老人与海的语言分析

第一篇：老人与海的语言分析

《老人与海》教案

教学目标

1．结合文中“硬汉子”的经历揣摩小说的语言特点

2．引导学生对“硬汉子”的内心独白进行细读，揣摩小说的语言特点。3.引导学生借助资料大致的了解海明威的作品和风格。

重点：结合文中“硬汉子”的经历揣摩小说的语言特点

难点：引导学生对“硬汉子”的内心独白进行细读，揣摩小说的语言特点。

课时安排：一课时 教学过程：

一、导入

新年伊始，我们都在互相祝福：“一帆风顺”“万事如意”“心想事成”“马到成功”等等。其实我们都知道这只是人们的美好愿景罢了，生活难免波折，不可能不遭遇失败。一个人目标越大，他遇到的失败就会越多，所以我们更欣赏那种敢于面对失败，并在失败中坚强的站立起来的成功人，我们尊称这样的人为“硬汉子”。

要说“硬汉子”那就非《老人与海》的桑地亚哥莫属，因为他发表了男子汉的宣言：人不是生来要给打败，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他！

今天我们就要来品析语言，看看作者是如何驾驭语言，塑造了如此鲜明地硬汉子形象。

二、通读课文，感受桑地亚哥的经历，概括语言特点

1、句子简短

2、简单、迅速的动作

3、大量的内心独白

小结：简洁 自然

三、具体分析语言特点

1、言由心生，追溯源头

海明威（1899—1961），一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰·肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特·海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20世纪）最伟大的作家之一”。海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。

他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。

2、句子简短

避免使用过多的描写手法，避免过多地使用形容词，特别是华丽的辞藻，尽量采用直截了当的叙述和生动鲜明的对话，因此，句子简短，语汇准确生动。在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势凶猛，老人的沉着迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。

如写鲨鱼出现的情形，“当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。它游得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。”

这段描写没有一个比喻句和形容词，但鲨鱼的凶猛、快捷，形势的紧迫却立刻展示在读者面前，清新洗练的叙述文字和反复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之感。文中对大海的描写粗犷简洁，犹如一幅水墨山水画，读来令人心旷神怡，美不胜收。

3、鲜明生动的动作描写和简洁的对话。

海明威善于从感觉、视觉、触觉着手去刻画形象，将作者、形象与读者的距离缩短到最低限度，而且很少直接表露感情，他总是把它们凝结在简单、迅速的动作中，蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中，由读者自己去体会。

如写老人与鲨鱼搏斗的场面：“老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上的时候，他听得出那条大鱼身上皮开肉绽的声音。”这种描写本来都是老人的所见所闻，但读者读来便会过电一般油然而生出同样的感觉，同惊惧，同紧张，同喜悦。海明威“打定主意放手让读者去如实地吸取印象”，而“不挤到对象与读者之间去碍事”，他要让对象与读者直接沟通，这也是这篇小说的场景描写如此震撼人心的一个重要原因。

4、文中大量的独白

本文有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。

海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。

四、总结：简单的背后亦是丰富

海明威曾经对《老人与海》的原稿进行了两百多次的校阅，正如他自己所说，“《老人与海》本来可以写成一千多页那么长，小说里有村庄中的每个人物，以及他们怎么谋生，怎样出生，受教育，生孩子等一切过程„„”然而他砍伐了所有的冗言赘语，删去了所有别人写过的东西，删去了解释、讨论，甚至议论的部分，剪去了一切花花绿绿的比喻，清除了毫无生气的文章俗套，使小说单纯而集中。

“冰山理论”是海明威于1932 年在他的短篇小说作品《死在午后》中提出来的。海明威第一次把文学创作比做漂浮在大洋上的冰山，认为作者只应描写“冰山”露出水面的部分，水下的部分应该通过作品的提示让读者去想象、补充。简洁的文字、鲜明的形象、丰富的情感和深刻的思想是构成“冰山理论”的四个基本要素。具体地说，文字和形象是所谓的“八分之一”，是露在水面上看得见的部分，而情感和思想是所谓的“八分之七”，是隐藏在水下看不见的部分。

《老人与海》很好地体现了他创作的冰山原则，用简洁的语言和文字塑造出个性鲜明的硬汉子形象，让读者领会到八分之一的故事描绘所暗示的潜台词原来是海明威所歌颂的桑提亚哥的硬汉子精神，其意义就在于具有顽强的意志力，勇于拚杀，蔑视痛苦和死亡。

