基于学科特点的小学语文教学探讨

第一篇：基于学科特点的小学语文教学探讨

基于学科特点的小学语文教学探讨

我们经常抱怨孩子上课不配合，不积极回答问题，责任不在学生，而在老师。教师要想把每节课都教好，教到精彩、有实效，不是一件容易的事，但要让每个学生都学得简单、实在，这是我追求的目标。接下来，我就如何把语文上得简单、实在，谈谈自己的感想。不对之处，敬请批评指正。

一、以学定教，简单中的不简单

前不久看一份杂志，讲到于永正老师到基层某实验小学听二年级的语文课，老师把十几个生字全部投到大屏幕上，逐一让学生读，先带拼音读三遍，再去掉拼音读三遍，然后连词读三遍，这样“三三制”过后，再开火车读，可以说特别扎实。在这一过程中，于老师发现坐在自己前面的一个男孩没有读，在翻阅后面还没学的课文，当问他原因时，他说，这几个字我都认识了。由此可见，任何年级的识字教学起点都不是零。以学定教这个词各位老师都耳熟能详，可能做到得却不多。回想课堂中，我也会犯“二二制”或“三三制”的错误。生字并不是要全部教，而是要抓重字难字。如果我们经常读名师的教学实录，常会有：请把你认为难读的字词圈出来读读或写到黑板上，进而进行识字教学。

二、以读带（代）讲，以备（背）代讲

《人民教育》2013年第13期有篇文章叫《把多读书落到实处》，里面谈到了提高语文课堂教学效率的两大策略，一是以读dài讲，二是速读速记。我想“以读dài讲”中的“dài”，一是代替的代，意思是用读代替讲解，强调在读中理解、读中感悟；二是带动的带，用读带动讲解，带动领会文本。置身名师的语文课堂，你会被精彩的朗读教学深深吸引。要用语文方法教语文，最重要的手段就是读――通过各种形式的读，在读中细悟、悟中细读，体会文字背后的深意。那么如何做到读得高效，教得简单？要用到“减法思维”――尽量减少不必要的环节，抓住关键词、句、段，突破重点难点。说到这儿，我想到了2016年听了《学步》一课，教学中，老师用朗读串起了整节课，引导学生走进文本，反复体会刚学会走路、寻路时父亲的心情和儿子的心情，让孩子们学会换位思考，带着不同感受反复品读重点句段，其中，“儿子，你居然会走路了……”重点句段先后读了5次，层层深入，既有动情的诵读，又有静心的默读，读得够味。语文教学，就应以读为本。语文能力不是讲出来的，也不是做题做出来的，而是读出来的，悟出来的。

接下来我说说“以bèi代讲”，“以bèi代讲”的bèi，一是备课的备，二是背诵的背。靳家彦老师在谈到如何“备课”时讲：我要讲哪篇课文，自己必须先背下来。备课就包括“背”课，这对备课是很好的启发。只有老师对课文做到烂熟于心，才能在教学中做到心中有数，游刃有余。“以背代讲”的更深一层含义就是学生的背诵和积累。小学语文老师都深知积累的重要性。《新课标解读》中提出：语文素养的形成是一个长期积累的过程，只有厚积，才能薄发，背诵积累是我国语文教育传统为我们提供的宝贵经验。既然是好经验，我们就应当理直气壮地用，不应该被这样或那样的思潮所左右。当堂背诵成了语文课堂的“常客”，语文组老师还集思广益，归纳总结出了：明确任务限时背诵、熟读成诵、抓关键词背诵、根据文体特点背诵、做动作背诵、结合插图译文背诵、联想画面背诵、依据板书背诵、断句分层背诵、理解背诵、激励背诵、提示背诵、过电影法、边背边写14种记忆方法和超前布置、背写结合、落实检查、反复巩固、加强运用、避免死记6个要注意的问题，这是语文课堂“以背代讲”的大胆尝试。早在2011年高考结束后，很多专家就呼吁：莫等闲，废了童子功。毋庸置疑，加强背诵积累，也是凸显语文工具性，解决应试教育和素质教育矛盾的有效途径。

