启发式教学（共5篇）

第一篇：启发式教学

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目录

1引言............................................................................................................................................1 2启发式教学的历史背景与界定................................................................................................2 2.1启发式教学的历史背景................................................................................................2 2.2启发式教学的界定........................................................................................................2 3启发式教学的特点....................................................................................................................4 3.1客观性............................................................................................................................4 3.2主动性............................................................................................................................4 3.3互动性............................................................................................................................4 3.4发展性............................................................................................................................5 4启发式教学的教学实施要领....................................................................................................6 4.1因材施教........................................................................................................................6 4.2启发动机........................................................................................................................6 4.3加强方法指导................................................................................................................7 4.4促进能力发展................................................................................................................7 5启发式教学运用中的误区及解决策略....................................................................................8 5.1学生观的改变................................................................................................................8 5.2启发式的核心问题........................................................................................................8 5.3启发式教学的过程与结果并重....................................................................................9 5.4启发式教学的反馈........................................................................................................9 6启发式教学在物理实验课中的运用......................................................................................10 6.1提出问题......................................................................................................................10 6.2理论分析......................................................................................................................10 6.3实验探索......................................................................................................................14 6.4归纳总结......................................................................................................................15 7结束语......................................................................................................................................16 参考文献....................................................................................................................................17 致谢............................................................................................................................................18

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摘 要

中国传统文化中的儒家、道家、佛家对启发式教育有许多发展与创新。由于语言文字对自然界规律的解释存在局限性，所以，他们极力倡导“不言之教”，让学生通过自身知识形态去探索规律，这就是启发式教学的最初形态。随着时间的流失，启发式教学也逐渐成为现代教育的主角。尤其是在物理教学中，更能体现它的优越性。本文通过对启发式教学的历史背景分析来阐述启发式教学最初在教育领域内的意义，以及对以后教育的影响。针对启发式教学的客观性、主动性等特征，总结出启发式教学在物理教学中的实施要领。同时，通过对物理设计实验《电动机的原理》的讲解，列出了启发式教学在物理实验课中的实施步骤，并对各步骤的实施结果进行了总结。

关键词：启发式教学；提问；互动启发；理论分析

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Abstract

In the Chinese traditional culture, the Confucianism, Taoist, Buddhism have made a great developments and innovation to Enlightening teaching.Because of the limit of language and words in explaining nature regulation, they had made every effort to initiate “do not talk it to teach”, which had encouraged students to explore regulation by their own knowledge, that’s the original state of Enlightening teaching.So far，Enlightening teaching has played an important role in modern education, especially in physics teaching.By the analyses of its history, this paper explains the original significant of Enlightening teaching in education field, and the impact on education in future.According to the analysis of the objectivity, active, and the other characteristic of Enlightening teaching, the gist on it has acquired.By means of the explanation of Physical experiments Electric motor′s Principle, the steps of Enlightening teaching in Physical experimental lessons, and the relatively experimental results of them have been summed up.Key words: Enlightening teaching;putting questions;the interaction of enlightening;analysis of the theories

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1引言

启发式教学是教师通过提问、分析等不同方式引导学生思考和钻研知识，从而达到教学目的的一种教学思想。在物理教学中教学方法很多，比如讲授法、实验法、探索发现法、物理情境教学法等。这些教法在物理课堂中起着重要的作用，能够提高学生的思维能力和创新能力。但是，这些教法都是以教师讲授为主，给学生的思考时间太少，缺乏师生互动。启发式教学是与不顾学生的接受能力强塞硬灌的注入式教学相对立的。教学中它能充分体现学生的主体性。启发式教学包括了很多教学方法。另外，启发式教学涉及到教学中许多关系，如教师与学生、学生被动前进与主动发展、传授知识与培养能力、听课与自学等。若在课堂教学中运用好启发式教学，就可以处理好这些关系。可见，启发式教学是教学的首选方法，是各教法的综合，在教育领域内具有举足轻重的地位。

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2启发式教学的历史背景与界定

启发式教学是人类教育史上的宝贵财富，是获得教学成功的重要途径。在教学中，它可使学生由被动前进变为主动发展，同时还可培养学生自学能力，从而达到教学目的。在中国的早期教育中，一些教育家就很注重启发式教学。儒家、道家就是通过不同的启发方式来教育学生，并取得了成功。

2.1启发式教学的历史背景

在我国启发式教学的“启发”一词最初的涵义是来源于孔子在《论语·述而》中的经典性论断：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也[1]。”儒家创始人孔子就是通过“正言”的方式教育他的弟子。对他的“启发式”教育可归纳为如下几点：其一，强调教师的主导作用在于引导；其二，强调教学过程中调动学生学习主动性的意义；其三，强调教学主要培养学生的自学能力和独立思考的能力。孔子开创的启发式教学思想奠定了中国教育思想的发展方向，深深的影响了无数代教育家，至今仍发挥重要的作用。

除了孔子使用启发式教学外，中国传统文化中的道家对启发式教学也有许多发展与创新。当时道家创始人老子提倡“正言若反”，由于他对事物的辨证发展变化有深刻的体会，也对语言这个形式的表达方法及其局限性有足够的了解。所谓“道可道，非常道，名可名，非常名[2]。”于是，老子开辟了用“反言”来进行启发式教学。这也是今天教育者常用的反面启发式教学，即教师将错误的结果分析出来，让学生寻找错因从而启发学生思考。

2.2启发式教学的界定

启发式教学既是一种教学思想，也是一种教学原则。许多教育者在对它的认识上存在误区，认为所谓启发式就是问答式，认为只要教师多提问，学生多发言，就是启发式。这只注重了操作形式，忽视了启发式的真正内涵。在新课程概念下，启发式教学的含义得到了新的界定：在教学中以学生为主体，教师为主导，教师用一定知识和思维方法通

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过提问、设疑、师生互动、演示实验等方式引导学生独立钻研、思考，从而促进学生全面发展的一种教学思想（或教学原则）[3]。

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3启发式教学的特点

在教育教学中有很多教学方法。其中，一些教学方法有相同之处，它们的特点都很相似。但是对启发式教学来说，它的特点更为独特，包含的内容也更多。并且，启发式教学的特点之间各有侧重点，这对教育教学来说意义重大。

3.1客观性

客观性是指教学内容、方法设计和具体实施符合学生的客观实际。这个实际的内容非常广泛，它包括学生实际的需求、水平、特点、兴奋点等[4]。从实际出发是一切工作取得成效的先决条件。教育作为一种造就人的实践活动，对教育者来说首先必须对造就的对象——受教育者取得一定的认识和了解，这样才能获得教学的主动权。从实际经验来讲，广大教师总结出来的“备两头”——备教材、备学生都是客观性的体现。但是，凡不符合学生生理、心理、思想、知识、能力、个性诸方面实际的做法，或单凭教师的“主观臆断”，都必然使得教学不和谐。

3.2主动性

主动性是指在教学活动中，学生学习的自觉性、积极性、创造性能得到较好的发挥[4]。它体现在学生对学习的意义有明确的认识，采取主动进取的态度，有克服困难的毅力，有较浓厚的学习兴趣，掌握科学的学习方法。学生的主动性表现在学习动力和方法两方面，少了任何一个方面都谈不上主动，因为二者是紧密相关的。唯物辩证法告诉我们，内因是事物发展的根据，外因是变化的条件。教育的目的是促进学生的发展与成长，离开学生的积极主动是很难实现的。广大教师的成功经验就是调动学生自觉、积极、主动、创造性地学习。

3.3互动性

互动性是指教学过程中师生之间的相互合作和相互作用[4]。它是同主动性有联系而

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又相对独立的一个特征。教与学之间的相互合作与相互作用是随各种客观条件的不同而变化的，而并非一成不变的固定模式。启发式的互动，不是机械的互动，不是肤浅的双向信息交流。其一，它是针对学生的问题、需要等所进行的双向信息交流，是有针对性的而不是盲目的；其二，它是教师指点方法，引导学生思考和解决问题，而不是将问题的答案简单地告诉给学生。启发式从来不否定教师的作用。在教学中，离开了“启”，就无从论“发”，启发也就不存在了。教师的作用在于有针对性地点化、引导，一方面是启发学生的积极性，另一方面是教给学生学习与思维的方法。这两点正是学生能够主动学习的条件。

3.4发展性

发展性是指在教学过程中，教能有效地促进学，促进学生的全面发展，使教学活动富有成效[4]。促进学生全面发展是教育教学的目标，实现这一目标需要一定的条件和机制，不是自然而然就能实现的。启发式教学能使“发展性”富有成效，并具有“发展性”这种规定。