第二篇：对_老人与海_的象征意义及语言特色的分析(精)

科技信息

一、引言

“每一种文体都有超乎寻常的语言特点;每一个作家都在创作过程中使自己的语言显示出超乎寻常的风格。超乎寻常才能引人注目,超乎寻常才能体现风格”。《老人与海》是海明威一生思想和艺术探索的总结,是他赖以获得1954年诺贝尔文学奖的主要代表作。他运用象征手法、巧妙的细节描写、简练含蓄的语言、生动形象的比喻编织出一个感人的故事,一个新颖独特的具有双重审美层面的审美体,小说的“冰山顶部”峻拔易透,而“水面以下”的大千世界则深藏若虚,让读者去揣摩、联想、体会。

二、象征意义

象征的基本含义是用某种知觉或想象的图象标示来暗示某种不可见的意蕴,它可以通过意象来诱发欣赏者的经验和情感的表现,使文学作品产生强盛的生命力和永久的艺术魅力。作为现实主义作家,海明威深知此道,运用象征手法将抽象的思想变成具体的物象,再让读者从具体的物象激发经验想象和情感的表现,去挖掘其中的意蕴。海明威在《老人与海》中通过局部修辞手段的象征手法来赋予这部小说的象征性。

(一故事的主人公圣地亚哥是“生命英雄”的象征。他敢于向人生的种种磨难宣战,向人的生命的极限挑战并超越它,以生命换荣誉、换尊严,从前所未有的角度震撼人心地展示了人的生命价值。在与大海、大马林鱼和鲨鱼的较量中,他以自信、勇敢、强悍的英雄形象奏响了一曲深沉低回的大提琴协奏曲。渔民以捕鱼为生,在茫茫大海上,孤独的老人划着小船连续八十四天没有钓到一条鱼,这真是“倒了血霉”,然而,老人并没有失去信心: Everything about him was old except his eyes and they were the same color as the sea and were cheerful and undefeated.[2](P2眼睛是心灵的窗户,这“海水一样蓝的眼睛”跟那象征着厄运的破帆相对照,揭示出了老人圣地亚哥绝不向命运屈服的性格特

征,透着老人乐观开朗,一如继往,不达目的决不罢休的精神。他决心在第八十五天“驶向远方”去钓大鱼,这是老人对理想的执着追求,是人类要征服自身懦弱的表现。在同大马林鱼的较量中,明知对方力量比自己强老人却表现出: Mine does not matter,I can contro1.But his pain could drive him mad.[2](P84 You did not kill the fish only to keep alive an d to sell for food,he thought.You killed him for pride and because you are a fisherman.[2](P101 语言铿锵有力,落地有声,气吞山河。同马林鱼的较量不仅是体力对抗,更重要的是对自我精神力量的确信,这种精神力量是“生命英雄”为捍卫人的尊严,实现生命价值的具体表现。而随着故事情节的发展,海明威又将老人一次次地推向绝境。

面对“为所欲为”的鲨鱼,人是无法抗拒的,但老人用鱼叉、刀子、船浆、舵把、木棍等一切个人手段与之苦战,饿了就撕下一块生鱼吃。海明威这样描述道: He hit it with his blood mashed hands driving a goo d harpoon with all his strength.He hit it without hope but with resolution an d complete malignancy.[2](P98 He jerked the tiller from the rudder and beat and chopped with it, holding it in both hands and driving it down again and again.[2](P115 He leaned over the side and pulled loose fl piece of the meat of the fish where the shark had cut him.He chewed it and noted its quality and its good taste.[2](P102 圣地亚哥不断承受着不幸命运的挑战,而正是他的勇敢和强悍战胜了一次次的厄运。面对着不断被鲨鱼撕咬的大马林鱼残骸,老人说,“一个人并不是生来给打败的,你尽可能把他消灭掉,可就是打不败他”。透过老人与鲨鱼的搏斗,我们再次领悟到“生命英雄”在精神上是不可摧毁的,是人类取得美好未来的保证。