三、“语用”至上，发展思维

语言文字的运用，包括学习中的听说读写活动，也包括工作、生活中的听说读写活动；它包括实用的、工具的语言文字的运用，也包括审美的、文学的语言文字的运用。它的实质，就是利用“语言文字”这个载体，获取信息，实现交流。说白了一句话：语用就是用语文。用字遣词，用词造句，用句表达（包括口语表达和书面表达）。在提倡“语用”的大环境下，我们应该如何把握思维？目前除听、说、读、写外，国家赛课还大力提倡思维能力的培养。五种能力之间是层层递进的关系，听是说的基础，读是写的前提，发展思维才是根本。翻阅《新课标》，新课标对语文课程的基本理念定位中就明确提出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维……这一提法主要强调思考的重要性，特别是针对现在“应试”模式下小学语文课堂存在的枯燥乏味、死记硬背、高分低能的现象而特别提出的，语文思维主要包括言语的复述力（复述课文的能力）、提取力（提取信息的能力）、辨析力（推敲揣摩用字用词的能力）、想象力（空白补白处想象的能力）、欣赏力（体验用于精妙的能力）、批判力（建构自己言语和精神世界的能力）、移植力（迁移写法的能力）、创生力（活学活用的能力）。学而不思则罔，思而不学则殆。让学生思维进驻语文课堂，细化到文本的词句间（如咬文嚼字、遣词造句），文本的冲突处、文本的补白处、文本的重构时，文本的延续处。《小学语文教学通讯》2014年第3期以特级教师余力亚和金明东老师执教的《穷人》一课对语用进行了阐释，两节课都是说话训练纵贯课堂，以练笔结尾，不仅有口头上的语言训练，更有书面的习作指导，把听、说、读、写、思有机结合。关于读写结合的练笔，我们提出了“激写―导写―书写―展写―评写”的五环小练笔，使写的训练植根于阅读的土壤，既拓展了阅读，又预热了习作，提高了语言文字训练的强度和密度。

四、拯救阅读，让课外阅读进课堂

吕叔湘先生有一段话，值得我们深思：“十年时间，2700多个课时用来学国文，却是大多不过关，岂非咄咄怪事……少数语文较好的学生，你要问他经验，异口同声说得益于读课外书。”这正好印证了于永正老师说的“得法课内，得益课外”，每学期30来篇课文，两、三万字的读书量与课标要求的高年级100万字的下限相差甚远，拯救儿童阅读显得刻不容缓。这方面，我们在积极实践探索，让课外阅读挤进课堂，实现课外阅读课内教，开展“提前读写，整体推进，大量阅读”的语文教学。

简单透着智慧，简约成就高效，简朴回归本色，真实、扎实、朴实，有高度、有深度、有温度的“三实”“三度”课堂将是语文老师的不懈追求。

项目基金：本文是甘肃省教育科学“十二五”规划课题《基于学科内涵的小学语文有效教学策略研究》的主要成果，项目编号：GS[2014]GHB0119。

第二篇：小学低年级语文学科特点

小学低年级语文学科特点

庙沟门第二小学 白改霞

小学一、二年级总共需求认识1800个常用字并采用认写分开的形式编排，目的是让学生提早阅读。识字量大了，课文篇幅长了，在识字教学方面的时间多了。其它语文教学任务就无法完成。如果时间少了，又无法完成教学目标。如何更好地进行识字教学，提高学生的识字效率？又如何调动学生的识字兴趣，让学生主动识字呢？下面笔者谈谈自己的做法。

一.新教材识字教学的探索

1.创造性地进行识字教学，让学生轻松愉快地识字

创设情境，激发学生的识字愿望。兴趣是最好的老师。课堂上教师创设一定的情境，会激发学生识字的热情，学生就会感兴趣，主动地识字。教学《在操场》一课，利用学生在操场上活动的场景、引出课题，调动了学生的生活积累，激活了学生的思维。

