初中语文有效课堂教学活动上的评课发言稿

第一篇：初中语文有效课堂教学活动上的评课发言稿

小村中学 李秀琼

尊敬的县教研室廖老师，各位同仁、兄弟姐妹：大家好！

蓝河流翠，绿柳如烟，百鸟啁啾，在春风浅奏、温晴洋溢、诗意渐浓的四月，我们小小的小村异常养眼，鲜花般的美女如云会集，更惹来帅哥无数。为了减少这几天因为专注于听课而未能细细品味美女帅哥的魅力带来的遗憾，我荣幸的来当一回绿叶的代表。

首先，感谢此次活动给了我这个机会，一个向大家学习的机会，向参赛教师学习的机会，向大家汇报我听课收获的机会。所以说谈不上是评课，权当是几位评委给我们东道主的莫大厚爱与鼓励，我虽有勉为其难之感，但我愿抛砖引玉。

亮点感受：

13节课既有小家碧玉的细腻柔美、耐人寻味，又不乏男性的大气洒脱、优雅风采，也具有理性的诙谐调侃。两个词，“丰腴”“骨感”兼备；一句话，很给力，味是语文课的味，浓郁香醇。

13节课，都抓住了语文课“言语”这一特质进行教学，我觉得这是把住了语文课的根本。理由：多媒体的使用没有舍本逐末，而是更多关注学生对言语的感悟，在读中悟，悟中读，都是对言语的亲近、参悟；其二，很多问题的设置也较大层面围绕学生言语能力的感悟及其发展上，当问题抛出后，在学生自主解读文本基础上，学生展示给我们的那些虽然是还很稚嫩然而质朴的个性表达，却是真实的言语亮点；第三，在学生的合作、交流、展示环节中，注重了学生对言语的体验。从语言赏析到言语感悟与表达究竟有多远，《满井游记》课中有实在出色体现；从文言文到现代文的言语体验的成功飞渡，尖山《五柳先生传》课里有精彩诠释。从这个意义说，无论课改怎么改，能始终不放弃这一点是可贵的，更是理性的。

13节课，对文言文的“文”与“言”辩证处理趋于合理、和谐。既引导学生掌握、积累一些基本的古汉语字词句的知识，又注重对文本的整体把握，赏析文章的篇章结构和写作技法，更强调古文化的传承和熏陶。我认为，做到了这一点其实就是找到了文言文与现代文的黄金结合点。通过教学活动落实了双基、培养了阅读能力、教授了解决问题的方法技巧、实践了学生的情感体验等目标，达到了文言、文章、文化融为一体的和谐局面。对“言”的点拨刘文武老师堪称高手，一个“谓”字，处理妙绝；对文本内容、篇章解析覃亚玲老师来的精巧；对文化传承的关注，小彭老师显露更好。

13节课，更大程度的展示了“预设”课堂的风貌。比武课都是在本校打磨后在异地课堂上进行的，课堂都全景式的展示了备教、指导、讲练、评价等一系列预设环节，完成了“预设”的目标，我认为相当不错了。

13节课，体现了本次活动的核心关键词“有效”。原因在于，这些课都不同程度、侧面、层次践行了“生本”“文本”理念。我认为，合理学法的选定与有效运用和沉入文本的教学就是有效的，选择什么样的教法取决于学法的选定，落脚点就是学情，所以课堂的“有效”就注定要和“预设与生成”碰撞。这些课，体现了教师预设的有效，从备课到课堂讲授指导、评价点拨、归纳拓展等环节均表现明确。而“有效”问题的设置就是一个个引发点，引发学生进入“有效”学习，推动课堂进程。这一点，给我印象最深的要数民中覃老师，她课堂每一个流程的有效性都是由有效问题推进的，从有效的切入，到学生沉入文本的体验，到展示的层次逻辑、评价转承等环节，都是经得住推敲的；关注了学生学的“有效”，很多课都用有效的诵读贯通课堂，在恰当的时机用不同的读法达成了不同的目标、有效的美点赏析（《满井游记》课中对语言赏析的学法指导从特点、含义、效果三个维度进行，真是巴巴实实，效果也是立竿见影，令我叹服）、有效的活动探究（这个亮点，非靓妹秦艳莫属。从记者问答到改写故事到狼该不该杀既是有效预设、有效的问题、有效的生成空间，又体现了生本对话、与作者编者对话和学生自我对话的几大对话原则）、有效的练习（小彭老师功劳最大）、有效的评价（覃亚林老师用的最得心应手，仅“融解”与“融化”一处足以见证）。总之，一句话，语文课堂就是应该在返本归真中见出“有效”。

