浅谈聋生数学有效教学

第一篇：浅谈聋生数学有效教学

浅谈聋生数学有效教学

【摘要】在长期的聋生数学课堂教学中不难发现，聋生普遍存在怕数学的现象，同样的教学内容，教师多次详细讲解，学生在练习中依然会出现错误。不可否认，聋生因听力影响，在课堂中的学习效率和正常学生有着一定的差异，加之其心理的自卑感，要提升数学教学效率，还得立足学生实际，多管齐下，充分调动学生的积极性，引导学生主动参与，形成师生互动。

【关键词】聋哑 初中数学 有效教学

聋生和正常学生相比，有着其独特的特点，他们的认知能力要比正常学生稍弱，且存在自私、多疑、粗暴等心理特点，自尊心较强，习惯受到表扬。在聋生数学课堂教学中，要注重创设和谐课堂气氛，以情境为依托，以问题而引导聋生参与活动，辅以针对性练习和个性化评价，这样才利于数学效率的提升。

一、创设和谐氛围，调动学生学习热情

结合以往聋生班级的数学课堂教学实践来看，在课堂中多以教师讲授为主，聋生多是被动参与，他们的学习热情不高，尤其是一些聋生本身有较强的表现欲望，但因课堂中表达错误、没有及时参与教师提出的问题而遭遇教师的批评，从而挫伤了其积极性。一般而言，聋生的认知能力、思维较之正常学生有一定的差异，加之自尊心较强，故而在初中数学教学中，定要注重创设和谐的课堂气氛，尊重并鼓励聋生积极参与，尤其是要创造机会，让聋生能主动表达。

尊重聋生，不仅要尊重聋生的身心发展特点，还要关注其差异性，有的聋生较为自卑，数学成绩较差，数学教学中不能简单地批评，甚至是指责，而要多给予其鼓励。同时，要在数学课堂中创造机会，引导聋生参与表达。如“圆的认识”、“轴对称图形”等课时的教学中，可通过情境而呈现学生所熟悉的生活事物，再通过问题启发聋生思考。如“相反数”的教学中，先请两个学生一个向左，一个向右各走5步，再以图的形式（教师可在学生走的同时借助多媒体构图）引导学生观察后思考，这样效果会更好。

二、创设问题情境，激发聋生参与兴趣

聋生班级学生的数学学习兴趣一般不高，甚至有很多聋生厌倦数学，觉得抽象而枯燥。从教师教学角度来看，在聋生班级的数学教学中，很多教师依然以单穿的讲授方式进行教学，没有注重直观引导。提倡在聋生数学教学中创设问题情境，就是要结合教学内容，以生活中学生所熟悉的事物来创设直观的景象，由此而引导学生观察、思考，让聋生积极主动地参与到数学学习活动中。

在聋生数学教学中创设问题情境，方法较多，如借助话题而创设情境，以“储蓄计算”为例，教学中通过展示银行图片，以存钱话题而启发学生交流是如何存钱的，是否知道银行的储蓄是如何计算利率的，从而引入新课。又如借助多媒体展示，让聋生获得直观感知。聋生因受听力所影响，接受外部信息以视觉为主，故而在数学教学中应多直观呈现。如“百分数的意义和写法”的教学中，先以近视调查对班级聋生展开问卷调查，调查后呈现调查数据，根据数据而提出问题（如有多少人近视，占了班级人数的百分十之多少），由此而引出百分数的意义，直观而形象，利于学生理解。

三、提出探究问题，鼓励聋生参与讨论

根据聋生数学学习情况来看，很多聋生都觉得数学高深、抽象，较难理解，在数学学习中有畏难情绪，数学学习过程中依赖教师的讲解。在对聋生数学课堂教学进行改革中，要积极渗透参与意识，变以往的“讲听”模式为合作模式，以问题作为启发，引导聋生学会合作，在共同讨论和交流中分析并解决问题，从而更好地经历数学知识的形成过程，获得理解和构建。

