是接收或表达，都遵循着规范的语法结构，使交流更加通畅。

（二）促进聋生外部语言内化，建立起第二信号系统，发展他们的抽象思维。

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二、聋生的口语能力现状分析

（一）早期的听力语言康复

近几年随着康复理念的不断进步，以及相关听力学、医学、语言学、病理语言学、言语矫治学等学科的发展，聋童的早期诊断、早期佩戴助听器设备、早期

子中的词序位置不同——主词优先、否定置后，较少使用虚词，少见修辞，有自己的常用词和惯用词等等。而聋生在手语中经常省略助词和叹词，使句子不连贯。用手语表示的句子不利于迁移、活用，这样会限制书面语词汇的扩充，影响学习效果。因此，就出现了一种尴尬的局面：聋人的书面语形成了借用本国文字写的、按照手语习惯写出来的“外国字”。从而影响聋人与健听人之间的交流。

（四）聋生学习口语困难重重

1、感知觉活动贫乏，范围狭窄，缺乏完整性

听力障碍儿童由于得不到声音刺激，在每一瞬间能够直接反映到他们大脑中的只是出于视野之内的东西。正常人能够凭借听觉感知到得许多客体、过程和现象，他们都无法听到、无法感知，因而他们对复杂环境的感知不够完整，他们所能反映的出来的客观现实比较贫乏狭隘。

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习得语言需要有一个合适的声音环境，正常儿童在生长过程中通过听觉途径来获取和发展语言，而聋生只能通过“看”来习得语言，可想而知，聋生学习口语是多么困难。

2、言语器官发展迟滞

言语器官指人们用来说话的各个器官。听觉丧失影响了了儿童言语运动分析器的正常发展，儿童由于失去了借助听觉模仿说话的可能性，因而变成不会说话的人。他们的发音器官不能产生言语运动，也就不能产生言语运动的感觉，听力障碍儿童的言语运动器官基本上处于发展停滞的状态。即使经过了学前的语言康复，在说话能力上，听障儿童口语的清晰度也较低，具体表现在说话比较慢，时间、节奏和音调不正常。换气，响度都掌握不好，有时增加或减少某个音节，发一些辅音时，舌头位置不对等，正常人很难听懂。

3、缺乏学习口语的条件

前面已经提过，大部分听障儿童的发音器官并无病变，因此，家长和聋教育工作者将大量的精力放到了听力语训上面。但国内外的经验表明，听觉障碍者学习口语需要具备若干必要的条件，如早期发现、早期干预、良好的语言环境、听觉障碍者智力正常、无其他显著障碍等。而对大多数聋人来说，这些条件无疑是非常苛刻的，故聋生学习口语的道路依旧困难。

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三、提高聋生写作能力策略——重视口语教学

（一）聋校教师的教学语言选择——手口并用

在聋校教学中，教师担任着传授者、指导者、研究者和参与者的角色。怎样

境图，情景歌，边说边看，有针对的进行强化训练。如教学复韵母ie及音节ye，可练习四声说话：ye椰子汁，我爱喝椰子汁；ye爷爷，我爱爷爷;ye也，我也有铅笔；ye叶，绿色的树叶。学生可以根据四声说话，认识不同的字，组不同的词，造不同的句子。这样，聋生不仅认识了生字，理解了词义，还学会了运用。

在聋校的中高年级，教材中主要以阅读为主，教师可以根据教材的内容指导学生对课文进行朗读、问答、复述和背诵来进行说话训练。

3、重视口语交际

口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵的沟通。教师应该营造民主的口语交际氛围，是学生敢说，爱说，又要对学生的心理水平、认知能力做好宏观调控。教师必须要求聋生和谐的与他人交流，重视对聋生礼貌用语的指导，对学生明显的语病应及时予以纠正。在这一过程中培养了聋生想说、敢说的心理素质和语言适应能力，形成良好的口语表达习惯，为良好的书面语水平打好基础。

（三）、加强聋生听力语言训练

前文中已经提过，我国的听力语言康复正在不断进步，也有一些比较成功的接受康复的聋生已经进入了普通学校读书，甚至有些已经取得了不错的成绩，如:周婷婷等。但是，也有很多客观的因素正在阻碍着聋生的语训发展。如：家长对聋生语训的认识程度、经济状况以及社会对聋人的影响等。