综上所述，启发式教学是从学生实际出发，通过教和学的相互作用，发挥双方的积极性和各自的特殊作用，使教与学全面发展。在教学中，启发式教学的特点相辅相成。客观性是前提条件，只有从学生实际出发，才能调动学生的主动性，也才能使学生有所进步。主动性是关键，只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，学生才能有高涨的积极性、自觉性和主动性。互动性是过程，是外在条件。发展性是目的。可见，只有同时具备这四个特点，才称得上是启发式教学。

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4启发式教学的教学实施要领

在教学中，启发式教学并非是一个具体的固定模式，在实施中也有很多方法技巧。这就要求教师要有熟练的教学语言、教学基础知识及专业知识等。下面谈谈在物理课堂中实施启发式教学的要领。

4.1因材施教

所谓因材施教就是要从学生实际出发，这就要求教师首先要了解学生知道什么、不知道什么。学生是按照自己的认知模式和思维方式来学习的，只有了解其认知模式，才能采用有针对性的方法调动其认知的运转。了解学生的实际，是指要全面了解学生身心各方面的实际发展。重点是了解学生的认知方式、知识结构、学业成绩、智力水平、兴趣与态度等。

在物理教学中，对学生的了解，可以通过课外的交往或通过课堂的问答、实验等，并对学生建立档案。在教师熟悉的专业基础上，有针对性的备课。讲解时，教师通过概念记忆、问题的解答方式进行提问，然后针对其问题进行“点化”，做到“有备而来”。

4.2启发动机

无论教育心理学或学习心理学都强调对学生的学习动机进行培养和激发。如果没有积极的学习动机，任何教学方式或方法都无济于事。尤其是物理课的启发式教学，要求学生自觉主动地进行思考，学生没有积极的学习动机就不会有主动思考的自觉性。在物理教学中可采用以下方法激发、培养学生的学习动机。

方法一：设置问题情景。许多教师常常习惯于直接陈述。其实，在物理教学中通过提问的形式来表叙，效果会很不一样。因为物理知识就像竹笋一样，层层递进，引人入胜。

方法二：创设物理竞赛情景、操作情景，将学生带入现实生活情景。方法三：利用评价反馈，给予表扬批评。

方法四：利用物理学史或自然科学等典型事例说明,培养正确的学习动机和勤学好问

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方法五：教给学习方法，使学生学会学习。会学则爱学，不会学则易厌学。方法六：变换教学方式，多让学生自学、思考、活动、讨论，使其产生兴趣，并给学生充分的时间和机会以发挥其能动性。

4.3加强方法指导

在物理教学中对学生强调学习方法是非常重要的，而启发式教学是一种最好的传授途径。首先，教师要作导向工作,对学生发展的方向进行正确引导,使学生对相应的内容有正确的理解和把握。接着利用教学中的问答、讨论等让学生领会问题的原由，形成一种有层次的思维方式，这样学生就会在课堂中体会到学习的方法与途径。

4.4促进能力发展

物理教学对学生的思维灵活性要求很高，因此在应用启发式教学时教师应在学生已有的基础上设置有一定难度的问题，开发学生潜力，锻炼学生的意志。这就要求教师在教学时所问问题要具有层次，语言要精炼。同时教师要充分结合教学，对学生进行科学世界观、方法论和科学态度的教育。从而使学生在其他方面也能得到发展。

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5启发式教学运用中的误区及解决策略

启发式教学是提高教学效率的一种途径，但应用时不是盲目激发学生“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径。启发式教学的关键在于教师的引导。但有的教育者往往误认为“问答式”就是启发式。在教学中，启发式的方法多种多样，如目的启发、问题启发、形象启发、比较启发、互动启发等。其最终目的都是为了达到最优的启发效果。而启发式教学中的误区，主要涉及以下几方面。

5.1学生观的改变

启发式教学的基础及核心要素是学生观，从我国目前的教育来看，中小学的教育本质仍是应试教育，这就形成了对学生的分层或淘汰。特别一些教师和家长被传统教育所影响，压抑了很大一部分学生的学习动机和潜力。比如，传统观念认为学生的学习能力是天生的、高度稳定的个性特征。要是学生智力成正态分布，则智商高的学生可以解决复杂的、创造性的问题，而那些智商中等或偏下的学生，无论教师如何启发和引导都是徒劳的。因此，在启发式教学的运用中，只有对学生观的彻底改变才能充分发挥每一位学生的潜能。

5.2启发式的核心问题

启发式教学的核心在于启迪学生的思维，帮助学生学会思考，点拨思路，引导方法。而不是简单形式上的一问一答，也不是单纯追求课堂气氛的活跃。有的教育者在教学过程中往往提出一些本来就不具有多大启发意义的简单问题，让学生回答“是”与“不是”。像这种没有层次的提问根本就谈不上是启发式教学，这是教学实践中最为严重的误区。对启发式教学来说，只要我们把问题作为教学的出发点，适时设问并指导答疑解难，针对知识层层递进。这样才能使学生有高度的注意力和浓厚的兴趣投入到教学中去。

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5.3启发式教学的过程与结果并重

启发式教学体现在对知识的学习和探索过程中，是思维活动过程中采取多种形式的启发，而不仅仅是思维结果的启发。对思维教学过程的忽略，必然导致教学的僵化。而目前教学中“重思维结果，轻思维过程”主要表现在：首先“讲风太胜”。教师用整堂课来“讲”从而替代了学生的“学”，这样耗费了学生的思维时间，影响了学生学习的进步和思维的发展。其次“负担偏重”。许多教师都喜欢用大量的作业或重复的练习进行大规模的机械训练，大搞“题海战术”。这样使学生一直处于紧张、劳累和焦虑的抑制状态，深深地影响了学生思维的发展。因此，启发式不仅要求学生学会，更重要的是会学。

5.4启发式教学的反馈

启发式教学是通过强化反馈来实现教学过程的整体化，启发的效果必须依据某种信息的反馈去核实，看它是否达到或正在达到预定的教学目标。在启发式教学中，许多教师忽略了教学信息的反馈或不能正确利用反馈信息及时地控制和调节教学过程，这样就很难让全班学生都得到最大的发展。因此，建立反馈观念并及时回授、调节，对启发式教学来说是非常重要的，这也对教师提出了更高的要求。教学过程中，教师要乐于接受，善于接受并利用反馈信息，以提高教学信息系统的可靠性和有效性。教师还要理解学生个性特征和心理活动状态，有敏锐的观察力、洞察力，能根据学生的外在表现和反映状况来推断他们的内心世界。

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6启发式教学在物理实验课中的运用

通过上面对启发式教学的分析，可以清楚地认识到启发式教学在任何一门学科的教学中都十分重要。而将此方法运用到物理实验课堂，更能发挥它的优势。下面就以物理实验中《电动机的原理》为例，谈谈启发式教学的特点及运用方法，即提出问题，激发兴趣；理论分析，启发思考；实践探索，加深认识；总结归纳，得出结论四个阶段。

6.1提出问题

课堂提问不仅可以活跃课堂气氛，还可以激发学生学习兴趣，培养自学能力。在教学时，提问一定要创设情景，所问问题要有层次感，不要太单

一、死板。在《电动机的原理》讲授中可以这样提问：“我们在中学学习了电磁场，知道电能生磁，磁也能生电。而交流发电正是通过磁生电来实现的，那么交流发电机是如何将磁转化为电的呢？”“通电直导线放于磁场中，它将受到安培力的作用。那么我将一通电线圈放于磁场中，这线圈受力情况又是怎样？”“线圈所受安培力会使它转动吗？要是能转动，原因是什么？”“电动机转子的转动是否与线圈转动相同呢？”这些问题都可引诱学生积极主动的思考问题，从而启发学生学习动机。教师要是长期坚持这样教学，学生就会形成一种良好的思维方式。

6.2理论分析

理论分析过程是引导学生根据已学过的物理知识和已掌握的物理规律对提出的问题进行推导和判断，从而解决问题的过程。仍然以《电动机的原理》为例，对其原理进行分析。

通过对法拉第电磁感应定律的学习，我们知道电路中感应电动势的大小跟穿过这一闭合回路的磁通量的变化率成正比，因此在磁场中线圈的感应电动势[5]应为

NΦ（1）t其中，N为线圈匝数。如图1所示，在匀强磁场中有一个与磁场方向成角的平面，磁场的磁感应强度为B，平面的面积为S，则磁通量Φ[5]为

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ΦBScos（2）

图1 磁通量的描绘

然而磁感应强度B、平面面积S、面法线方向和磁场强度方向的夹角均可变化，所以磁通量的变化可写为

Φ(BScos)（3）

由（1）、（3）两式可得磁场中电路的感应电动势大小为

NΦ(BScos)（4）Ntt从式（4）中我们可知道，当磁场强度B与线圈面积S不变时，改变线圈面法线方向与磁场强度方向的夹角时线圈可产生感应电动势。发电机就是通过外力使线圈在磁场中旋转，从而改变线圈面法线方向与磁场强度方向的夹角来发电。如水电站就是通过水的冲力使涡轮机转动，涡轮带动发电机的线圈在磁场中发生转动，这样使发生了变化，线圈中就产生感应电动势，从而实现发电。反之，电动机的原理正好与发电机的原理相对应。如果将一通电的正方形线圈放于磁场中，通过实验会发现线圈要转动，这又是什么原因呢？既然线圈要转动，那么它一定受到了力的作用。这个力就是我们学习过的安培力，磁场中通电直导线所受安培力[5]为