(二大海象征人生的搏斗场,是人类社会的剪影。海明威并没有只是对大海作客观的描写,许多地方是通过老人圣地亚哥带有倾向性的默想、回忆、自言自语等形

式叙述出来的。那有毒的水母是海里最欺诈成性的生物,但却是海龟的美食: The turtles saw them,approached them from the front,then shut their eyes so they were completely caravel—paced and ate them fila-ments and al1.[2](P29 可是,那可恶的鲨鱼对海龟却残酷无情: It was these sharks that would cut the turtle’s leg and flippers off when the turtles were asleep on the stir-face.[2](P104 这海龟吃水母,鲨鱼吃海龟,还有那“在阳光下闪出银白色光的金枪鱼跳得很远地捕食小鱼”,小鸟被老鹰追捕时发出“微弱而凄惨的叫声”,于是我们便看到一幅从海底到天空的巨型画卷。在这幅画卷上到处是强者的追逐,弱者的逃奔,无处不隐伏着杀机,它所展现的是自然界中真真切切、自亘古又永恒的弱肉强食生存斗争的景象。这象征当时的美国社会,人们靠实力确定自己的地位,等级分明,没有平等、公正可言;有势力者高高在上,为所欲为,而芸芸众生则在社会底层受愚弄,遭鱼肉。大海暗示出只要出现本性同鲨鱼的统治者,哪里有他们,哪里就蒙受灾难。

(三鲨鱼主要代表一切破坏性的力量,是掠夺成性,制造灾难,阻止人们达到理想境界的各种破坏性恶势力的象征。对鲨鱼的强壮、凶悍、残忍,作者这样描写道: He came like a pig to the trough if a pig had a mouth so wide that you could put your head in it.[2](P108 In the night sharks hit the carcasses as someone might pick up crumbs from the table.[2](P116然而,面对鲨鱼不断残暴地摧残死去的大马林鱼,老人圣地亚哥“感到就像自己挨到袭击一样”,他想:“跟它们斗,我要跟它们斗到死。”这生动地展示了人与自然界的殊死搏斗,更加反衬出人的伟大,同时也凸现了作者以斗争为乐的独特的“硬汉”性格。

(四作者通过多处象征性描写,有意识地把老人比作基督的化身。在故事的全过程中,老人经历了两次被钉十字架的过程。如,当老人圣地亚哥看到星鲨(galanos时，不禁“Ay”[2](P103了一声。作者描述道:“这个词儿是没法翻译的,也许不过是一声叫喊,就像一个人感到钉子穿过他的双手,钉进木头时不由

对《老人与海》的象征意义及语言特色的分析 江苏科技大学外国语学院江敏

[摘要]海明威在《老人与海》中运用其“冰山理论”的创作原则,处理人与自然斗争的这一重大题材,赋予这一题

材以丰富的象征意义,使小说表现出的主题远远超出题材本身的内涵,表现了更广大的思想空间。小说以其独特的

语言风格、精湛的写作技巧、生动的描写,把无限的意蕴寓于有限的表象形式中,使作品充满着对有限的超越,对

无限的神往。本文主要分析并探讨这部小说及象征意义及语言特色。[关键词]《老人与海》文体象征语言特色 人文社科 89 —— 科技信息

自主地发出的那种喊叫声”。作者在这里暗示的“这一个人”就是“被钉十字架的耶稣”。最生动的一点是老人拖着那巨大的鱼骨架回来后,“肩扛着桅杆开始往堤岸上爬去”时,曾回头望那绑在船边的马林鱼的残骸。这一静止的镜头显示出老人作为一个基督正在开始另一次苦难的历程,而鱼作为另一个基督正被绑在十字架上。这些象征性的描写是在暗示在美国耶稣重又被钉上了十字架,基督精神死亡了。通过这种隐晦的描写表达了作者对美国现实的极度悲观。

(五小说中一个极其重要的象征物,是圣地亚哥魂系梦萦的“那群狮子”,它代表旺盛的生命力和青春,象征着老人对力量的追求和对强者的向往,每次梦见“那群狮子”后都给老人增添了无穷的精神力量。群狮象征着同情弱者,仇视邪恶,既能创造人间奇迹,又能战胜各种邪恶势力的团结友爱的群体。

群狮的个体模式表现在老人圣地亚哥同鲨鱼搏斗到手无寸铁的风度,是海明威笔下硬汉形象的高度概括和升华,标志着后期海明威在思想上的发展与进步,寄托着他的理想及对人类的希望。小说的结尾“The old man was dreaming about the lions”,[2](P124这是一个富有寓意的回声,体现了海明威的人生哲学与道德理想,即不向命运低头,永不服输的斗士精神和积极向上的乐观人生态度。虽然他拖回的只是一副鱼骨架,但他在精神上却始终是个胜利者。