1、提高聋儿家长的认识程度

聋儿康复有“三早”，即早发现、早佩戴助听器或安装人工耳蜗、早训练。3岁以前是儿童大脑发育最快的时期，也是学习语言的最关键时期；7岁以前是学习语言的最佳时期。而在此期间，与聋儿最密切的就是他们的家长了，家长的认识程度是决定聋儿能否在最佳时期进行语训的最重要因素。因此，政府、社区和医院在确定这一家庭中有聋儿后，应通知早期干预机构，让其对聋儿的家庭进行干预。首先要对其家长做好心理工作，以便让家长以好的心态来面对家中的聋儿；其次就是对聋儿进行听力评估，检查聋儿的听力水平可以接受怎样的治疗，佩戴助听器，换人工耳蜗等等。当该儿童需要进行听力语言康复时，一定要提醒其家长在聋儿适龄时将其送往指定的康复机构进行语训。以免错过了聋儿语言康复的最佳时间。

2、加大对贫困聋生家庭的经济支持

听力损失给聋人的生活、学习、工作都带来了极大地困难，而根据观察和检查，多数聋儿都是有残余听力的，合理的听力补偿，可以使残余听力得到充分的[7]

[3]陈少毅.从聋到龙[M]北京：华夏出版社，2009：13页

[4]王志毅.听力障碍儿童的心理与教育[M]天津：天津教育出版社,2007：12页 [5]陈少毅.从聋到龙[M]北京：华夏出版社，2009：15页

[6]沈玉琳,邵宝兴.中国手语实用会话[M]扬州：扬州大学出版社，2009：2页 [7]陈少毅.从聋到龙[M]北京：华夏出版社，2009：26页 [8]陈少毅.从聋到龙[M]北京：华夏出版社，2009：30页

第二篇：浅谈如何提高中职生英语写作能力

浅谈如何提高中职生英语写作能力

左小军（江西新建一中）

职业中学学生的英语基础普遍偏差，正是因为这个原因，职业中学的教材在编排和选材上更具有自己的特点，也更符合学生的使用。而职业高中的学生经过三年的学习后也要通过高考的选拔，因而书面表达也是非常重要的。本文仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以期寻到一条满意的途径。英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程；说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。

一．加强听力训练

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，我针对每册书中的听力训练教材特点，选材多样化，有小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识以及人物介绍；语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。

二．积累词汇

词汇是说话、写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80％的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中职生学好英语所需的最基本的词汇。

三．书写规范

书面表达的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上。因此，在教学过程中，从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写等等，我都坚持从书写26个字母的基本功抓起，从不马虎。

四．围绕课文综合训练

现行中职英语课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料。一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了。故在课文教学中，应注意从各个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。

五．结合总复习强化训练

在结合高三复习、强化书面表达能力的训练教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合高三总复习，强化学生的书面表达能力的训练。1.以简单句为线索，训练写作；2.限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力；3.明确内容，把握要点；4.语言地道，表达恰当；5.仔细检查，认真修改。

总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。

（作者电话：***；信箱：958178319@qq.com）

（来源：《中国教育科学》2012年12期，http://）

第三篇：如何提高聋生语文学习兴趣

如何提高聋生学习语文兴趣之我见

聋生由于听力障碍，主要依靠视觉、触觉、嗅觉等其他途径感知外界事物。生活是聋生学习的源泉，是课堂教学的延伸。传统的“讲解、灌输”式课堂教学不利于聋生的语文学习。只有“以人为本”，把教科书与聋生的生活融合为一体，才能使他们自发地、主动地去获取知识。只有在富有生活特色的课堂上，学生们才能对学习内容充满兴趣，有了兴趣，学生才会变“要我学”为“我要学”；这样的学习活动不仅能陶冶聋生的情操，还能提高他们自身的语文素养，使聋校语文教学变得生动、活泼起来。那么，怎样才能让聋校语文教学创设出生命力且富有生活特色的呢?下面谈谈我的几点看法：

兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成份。学生一旦对学习产生了兴趣，就能有效地激发学习的求知欲望，心理上由好奇到产生兴趣。激发兴趣的方法有多种多样，但一定要抓住一个“活”字，老师要根据不同的教学内容，采取不同的教学方法来激趣。这就要求老师上课不一定拘泥于一个角度，可根据教学内容，可根据聋生的接受程度，变换新的角度去处理好教材，发展学生的创新思维。