13节课，体现了尊重学生生命意识、情感体验、价值形成的理念，彰显了课改“以人为本”“以发展为本”的原则。《孙权劝学》一课，教师唤醒了学生在阅读学习中的自我反思与修正；《狼》课让学生认识了文学作品的狼与现实生活中的不同的狼，既是对文章寓意的深入理解，更是引导学生对人与自然、对生命的全面认识的有效表现。亮点是说不完的，那就打住。

下面说说我个人的几个初浅的思考：

其一、多媒体（或者课件）的利用与处理，不宜太庞杂、太细化、太执着，宜精练、适用、有效，因为课堂是动态的。如果执着预设的课件，一会影响课堂的流畅性；二会淡化生本对话，导致学生与文本对话效度的弱化甚至缺失，如果不引导学生沉入文本进行有效解读，后边的事情就不好整了。第二、“文”与“言”的权衡处理，“言”到为先，“文”才会水到渠成，此其一；其二，“言”与“文”在教学中的比重与交融问题，应当达成共识。第三、无论新授课，还是复习课，“有效”的课堂都是一个价值追问与能力形成的历程，是需要载体达成的点线面建构。在以学生为主体构建课堂的基础上，教师用有效的问题，有效的语言，有效的对话，有效的评价智慧的开启学生的经验与智慧，通过完成学生言语体验而完成其它目标，这应该是一条正道。

第四、预设问题的有效与活动的有效应该由学法来定。比如《狼》文吧，是先让学沉入文本找出写狼的句子，再引导学生得出“狼性”的归纳思维训练好，还是先抛出“狼性”再让学生找出印证之语句的演绎思维过程为好？我在想，哪一种更合乎学生的认知规律和思维发展呢？

有人说：教学，是一门遗憾的艺术；课堂，是一个抒写缺憾美的地方；教师，则是创设美、发现美、创造美、欣赏美的责任人。是的，没有遗憾也就没有回味，也就不会有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我们就不谈遗憾，不怕遗憾，而让遗憾成为我们闪亮以后的铺陈和蓄势。以上赘述，纯属个人梦话，如有雷同，不胜荣幸；如有不妥，敬请惠正；如有不恭，欢迎口诛笔伐。

最后，我想说：

珍珠贝因为痛苦而孕育成就永恒的美丽； 一堂课因为千锤百炼而散发无限魅力； 一位教师因为锲而不舍才绽放生命的华彩；

一群教育人——因为对信念的执着，对良知的敬畏，对生命的膜拜，而为莘莘学子撑起一片永远蔚蓝的天空。

第二篇：有效课堂教学评课报告

有效课堂教学评课报告

主讲

徐豪壮

2009年12月16日

一、有效课堂教学评价体系

三维新课程课堂教学评价指标体系包括三部分：学生学习情况占40%、教师教学情况占30%、教师教学素养占30%等三个维度来进行综合评价，建构评价体系的突出特点是增强评价的可操作性，提升评价的正确度和积极影响，实际操作中，应结合学校教学实际，对指标权重进行调整。

学生学习情况评价，主要从学习方式、学习水平、学习效果等方面考查以下五个要素是否充分体现。五个要素为“主体”、“兴趣”、“交往”、“思考”、“生成”等。

教师教学情况评价，主要从教学方式、教学行为等角度考察以下五要素是否得到充分体现，五个要素为“问题”、“对话”、“刺激”、“指导”、“评价”等。

教师素养评价，我们主要从教学过程、教学能力、教学效果等方面考查以下五个要素是否得到充分体现，五要素为“情绪”、“技能”、“组织”、“方法”、“设计”等。

二、评课报告结构

1、题目

是报告内容的高度概括，是核心内容的高度提炼，是代表报告内容的灵魂。也是最具说服力的关键词。如《思维燃烧》、《心潮澎湃》，但可以不用，直接用副标题。

2、副标题

包括教师姓名、课题（主题）题目就可以，然后直接写“关于什么的评价报告”。如“关于秦令老师《去年的树》一课评课报告，或关于什么的观察与学习报告，尽量用后者。

3、序言

主要写清本课内容是选自什么版本教材、什么主题，在思想上体现了什么，在目标上达到了什么，主要特点是什么，最深的感受是什么。

4、正文

主要写值得学习的优势部分和值得研究的建议部分。对于值得学习的优势部分内容，我们一定要用素质教育思想和新课程理念以及先进教育学心理学理论来挖掘我们课堂教学的优势和成功部分，在评价话语上，充满人文性、激励性和发展性和指导性，让教师认识到真实自我和价值自我，并要科学数据和图片来说明教师的教学成就。这部分内容要明确指向教师专业发展，着重体现激励性和发展性。关于“值得研究的建议部分”，我们要用发展的眼光和多元的视角来分析课堂教学的有待于改进的部分，对不足部分要科学数据予以说明，对改进部分，要用研究性语言给予指导，以研究与交流的语气来表达出来，让教师从内心感到诚服和惬意。