首先，在聋生数学课堂中提出问题，要紧扣目标展开。如“直线、射线、线段”的教学中，该课时的重点和难点是要让聋生把握三者的区别，教学中借助人行横道线、音乐指挥棒、激光、手电筒光、铁轨等图片而引出概念，然后提问“你觉得直线、射线和线段有什么不同”，由此而引导学生展开交流。在交流活动中，教师根据聋生的交流情况进行指导并归纳，再引导学生举出生活中类似的例子，辅以判断、问答等练习活动，从而让聋生更好地把握三者的区别。

四、注重针对练习，及时给予聋生鼓励

聋生个体之间存在较大的差异性，故而在数学教学中也不能以相同的要求对待他们，尤其是在练习过程中，要注重结合聋生的实际，针对性练习。提倡针对性练习，一是课后练习题要具有典型性，要利于学生巩固课堂知识，二是要采用“必做+选做”模式来进行练习，即课后全班学生完成必做题后，学生可根据自己的实际完成相应的选做题。同时，也要注重优化课堂练习，在课堂中，可采用小组相互出题、抢答、竞赛等多种方式组织学生进行练习，这样效果会更好。

在评价上也要结合聋生的实际情况，进行个性化和过程性评价。以过程性评价为例，聋生若在数学课堂中能积极参与问题回答，能和同伴进行讨论和交流，那么，课堂中就应及时给予相应的鼓励。在对聋生进行评价的过程中，要注重以量化方式进行，且要参考学生之前的基础。如学生在课堂中主动回答问题，可加分，那么，加分就要一定的标准。又如学生主动完成了练习，也可给予相应的加分奖励。在对学生进行奖励和评价的过程中，要以鼓励为主，指导为辅，切忌简单粗暴的批评。

总之，在初中聋生班级的数学教学中，我们不能固守传统，而要充分分析聋生的心理特点，针对其在数学学习过程中的特点，以课堂气氛作为催化剂，借助情境、问题而引导聋生积极参与到数学学习活动中，在引导学生学习数学知识后，以针对性练习进行巩固，及时给予聋生相应的鼓励和评价，这样才能让聋生的数学学习成绩得到进一步的提升。

【参考文献】

[1]郄卫萍：浅谈聋校数学课堂有效教学[J]，海峡科学，2011年第3期 67-68页。

[2]林政：聋校数学有效教学的“三个基点”[J]，现代特殊教育，2012年第7期98-99页。

[3]王红芳：抓住年段特点，扎实推进聋校数学有效教学[J]，新课程：教研版，2014年第11期123-123页。

第二篇：浅析聋生数学课堂分层教学的实施

浅析聋生数学课堂分层教学的实施

字数：2454 来源：新时代教师 2010年6期 字体：大 中 小 打印当页正文

新课标明确指出:人人学习有用的数学;人人掌握数学;不同的人学习不同的数学。聋校数学教学是数学教学中特殊的一部分,聋生在生理发展和心理特征,以及对数学的兴趣、数学知识的接受能力存在较大的差异性。因此上好聋校的数学课,应该针对聋生的特点和教学的要求采取补偿性的教学手段。

“分层教学”是一种符合聋生特点的教学方法,它能面向全体聋生,正视聋生的个体差异,为聋生的全面发展创造条件,使聋生在自己原有基础上得到发展,在每一节课内都能获得成功的喜悦,从而激发聋生的学习兴趣,渐渐从要我学变成我要学,达到终身学习的目的。

1.聋校数学课堂分层教学使用中的原则

1.1个别化教育原则:在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”,一般聋校班级学生分成A、B、C三层,课前进行个别化教育计划的制定。

1.2感受成功原则:在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时,指导、精讲、引思,调节并控制好各层次聋生的学习,做好分类指导,应使聋生在分层中感受到成功的喜悦。

1.3积极激励原则:教师通过观察、反馈信息,及时表扬激励,对进步大的学生及时调到高一层次,相对落后的同意转层。从而促进各层学生学习的积极性,使所有学生随时都处于最佳的学习状态。

2.聋校数学课堂分层教学中的实施

2.1课前进行个别化教育设计,教学目标层次化。

个别化教育计划是教师根据班级聋生的差异为前提,以聋生现有水平为基础,以满足聋生个体发展需要为目的,有明确的发展目标和具体学习任务指标,操作性强,便于评价监控的书面形式的听障儿童教育与训练的管理工具。