FBIL（5）

如图2所示，我们对线圈进行受力分析可知正方形线圈的四边都分别受到方向不同的安培力[5]，其大小为

F1F2BIL（6）

F3F4IBLcos（7）

其中F3、F4相对转轴的力臂为零，故不产生力矩，而F1、F2相对于转轴有力臂，故二力

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要对线圈产生力矩，其大小为

M1F1Lsin（8）2FLsin（9）M222对线圈整体分析可知线圈将所受合力矩的大小为

MF1LsinF2LsinBISsin0（10）

所以，线圈在力偶矩的作用下发生转动。通过（10）式可以知道线圈转动的快慢与磁场大小、通电电流、线圈面积、线圈面法线方向和磁场的夹角有关。

图2 磁场中线圈的受力分析

当线圈处于图2所示的位置时，受到力矩的作用，沿逆时针方向转动。如图3（a）所示，当线圈转过半圈后，由安培定理可知，线圈此时受到反向力矩的作用，最终将停止转动。为了能使转子持续转动，可以作以下处理：

（1）可设计一带有换向器的单线圈。如以逆时针转动的方向为正方向，当线圈转过前半圈后，中断回路中的电流。如何中断呢？如图3（b）所示，将线圈一端的接口用漆包线连接，且漆包线一半导通，一半绝缘，线圈另一端用导线连接。这样，线圈在前半圈的转动中，回路导通。而线圈转到后半圈时，回路中断，此时线圈不再受安培力的作用。但由于惯性，线圈将继续转动，当再次转到前半圈时，回路导通，线圈重新受到正向力矩的作用而继续转动。如此循环，线圈就可以持续不断的转动。

（2）还可设计一双线圈作为转子，如图3（c）所示。仍以逆时针转动方向为其正方向，当线圈面法线方向与磁场方向的夹角在[0,]时，线圈1导通，线圈2断开，此时

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线圈1受正向力矩而带动线圈开始转动。当线圈1转过半圈后，即在[,0]时，此时线圈2导通，线圈1断开。这样线圈2将受正向力矩的作用而继续带动线圈转动。在等于0或时，线圈1、2同时导通，此时组合线圈所受合力矩为零，线圈将由惯性而继续转动，如此循环，线圈就可以在持续的正向力矩的作用下连续转动，这样就设计出了目前最新式的无刷式（无需换向器）直流电动机示教仪。

以上是对电动机原理的理论分析[6-10]。可见，理论分析这一环节在物理启发式教学中是相当重要的。此过程不仅使学生获得了新知识，同时也使其思维能力和表达能力得到发展与提高，充分体现了启发式教学的主动性与发展性，并将二者有效地结合起来，从而就能顺利地完成教学任务。

图3 线圈的组成与受力分析图

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6.3实验探索

实验是在人工控制条件下，使物理现象重复出现，使之能供学生观察的行为。通过实验能对物理事实获得具体的认识，有助于理解物理概念和规律。所以此阶段是用实验去验证前面的推论，判断理论是否正确。对《电动机的原理》的实验演示，可以先由教师示范一次，然后学生分组实验。此实验装置如图4所示。教师可以从以下几个方面进行准备。

实验目的：加深学生对安培定律与力矩等有关知识的理解；培养学生的动手能力。实验器材：线圈、导体支架、磁石、导线、电源、实验桌、开关。

实验内容：此实验主要是让学生完成仪器的组装以及对实验现象的观察，其主要步骤为：（1）将导体支架固定在表面绝缘的实验桌上，并用导线将电源、开关、导体支架按图4连接起来。（2）将线圈放在导体支架上，并将磁石放于线圈的正下方。（3）闭合开关之前，教师可以将前面所提问题和理论分析简略地重复一遍，让学生带着疑问去实验。通过直观地再现物理现象，让学生在实验中寻找规律，加深对知识的理解，激发学习的兴趣。

注意事项：将线圈放于导体支架上时，线圈平面应与桌面垂直，且处于导通状态。

图4 电动机原理实验装置

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6.4归纳总结

此阶段是对所学新知识的整理归纳，使学生能系统地认识新知识，并加深对知识的理解。同时也是进一步提问，解决问题的过程。前面通过理论分析和演示实验分析了电动机工作的原理，在这一基础上可以对该知识进行延伸。下面通过启发式教学来讲解《电动机的原理》的结尾部分。

“通过理论分析和演示实验，相信同学们对电动机的原理有了深入的认识。下面我们就来总结一下这个实验。通电线圈在磁场中要受到安培力的作用，由于线圈所受力为非共点力，在这些力的作用下线圈将受到一力偶矩，力偶矩使线圈绕某一转轴转动。电动机正是利用这一原理，使其转子在力偶矩的作用下发生转动。既然，电动机发生转动，必然存在能量的转化。那么，电动机转动过程中是哪些能量在相互转化呢？水电站是利用水的冲力来发电，这证明是将水的机械能转化为电能。火电站则是将煤炭燃烧所产生的内能转化为电能。而电动机的能量转化正好与发电机相反，它是将电能转化为机械能或内能。”

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7结束语

教学中，教的任务不在于把知识全灌输给学生，根本任务在于培养学生全面发展。通过全面、高质量地开展启发式教学和设计性实验教学活动，如我们所设计的目前最新式的无刷式（无需换向器）直流电动机示教仪，来激发学生的创新激情，培养学生的创造性思维，从而引导学生一步一步的走向成功，实现学生的全面发展。随着启发式教学的普遍化和优化，以后的物理课堂会变得更精彩，更具有特色。广大学生会在德、智、体、美、劳等方面得到进一步发展。相信在将来，启发式教学将成为教育教学中一颗璀璨的明珠。

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参考文献

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[10] 白起瑞．对电机示教板的改进[J]．湖北中小学实验室，1995，5（3）：34．

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致谢

忠心感谢我的指导老师邵毅全副教授在百忙之中抽出宝贵的时间对我进行指导，他严谨精细的治学态度，渊博的知识，孜孜不倦的工作热忱和诲人不倦的精神我将铭记在心。感谢物电系各位老师这四年来对我的栽培和教导。要特别感谢我的父母对我的支持与鼓励，使我完成了我的毕业论文。最后感谢图书馆、电子阅览室为我提供查找资料的场所和优质的服务。18

第二篇：启发式教学

一、研究教材，研究学生实际，做到胸中有丘壑

要在一堂课中成功地运用启发式教学方法，首先要求教师课前要进行充分的备课。这个备课的过程包括两个步骤：

①研究教材——确定目标，梳理知识点的分布。整套人教版初、高中教材共十二册，内容可说是浩如烟海，庞杂繁复。教师要对整套教材有大略或更为具体的了解，熟悉各知识点在各册中的分布，了解初、高中阶段各学期乃至各单元的教学重点和教学目标。根据《中学语文教学大纲》总的目的要求，正确把握整个初中阶段或高中阶段及各学期的教学目标，在学期初就应该制定本学期的教学计划，这样才能做到在完成教学目的任务的基础上有效地进行启发式教学。在对整个初中阶段或高中阶段、各学期的教学目标、任务有了整体的把握之后，更重要的是对本单元、本课的教学目的要求有一个清楚的“概念”，对本单元、本课的知识点要进行梳理。一篇课文、一次作文训练要求掌握的知识点可能有很多，我们不可能在有限的45分钟中全部顾及，因此要敢于取舍。有的新教师在讲课的时候总喜欢面面俱到，觉得这也重要，那也必须，舍不得放手，结果自然会变成“满堂灌”。在教学目标要求下，哪些知识点应重点突出，哪些可以一语带过，哪些必须反复训练，哪些甚至可以根本不涉及，这都是备课时应该明确的。

②研究学生——划分层次，顾及不同程度学生。在备课中还应对教学的主体——学生——进行研究，脱离了学生的教学是一种无目的的教学，是完全失败的教学。同一年级的学生的认知能力是相对接近的，我们在备课时就应从学生的实际出发，在教学内容的传授上、教学手段的采用上、语言方式的运用上，都应考虑到学生的实际水平，这样才能做到有的放矢，取得好的教学效果。反之，往往会造成“启而不发”。某种意义上可以这样说，没有回答不出问题的学生，只有不懂得提问题的老师。但学生的年龄特征、心理特征、学识水平、认知结构等都会存在不同的差异，一个成功的教案应顾及到不同程度、不同层次的学生的发展，一堂课中既应让程度高的学生有所得益，也应让程度较差的学生有所收效，这样才能达到全面提高的目 的，不致拔高了一些人却抛下了另一些人。总之，备课时做到“眼中有教材，心中有学生”，就为成功运用启发式教学方法提供了基础。