(六在故事的结尾处,当孩子看到那苍白的鱼骨架和老人那伤痕累累的双手时,“he started to cry and all the way down the road he was crying”.[2](P119孩子心痛的不仅是老人那双流过血的手,更心痛的是老人历尽艰险才得到的战利品竟然被鲨鱼咬噬得一干二净,更心痛的是老人在历经长达八十四天的凄惶失意极度紧张艰苦的考验后所换来的却只是更大的失望。孩子的“放声大哭”使读者产生强烈的听觉感,深深地撞击着读者的心弦,甚至掩卷之后仍依稀可闻。这哭声包含着孩子对老人的无限崇敬和深深的同情。这哭声显然是孩子在老人的英雄气概感召下性格走向成熟的起点,象征孩子的回归。这一象征手法的处理昭示出他是在通过一条相当新的路子返回到他的起点,表达了作品的乐观主义倾向。

三、语言特色(一简洁的语言风格

无论是叙述事实,铺陈景物,对话,还是揭示人物的心理活动,海明威在《老人与海》中的语言是简洁的,而所表达的思想又十分深刻,引人深思;不仅揭示了文体的结构关系,也表现了现代艺术的走向和美情趣——

—“越少,也就越多”(Less is more;语言的表述方式简练客观而节奏迅速。如:

(1He no longer dreamed of storms,nor of women,nor of great occurrences,nor of great fish,nor fights,nor contests of strength.nor of his wife.(2He only dreamed of places now and of the lions on the beach.(3They played like young cats in the dusk and he loved them as he loved the boy.(4He never dreamed about the boy.(5He simple woke1ooked out the open door at the moon and unrolled his trousers and put them on.(6He urinated outside the shack and then went up the road to wake the boy.(7He was shivering with the morning cold.(8But he knew he would shiver himself and that soon he would be rowing.[2](P18 这是海明威描写老人出海前的一段文字,共119个词。现从语音、词法和句法来分析以上这段文字的简洁之处。

1.从语音来看,其中单音节和双音节词竟有115个,而三个音节以上的词仅有四个。事实上整部小说也多是单音节和双音节词。大量使用单音节和双音节词使得这段文字读起来清新活泼、简洁有力。

2.从词法来看,①一词多义,如:wake(vi.醒来,vt.叫醒,shiver(vi.哆嗦,rt.使哆嗦.这种情况在书中俯拾皆是,如:ship(n.船,vt.把…放进船内,sail(n.帆ri.浮游.②词的构成,常用前缀un来表示做相反的动作,使读者能很容易理解其含义。除本段文字中unroll一词外,本书中其它地方,如: The old man unhooked the fish.[2](P67/Surely it will uncap to help my right hand.[2](P58/He had unleashed his effort and forced the hand of the negro down.[2](P64 书中除了用前缀un外,还常用后缀less来表示相反的意义,如:a fishless desert/needless temptation/his wings motionless 3.从句子结构来看,多用简单句(如句(1(2(4(5(6(7,句(3和句(8分别是并列复合句和复合句。可见这段文字结构并不复杂,文笔是简练的,直截了当的。句(1和句(2文字铿锵有力,干脆利落,作者七次重复“不再梦见”有力地烘托出老人对“那群狮子”的热烈追求,寄托着他的理想。由于梦狮所产生的精神力量,老人从梦中醒来,接着作者

用了三个简单句(句(5(6(7描写了老人一连串的动作,这些动作动词使读者产生了强烈的视觉感,仿佛看见老人怀着激切的心情去迎接新的战斗。

此外,《老人与海》简洁的语言风格还表现在以下几个方面: 1.常用小词。如:good,great,so,then和and等,特别是good一词的妙用,以引起读者的联想。例如:(1He’s good for the night and so I.[2](P6