教师应在吃透教材的情况下,按照不同层次学生的实际情况,制定三层聋生各自具体可行的教学目标,分清哪些属于共同目标,哪些属于层次目标,对不同层次的学生还应有具体的要求。如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题,要求学生能深刻理解基础知识,灵活运用知识,培养学生的创造力和创新精神;对B层的学生设计的问题应有点难度,要求学生能熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法,发展理解能力和思维能力;对C层的学生应多给予指导,设计的问题可简单些,能掌握主要的知识,培养基本的能力。

2.2课堂教学要重视学生个体差异。

聋生由于自身生理缺陷导致个体在智力和学习能力上的差异较大,数学学习的两极分化给数学教学带来了新的困难,课堂上要求太高差生跟不上,要求太低优生又吃不饱,教师处于一种“首尾不能兼顾”的尴尬境地。所以我们要对聋生实施分层教学,让不同的聋生接受与之相适应的教育方式和教学内容。实际上差生更需要关注和帮助,更需要交流和鼓励,为此教师必须重视他们的存在和发展,甚至给他们以“偏爱”,千方百计地创造有利于他们发展的环境。如课堂提问、板演、作业中注意发现和挖掘后进生身上的闪光点,作为他们转化的起点,不断激励他们进步。

2.3课堂教学过程的分层化。

教学分层是坚持“进度一致,程序不同,分层施教”的原则,应在基础知识课中同步不同速。所以首先要求教师据教材特点和聋生的理解能力,根据聋生的不同状况施以不同的教学层次,让不同的聋生在数学学习上得到不同的且与其基础相适应的教育,让每个聋学都得到进步。

教学过程中,教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答,简单的问题优待C层的学生,适中的问题回答的机会让给B层学生,这样,每个层次的学生均等参与课堂活动,便于激活课堂。程度差的聋生,因为学习目标定得较低,学习过程中又能得到老师更多的帮助,从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。程度好的聋生,学习的独立性增强了,课堂上也“吃得饱”了。同时由于分层的不固定,聋生分层可上可下,又增强了聋生的自主性,培养了聋生的创造力和强烈的竞争意识。

2.4课堂习题设计的分层化。

分层练习是分层教学的核心环节,其意义在于强化各层学生的学习成果,及时反馈、矫正,检测学习目标的达成情况,把所理解的知识通过分层练习转化成技能,反馈教学信息,对各层聋生进行补偿评价和发展训练,达到逐层落实目标的作用。练的方法多种多样:有口算、记忆定义、板演、集体练习等等,这些做法都是巩固课堂教学的知识。对于板演的较难的可以让A层聋生做,简单的题可以让C层聋生做,其他聋生在下面练习,教师巡回辅导。这样可以及时发现问题,对于集体存在的错误要在黑板上纠正,个别错误个别纠正。

2.5要分类布置作业和辅导教学。

每一堂数学课,教师进行多层次的作业设计。针对三个层次的聋生设计不同数量、不同难度的作业。

对C层聋生本着补什么知识,留什么作业的原则,要求较低。

对B层聋生以基础性为主,同时配少量提高的题目。

对A层聋生做基础作业和一定量的灵活、综合题。

对作业尽量要面批面改,这样使聋生知道对在哪里,错在哪里。另外课后根据聋生的不同程度进行不同的辅导要求。

对A层聋生可以适当提高要求,引导他们自觉探究知识的意识。

对B层聋生紧紧抓住不放,激发他们赶上优生。

对于C层聋生就要遵照查缺补漏的原则,鼓励他们不断进步。

以此达到抓两头带中间的教学效果。

总之,在聋校传统的数学教学中,主要顾全面,同步进行同一个教学目标的教学实践,往往没有强调个体。贯彻实施分层教学法,就是处理好整体和个别的关系。一方面从全班聋生的基础出发,努力达到统一的教学要求;另一方面在具体要求和教学方法上,对不同的聋生要因人而异。分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施,使各个层次的聋生每节课中都有所得,于满足中去追求。在对分层教学的探索与实践中,要求老师强调个体,体现出对聋生进行个性化教育,因而能更好地提高聋生的学习积极性和数学思维能力。