二、“浅入深出”，恰当设计问题，因势利导地启发。

我们经常用到一个成语——深入浅出，它指的是文章或言论的内容很深刻，措词却浅显易懂。用浅显的文字表达深刻的立意，这是表达上的成功。而在教学中，我认为应该提倡“浅入深出”，它遵循的是一个循序渐进的过程。孔子的“温故而知新”，从已知导入未知，就是“浅入深出”。从浅显而逐渐深奥，需要一个启发的过程。启发的关键就在于“浅入深出”地、恰当地设计问题，利用这些问题因势利导地启发学生。比如《我的小桃树》这篇文章很多老师觉得不好教，文章容量大，主题也隐藏得较深。笔者在讲授这一课的时候设计了如下几个问题：

①文章题目《我的小桃树》，作者怎样表现小桃树的“小”，它的遭遇如何？（用文中的文字回答）②文中“我”的遭遇如何？（概括回答）

③小桃树和“我”的遭遇有何共同之处？（答：两者都是瘦弱的，都经历了风雨、生活的磨难，但都有顽强的生命力。作者从小桃树的枝头“一个欲绽的花苞，嫩红的，在风中摇着，却没有掉下去”看到了希望，坚定了信心，坚信美好的理想一定会实现。）

④作者把“小桃树”的遭遇与“我”的遭遇结合在一起来写，贯穿全文，这两条线索有何特点？（答：两条线索一“明”一“暗”。）⑤题目《我的小桃树》是个什么短语？（答：偏正短语）强调“我”的作用是什么？（答：说明小桃树已成为我的化身，是我的命运的象征。它“蓄着我的梦儿”。）

这几个问题都是同学精读课文后能够回答的，不会太深而致使学生丧失学习兴趣。作为一篇自读文章，解答了这几个问题就基本上可以说是达到了这篇文章的教学目标要求。这些问题以学生已有的知识经验和感性认识为基础，引导学生通过联想开拓思维，从而在旧有的知识水平上有新的提高。问题的设计由浅而深，由简而繁，由具象而抽象，逐步提高，逐步发展，解决了第一个问题，第二个问题就随之得到解答，学生藉由这些问题的引导得到启发，学得新知识。

运用启发式教学方法还可以在导语中设计问题，激发学生学习兴趣。讲授《恰到好处》一课时，笔者设计了这样一段导语： “我们学过《杨修之死》，塞北送酥一盒给曹操，操自书‘一盒酥’于盒上，杨修以盒上明书‘一人一口酥’（古人汉字竖排）为由‘分食之’，犯了曹操大忌，几次之后，就被杀了。杨修是因何犯忌？（学生答：恃才放旷。）而清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，‘连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来’，龙颜大悦，纪更得到重用。可见纪是一个怎样的人？（学生答：圆滑、惯于拍马„„）那么，在为人上我们既不恃才张狂，也不圆滑拍马，这就要做到„„（学生马上答道：恰到好处。老师板书课题）”此则导语的问题复习旧知识，讲了新故事，引导学生思考人物性格，新颖有趣地导入新课。另外，运用启发式教学方法还应注意在一堂课进行总结时提出有关下一节课内容的问题，激疑导新。单元与单元之间也有承接过渡，同样可以设计问题来启发学生。

战国末期的《学记》要求教师做到“善喻”。要因势利导地启发学生，教师还要善于打比方，善于创设情境。在一定的情境中，人与人之间的交流来得更为自然，而思想也会更为活跃，也更能激发灵感。要更充分调动学生的思维，就要创设情境，让学生进入其间，设身处地地去理解里面蕴含的内容和丰富意味。如“水漫过经石峪”（《雨中登泰山》）中要讲出“漫”一词的好处，就可让学生设想情境，“水漫过”可见水的速度不急，轻缓的；用“水流过”是较为一般的用法，“漫”与之相比可见面积之广，而经石峪之大如在眼前；轻缓而面广，象一匹轻纱，“纱”薄而字见，显得很有诗意，写出了经石峪的美景。用“冲”则太急，用“淹”失之轻妙，且水也太深，意味全无。

三、加强检查，恰当运用奖惩，促进学习成绩的提高

成功地运用启发式的教学方法除了备课时要做到胸有成竹，课堂上要善于设计问题外，还应辅以一定的检查。要完成教学任务，必须让学生有适量的双基训练。学生不会总是那么自觉，如果教师只是在口头上布置，而不进行检查，时间长了，学生容易养成懒散的坏习惯，教学任务也完成不了，而教师更是无从掌握学生的学习能力和学习程度。缺少检查的教学是盲目的教学，因此应该对学生进行各种类型的检查，学期考试、单元测试、口头提问、检查作业完成情况等。通过检查，教师掌握学生学习能力和程度，调整教学进度和方法，促进学生学习积极性，从而提高学习成绩。检查与“减负”并不是对立的，相反，适当的检查有利于学生所学的知识得到更好的巩固，也有利于他们形成良好的学习习惯。

为了使检查落到实处，必须运用一定的奖惩。奖惩，在教学中表现为教师对学生一切形式的评价。诸如：表扬、鼓励、肯定、打高分，批评、训斥、否定、打低分；乃至教师对学生的举止、表情、语调都属于这个范畴。任何的奖惩都会对学生心理造成影响，在运用奖惩时应以奖为主、辅之以罚。恰当的奖励，产生的是积极的心理效应，会增强学生学习的信心，激发学生的学习兴趣，使学生觉得学习是一件愉快的事。著名哲学家斯宾塞说：“求知如果能给学生带来精神上的满足与快乐，即使是无人督促，也能自学不辍。”学生的学习动机便会由被动而转为主动。相反，奖而失当，容易造成学生骄傲自满的心理，不利于其取得进一步的进步；罚而失当，容易挫伤学生学习积极性，与教师形成对抗心理，导致厌学情绪，造成消极的心理效应。但这并不表示就不要惩罚，只有奖励没有惩罚，一些自觉性差的学生会对检查无所谓，因此适当的惩罚还是必要的。比如，对不按时完成作业的学生，课后让其留下继续完成是应该的。研究教材，研究学生实际是启发式教学方法的运用的前提，“浅入深出”、恰当地设计问题是关键，加强检查，以奖为主、辅之以罚是其保证。经过这三个过程，在教学中我们便能很好地对学生进行启发，取得好的教学效果。如何贯彻启发性原则

启发性原则是指在教学中，教师要调动学生学习的主动性，使他们能够经过自己的积极思维，去理解掌握所学内容，并能将所学知识创造性地运用于实际，最终能够提高学生分析问题，解决问题的能力。

要贯彻启发性原则，关键在于调动学生的积极性和主动性，既要充分发挥教师的主导作用，又体现学生的主体，要鼓励学生好学善问，积极思考，引导学生从正反两方面去思考，让学生学会自己去推理得出正确的答案，教师在课堂上不单是教给学生某一个知识点，而是要为着给学生一种能力，凭借自己以有的知识去探求新知识，也就是通常所说的“举一反三”的启发式教学方法，进一说，启发式教学要求教师在进行诱导时，要使学生自觉地学习，而不是被动跟着走，培养学生的学习意志，不是由教师强迫学习，在思维过程中教师要给予指点，但是不能代替学生作出结论，要培养学生养成独立思考的能力和习惯。

启发性原则的提出，反映了教学过程的客观规律，学生学习的有用理论，不是被动地，机械地堆砌起来的，而是一个通过学生自己动脑，动口，动手的复杂过程，由感性到理性，由量变到质变逐步形成的。也就是说，这个过程只能在学生个人的独立思考中实现，只有学生对各门学科都能自觉自愿地学习，并具有积极，主动的精神，浓厚的学习兴趣，才能学好。启发性原则的提出是我国教育目的必然要求，为此就要求教师在教学中要善于去启发学生，使学生具有学习的自学性积极性和主动性，有效地完成教学任务。

在教学中要贯彻启发性原则，还应注意以下几点要求 1.激励学习动机，调动学生学习的主动性积极性

学生的学习活动是在教师的影响下并通过自身的矛盾运动进行的，学生学习的主动性、积极性受学生的理想、兴趣、愿望、情绪、态度等多种因素支配，教师要善于利用这些因素，以激发学生求知的欲望和学习的兴趣，形成正确的学习动机。要让学生树立远大的理想和目标，学生的学习才有目标和动力，就能发挥学习的主动性与积极性。对学生进行学习的目的和理想方面的教育不是一次就能完成的，教师在教学中应根据教材内容和学生年龄特点，采取不同的教学方法激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性积极性。2.启发学生积极思考，发展思维能力