（1）语言激趣

语文课堂教学中的语言美是教师在课堂教学中充分发挥语言所特有的魅力，幽默、风趣、抑扬顿挫，展示语言的韵律流动之美。《聋校语文教学大纲》明确规定“要坚持口语教学”。这说明两方面的问题，一是要培养耳聋学生的有声语言；二是在教学过程中，教师和学生应如何运用各种语言形式表达思想，交流情感。看话是聋生感受口语的特殊方式，是培养聋生有声语言的有效方法，它是用视觉来感受说话时语言器官的可见运动。聋生看话能力越强，语言水平就越高。看话是为了理解语言的内容，必须集中注意力，连续不断地看，视觉很容易疲劳。所以在课堂上，教师要思想清晰明确，把讲课的内容和方法熟记于心，根据聋生习语特点和语言接受水平，围绕主题，组织和推敲语言，运用标准的普通话，激情饱满地展开讲述，或示范朗读。必要时放慢说话速度或及时重现口形，并灵活恰当地使用手势语做辅助。如《我爱家乡》，教师深情地讲述，使师生共同进入到课文的情境中，从而激发他们学习课文的兴趣，激发他们学习口语的兴趣，达到培养和发展聋生看话能力和注意的目的。

（2）形体激趣

聋校课堂中的教师犹如舞台上的演员，举手投足，体态眼神都会给学生以示范，并服务于即定教学任务的完成。耳聋学生生活在无声世界中，他们用眼睛从人们的表情和体态中获取信息。教师适当运用体态动作，可以吸引学生注意力，激发他们的情感。如：在执教《群鸟学艺》时，我把课文编排成课本剧，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前。课堂上，孩子们的精彩表演迎来了观摩老师们的阵阵掌声。在表演中，学生了解了 麻雀、乌鸦、猫头鹰、老鹰、小燕子都向凤凰学习搭窝本领，结果仍就不会搭窝，只有小燕子搭的窝最好。是因为只有小燕子学习搭窝时最耐心。他们还学着用不同的语气进行对话，学会了从语感中体会形象，同时懂得了与人交往时要讲文明、懂礼貌，学生在这种“自主、合作、探究”的学习方式中，提高了理解和交际的能力，也有利于他们去领悟生活。

（3）活动激趣

在教学中，教师只能为学生的学习创造种种条件，但永远也不能代替学生去认识。真正优化的教学过程，必然是学生参与活动的过程。例如我在上《蝙蝠与雷达》一课时，为了形象逼真地说明蝙蝠的眼睛看动的东西很敏锐，看静的东西却很迟钝的特点，我特地准备了两只饿了的蝙蝠和几只苍蝇，把它们一同关在笼了里，蝙蝠大半天也没吃到苍蝇。可是，当一位学生用细线绑着死苍蝇在蝙蝠面前摇晃，一眨眼工夫，几只死苍蝇就成了蝙蝠的美餐了。这样，让学生自己动手操作，学生有了一个与现实相似的情境，不但学得兴趣盎然，而且体验到学习的乐趣。

（4）设疑激趣

在课堂教学中，如果采用设置疑点，增强悬念的方法，就能更好的引起学生的注意。如教学《将相和》时，我先让学生读题目，让他们谈谈读题目后产生了什么疑问，学生提出的问题是：“将”是指谁？“相”是指谁？“和”是什么意思？然后让学生自读课文的三个小故事，又提出“是什么原因使将相不和？”“后来他们为什么又和好？”我把问题一一写在黑板上，让学生自己解决问题.问题来源于学生的需要，适合学生的认知水平，学生探究得非常主动。

（5）想像激趣

在教学过程中，教师可以引导学生围绕课文想开去，展开多向思考，就能更好的拓展学生的思维。如《我的战友邱少云》一课，一团烈火将邱少云整个身子包围住的画面，我让学生根据画面中邱少云的目光、神情、动作展开想像：邱少云当时可能会想些什么？最大愿望是什么？这样引导学生谈认识、体会，可促使学生即努力发表各自的创见，又激起内心情感的涟漪。教学中创设情景，挖掘教学内容本身的内在乐趣，是激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学之美和学习的愉快。因此我在教学中多采用图片演示、实物演示、动作演示等方法。其中最主要采用的是“再现情境”的教学方法，把抽象的文字描述转化为活生生的具体画面，将教材中的具体情节尽量形象化，帮助学生主动进入角色，化枯燥的学习为快乐的活动。如学习《桂林山水》这篇课文，为了让学生更好地感受桂林山水的美，更好地体会文意，课前，我先播放制作的桂林山水课件，伴随着字幕，一幅幅优美的风景画随之而出，清澈见底、碧绿无瑕的水，形态万千、奇峰罗列的山。课堂上，看着屏幕上一幅幅美丽的图画，听着老师的讲解，再对照课文中的优美词句，学生们一下了就抓住了漓江水“清、静、绿”的特点，桂林山“奇、秀、险”的特点，真正感受到了桂林山水之美、大自然之美，从而进一步感受到伟大祖国之美。这是主动、直观的情境给课堂带来的新变化，它使课堂充满生机和活力。