教学形式活泼多样，增强识字的趣味性。新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，识字量占小学六年识字量的60%、平均每学期要认识500个左右的汉字。这么大的识字量，如果不讲究科学合理的方法，很难成功地完成识字任务，布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，是对学习材料的兴趣。”通过实践发现，设计灵活多样的教学形式，能吸引学生的注意力，让学生在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。

（1）游戏识字。通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，会收到意想不到的效果，如“钓鱼”，在第三册识字的教学中，实验教师在黑板上画了很多带生字的小鱼。然后把学生分成小组，要求学生读准字音并组词，看哪个小组钓的鱼最多。（2）谜语汉字。把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。例如：分开是三个，合起来无数（众）。（3）说儿歌识字。教师编一些儿歌帮助学生识记生字；也可以让学生自己编儿歌识记生字。例如：乱（七嘴八舌发言学习环境就会乱）；扎（俯身用手往下打，固定帐篷为驻扎）。（4）形体动作识字。让学生利用自己的形体动作记忆字形，例如：把手放在眼睛上看，双臂伸直，双腿并拢

（十）。（5）图像识字。运用生动的画面，把枯燥的识字变得形象，有趣。如教学“采”字，出示鲜艳的画面，一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子。

创设展示的平台，让学生乐于识字。新理念提出张扬个性，让每个学生都得到充分的表现，创设展示的平台，让学生充分表现激发学生的识字兴趣。

创设语言环境，及时巩固识字。识字是一个反复长期的学习过程，小学生识字的特点是记的快，忘的也快，因此要及时巩固，巩固认字最好的办法是复现。在具体的语言环境中多次见面。要创设多种途径，让汉字与学生反复见面。加强汉字的复习和巩固。教材的本身安排了丰富的识字内容，在编排设计上能促进学生识字。如课文汉字有拼音，大部分汉字反复出现，所以一定要用好教材，另外结合教材订阅小学生报、新少年等儿童读物，使学过的汉字反复出现，让学生在不同的语言环境中温故而知新，同时也丰富了学生的语言，会更加主动识字。

2.拓宽视野，让生活成为识字的舞台

人教版低年级实验教材，鼓励学生在生活中自主识字。语文无处不在，无时不在，把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字也是很重要的识字途径，例如：在识字课的教学中，老师会让学生说说这些字中哪些是你认识的，怎么认识的，学生有时会说：“我是在广告牌上，请教父母认识的。”实验教师教学“西”字时，有个学生说：“我认识，麻将上有西字，爸爸告诉我的。”教学“千”字，有个学生说：“我去过千山，妈妈教我认识的。”老师及时鼓励：“你真会识字。”学生听到老师的鼓励，就会增加识字的自主性和主动性，主动在家里，在生活中识字。从而增加了认字量，实验教师在黑板两侧分别开辟了“我会读”专栏，实验教师还开展生活识字比赛，这样学生就会留心路旁的广告牌、路标、单位名称牌、标语等等，这些都是学生随时可以利用的识字资源，他们还收集商标字向同学展示，提高了学生的识字兴趣，使学生感受到生活是学生识字的大教材，既扩大了识字量，又不断巩固课内所认的字。

二.新教材识字教学要注意的问题

1.注意教给学生自主识字的方法，培养学生主动识字的能力

“授之以鱼，不如授之以渔”，汉字作为音形义的结合体，有一定的规律，教师要根据汉字的构字特点，教给学生识字方法，这样能大大提高学生主动识字的能力，如：充分利用像形字与实物之间的联系，掌握这类汉字。

引导学生借助拼音学习生字，发现生字与熟字的联系，运用记忆规律帮助学习生字。2.要尊重学生，倡导自主识字

人各有异，每个学生都有自己的思想，经验，因此在识字教学中要尊重学生，鼓励学生自主识字，自主选择方法，自己观察、分析思考、掌握规律，有的孩子愿意小组交流识字，有的孩子愿意随文识字，有的孩子愿意借助拼音识字，只要能记住它，能在语言环境中认识就可以了，在识字要求上不要千篇一律、一刀切。要承认个体差异，要敢于放手。尊重学生主体地位，鼓励心有余力的学生多识字，做到下有保底，上不封顶。3.要遵循多认少写的原则。