启发学生积极思考是贯彻启发性原则的基本要求。学习是一种复杂的脑力劳动，也是学生能动的过程，无论是认知活动，还是创造性开发，都是在一定的心理气氛和人际人际关系的相互作用中进行，要受学生的认识、情感、意志、性格等心理活动和师生关系的制约。这就要求教师在教学中发挥主导作用，了解学生的知识基础和心理特点，运用各种启发形式，激发学生求知欲和学习兴趣，发展学生潜力，特别是学生的思维能力。为此，教师在教学中要根据教学内容，设置一定的问题情境，引导学生思维。思维总是伴随问题产生的，否则就没有思维的对象和内容，也就没有思维的必要了。如果学生还能提出学习中的问题，这本身就标志着学生还在进行着思维活动，也就是学生学习主动性的表现。古人云：学则须疑。疑是学生深入学习的起点，有疑才有问，才有究。教师要认真钻研教材充分了解学生根据教材和学生的特点，精心准备，对学生提出启发性问题，引导学生积极思维，分析问题，解决问题，教师要鼓励学生根据所学的内容提出问题，并借助个别学生提出的典型问题，启发大家进行思考。学生只有在积极的思维活动中，其思维能力才能得到发展；要让学生在独立分析事物的基础上形成概念，并用准确的语言加以表述。要引导学生掌握正确的思维方法。教会学生能够运用比较、归纳、演绎、推理、判断等几种逻辑思维方法解答问题。学生正确思维方法的形成，大量的经常的是通过教师精心设计来实现的，教师设计的教学进程体现了教师的思维方法，它对学生起着潜移默化的作用。3培养学生运用知识的能力 学生运用知识的过程，也是学习主动性，积极性发挥的过程。教学中，教师要求学生灵活地掌握知识，而不是死记硬背，要求并指导学生将所学的理论知识用来解决问题，能用自己的语言复述教材内容，或举例说明一些问题，结合教学开展调查活动、实验作业，学科小组活动、查阅文献书刊和运用工具书等。这些形式不仅有利于学生运用知识、还能培养学生的学习兴趣，,增强求知欲望，有助于自学能力的培养。在运用知识的过程中提高学生分析问题、解决总是的能力。4：建立良好的师生关系，形成生动活泼的学习气氛

师生关系融洽，是调动学生主动性、促使学生积极开展思维活动的重要条件。教学中，教师对学生的真挚情感，能引起学生情感共鸣，使学生乐于接受教师的教育，主动与教师配合，完成教学任务。如果师生关系紧张，教学过程中学生难以同教师配合，学习积极也就难以发挥。为此，作为教师一定要重视师生关系问题，尊重学生，爱护学生，通过师生的努力，形成尊师爱生、民主和谐的师生关系。总之，启发性原则，主要解决教学中如何把教师的主导作用与学生学习的自觉性、积极性、主动性结合起来，处理好了教与学，学与思，学与用的关系问题，就能充分调动学生在各个方面的积极因素，大面积地提高教学质量，真

二OOO年九所谓的教学原则，是指老师在进行教学时所必须遵循的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，这一双关的作用，应贯彻于整个教学过程的始终。在众多的教学原则中，启发性教学原则是中学政治课教学最带有指导性意义的根本方法。它反映了马克思主义哲学所揭示的认识规律，也反映了教育教学所揭示的教学规律。它要求教师以学生为教学主体，从学生的实际情况出发，运用直观的、现代化的多种教学手段，开展教师和学生双边学教学活动，充分调动学生的学习主动性，培养学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力的习惯。现行的政治思想课教材进行了新的编排。因此，老师教学方案的设计和教学方法的运用都要灵活地体现启发性教育原则，依据中学生年龄及心理发展的特点，按照中学思想品德课教学的基本规律，贯彻理论联系实际的原则，改变“填鸭式”的教学方法，充分调动学生的学习主动性，这才能收到良好的社会效果。那么在思想品德课教学中，如何坚持启发性教学原则？笔者的一贯做法或观点是：

一、认真钻研政治教材、精心设计教案是搞好启发式教学的前提

钻研教材是写好教案，上好课的一个必须具备的条件。钻研教材、包括钻研教学大纲，教科书，以及有关的参考书。教师在备课时，一定要读懂、读透、读化教材。懂，就是对教材的基本思想、基本概念都要清楚,弄懂；透，即要透彻了解政治课教材的结构，知识相互联系、重点、难点、掌握知识的逻辑，运用自如，教好学生；化，就是教师的思想感情与教材和思想性溶化在一起。另外，思想品德的教学要注意了解当前的形势任务，结合社会、了解社会、了解学生，在此基础上才能写出切实可行的教学方案。这样，教师在上课时，才能得心应手，挥洒自如，讲述重点突出，讲释难点清楚，层次分明，这样的教学活动，往往能收到事半功倍的效果。

为搞好启发式教学，提高课堂教学的实效性，检验教师的劳动成果。市、县的教研部门，应积极地组织评选、推广、选用行之有效的教学方案。这既是对一般教师工作的一种监督，也是对教师工作的一种检验、鞭策和鼓舞。

二、设计生动导语、运用多样教学方法是启发式教学的第一环节

俗话说“万事开头难”，好的开始是成功的一半。因此，导课的成败，对于上好一堂品德课是非常重要的。导入新课的方法有多种多样，一般我们常用的是“以旧引新法”。这种方法就是将前一课讲过的内容，以提问的方式或老师复述一遍，从而唤起学生的记忆，巩固上一节课学过的知识，为新的讲授作好准备。这样，才能集中学生的注意力，引起他们的学习兴趣，激发他们的求知欲望，以达到启动学生思想的目的。

三、带问题阅读教材、精心组织课堂讨论是实行启发式教学的重要方法

针对中学思想政治课教材趣味性、可读性较强的特点，指导学生带着问题阅读，然后再围绕着课堂上教师提出的问题展开讨论。这样有利于发扬教学民主，启发学生的思维，培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。

四、精心思考问题、巧妙提问学生是实行启发式教学的有效方法

有句古语叫做：“学起于思，思源于疑”。学生有疑，教师解之，责无旁贷；学生不疑，教师应该设之，这是善教者的经验。在授课过程中，巧妙设置疑问，适时地提出疑问，就会使学生产生“解疑”的愿望，之后，教师再作解释，就会收到良好的效果。具体地说，设疑就是：或提出疑问，先得出结论，然后再细细分析，这样可以先声夺人；或设而不解，使学生充分发挥主动性，老师只有在适当的时候稍加解释，往往效果更佳；或化大疑为小疑，解其一疑又设一疑，进而深入解之，这样解中有设，设中有解，如同引导学生

一、重视班级干部人选。

既然班干部的作用如此之大，那么在人选上应慎重行事；

1、注重班干的任选过程，可采用班级学生选举和班主任直接任命相结合，在 此期间，应注意会同班级上部分学生和班级任课老师的意见，多方面结合。

2、注重班干的素质，本人认为主要要注意以下几个方面： ①要有责任心，能吃苦，要有为班级服务的意识；

②品学兼优，尽管成绩不是衡量班干称职与否的唯一标准，但是班干部必 须要服众，必须是班级学生学习的 加强班

学生毕竟是孩子，很少接触社会，对一些突发事件的处理缺少主见，因此必须加强对班干部的培训，适时对学生加以引导，教给学生管理的办法和措施，同时为了加强对班干部的管理，让他们能够以身作则，本人实行班干考评积分制，对一段时间下来表现较好、积分较高的班干进行全班表扬，以激励他们工作的自信心，反之，对一段时间下来，不能以身作则、带头违反校纪班规、同学反映不好（通过与班级其他学生谈心了解）、积分较低的班干给予临时撤换，毫不手软。

三、大胆“放权”，给班干充分发挥自身管理才能的机会。

要想用好班干，必须给班干树立在班级的绝对权威，要大胆“放权”，要让全班

学生知道“班主任不在时，班干就是班主任，所有同学必须无条件服从”，出现问题时，班主任予以配合处理，这样班干做起事来才会得心应手，证明自己的价值，否则做什么事都畏手畏脚，那么整个工作就无法开展。

四、明确职责、合理分工，强化相互协作

一个班级班干有好几个（如班委：正副班长、学习委员、生活委员、劳动委员、文娱委员、体育委员；团支部：团支书、组织委员、宣传委员），如果职责不明，做起事来就会相互推诿，反而会降低工作效率；如果职责明确，各人该做什么事都有合理分工（每个人都明确自己该做什么事），那么效率就会提高，事半功倍；与此同时，必须强化班干之间的相互协作精神，这样可以在班级上形成较好管理网络，实现良性循环