第三篇：聋生语文教学反思

聋生语文教学反思

本学期，我开始担任聋班一年级语文、音乐综合教学工作。之前，都是带高年级的语文及班主任工作。这学期对自己来说，是个全新的挑战。一年级聋生教学常规、学习习惯、学习能力都不太好，这需要我在工作中要不断调整教学思路和方法，尽最大可能让孩子们学会、学到知识、及良好习惯的养成。本学期，我不断反思自己，努力使自己不愧于特教教师这个神圣的教师职业。

一、在理论学习方面

1、积极学习教育教学理论。参加学校组织的切实有效的学习讨论活动，把新的教学方法渗透教学中。教学注重培养学生的创新能力，注重学生需要，培养学生的自学能力。

2、充分利用网络资源上每一节课。充分利用网络资源，为自己上课做好准备，从而不断为自己的教学水平“充电”。

二、日常教学方面

1、打好汉语拼音的基础

汉语拼音知识是本学期学习的重、难点。如何让学生能把这看似枯燥的知识掌握牢固，并为后来的字、词学习打下良好的基础呢？我通过生字词卡片游戏等方式激发学生学习的兴趣。正可谓“兴趣是最好的老师”，当学生的学习兴趣调动了，学习就成了轻松的事了。

2、抓好书写训练

写字教学也是一年级语文教学的难点。因此，在日常的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。首先，我用规范的板书文字给学生示范，及让学生学会用小手书空练习。其次，对于书写的好的作业，在班内公开表扬、全班浏览。这对小孩子来说激励作用很大。

3、注重学生的口语教学

在拼音、字、词教学过程中，我不仅要求学生掌握手语，而且要读准口型。

4、做好培优不差的工作，提高整个教学质量

学生的个体差异性导致了各自的接受能力不同，但我不放过一个后进生，以良好的心态接纳他们，给他们的关心语讲解，让他们在学习有所进步。

5、注意反思、总结

每一次测试，我都会认真加以分析，用书面的形式写出存在的问题，一边在以后的教学过程中，及时改进方法、补缺补差，有效地提升自己的教育水平。

作为一名特教老师，我也知道自身存在许多不足，我会利用各种机会，不断充实自我。之后我还会在教学中不断改进，以适应特教的发展、学生的需要！

第四篇：优化聋校数学教学,助推聋生回归主流

聋生是一个非常特殊的群体，他们有着自己独特的生理心理特征，更有着特殊的学习需求。现在虽然聋生是在聋校这个“独立王国”中学习和生活，但终究有一天，他们将走上社会，因此，在教育和教学中不应把重点放在学生缺陷的补偿和残疾的矫治上，而应放在对学生学习潜能的开发和所学知识在生活中的运用上。

数学是一个重要的学科，在学校的教学体系中扮演着一个不可替代的角色。数学是宇宙的语言，她所蕴含的美妙与奇趣是任何一门学科无法与之相比的，其应用之广泛、力量之强大也使她无愧于“科学的皇后”之美称。但也有学生曾经这样形容：“数学，想说爱你不容易，又难又繁，枯燥无味，不学不行，实在无奈。”对于有着听力和语言障碍的聋生来说，他们学习数学更是难上加难。聋生的听觉障碍对他们所造成的学习困难导致了他们在学习数学中除了与正常学生相同的学习需要：如学习数学知识的需要、培养数学能力的需要之外，还有着诸多特殊的学习需要：比如形成发展语言的需要、积累数理经验的需要、习得生活数学常识的需要等。如何优化聋校的数学教学，推动聋生回归主流，笔者提出以下几点想法：

一、形成发展语言

在聋校“隔离”的环境中，聋生不能“自然习得”有声语言，因此聋生的语言发展总是处于一种迟缓的状态，语言的发展滞后于思维的发展，这是聋生普遍的现象。然而思维的发展又依赖于语言的发展，尤其是数学思维的发展。由于数学思维是抽象的逻辑思维，如果学生不掌握相应的数学语言，那么他的数学思维就不能得到进一步的发展。举一个非常简单的例子，有一道关于平方根的题目，求一个数的平方根，当题表述为“± =”的时候，学生很容易就能得出答案是±4，而把这个题目表述为“16的平方根是”时，有好多学生就不知所措了，由此可见一斑。因此，在数学教学的过程中，不仅要注重对数学知识的教授，也要注意帮助聋生在实践中掌握数学语言。