认真研读新课标，把握识字标准，多认少写，不要加大学生的负担

三.新教材识字教学的建议

农村学校在识字中可以利用资源比较少，教师只能利用休息时间做一些学卡，而新教材内容多识字量又大，实验教师又经常在一起研究教材，探索新的教学方法，任务非常重，老师也感觉每天都忙忙碌碌。所以建议以后能根据农村教学实际、经济状况发放一些教具、字卡等，使识字教学更直观，更能吸引学生。老师也可以用更多的时间钻研教材，研究教法、不断提高教学质量。

第三篇：小学五年级数学学科特点及教学

小学五年级数学学科特点及教学

摘 要：五年级数学是小学数学教育的关键阶段，这一阶段的学习，除应注意数学学科自身的基本特点外，还应结合这一阶段学生特点进行科学施教。笔者在多年数学教学实践基础上，分析了新课改教程中小学五年级数学学科基本特点，并在此基础上探讨了小学五年级数学教学方式。

关键词：小学五年级；数学；学科特点；教学

五年级是小学学习生涯中最后的关键阶段。在这一时期的学生，其自身对小学教育逐渐适应，同时在生理和心理上都比初入学时的儿童成熟。他们逐渐脱去初入学时的幼稚和天真，不再唯老师的话是从，他们在生活和学习上有了自己的“意识”和“主见”；另一方面，他们又缺乏中学生那样的明辨是非的能力，他们的意识和主见也停留在较为低级的阶段。作为五年级的一线数学教学人员，一定要注意到这种情况，在教学过程中，除应注意数学学科自身的基本特点外，还应结合这一阶段学生的心理特点进行科学施教，使其真正达到促进学生全面、持续、和谐发展的新时代素质教育目的。

一、五年级数学学科特点

对比旧教材，目前小学五年级数学使用的义务教育课程标准实验教科书有了许多新的变化和要求，主要添加了对学生计算方法、多角度解题思维、利用等式基本性质解方程思想以及?^察物体等内容，也对这些内容的教学提出了新的要求：

（一）淡化小数乘法教学，突出计算方法教学

小数的本质是十进分数，因此找出分数乘法的意义对学生理解小数乘法有重要的促进作用。但对于小学生而言，其认知水平和经验均有限，因此新教材在小数与整数关系的基础上，创新性地提出先讲授分数乘法、再讲授乘法教学法的二步教学方法。与该部分的传统教学相比，二步教学法中分数乘法意义部分的教学地位减弱，着重强调计算算法和方法的总结，并在此基础上，引导学生利用乘积变化的规律来解释分数乘法的法则，由此得出分数乘法的一般方法。

（二）体现解题策略的多样化

在小数乘整数的教程中有这样一道例题，一个文具盒3.5元，买3个文具盒需要花费多少钱？大部分学生都会很顺利地列出“3.5×3”的算式来表示这道题的数量关系，但是对于如何快速计算，则每个同学可能有自己理解的方法。比如用已掌握的加法，利用3.5+3.5+3.5来计算，也可以用整数乘法或者其他计算方法。新教材中一共展示了三种不同的解题方法，充分体现了新教材尊重学生思维差异，鼓励学生从不同角度采用不同方法来解决数学问题的思想和理念。

（三）调整简易方程的内容，突显利用等式基本性质解方程的优势

利用加减或乘除运算关系来进行方程变形，从而解方程，即采用算术的思路求未知数，一直以来都是小学简易方程部分教学的核心思想。而在中学阶段，又重新引入利用等式的基本性质解方程。这不仅显得衔接不畅，而且在小学阶段的算术思维掌握的越深入，在中学阶段代数的引入教学中起到的负作用就越大。新教材重新设计后，突出了采用等式基本性质解方程的思想，这不仅使得解题变得更加简单，也降低了“小升初”数学学习的障碍，充分突显了其优越性和思路的一致性。对于x+a=b与x-a=b这种类型的方程，都可以采用等式两边同时减去（加上）a，得x=b-a与x=b+a。这种利用等式基本性质的求解方式，显然比原来依据逆运算关系解方程，思路更为统一。