班主任是班级的组织者和教育管理者，是学生健康成长的引路人，是联系各任课老师的纽带，也是沟通学校、社会和家庭的桥梁。班主任工作的好坏在很大程度上决定着班集体的好坏。班主任工作虽然艰辛，但苦中有乐。长期的班主任工作实践让我积累了一些经验，现总结为以下的几点。

一、班主任工作一定要严

班主任要严格要求，严格管理，不放松，不迁就。俗话说“严师出高徒”，作为班主任要在思想、学习、行为规范上严格要求学生。无论是父母对子女教育的要求，还是班主任对班级的管理，都要教以正，管以严。“严”就是要严格要求学生。要求学生遵守严明的纪律、严格的行为规范。开学的时候要给他们立规矩，教他们什么是应该做的。什么是不该做的。

二、班主任一定要有爱心

教育需要爱，没有爱就没有教育。爱是一个成功班主任的秘方。人都是有感情的，学生很注重和老师的感情，老师关心他们，他们会从心里有一份感激的。爱需要用心去爱，平时多关心他们的生活，经常找他们谈心。做他们的知心朋友，他们就尊重老师，就相信老师，就听老师的话，就按老师的要求做。同时了解一些家里的情况和学习上的一些情况，从点滴做起。例如本班的张强同学，他平时沉默寡言，性格内向，考试成绩下降。我立即进行家访。了解家庭情况，原来是一个失去母爱的学生，家庭生活困难，单靠其父亲打工艰难过日子。我主动找他谈话。学习上细心辅导，并安排一位优等生同桌，在生活上帮助他，及时为他送上作业本及笔，让他感到老师时刻关心她。一段时间后。终于能从该同学的脸上看到了笑容，考试成绩得到了很大的进步。对学生关心、爱护不仅仅体现教师对学生的感情，更重要是让学生感受到这种情感，从而有利于教育活动的顺利进行。爱护学生既是一种艰辛的劳动。又是教师素质的最好的体现。也是班主任开展班级工作的基础。

三、班主任一定要做好学生的表率

“才高为师。身正成范”。班主任的言行会影响学生，所以班主任一定要以身作则，身先士卒，这样班级才会和谐，才会向好的方向发展。让学生有责任心。做班级的主人，首先班主任要有责任心，把班级看成自己的家。每天，提早几分钟到校，站在教室门口，等学生的到来，学生看在眼里，记在心上。另外平时无课时，与各科任教师多交换意见，及时了解、掌握班上的动态。遏制不正之风的抬头，班级的纪律也会很快好起来的。如果班主任做事拖沓。学生也会拖沓。班主任老师说话要算数，不能说了不做。不能言而无信，老师的人格魅力会影响学生的一生，所以班主任平时一定要注意自己的言行，要注意自己的形象。

四、班主任工作一定要放手

班级的事情事无巨细，都要班主任去管，就是有三头六臂，也管不好。所以班主任要学会放手。因此，一开学，我就选思想好的、学习好的、群众基础好且有一定工作能力的学生担任班干部工作。然后对他们进行具体的分工，让他们明确他们具体的职责，并教给他们工作方法，指导并帮助他们开展工作。同时利用班干部更多地同学生接触，多了解学生，及时了解每个学生的更具体的情况。班干部工作有成绩时，我就及时地给予肯定和表扬，他们工作有失误时，我就更细心地引导他们开展工作，及时纠正他们的错误。热情地帮助他们，鼓励他们克服缺点，平时多些同他们谈心，让他们认识到：他们是老师的小帮手，他们的努力工作才能使班集体越来越好

五、班主任一定要做好“后进生”的工作

任何一个班级，都不同程度地存在着一定数量的“后进生”。转化“后进生”不但是班主任教育工作中的一个难题，也是每一个教师在教学工作中不可回避的现实问题。在平常的教学工作中我也注重对“后进生”的关注，比如在课堂提问一些适应于“后进生”的问题，让他们主动参与回答，从而激起主动参与学习的欲望。或平时的课堂板演也经常让“后进生”也一显身手等。总之，要转化“后进生”，要动之以情，才能晓之以理。只要我们不厌其烦地做好教育工作，相信“精诚所至，金石为开，”“后进生”一定能进步，最后成为一名好学生。

总之。班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别。形式和任务又在千变万化，我相信，“世上无难事，只怕有心人”，只要每一位教育工作者对此充满信心、倾注心血，则一定会有收获。

第三篇：启发式教学

启 发 式 教 学 的 求 索

—课堂教学如何培养学生的思维能力

“

茹

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2005-12-28

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——课堂教学如何培养学生的思维能力

茹贡忠

(酒泉职业技术学院

甘肃

酒泉

735000)

内容摘要：启发式教学是以创造性思维能力为目的展开教学活动的过程。其着眼点是通过设疑、点拨、解疑、再质疑的教学过程达到教学的目的。这种教学过程的核心是教师要精心设计问题，启发学生思考、启发学生想象、启发学生质疑、启发学生思辨，培养学生思维能力，把教学过程真正变成提高学生分析问题和解决问题能力的过程。

关键词：

启发式、教学、提高思维能力。

 一次既定的教研组活动，听几位老师发言谈及自己是如何运用启发式教学原则的体会的，引起我好几天的思考：到底什么是启发式教学？怎样的教学才是启发式教学？如何才能提高课堂教学的效率？如何才能提高学生的思维能力和解决问题的能力？怎样才能是学生学的积极、主动，教师教的轻松应手。经本人的探索，实践和总结，认为启发式教学的本义是以下几点；

第一、启发式首先是永恒的教学思想。即只要教学活动存在，启发式就永远成为指导教学活动的原则，不可或缺，不能脱离和违背。

第二、启发式是贯彻始终的系统的教学理论体系。它不是权宜性手段，它是所有教学方法的统揽，是设计、选择教学方法的依据。很多老师把它经常作为一般方法来使用，这完全是对启发式教学的误解。

第三、启发式教学的核心是通过教学提高学生的思维能力、即提高学生的学习能力和解决实际问题的能力。是以培养学生的各种能力为本位的教学思想，而不是简单的提问式和设问式，有许多老师把启发式理解为提问式教学，认为提问越多越好，这是片面的。

第四、运用启发式教学的关键是要求教师有较高的“导演”学生学习的能力。当好学生学习的“导演”，而不要成为讲台上的“演员”。（导演的角色是指导演员演好戏，而演员则只管自己的演技发挥，而不必考虑观众的欣赏水平）也就是要处理好教师主导与学生主体的关系。

第五、启发式的本质是教学“问题”的求索和解决过程。教学过程应该围绕本节课的主要矛盾展开，围绕欲知与未知的心理矛盾性问题为突破口，切忌平铺直叙的灌讲淡说。下面就如何启发谈几点体会：

一、恰当地提出问题，给学生思考想象的空间

启发式教学的关键是教师要有问题意识。这个问题意识要求教师从备课开始，根据教学的目标任务设计适宜的思考点、悬念点、联想点，然后启发点拨，引导思考方向，和学生共同讨论，解疑释义。这个过程中，要充分运用分析、归纳、判断、想象、提高学生的思辨能力，而不是先入为主，由老师把现成的结论灌输给学生，这是贯彻启发式教学思想的要义之一。

启发式教学要求教师有高超的临场驾驭能力和组织能力。对提出的问题或讲解、或点拨、或分析、或演绎，教师始终能高屋建瓴，提纲挈领，引领学生思考的方向。即敢于放开，又能合适时机的收拢回来，即能提出问题，又不能使问题成堆，压的学生喘不过气来，更不是所有的概念都是问题，而是围绕重点、难点知识提出问题，这是启发式教学的要义之二。

启发式教学要求教师善于和学生合作教学。创造愉悦民主的心理空间，放下“师道尊严”的架子，或幽默、或风趣、或激奋、或低吟，铿锵轩昂，抑扬 顿挫。或讨论、或咨询、或老师演讲、或学生诘问，课堂充满生动活泼，轻松有趣的气氛，这是启发式教学的要义之三。

二、做好教学互补，以逻辑思维能力为目标

（一）多侧面提问，培养学生的发散思维能力

围绕教材中的疑难概念，多角度提问，多侧面提问。即从正面提问，也从反面提问，通过教学过程培养学生的发散思维能力。发散思维能力是人创造性思维的核心，善于发散思维的人，往往具有较强的解决实际问题的能力。而学生的发散思维能力要靠老师有意识的去培养，尤其是要通过课堂教学这个最主要的活动环境去培养。

（二）、做好教学互补，培养学生自觉学习的习惯

教学过程有许多互补性，这些互补对发展学生的思维能力有巨大的裨益，必须善于择机运用。如师生情感互补、情绪互补、认知互补、态度互补等。互补反映的是教学过程中师生心理的共融与合作，是认知能力与态度的交融与促进，对于培养学生的良好学习习惯必不可少。