我们知道语文课堂上所发生的一切，不是都能在备课时可以预测的，特别是聋生，由于认识上的特殊性，更易发生意外情况。德国教育家第斯多惠告诉我们：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就需要我们去探讨如何抓住学生的心理状态，调动学生学习积极性，唤醒他们主动地、积极地、自觉的学习，激励他们以高昂的情绪去探求知识的奥秘,鼓舞他们顽强地攀登发展能力的阶梯。多样化的学习方式，取决于多样化的教学方式。只有我们教学方式的多样化，才会在聋生多样化的学习方式。我们应该大胆地把教学改革的实践目标锁定在探索、创造充满活力的语文课堂教学上，让学生获得更多方面的满足和发展。

总之，作为特教战线上的我们，应该牢记“以人为本”的教学理念，真正把聋生看作是发展中的人，最大限度地挖掘他们学习的兴趣，在教育中坚持不懈地探索最适合他们的教学方式，让他们真正成为学习的主人。在聋校语文教学中，我们要走近聋生，让聋生多体验、多感悟，引领聋生去发现、去创造，这样才能对这些有障碍的孩子实施全面发展的素质教育，补偿他们的生理和心理缺陷，使他们在德、智、体各方面生动、活泼、主动地发展起来，才能让我们的语文教学焕发无限的生命活力！

第四篇：浅谈聋生口语交际能力的培养

浅谈聋生口语交际能力的培养

交际是社会中人与人信息的交换。一般情况下，人们是通过口语来实现交际的。从口语学的角度来说，聋生的有声口语不是在其成长过程中与认知经验结合而建立起来的符号系统，不像健听学生那样在日常生活中通过交流交际应用而自然获得，不足以提供促进交流的口语系统基础。因此，与他人交流交际时聋生缺乏与人交际的共同口语，缺乏早期的、有意义的交流交际，丧失了交流交际的自然性。

一、聋生口语交际能力的培养对策

语言关键期训练大脑的不同机能的发展有不同的关键期，某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得，此时相应的神经系统可塑性大，发展速度特别快，过了这段关键期，则可塑性与发展速度都要受到很大的影响。8岁之前是语言发展关键期，如果能抓住这个时期对聋生进行听力语言训练，其语言能力将会得到最佳的发展和补偿，而一旦错过了时机，人类获得语言的能力将会随年龄的增长而削弱，造成难以挽回的损失，结果只能是事倍功半。

最佳语言环境聋生口语交际能力的培养需要家长和教师提供一个最能够促进他们学习的语言环境，使他们能够顺利的把语言与具体的情景联系起来。聋生只有在丰富感知、行为的环境中，广泛的感知各种事物，多看、多接触各种各样的事物，才能有丰富的知识对事物的特性和联系有一定的认识，把语言与其标志的事物从环境中区别出来，从而正确的运用语言。

倾听策略使用语言才能真正获得语言。聋生要想使语言成为思维的材料，并通过语言获得各种信息，与他人交流思想，就必须进行长时间的语言交往。有的聋生家长和教师为了强化语言刺激，自己总是说个不停，却很少有耐心听聋生的讲话，觉得聋生讲得不好，经常打断其讲话，久而久之影响聋生讲话的积极性。家长和教师更应该腾出空间倾听聋生的讲话或与他们对话，做一个忠实的听众，认真的看着聋生的眼睛和神情，不管对他所讲的话题是否有兴趣，都要表现出热情而愉快的交谈情绪，这样才更有利激发聋生的讲话积极性，更有利于锻炼聋生的口头表达能力。

二、交际性原则

语言是人类最重要的交际工具，对聋生进行口语交际能力的培养无非是要使其尽快熟悉和掌握语言这一交际工具，聋生积累的词汇再多、学习的句式再丰富，如果没有建立起交往意识，不会进行言语交际，也是徒劳的。因此，聋生语言的学习必须通过交际活动来进行，并且通过在交际活动中完成对所学语言的巩固和提高。只有在交际中学语言和在交际中运用语言，才能学到活生生的语言，才能使聋生摆脱语言的桎梏，成为语言真正的主人。