（四）观察物体

新教材添加了从不同角度观察两组或更多物体的教学内容，要求学生通过观察实物，学生能正确辨认从正面、侧面、上面等不同视角观察两个物体或一组立体图形的位置关系。在具体教学过程中可以采用两步教学法进行：①引导学生利用大脑空间中已有的多个物体位置关系想象，结合两个物体的具体位置进行初步判断；②组织学生进行实际观察，检验自己的推测判断是否正确。

二、五年级数学教学方法

（一）良性竞争促教学

进入五年级，学生的竞争意识相对较强，无论是学习还是生活中，他们都不甘落后，他们往往为避免落后于同学而具有较大的学习积极性。因此，在教学过程中老师应该鼓励同学之间相互学习、相互竞争，引导班级形成“你追我赶”的良好学习氛围，促进班级整体学习进步。

（二）情景教学提高教学效率

采用情景教学法，综合运用语言描述、多媒体展示、实物演示、角色扮演以及实验操作等多种手段设计课堂教学情景，将学生的认知与情感、形象思维与抽象思维以及教与学多方面巧妙结合，可以提高学生课堂积极性、主动性和创造性，从而改变学生低效的被动学习局面。

（三）教学实践强化理论教学

新教材对学生的创新意识培养提出了较高的要求，而这在一定程度上也是由小学数学的学科特点所决定的，但是在以往的教学过程中我们往往重知识而忽视教学实践、忽视动手实践。因此，在五年级数学教学中，我们应积极鼓励学生自主实践，积极主动挖掘课堂内外的数学知识、数学创新，通过学习-实践-验证的“学以致用”之法，提高学生的学习兴趣和学习效率，培养创新意识。

作者简介：漆国燕，贵州省贵阳市，贵阳一中新世界国际学校。

第四篇：小学音乐课学科特点

音乐课学科特点

音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美誉的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。

音乐教材的各项内容，经过精心设计、编排，被合理、巧妙地分布到各个单元中去。原来处于“显性”的音乐知识与技能这条线转入“隐形”，有机的渗透在各项音乐活动中，避免了国语强调学科知识体系的问题，使学生减少语句心里没在饶有兴趣的学习中，自然的掌握必要的音乐知识和技能。由于在编写时已列出了各册所包含的知识点，所以仍能保证这条“隐线”本身的连贯性与循序渐进。

音乐教材所选的歌曲、乐曲，大多贴近学生的生活，避免陈旧感，使学生易于学习、乐于学习。音乐课通过教学以及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展学生的音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高他们的音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。学生在学习音乐的过程中聆听和体验各种风格的音乐，模仿各种节奏和音色，通过与同学合作和探究，以求各方面能力得到发展和提高。

本课《动画城》是三年级上册第五单元的一首歌。这个单元的主题就是动画城，这一单元的内容，进一步将儿童对动画片的兴趣引向音乐，通过演唱、表演、绘画等手段，激发、培养学生对音乐的兴趣；其次进一步加强学生音乐节奏、银色、旋律等音乐要素的感受能力，提高学生的音乐表现力、发展音乐形象力和创造能力感受视觉与听觉艺术的密切联系。

第五篇：小学语文学科教学常规

金凤区小学语文教学常规

小学语文是一门基础性学科。语文教学必须使学生通过听、说、读、写的训练，提升学生的语文核心素养。小学语文教学工作的基本环节有备课、上课、作业布置与批改、考试评价等。为了更切合金凤区小学语文教学的实际，实现教学管理的科学化，促进教学过程的最优化，确保金凤区小学语文教学质量的逐步提高，特制定本常规，对教师教学的各个环节提出规范性的要求，使小学语文教学工作做到严而有序，有章可循。