（三）激趣启智，训练学生理解记忆的能力

培养学生的学习兴趣，提高课堂活力。以问题来启发学生思考要限定时间，提高效率，强化学生的记忆、理解，多数问题的结论由学生自己作出，并有效控制学生问题讨论的范围。

三、创建和谐课堂氛围，营造民主教学环境

贯彻启发式教学还要处理好师生双向的角色关系，要从树立学生学习信心和营造宽松和谐的学习氛围着手，激活学生的思维，调动学生自主学习的习惯，不要由老师的“主导”代替学生的“主体”，老师的讲解代替学生的思辨。并做好以下三点工作：

（一）设计良好的教学方法来达成目标。“启发式”教学在文科教材的教学中，大多采用“讨论法”、“读书指导法”、“案例比较法”、“讲授法”、“练习法”、“质疑思辨法”等教学方法。解决好了这几点，将会使一堂课变得生动活泼，轻松而又高效。

（二）教给学生学习的策略和技巧。“授人以鱼，不如授人以渔”。给学生讲方法只能具体，不能抽象。如：读书的方法、做札记的方法、记忆的方法、查阅资料的方法、理解运用知识的方法、知识迁移与互补的方法、作业练习的方法等，好的方法是完成学习任务的有力杠杆。

（三）“精神胜利法”与“能力强化法”。要消除学习能力差和自卑心理重的学生的畏惧感和怯懦感，让每一个学生都相信自己能学好，相信自己是最强的。老师要经常巧妙地运用罗森塔尔效应原理鼓励差生，并给予差生学习能力的强化训练。

长期从事教育工作，学无止境，教无止境，体验启发式没有止境，探索教学方法和策略亦无止境，上面的观点愿意和同仁们继续商榷。

作者单位：甘肃酒泉职业技术学院

作 者：茹贡忠

二〇〇六年一月一日

第四篇：启发式教学之我见

启发”一词，来源于我国古代教育家孔子。他强调“不愤不启，不悱不发”。朱熹对此解释说：“愤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，“谓达其辞。”其意思是说，教师启发学生时，要首先造成一种“愤”、“悱”的状态。这就要求教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基储认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能，这种教学方法就是科学的启发式教学，是一种积极的双向的教学方法。采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。主要方法和规律是：

1.以明确的科学的教学目标形成启发式教学的思索主线

在确定教学目标时要突出重点，而突出重点就不能不有所舍弃。因此，中学语文课文的深层次启发式教学在教学目标的设置上，强调“一篇一得”或“一篇两得”，不搞面面俱到。并且在教学时以教学重点贯串整个讲述，让所有的讲述紧扣教学重点，努力把重点讲深讲透。这样，由于教学的口子开得比较小，就使学生在集中突破中获得强烈的效应；还由于每篇课文的个性与教学重点各不相同，使得每一篇新的课文的讲述吸引着学生进入新的思维天地。

我们在讲课文时虽是“一篇一得”“一篇两得”，但这篇是按计划安排的这“一得”，那篇是按计划安排的那“一得”，合起来就构成了一个完整的知识体系。

确定教学重点很有讲究。例如教学初中语文第一册《小桔灯》一课：从初中语文教材的整体来看，第一册重在帮助学生认识学习语文与生活的关系，而《小桔灯》所在的第三单元的五篇课文，描绘了不同时代的社会生活，刻画了几个性格鲜明的人物，因此此课的第一个教学重点就应定在“如何通过描绘社会生活，刻画性格鲜明的人物”上。还有《小桔灯》所在的第三单元，原创文秘材料，尽在文秘知音wm338.com网。以“说话要有条理”作为本单元教学语文知识的重点，因此结合课文的实际，此课第二个教学重点就应定在“如何巧妙地以物作为贯串线索组织叙写、刻画人物”上。只有这样确定各课的教学重点，才能使各篇课文的“辐条”指向了单元的“轴心”，使各个单元的“辐条”指向了整个教材的“轴心”。

2.借助导读提纲建立起师生共同的思维空间

深层次启发式教学强调学生主动地通过自己的思索接收知识，而学生的思索必须与教师的教学目标合到一块去，这就需要借助提问进行引导。但提问不能是乱问，必须有合理而科学的安排；并且由于学生对课文的教学目的及内容重点常不能很好把握，必须使学生对讲课的思路有所了解。为此，许多有经验的教师常借助导读提纲去建立师生共同的思维空间。原创文秘材料，尽在文秘知音wm338.com网。确定课文的教学目的，这是要求教者善于抓出总的问题，以此去总领课文的讲述与学生的思考；编导读提纲，则要求教者善于分解问题，有步骤地在各部分讲述前把小问题提出来，以此统领一个部分的讲述与学生的思考；总的问题与各部分的问题合起来，就形成了一条科学的思路，从而使学生的思索合理而有效。

例如《小桔灯》一课，就可根据前述教学目标编出以下导读提纲：(1)课文通过小姑娘的故事描绘了什么样的社会生活？它反映了哪两个方面的社会情况？(2)课文怎样从所叙说的社会生活内容中刻画出小姑娘镇定、勇敢、乐观的性格？(3)课文中有一个怎样的物在连接着整个记叙？它是怎样巧妙地贯串在记叙中的？(4)作者细致描写这个物的用意是什么？它怎样对表现小姑娘的性格发挥着作用？由于有这样一个导读提纲，师生就能纽结在一起进入共同的思维空间，并且能使学生在这种思考的反复训练中收到举一反三的效果。

３.教学的落脚点应放在把思考引向规律性的认识上。

初中语文课文是学生学习语文知识的范文，因此课文本身不应是目的，目的在于讲清课文是如何很好地起到示范的作用。这种示范作用是通过规律性的认识来显示的。语文是一种有规律可循的现象，“文成而法立”，“法”即规律，优秀的文章显示着语文规律，找出这种规律，并按规律办事，这是语文学习的根本。一篇课文的讲述成功与否就看是否把这种规律性的认识讲清，让学生通过思考真正掌握，并进而能在实践中运用从而转化为自身的能力。因此教师的所有讲述都要求紧扣这种认识，而学生进行的思考核心也就是认识这种规律性东西。

怎样从所教的课文找出规律性的认识呢？(1)要能透过课文中具体材料的现象与过程，把决定着事物面貌的本质的东西抓出来；(2)既是规律就不仅只存在于这一篇课文中，在同类的其它课文中也能得到验证，它也不仅停留在已有的课文中，它将能在未来的语文实践中得到验证。在深层次启发式教学中总结规律性的认识，要求：(1)紧扣前面的课文讲述（特别是已有的板书）得出；(2)着眼于总结课文所显示的艺术创作经验；(3)采用“条述式”，一条条地把规律性认识的要点讲清楚。

例如《小桔灯》一课，就可紧扣主板书的内容由前面的讲述总结出以下的规律性认识：

一、怎样通过描绘社会生活刻画性格鲜明的人物？（1、把人物置身在典型环境中；2.细致地描写人物的行动；3.从人物的故事与行动中显示出人物的鲜明性格。）

二、怎样巧妙地以物作为贯串线索组织叙写、刻画人物？（1.在记叙中自然巧妙地引出物；

2、在记叙中具体生动地描写物；

3、运用象征手法由物抒发出深刻的感情。）深层次启发式教学就在对这种举一反三的规律性的讲述与思考的过程中，瓜熟蒂落、水到渠成地达到教学目的。

中学语文课文启发式教学是一门高妙的教学艺术，要根据具体的课文与教学对象进行创造性的运用，教师的创造性思索本身就能启发学生的创造性思索，而学会这种创造性思索正是启发式教学的目的所在。

第五篇：启发式教学模式

启发式教学模式

教学模式解读：

（即“读课文，学生质疑——生合作,感悟交流——再读文，拓展应用”

教学流程：激趣导课, 揭示课题——结合全文,学生质疑——细读理解，感悟交流——拓展升华，归纳总结。

1、激趣导课，揭示课题。

导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。

2、初读课文，学生质疑。

该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，学生质疑”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。

（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。第二，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读的过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺读流利。第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外该环节还要注意年级特点：高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。第四，（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。

3、细读理解，感悟交流。

该阶段为阅读教学基本式中的“细读理解，感悟交流”环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。（2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。（3）品读语言文字，体验思想情感。说明：第一，（1）环节的主要任务是找到导入细读理解阶段的切入点，教学时要注意以下两点：一是要顺承第二阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上梳理学生读书的收获和不明白的问题；二是根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学习重点章节的切入点。第二，（2）环节是解决重点克服难点的关键环节，该环节的设计要注意以下四点：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。第三，要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。第三，第（3）环节是对第（2）环节的效果验证，看学生是否能通过朗读，感悟品味到语言文字所表达的思想感情。篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。第四，在（2）（3）环节的教学中，要注意以下三点：一是要根据文本和年级特点，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节，让读贯穿教学的始终；二是要根据读书的主体及文本内容，将个人读、小组读、全班起读、师生领读、范读等读的不同形式，有机地整合在一起；三是（2）环节在高年级教学中要突出重点段落的学习，也要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。