5、附件

对正文起补充、说明，证实作用或与正文密切相关的材料，呈现方式多样，可以是文字材料，可以是图片，民可以是视频材料。

6、落款

编写报告的姓名、报告执笔人姓名、单位职务以及编写报告的时间等。

三、例文

以激情焕发生命活力

——关于张晓蓉老师“生命，生命”的观摩与学习报告

今天，有幸观摩了张晓蓉老师《生命，生命》一课，我认为本课符合新课程标准要求，体现了新课程有效性理念，突显了学生的主体地位和主体学习意识。张老师用自己饱满的情感点燃了学生的生命情愫，创设了以激情焕发生命的幸福课堂。学生学得高兴，学生学得幸福，达到了教学设计者期望的教学目标。这节课是饱含了人文情怀，追求生命幸福的一节优秀的展示课。我认为有六个方面值得我们学习。

一、学生学习表现积极，学习状况真实有效，学生学习投入度达98％以上。在这节课当中，学生积极配合，主动学习，善于表现，热情高涨，兴趣不减，说明张老师在平时教学中善于激发学生的语文学习兴趣，注重培养学生的语文学习习惯和学习品质，为学生实现高质量的有效学习奠定了良好的基础，培养了他们自主、合作学习的能力。

二、教师专业素质可嘉。张老师具有作为优秀语文教师的专业素养和学科素质。课堂教学过程中，读音清晰，仪表自然，写字规范，理念先进，角色转换到位。(1)在教学风格方面，结合语文教学个性和自己的兴趣特长，形成了具有个性化的教学风格，表现为亲切、自然、甜润、温馨、卑智，以自己独有的教学风格，创设了民主、开放、自由、和谐的教学氛围，使学生达到了一种忘乎所以的境界，引领学生走向了感悟生命的片段体验，为学生的有效评议学习提供了有牧平台。(2)注重学法指导。在教学过程中，不断激励学生学习，提供学海指导。例如，要求学生规范背诵，对“糟蹋”的“蹋”字进行规范指导。（3)，采用引导和启发思维的教学方法，使学生积极联想，探索和丰富文本体现的人文精神，感悟生命的真谛，使学生通过联想沉浸在文本的意境之中。(4)抓住核心问题，突出“生命是什么”，双重使用“生命的意义是什么”，做到首尾呼应，使学生对生命的理解提升了一个高度。

三、情境教学意识得到体现。张老师在教学设计中开发课程资源，丰富课程相对应的内容。张老师根据文本的内容和要求开发了以动物生命为载体的资源，又开发了以植物生命为载体的课程资源，还开发了以人文生命为载体的资源。三种载体的资源开发，使学生加深了对文本意义的深沉感悟，对抽象的生命做到了具体化，生活化，人本化。这种多元创设情境，达到了理建了宽阔的教学平台，激发了学生的学习兴趣，为学生实现知识迁移修建了便捷的桥梁。

四、教学话语体现新课程理念，收到了润色、添彩的效果，使课堂更加丰满，使课堂更加充满活力。（1）语言体现思维性了—用问题性语言激发学生思考。例如，“看到两个生命是什么意思?你想到了什么?”学生展开联想。(2)课堂语言体现评价性，亲切的人文化语言使学生得到呵护，使学生感到温馨。当一个小男孩回答问题后，张老师用“真会读书”、“回答得真准确”的话来鼓励学生。在这些平实的语言中，充满了肯定、激励、期望。在这种教学语言的情境下，学生感受到了一种“不怕”的教育，感受到了张老师“心灵在呼唤”，学生学得真实有效。

五、课程内容拓展意识得到了体现。结合文本内容，让学生通过联想，思考，回忆课外内容从而拓展知识。学生通过“影射教学法”进行课堂拓展。例如，让学生自主拓展“雷锋的生命，霍金的生命，桑兰的生命，作者的生命”。这种课内拓展，使学生对文本内容、意义的理解得到延伸。同时，老师的课前拓展充分，准备的课程资源与学生得到有机结合，浑然一体。