一、备课

备课是教学工作的基础，是教学常规工作中的重要环节。认真备课是上好课的基础和先决条件，也是教师不断积累教学经验和提高自身业务能力和教学能力的主要途径。提高语文课堂教学效益，必须从改进备课入手。

（一）制订计划

学期初，要认真学习课标，通读全册教材和配套的教师用书，掌握所教年段（级）的具体要求，了解本学期教学目标和教学内容，结合学生实际，制定学期教学计划。计划内容包括：①课标中关于本年段的内容摘要；②本册教材内容及教学目标；③安排教学进度，以表格的形式列出教学具体安排，包括课外阅读、语文活动、习作安排等内容。

（二）单元备课

要在钻研、把握教材的基础上，根据《语文课程标准》、教材和学生的学习基础，确定各单元的教学要求、重、难点。找出前后单元的知识内容与其它学科知识间纵向及横向的联系，以及可以渗透德育教育内容。最后根据学校的课程安排来划分课时。授完一个单元之后，根据每一节课的实践体验及学生接受知识的情况，写出单元教学反思，以便在下一个单元加以调整和弥补。

（三）课时备课

根据单元课时的划分，确定本课时的教学内容、教学目标（要体现学生的语文核心素养）及教学重、难点。备课要做到“六明确”“七备”。“六明确”：教学内容明确（包含单元和课时课题），教学目标明确，教学重、难点明确，教学过程明确，板书设计明确，作业布置明确。“七备”：备教材、备学生（不同程度学生的接受能力）、备教法（包括教学手段及教具）、备学法（包括各种活动）、备板书、备总结归纳、备作业。

（四）具体要求及内容

1、树立单元备课教学的思想。先通读单元全部教材，了解单元教学目标、重点和难点，把单元教学目标具体落实到每篇课文的教学之中，要充分发挥单元内每篇课文、练习、习作等的整合作用。

2、根据课程标准、教材和学生实际，在单元教学基础上确定课文教学目标（全课目标和课时目标）。目标要体现语文核心素养，内容明确、具体、恰当，重点突出，难点抓准，符合新课程理念和本课教学要求。

3、根据教学目标与课时内容，精心设计有弹性的教学方案。根据教材内容、教学目标及学校、班级实际，选用或制作合适的教学辅助器材、资料；教学流程层次清晰，衔接自然，能突出重点，突破难点。教学方法灵活多样，教学手段恰当有效，调动学生的学习积极性。要选准教学的切入点，安排好难易适宜、形式多样的语文实践活动。合理安排课内外作业。

4、要认真书写教学方案，教龄五年内教师必须写详案。教学方案不论详简，必须包括以下几个方面：①课题；②课时目标；③教学重、难点；④教学准备；⑤课时安排；⑥教学过程；⑦板书设计。（口语交际课、习作课、语文园地课、综合性学习等也应按照上述几个方面来制定切实可行的教案。）

5、允许对备课进行改革和试验，手写、电子教案均可。电子备课占总课时的三分之一，必须有二次设计。

6、提倡超前一周备课，不能临教临备，更不能教后补备。上课前要“复备”，以进一步熟悉教案并做教前修改、调整，要改进的地方（二次修改）用红笔表示。准备好课堂所需教具学具。

7、进一步建立健全集体备课制度，每月至少集体备课2次。集体备课采取集体讨论与个人备课相结合的方式，但应以个人思考为基础。集体备课要事先“定时间、定内容、定主讲”；在集体备课时间相互探讨最优化的教学方案，重点讨论教学目标和作业设计，并对讨论后的教案作二次修改，在备课笔记上留有修改痕迹。

8、课后要善于反思总结经验教训，写好教后反思及单元反思。青年教师（不满5年）必须课课有反思，其他老师每单元至少两次反思。

二、上课

上课是教学实施的关键环节，教师必须充分做好上课准备，熟悉教案，理清教学思路，准备好相关教具等，提前到达教室候课，指导检查学生做好课前准备工作。按时上下课。在上课过程中，根据语文学科的特点，做到以下要求：