4、拓展升华，归纳总结。说明：该环节的主要任务是归纳总结，教学时注意要根据实际情况在第三阶段（3）环节的基础上，进行适当拓展，高年级可安排一些阅读拓展活动。

最佳路径课堂实录

教学目标：

1.认知目标：朗读课文，了解迪斯尼的路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。

2.能力目标：培养学生的口头表达能力，形成自主探究的意识、善思的品质。

3.情感目标：感悟课文蕴涵的哲理：给人自由，顺其自然，任其选择，其本身就是一种最佳选择。

教学过程：

一、激趣导课，揭示课题

上节课我们认识了世界建筑大师格罗培斯（生齐说），并且了解了文章的主要内容。指名（2-3名）

师：同学们说得真好，格罗培斯就是按照“给人自由，任其选择”的理念设计出了迪斯尼乐园各景点之间的路径。板书：“给人自由，任其选择”

课后我让同学们去读书，去发现问题，现在就请同学们把你的问题提出来。

好，同学们问得很好，现在我们就带着这些问题再去读读课文，看看你能回答哪些问题？

二、初读课文，学生质疑。

1、生们各自读课文，师巡视了解情况。

师：老师刚才注意看了一下，有些人做得很好，边读还边做着记号，真是“不动笔墨不读书”啊。

指名回答学生提出的问题。

如果全部回答完，师：同学们的读书效率真高，读了一遍，就解决了这么多问题。现在我们换一种方式再读课文——默读课文（就是不出声地读），思考：课文哪儿给你留下了深刻的印象？多读几遍想想为什么？

本次没有回答完这样引导：

师：同学们已经做得很好了，剩下的这几个问题，正是本文的难点，等我们学完了本课，这些问题也就解决了。现在我们换一种方式再读课文——默读课文（就是不出声地读），思考：课文哪儿给你留下深刻的印象？多读几遍想想为什么？

学生们各自读课文，师巡视指导。

三、细读理解，感悟交流。

师：同学们刚才读得非常认真，谁首先来说说：这篇文章哪儿给你印象深刻？（学生提到哪里，就跟到哪里）

1、生：我印象最深的是第6节，迪斯尼乐园的草地被踩出许多小径，这些踩出的小道有宽有窄，优雅自然。（师相机出示第6小节的内容）

师：走在这样的小路上一定很舒服吧。你把这一小节读一下吧，读出那种优雅的感觉。

师：（如果读得不好）可以问：还有同学有与他同样的感觉吗？也试试读读。

读得不错，我们一起读一遍。

师问：迪斯尼乐园里一开始有路吗？请你想象一下撒下草种提前开放后草地上出现了什么情况？

生：人们会在草地上踩出各种各样的路。

师：这些路是什么样的呢？

生：有宽有窄，优雅自然

师：怎么会出现这种情况的呢？

生：宽的地方说明走的游人多，窄的地方说明走的游客少。

师：大师看到这种情况后怎么做的啊？

生：按照足迹，铺设了人行道。

师：说得好，它是游人自由选择的结果，符合众多人的意愿的。可见格罗培斯的用心良苦。

师：让我们再一次的去体会那路径设计的高明，让他深深地印在脑海里，一起把第6节读一下。

2、生：我印象深的是第七节，我知道了迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。

生：我印象深的也是第七节，我记住了这个时间——1971年。

师：（把1971写在黑板一侧）让我们记住这个时间，这对于设计师格罗培斯来讲是个难忘的日子。

（全班同学一起读1971。）

3、生：第二节给我留下了深刻的印象。（师相机出示第二节内容）

师：为什么这儿给你留下了深刻的印象呢？你从这里看出格罗培斯是个怎样的人？

生：他很认真，很细致。

生：他是个追求完美的人。

师：你是从哪些词语看出来的呢，我们一起到书中去找一找，把它画下来，并去读一读，用心去体会一下。

（四十多年、无数个难题、最微不足道的、已修改了五十多次，没有一次，更加焦躁等词去体会。）

师：（赞同）谈得很好，我们可以用哪些成语来形容他呢？（一丝不苟、严谨踏实、精益求精、力求完美）师相机板书。

师：正是因为格罗培斯的严谨踏实，追求完美，才使他的设计成为了最佳路径。你从这一节还看出什么？（再指名学生读第二节，特别强调最后两句。）

生：我觉得遇到困难不要退缩，只要动脑筋，总会有办法。

生：当遇到困难时，可以先冷静地思考一下，然后再去想解决的办法。

师：看来同学们读书真动脑筋思考了，的确有收获。

齐读第二小节，体会格罗培斯那对待工作的态度。

4、现在我们继续去分享这份收获，谁再来谈谈他的想法，你觉得还有哪些地方给你留下了深刻印象。

生：我觉得老太太卖葡萄的方法给我的印象最深。

师：这就是获得设计大奖的根本原因！也是我们今天学习的重点。自读课文3、4自然段，用不同的符号分别画出农民们和老太太卖葡萄的句子，对比着读，说说自己的体会？（学生读书，讨论）

（“许多园主”是“把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝”，而老太太的方法是“只要在路边的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路”，结果反而“总是她的葡萄最先卖完”。

生：别人都是大声吆喝、叫卖，但没有人购买。老太太却请人自己投入五法郎，摘一篮葡萄。

自己用个词语概括一下不同的卖葡萄方法产生的不同结果。

词语积累：无人问津人满为患；门可罗雀门庭若市；冷清；红火

师：你喜欢老太太的卖葡萄的方式吗？为什么？

生：我觉得比较自由，想摘什么样的葡萄，可以自己拿主意。

生：不受限制，自由自在。

生：因为老太太的葡萄园“无人看管”，所以大家就可以走进园里自由选择，无拘无束地挑选自己感到称心如意的葡萄，同时享受到亲自采摘的乐趣。）

生：我想拿多少拿多少，没有人管。（学生大笑。）

师：老太太这样信任你，应该用诚实回报人家，你这是君子之为吗？大家再看课文，文中说：“当他的车子拐入一个小山谷时，发现那儿停满了车”说明什么？

生：大家都是很诚实，讲究诚信的，要不然老太太就不再用这种方式卖葡萄了。

师：从这一节中大家了解了获得最佳路径的原因，那么你还从这一节看出什么？

（学生再读书，回答不出来。）

师：（点拨）格罗培斯从卖葡萄的身上得到启示，你有什么想法？一般的路人会有这样的想法吗？

生：（举手）噢！格罗培斯注意观察，善于动脑。

师：（赞许地点头）对，格罗培斯有一双善于发现的眼睛。这就是一般的路人不能发觉的原因，所以我们要象他学习。

那么格罗培斯想到了什么呢？指名读。

生：“他这种给人自由、任其选择的做法使大师深受启发。他下车摘了一蓝葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。”

因为正是老太太给他的启发，才让他有了灵感，设计了最佳路径。

（师对学生说）哎呀，这个司机有点糊涂了，想一想，上车后他们会说些什么？学生合理想象他们的动作、神态、语言，同桌进行对话，每对至少两次，联系上下文，说出设计方案，了解这一最佳路径的诞生与农民买葡萄之间的联系。

司机问：“？”

格罗培斯说：“。”

总结：同学们刚才说得很好，把自己对课文的理解都说出来了，从中也学到了不少，假如此时格罗培斯现在就在我们得眼前，你会对他说些什么呢？

生：格罗培斯，你不愧是世界建筑大师，生：你做细小的事情都那样一丝不苟，实在是我们学习的榜样。

生：格罗培斯，你善于向成功人士学习，我也要向你学习。

四、拓展升华，归纳总结

1、路径已经设计出来了，假如你现在就是格罗培斯，你准备怎么样向评委们介绍你的设计原因？假如你是评委，你会怎么去评定这条路径，同桌先讨论一下，等会交流.2、鲁迅说“世上本没有路，走的人多了，也就成了路”，格罗培斯顺其自然，让游客们不知不觉中用自己的脚步“设计”出了这条最佳路径。让我们回顾课文，再来感受一下世界最佳设计的诞生过程。有感情地朗读全文。

3、格罗培斯从老太太的做法中深受启发，获得成功，你们从格罗培斯身上得到了什么？联系生活实际寻找生活中得最佳路径。格罗培斯得成功给我们揭示了一个道理：不知道怎么办得时候，顺其自然，也许就是格最佳的选择。