二、积累数理经验

心理学家皮亚杰提出了“数理逻辑经验”这个概念，并指出它是儿童认知发展的重要条件。在数学中，数字的名称、读法和写法等都属于社会经验，它们都有赖于教师的传授。如果没有教师的传授，儿童自己是无法发现这些知识的。数学知识中，既有对应关系，又有序列关系和包含关系等各种逻辑关系。在儿童的数学学习中，让儿童积累数理逻辑经验具有重要的意义。儿童的数理――逻辑经验，大部分是从游戏和玩耍中取得的。聋童在学前期，由于听觉及语言上的障碍，他们与健听小朋友们之间一起游戏和玩耍受到限制，当进入一年级学习数学时他们的数学经验准备不足，甚至连数数经验都缺乏。因此，在聋校的数学教学过程中，必须要考虑到这一点。

三、发展抽象思维

数学具有抽象性和逻辑严密性。数学本身是由许多判断组成的确定体系。这些判断都是由数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的语句来表达的，并且借助逻辑推理由一些判断形成新的判断。而这些判断的总和就构成了数学这门科学。聋校数学内容虽然比较简单，也没有严格的推理论证，但都是经过人们抽象、概括、判断、推理、论证得出的真正的科学结论，只是不给学生进行严密的合乎逻辑的论证。即使这样，一时一刻也离不开判断、推理。这就为培养学生的逻辑思维提供了十分有利的条件。数学的抽象性致使以视觉形象为主要信息来源的聋童学习起来比较困难，然而，发展抽象思维对于聋生来说又是必不可少的。所以，对聋生进行数学教学的过程中，一方面要直观，以便理解数学的内容和意义，懂得数学和现实世界的联系;另一方面要过渡到抽象，了解数学抽象化的过程，掌握数学的方法和技能。

四、“保底”数学教学

所谓“保底”数学教学，主要指的是与聋生生活密切相联，符合现代社会的需要，现代社会必须具备的有用的数学知识。当聋童离开学校走上社会时，他们终将自己独立地生活，也避免不了要与各种人接触，与生活细节接触，因此，他们更需要学习生活中常用到的数学知识，而我们现在采用的全日制聋校数学实验教材知识系统太强，密切联系生活太少，教材知识结构与聋生认知结构无法达到同步。比如就买东西这一件生活中非常普通的事，牵涉到的数学问题就很复杂，有千克与克之间单位的换算，有元角分的认识及单位换算，要用到加减乘除，还有成数与折扣等，教材只是一味地跟着体系走而不是跟着聋生的学习需要走，有的只安排一个课时，加之聋生买东西的实践经验少，往往遇到现实情况时不知所措，甚至闹出很多笑话。我们可以通过实践探究细化聋生在生活数学方面的学习需求，并按各年级汇编成册，补充到现行教材之中，提高聋生的数学学习技能，培养他们适应社会的能力。

尽管近十多年来，我们特殊教育界对聋校的数学教学已经进行过多项改革，也获得了一定的成效，但总不能尽如人意，聋生对数学学习的兴趣缺乏、积极性不高、学习效率低下，从数学学习中难以获得成就感与满足感，甚至有部分学生都认为学数学根本就没有用。我们应当多角度地寻找聋校数学教学改革的途径和方法，以提高数学教学的质量，为聋生回归社会主流打下良好的基础。

第五篇：数学课堂教学如何走进聋生的生活

数学课堂教学如何走进聋生的生活

摘 要：聋校课堂教学改革要求，要“以学生发展为本”，要重视学生能力、情感、价值观的培养，要加强课程内容与学生生活及现代社会的联系，关心学生的学习兴趣，变单一的接受型教学改为走进聋生生活，以学生为主体，教师为主导，学生自主参与的开放型教学。

关键词：新课改；聋校数学；课堂教学；转变

在聋校数学课堂教学中，课程改革的核心任务是改变原有单

一、被动的学习方式，建立多样化教学方式，大力提倡“以生定教，以学评教”的教学观念，面对逻辑性很强的数学学科，对于具有耳聋缺陷的聋生来说，构建知识的过程比正常人困难得多。因此教师应针对聋生的具体实际，选择适合聋生发展的教学方法。