六、教学设计理念新颖，内容规范，结构合理。张老师在有逻辑性的教学学设计下引领学生步步走向了生命的内涵，达到了提升自我生命的境界。从教学设计来看，张老师几易其稿，不断完善，作出了详细的预设，教学用纸达23张，下了很大的工夫。这点符合有效教学评课的要求。备课是用心来备课，不是用手来备课。张老师的备课既体现整体智慧，又体现自我独创性，为今天的有效教学奠定了良好的基础。

下面对张老师这节课有待研究的部分作如下交流：

首先，请问张晓蓉老师：你把这课背下来了吗?“背下来了”这篇文章有多少个字?“没数过”读一遍要多少时间?“(笑)„„”四年级的文章大概在七八百字。五年级的在1000字左右，六年级的大约在1000至1500字，读一分钟大概2“个字左右，可以算一算，也就在四五分钟。要多读，做到烂熟于心，学生学起来要达到如数家珍。(笑)

我认为有五个方面提出来与张老师及与会同仁交流。

一、加强结构化预习，让学生养成深度预习的习惯。课前要给学生提出结构化预习的要求、内容、目标，让学生带着问题阅读，课前要求学生至少阅读10遍到20遍。通过课堂调查，学生的阅读量明显不够。调查了10名学生，平均阅读不足2．2遍。4名学生读了3遍，4名学生读了1遍，2名学生读了2遍。只有阅读，再阅读，学生才能走进文本；只有阅读，才能发现问题；只有阅读，才能领会意义。学生领会了意义，课堂就更有效，既节省了教师的精力和环节，又提高了学生的学习有效性。我们可以准备“问题导读单”，根据“问题导读单”实施教学(下午细讲)。

二、问题意识要加强。教师要学会通过文本发现问题，同时指导学生通过阅读来皮现问题。只有问题发现、生成、解决，才能够使知识技能得到进一步有效转化，能够实现知识变技艺，技能变能力。建议课前采用“课前导读单”和“小组问题评价单”，课中采用“问题生成单”和“问题训练单”，使学生以问题为主线、评价为手段来提高学习的有效性。

三、目标意意识进一步体现，尤其是情感态度价值观的目标要得到完善的体现。其实本课的情感价值目标已体现了一部分，但我觉得不够。例如，学生的感悟，离自己还远，离学生还远。教师应以学生的生命载体为主体，让学生自己畅谈自己的生命感悟，抒发自己的生命情感。另外，为实现情感态度价值观这一目标，这里还缺乏情境刺激，缺乏一个点火的高潮。

四、在“放手”与“牵手”的关系上要进一步研究，要大胆地让学生自己走向自主学万厂香作、研究学习。要让学生学，学生自己能够明白体验的，就让学生自己去探究，要进一步加强对学生的研究。有效教学是寄寓于学生的差异和需要上的有效教学。在教学方法上要开放、多元，要进一步面向全体。一个教学设计是要面向所有学生，关注每一个主体，从“一对多的教学”转向“多对多的教学”，实现知识建构型课堂中的教师成为一位智慧型的“懒”教师的目标，逐步放手。到六年级时，学生自己已经会学。另外，在小组合作学习，提高小组合作学习的有效性上须进一步探讨。对教学工具的开发要进一步研究。例如，问题训练单，使工具面向全体学生，在这种任务驱动下，每名学生都学好，都学会。

五、在创新与坚持上作研究。有效备课是教师学习的过程，也是研究的过程。希望语文教师把每一节课当做你成长、发展、研究的过程。建议使用用文件夹备课法，不断积累课堂资源，丰富课程内涵，创新教学方法，使自己的语文教学更加真实有效，让学生学得快乐，使自己教得幸福，做专家型的语文教师。

中央教育科学研究所

韩立福博士

2008年5月3日

第三篇：结对子活动上发言稿

结对子活动上发言稿

尊敬的各位领导、各位老师、亲爱的同学们：

大家好！

今天是个喜庆的日子，我们欢聚一堂，在这里举行陆集初中和卢桥小学手拉手结对子联谊活动，在此我代表卢桥小学的全体师生向本次活动的隆重举行表示热烈的祝贺，向陆集初中的各位领导和全体师生表示衷心的感谢！

这次，两校手拉手互助活动有着丰富的教育内涵，两校所处的环境不同，学生的年龄差异，知识结构、道德品质也各有所长，手拉手交朋友，让两校青少年在互相学习中共同进步，这是加强青少年思想道德教育的有效载体。