1、做好课前准备。上课前要准备好小黑板、生字卡片、电教媒体等教具。教师要在上课铃声未落之前到达教室门口，教师一经进入课堂，不得中途出入，做到准时上课，按时下课。

2、坚持以教学目标为导向，围绕目标开展教学过程。教学重点的落实应分步到位，过程清晰，教学难点的突破应设置坡度、做好铺垫，以便分步实施，逐步达成目标。

3、突出语文学科的特点，激发学生学习语文的兴趣，指导学生正确理解和运用语文，积累语言，培养语感，发展思维，提高学生的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。重视提高学生的品德修养和审美情趣。

4、创造性的实施教学方案。在教学过程中，教师要处理好预设和生成的关系，时刻关注学生的学习状况，既要关注学生的学习状态，又要关注学生的学习结果。根据收集的学生的信息反馈，充分的运用教师的教学机智，及时调整教学方法、教学节奏和教学设计，做到以学定教。

5、教学方法要符合教学原则和课型特点。不同课型采取不同的教学方法，要让学生有较为充裕的读书时间、自主学习的时间和空间。课堂中要引导学生主动学习、独立思考、积极讨论、质疑问难。注重语言的感悟、积累和运用，重视读写结合，加强综合，突出重点，从整体上提高学生的语文素养。

6、规范教学行为。教师教态自然，仪表大方，精神饱满，富有情感，坚持讲普通话，语言准确、生动，板书合理，书写规范，能根据实际操作常见的媒体。新授讲解清晰到位，深入浅出，紧紧围绕教学目标，让学生参与其中。复习总结全面精当，有一定拓展提升。既要面向全体学生，又要关注学生的个性差异，做到因材施教，并加强学法指导，培养学生良好的学习习惯。

7、教学要面向全体学生，尊重学生，不嘲讽、训斥学生，不责令学生退出课堂，严谨体罚和变相体罚学生。

三、作业及批改

（一）作业布置

1、要紧扣课标和教材内容，按照基础性、层次性、探究性和激励性原则来设计和布置各类作业。作业布置要有助于学生巩固与加深理解和拓宽所学知识，提高学习能力。布置课堂作业应尽量放在课堂教学内进行，家庭作业量必须按照规定严格控制。一二年级不留书面作业，三四年级不超过30分钟，五六年级不超过45分钟。

2、作业要讲究实效，有典型性、思考性、针对性，突出语文实践性，体现语文知识的综合运用，分量和难度适中，切忌“拿来主义”，增加学生负担。除巩固双基的作业外，课堂上要有探究性作业，课外要留给学生活动作业，或个体独立完成，或小组互助完成，或集体合作完成。不布置机械重复和大量抄写的作业，能在课堂完成的作业不布置到课外去做。每次布置的作业，教师要先做一遍，提高作业的针对性，克服随意性。难易要适度，作业的难度以中等学生的水平为准，也要有利于培养优等生，适当照顾后进生，提倡因人布置弹性作业。

3、每学期大作文8篇，一般在课内完成，课外练笔一般一周一次。要安排一定的口语训练和课外阅读，还可以安排一些动口动手的实践作业，如：调查、观察等。

4、要严格规范学生作业格式。强调书写要工整，格式要规范，独立（有的可以讨论）完成，认真检查，按时上交、及时订正。要通过反复督促落实，使学生逐步养成良好的作业习惯。严禁以罚做作业来惩罚学生。

（二）作业批改

1、指导学生按时、认真、独立完成作业，培养良好的作业习惯。对学生作业的书写应有明确要求，字体端正，字迹清楚，书写格式、步骤符合规范要求。对不认真完成作业或作业有困难的学生应及时了解情况，分别给以教育帮助和指导。