(2It was very good against all colds and grippes and it was good for the eyes.[2](P30—31 2.常用省略结构。从语法上分析,这种省略句结构不算完整,但从上下文看意义是清楚的,它使语言更生动活泼,更接近现实生活,表意更突出,能收到言简意赅的强烈效果。例如:(3I remember everything from when we first went together.[2](P5(在when前省略the time(4I better put a small line out with a spoon on it?[2](P93(在better前省略had,小说中有3次省略,见P79,93,113读完下面的句子,细细咀嚼,更使我们对海明威简洁的写作技巧称口叫绝:(5I can do nothing with him and he can do nothing with me, he thought.Not as long as he keeps them up.[2](P41(6“I shouldn’t have gone out so far,fish,”he said.“Neither for you nor for me.I’m sorry,fish”.[2](P106句(5中的“Not”不仅指前面的并列句,而且以“Not”一词开头,明白地告诉读者老人同大马林鱼的较量是谁也奈何不得,充分表达了老人此刻的内心活动,加强了语言表达效果。就句(6而言,从语法上分析,在“Neither”和“nor”后省略了good一词,这前后的省略表明了老人对这次“远海”钓到大马林鱼后的复杂心理活动。

3.含蓄也是这部小说简洁文体的一个特点。它对所提出的事实不加评论、解释,让读者从简洁平谈的叙述中去慢慢品味,猜想。且看老人是如何在清晨喊醒小男孩的:He took hold of one foot gently and held it until the boy woke.[2](P18这无声的语言意蕴着无限的温情,然而它丝毫无损于老人的“硬汉”形象,相反,它更充分地表现了老人“重压下的优雅风度”——

—刚柔共济,相得益彰。(二比喻手法

比喻手法的运用是这部小说的一大语言特色。海明威在描写人物、景物和鱼类时都大量运用这一手法,充分展示了他细腻、精湛、巧妙的语言修辞艺术和独特的写作技巧。通过比喻,折射出许多丰富生动的形象和深层的意蕴,增强了语言在小说中的表意功能,突出了主题。如海明威对老人圣地亚哥左手的比喻模写:(1His left hand was still as tight as the gripped claws of an eagle.[2](P58(2But his left hand had always been a traitor and would not 人文社科90 —— 科技信息

do what he called on it to do and he did not trust it.[2](P65句(1的比喻结构是as+adj.+as+名词(喻体,明喻。鹰是人们熟悉的凶猛的飞禽,“像紧抓着的鹰爪”比喻具体、形象,使人们产生种种可怕的联想。句(2是用一个名词“traitor”作隐喻,比喻他的左手总是不听他的吩咐,总是背叛他。这两句对左手背叛比喻的描写有更深层的含意。海明威创作《老人与海》的年月正值麦卡锡主义在美国猖獗横行,民主与进步力量遭到疯狂的迫害,某些一度左倾的作家“在拼命地向麦卡锡道歉”,告密者成为名利双收的“爱国者”和“民族英雄”。海明威用含蓄象征的比喻手法表示了对这“叛徒似的左手”极大的鄙视。

海明威在小说中常用比喻手法的描写以景抒情,以景喻情,充满丰富的象征寓意。例如:(3He could not see the green of the shore now but only the tops of the blue hills that showed white as though they were snow—capped and the clouds that looked like high snow mountains above them-[2](P33(4He looked at the sky and saw the white cumulus built like friendly piles of ice cream and high above were the thin feathers of the cirrus against the high September sky.[2](P55 句(3的比喻结构分别由as though+从句和like+名词(喻体构成。那青山的顶峰仿佛积着白雪顶峰上空的云块又像是高耸的雪山,这顶峰积着的白雪和高耸的雪山与深蓝色的海水相映衬,显示出大海无比的壮美。这白雪象征着小说中那不可缺少的小男孩,老人像山,有了雪,山才显得更加深沉与伟岸。句(4的比喻结构分别由like+名词(喻体和名词(喻体+of+名词(主体构成。像一堆堆冰淇淋似的积云,像一缕缕羽毛般的卷云又一次展现了大海上空一幅美丽的景象,让人赏心悦目,意蕴着老人对大海的热爱。老人圣地亚哥同大马林鱼的搏斗是这部小说的主要情节。海明威作意对大马林鱼身体形象细腻的比喻描写则意味着更多的东西。例如:(5His sword was as long as a baseball hat and tapered like a rapier?[2](P57(6The wire must have slipped on the great hill of his back.[2](P46(7He could picture the fish swimming in the water with his purple pectoral fins set wide as wings?His eye is huge an d a horse,with less eye,can see in the dark.[2](P61—62(8The old man was afraid he would cut the line with his tail which Was sharp as a scythe and almost of that size and shape.[2](P43句（7、(8的比喻结构都是由as+名词(喻体构成,同时在句(7中,作者把大马林鱼的眼睛同马的眼睛形象地联系起来作了大小的比较。通过以上四句的比喻描写,一条凶猛的大马林鱼形象地展现在读者面前:它的嘴像棒球棒一样长,然后逐渐细如轻剑,脊背像小山一样高高隆起,紫色的胸鳍宽如翅膀,眼像似马眼却比马眼还大,尾巴像大镰刀般锋利而大小和形状都和大镰刀差