一、以教师为主导，聋生为主体

新课程改革要求教师要以人为本，不再是单纯的信息传授者、讲授者，应该是学习技巧的传授者，寻求真知的组织者，独立研究的指导者，而在这一系列活动中，学生才是真正的主人，教师要和学生形成一种参与、民主、开放的和谐式教学氛围。另外，新课程主张知识在互动中生成，不是靠教师讲授而得。聋生在学习过程中通过查阅资料、动手操作、讨论研究、游戏等活动，自行取得知识，在快乐中学习，从而让每一个聋生都体验到学习数学的乐趣和成功，树立信心，做学习的主人，努力形成自主学习、探究学习的方式。例如在“长方体和正方体的认识”教学中，我为学生准备了长方体、正方体等实物学具，让学生分组亲自动手数一数长方体有几个面，并贴出上面、下面、左面、右面、前面、后面，看看有什么发现，再动手数一数正方体有几个面，并贴出各个面，看看又有什么发现？从而创设一个轻松和谐的课堂氛围，体现在动中玩、乐中学，亲自体验，自由交流。然后带领学生归纳、小结，扮演着引导者的角色，让学生通过触觉进一步加深对概念的认识，通过自身的亲身体验在活动中构建知识，领悟知识。

二、充分关注学习过程，引导学生探索知识

聋校数学新课改要求教师应把重点放在知识形成的过程和规律上，让学生通过感知――概括――应用的思维过程去发现真理、掌握规律，为此，教师应做到：一是创设情境，引导有法。探究学习注重知识更注重能力，注重认识，也注重情感体验。如在教学“0的认识”时，根据聋生观察力极强的特点，我首先让学生观察大屏幕：这是什么？（蝴蝶），一共有几只蝴蝶？（2只），（演示）飞走了一只蝴蝶，现在还剩几只蝴蝶？（1只），又飞走了一只，还剩几只？用“0”表示。这样通过创设问题情境，让学生通过眼睛观察，大脑思考，从而概括出“0”的概念。二是教学民主，让学生提出问题，独立思考。要强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。三是师生互动，生生互动，及时反馈交流算法，不仅允许对问题的解决可以有不同答案，而且鼓励学生独辟蹊径，自主选择算法。

三、高科技的运用，提高课堂教学效率

对于聋生来说，合理使用课堂教学多媒体是非常有必要的，由于多媒体不受条件限制地再现日常生活情景，强化视觉效果，使得整个课堂生动、形象、直观，提高了课堂教学效率。所以要充分发挥现代教育信息技术的优势，提供多种途径让学生依据自己的目标去搜集信息，例如市场调查，网络查询，查阅图文资料等等。信息技术作为教学的现代化技术手段，我们不要盲目的局限在某一方面使用，要同先进的教学经验相结合，要在多环节利用，使它真正发挥优势，为教学服务。

四、教学源于生活又应用于生活

由于聋生听、说方面的缺陷，接收外界信息不完整，导致抽象思维发展缓慢，因此，在教学方法上应选择适合聋生生理特征如运用直观的、形象的、学生熟悉的生活背景去进行课堂教学，让学生感受到数学学习的乐趣――数学就在身边，数学无处不在，从而产生浓厚的学习兴趣，才能让数学课堂教学走进聋生的生活中。如在教学“有余数的除法”时，我先拿出6个桔子让大家数一数，然后找一个同学到前面来，把6个桔子平均分给3个同学，结果每个同学分得了两个，从而得出6÷3=2；又拿出7个苹果再让一个同学把它们平均分给三个同学，结果是每个同学分得了2个，还剩下1个，在和前面整除算式6÷3=2对比中得出：7÷3=2……1，1就是余数。这样的问题既贴近学生的实际生活，又能激发学生解决问题的兴趣。另外，课堂教学还可以走出课堂，在操场上，在菜场、广场等现实生活背景中，使抽象的数学问题形象化、简单化，让学生学得有趣、有效。

总之，聋校数学课堂教学的选择要符合聋生的特点，符合学生实际，让课堂教学，源于生活走进生活，让聋生深知数学就在身边，数学无处不在。最终为高质量、高效率完成教学目标服务。