2、作业批改要认真及时，使用的符号和语言文字要规范，书写要工整。作文批改要有批有改，可采取精批、略批、面批、学生互批等多种方法，做好批改记录。提倡采用激励性评语。提倡教师收集整理学生作业中的优秀个案，并给予展示和分析，让学生及时了解自己的学习结果，教师有针对性地弥补缺漏，做好讲评。

3、作业有发必收，有收必改，有改必评。低年级所有作业全批全改，中高年级重点作业精批细改，其他作业讲评结合；平时的小练笔的评改要圈出错别字，有修改符号画出好词佳句，简单点评；单元作文可采用合作评改方式，老师要点评突出方面，有批改记录。作业批改要有等级评定和评语及批改日期，日期一律用小写数字。

4、各年段要求批改的作业：低段（1--2）检查生字、听写、学习之友三种作业；中段（3--4）检查听写、作文、学习之友三种作业；高段（5--6）检查听写、作文、学习之友。

四、活动及辅导

1、语文实践：提倡语文与其他学科知识的整合。加强课外阅读指导，提倡学生写读书笔记，循环日记，认真开展语文课外实践活动，尽可能多组织学生编小报，适当组织课外语文兴趣小组，如文学社、记者团、诗会等，号召家长尽量为孩子购买图书，努力扩大学生知识面，提高学生语文素养。

2、课后辅导：制定培优辅差的计划，提出辅导措施，建立优生、学困生档案，做好跟踪记载。辅导要讲求实效，对学习有困难的学生要热心、耐心、有信心。要注意在夯实基础知识与基本技能的前提下提高，加强学法的指导，培养自学能力。要有重点地及时辅导，解决难点，严禁用早自习讲授新课。

五、教学评价

1、形成性评价：每单元教学结束后，可根据情况组织学生进行单元测试，实现及时反馈。要根据反馈情况，编制矫正练习，指导学生查漏补缺，确保学习质量有效提升。

2、质量检测：原则只进行期中、期末质量检测。期中、期末检测属于目标检测考试。考试的内容以新课标为依据，以教材为范围，主要测试学生的语言积累、语文基础知识和基本技能。组织检测要体现公平、公正、严格的原则，以真实反应学生的学业成绩。考试成绩的评写可采用百分制。考试结束后，要认真填写语文成绩统计表和试卷分析。

3、教学总结：每学期结束，要在考查与考试的基础上，写出自己本学期的语文教学工作总结（专题总结、经验论文、调查报告等）。

六、教研科研

1、积极参加教学研究活动，平时自觉阅读有关教育杂志，学习教育理论，研究教材教法。了解教改动向，掌握教改信息，加强教改意识。积极参与课题或专题研究，并做好研究资料的搜集、整理、分析和总结工作。

2、完善学科教研组，健全研修制度。教研组每周举行一次活动，活动做到“四定一有”，即“定时间、定地点、定人员、定专题、有记录”，提高教研组活动的实效性。（每学期至少8次学科教研活动）

3、积极组织教师参加教学观摩（如研究课、观摩课、汇报课）活动，每次教学观摩活动后，要组织听课老师评课研讨。

4、积极开展听评课活动。要有听课记录，且记录规范具体。听课记录尤其要针对教学过程中的每一个细节进行分析，领会出其教学的特色，并找出不足之处，提出自己的设想。另外，还需从教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教师素质、教学效果等几方面进行综合分析，作一个总体评价。

5、注意积累和总结教学经验，积极撰写教改论文。每学期撰写一篇教学后记、教学叙事、教育故事、案例分析或论文，不断积累和总结教学经验。

6、积极参与学科校本教研活动，针对自己教学实践中的问题展开专题研究，以不断改进自己的教学。作好师徒结对，骨干教师每学期在本校承担一次公开课或示范课。

7、积极参加各级各类网络教研活动。

以上小学语文教学常规是对金凤区小学语文常规教学的基本要求，于2017年8月修订，各校要根据教学常规基本要求，在课堂教学工作中逐条进行了解落实。

金凤区课堂教学基本要求

（小学语文）

金凤区教研室 2017年8月修订