今天，陆集初中的师生满载着对我们卢桥小学的关心和帮助，给我们带来了校园文化标语牌和一些图书，深深地寄托着陆集初中全体师生的浓浓爱意，在你们的爱心帮助下，我校同学一定会开阔眼界，增长知识，享受到学习的乐趣。

通过沟通联系，我们两所学校共选出16对青少年确立了手拉手伙伴关系。今天陆集初中的学哥学姐们带来的既有生活上的关怀，又有思想与学习上的交流，他们同时也将欢乐带给了自己的手拉手伙伴。希望我们卢桥小学参加活动的同学们珍惜这样一次学习交流的好机会，多学习他们的长处和优点。

两校结对之后，我希望我校的同学们要时刻铭记：

1、要把差距变成动力。差距不可怕，怕的是失去精神支柱。我们要把帮扶者的爱心化作学习的动力，珍惜机会，刻苦学习，用优异的成绩回报帮扶者。

2、经济条件不太好的学生要做到勤俭节约不攀比，把更多的精力用到学习上。

3、要经常如实地向帮扶者汇报自己的思想、学习、生活等方面的情况。要经常主动地与陆集初中的学哥学姐们互动交流，学习他们有效的学习方法，养成良好的学习习惯，树立崇高的理想，学会学习，学会做人。

4、要常怀一颗感恩的心。在自己步入社会，能够自立以后，能用知恩图报的思想去帮助社会上需要帮助的人。我相信同学们在以后的学习和生活中一定会扎实进取，呈上一份份圆满的人生答卷！

最后，让我们共同预祝陆集初中与卢桥小学的结对帮扶活动圆满成功并有长足的发展！

谢谢大家

第四篇：初中语文评课稿

初中语文评课稿范文

《爱莲说》选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。

听了X老师的《爱莲说》一课，我想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。”X老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生创新阅读的习惯。

这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程中，X老师着重处理好以下三个关系：

第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，X老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。X老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于莲花的图片为学生提供更多的阅读体验。

X老师把阅读作了五个阶段的安排：

第一阶段：师高声朗读，整体把握。

第二阶段：放录音，学生跟读。

第三阶段：生齐读，自渎后解决字、词、句。

X老师采用学生质疑这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。在这一阶段，X老师大胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了不同的见解，这种敢于说“不”的精神值得学习和借鉴。

第三阶段：品读探究，正确评价。这里有“个人思考”“集体讨论”“师生合作”“教师点拨”等几种方式。教师设计几个关键的问题：

（1、翻译句子。

2、表现莲高洁的句子还有哪些？

3、找出文中告诉概括莲高洁的句子。）让学生去探究、去评价。

第四阶段：齐读课文、小组讨论释疑。

在这一阶段学生提出了几个有代表性的问题。

1、作者为何“独爱莲”？

2、结尾为什么顺序发生了改变，最后说牡丹之爱？ X老师尽量让学生自己解决，教师做以适当点拨。

第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收获，齐读结束。

第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，我认为X老师让学生去多读课文，这本身就是一种个性化的阅读和创造性的劳动。

第三，阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。X老师让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。

当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值。

第五篇：初中语文评课稿

初中语文课文《三顾茅庐》评课稿

今天听了陈老师执教的《三顾茅庐》这一课，整节课教者都落实新课程理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作探究的学习方式，课堂开放而有活力。具体表现如下：

1、本课中紧紧围绕刘备的求贤若渴、礼贤下士，在教学前先出示诸葛亮的《出师表》，并在课中播放《三顾茅庐》的动画片，最后推荐看《三国演义》，形成了课前引导——课中指导——课后延伸“的整体探究教学模式，突出了以课本为凭借，课内打基础、课外求发展的现代教学理论。

2.以学生为主体，教师尽可能地给学生充分的自主学习的时间和空间，搜集信息、整体把握、对比研读、引导阅读，各个环节都是以人为本的，教学结构紧凑、扎实、有效。这堂课中，学生和老师的关系是非常融洽的，孩子们自由找句子，自由合作，自由讨论，自由使用不同方法理解句子、领会中心，最后还自由组合汇报。但是在如此“自由”的情况下，看似形散但神却不散，因为孩子们始终围绕着“刘备诚心诚意”这一主线展开学习的，万变不离其中。

3.以读代讲。学习课文时，教师抓住文中的关键词“诚心诚意”，通过学生自读课文、指导读课文、齐读、男女声读、师生分角色读等多种读法，让学生从读中理解课文中的刘备“诚心诚意”是真的。从中体会了教师着力于学生积极性的调动，引导学生人人参与学习，注重思维训练能力的培养。