第五篇：浅谈聋校的口语教学

浅谈聋校日常口语的训练

我们知道，口语教学不是单纯的发音教学,也不仅仅是为了教会学生说话，更并不是上课时只用口语讲课。它是基以学生对象丧失听力暂时不会说话，但非丧失说话技能的实际，为了更有效完成学校教学任务，采取补偿生理缺陷，形成和发展他们的口语、书面语能力，使他们在德、智、体诸方面得到发展，适应社会生活，成为社会主义建设者和接班人的一整套学校工作内容。社会是一个有声社会，而聋生却生活在无声世界，只有发展好学生的口语交往能力，才能使他们更好地回归主流，回归到我们这个新世纪的社会里。所以口语教学是非常有必要的，而且是很重要的。如何开展好口语教学，我认为主要从以下几个方面入手：

一、帮助聋生树立学习语言、运用语言的信心，激发他们运用语言交往的积极性。

无论干什么事情都要从兴趣中入手。只有让学生对说话产生极大的好奇和乐趣，学生才能更积极地学习口语，用口语交流。

1、我们在课内课外，校内校外努力创设多种情景氛围，激发起学生的说话欲望，让学生把看到的、听到的、想到的、做到的都尽最大努力用口语说出来，和同学、老师交谈。

2、组织学生到普通学校参观，与普通学校学生同台表演文艺节目，组织和普校学生一起参加课外活动，像跳绳、绘画、舞蹈。让聋生与普校学生多接触，多交流，为回归主流社会做准备。

二、正确处理语文课与其它课程的关系，全面进行强化语言训练。我们首先抓好了汉语拼音教学，拼音是学习语言的基础。把单个字的发音都要说清楚，然后改革词语教学和开展对话教学，鼓励学生掌握语文课以外的生活词语和各种词汇，尽可能让他们把话说完整，语序说正确。各科教师在课堂教学中都应坚持以口语为主与聋童交流。尤其在语文课中，更要坚持口语教学。

三、长期组织丰富生动的各种教育活动和课外活动，发展学生语言技巧，全面提高他们的语言素质。

例如：让学生在“植树节”活动中当解说员，参加各种文艺表演活动，让他们自由讨论一些话题等，既训练了语言，又提高了思想知识。在校内班级间举行各种语言活动，发展口语表达能力，如：我们成功地举办了朗诵会、故事会、儿歌比赛、小品表演等活动，让学生在各种竞赛中崭露头角。我们还成立了一个语言小组，定期开展谈话活动，谈谈学校希奇的事情，推动语言教育向深度、广度发展，让学生有用口语的空间。

四、在日常生活中进行口语能力的培养。

口语交往来源于生活实践，教师应在训练过程中创造条件，使学生在日常生活中进行练习和学习，使他们从生活中体会到学会口语的优越性和必要性。从而培养和激发学生学习口语的愿望。如：学生想要什么东西时，教师可以先让他说出东西的名称，等说出后在给他所要的东西，这样来逐渐培养用口语表达意思的意识。

五、充分利用助听设备，利用学生残余听力，发展他们的口语。有的聋生有一定的残余听力。助听器是聋生的助手，就像近视戴眼镜一样，须臾不要缺少。听的功能也是用则灵，不用则退，长期不用则废，所以我们应该充分利用学生的残余听力。在语训课中，运用助听设备进行对话、谈话、口语练习。平时还要求学生配戴助听器，这样，有助于与同学、老师交流，听清他们的话，与大家多说、多练，从而有助于学生口语的发展。

六、口语教学与其它教学并重。

口语教学要与听话、看话教学紧密配合。口语和说话不完全相同，口语是在交往中的说话，你要先懂得别人说的话的意思，才能用口语传达给别人你的意思。所以，我们经常在训练学生的听话、看话，在对话中练习学生的口语。用对话、谈话的方式，进行口语教学。

七、积极争取家庭社会的配合。

我们学校定期举办家长培训班，让他们学习一些发音方法和训练方法，在家庭生活中多用口语跟孩子交流。我们还让学生到社会中去乘车、购物，用口语跟人们进行交往，让他们感觉到自己和正常人一样生活在有语言的社会里，尽早了解社会，融入社会。

近一年来的强化语言教育，口语教学实践，使聋生的口语教学工作从经验型提高到了科学型。同时，以口语教学为突破口，促进了聋校整个体制以及教育教学的改革，推动了我校聋教育的发展。当然，我们的实践还只是得到了初步成功，更加艰难的工作还在后面，我们将再接再励，探索拼搏，争取更大的成绩。