不多。这些形象精湛的比喻喻体都是具体名词,能使读者唤起对客观具体事物的联想,增强了语言的表现力,而轻剑、大镰刀更容易使人产生可怕的联想。由此可见,这鱼不仅强大凶猛,而且美丽、高贵,这暗示着老人要战胜它是非常艰难的,是一次意志与力量的较量,是一场生死的搏斗。这些精湛的比喻也表明,凭着这鱼庞大的身躯、姿态、威力及美丽的色泽,谁也不配吃它,同时也使人联想到它象征人们渴望创造奇迹,要达到的宏伟目标,甚至是要实现的远大理想。

(三重复手法

海明威在《老人与海》中重复和略有变化的重复使用同一个词、短语或句子,一方面使得语句连贯文笔流畅,充满神秘的韵味,另一方面加强了语气和感情,突出了表达效果。例如: He let the line down,down,unrolling off the first of the two re-serve coils.[2](P36 随着“down”一词的不断重复,读者产生强烈的听觉感和视觉感,仿佛看见老人向海里放钓索时发出有节奏的音乐声,同时引起读者在猜想那咬着钓勾的大马林鱼不知正躲在大海深处的某个地方,让人感到鱼的狡猾,预示着同鱼的较量的艰难。伴随这“down”一词的重复所带来的节奏感,读者的心仿佛也跟着下沉,抛向那吉凶未卜、茫茫大海的深渊。

再如: If the boy was here,he would wet the coils of line,he thought.Yes.If the boy were here.If the boy were here.[2](P38,41,44,45,50这是老人同马林鱼搏斗碰到困难时常发出的内心呼唤,语气是虚拟的,这给读者以很大的想象空间。孩子是老人的精神支柱,每次呼唤后都给他增添了极大的勇气和无穷的力量,正如“他爱那群狮如同爱这孩子一样”。因此,在同马林鱼较量的过程中,“1wish I had the boy.”或“1wish the boy was here.”在不同情节中先后重复了五次,由此可见,海明威运用重复手法的良苦用心。

(四自由直接引语

根据英文体学家利奇(G.Leech和肖特(M.short的理论,人的内心思想活动可用五种方式表达“直接思想”(例如:He wondered“Does she still love me?”、“间接思想”(He wondered if she still love him、“自由直接思想”(Does she still love me?、“自由间接思想”(Did she still love him?、“思想行为的叙述体”(He wondered about her love for him等对应名称来描述表达思想的几种引语形式。[4]现代小说正是通过展示第三人称人物的心理活动来达到逼真的再现生活的目的。在意识流等现代小说中,作者要表现思想的随意性或潜意识性时,多采用“自由直接思想”或“自由间接思想”。在《老人与海》这部小说中,“自由直接思想”出现约一百五十次,成为这部名著的一大语言特点。例如:(1I can do nothing with him and he can do nothing with me, he thought.Not as long as he keeps them up.[2](P41(2Remember,no matter how little you want to,that you must eat him in the morning.Remember,he said to himself.[2](P41,42这种比直接引语还要“直接的”引语可叫做“自由直接引语”(Free Direct Speech。它是现代小说描写人物心理活动的主要手段之一,能使读者直接了解人物的心理活动,缩短了人物与读者之间的距离。

四、结语

《老人与海》运用深刻的象征涵盖了整部作品丰富的思想主题,赋予老人圣地亚哥、大海、马林鱼鲨鱼、群狮、小男孩、老人那抽筋的左手等以丰富的象征和寓意。简练的语言风格使人于平淡处感到新奇,从一粒沙中看一个世界,从有限的文字中看到丰富的思想内容,所谓“言犹尽而意无穷”,让读者透过纸面表象去努力追求、解释、咀嚼。因此,简洁而深蕴的表达和象征手法的运用是海明威“冰山”风格的完整体现,他给人们奉献了一个具有自己独特风格的永恒的艺术世界,构成《老人与海》这样一座完整而宏伟壮观的艺术大厦。小说中许多对比、对照、排比、反衬、交错配列句型、词序的变异等优美的语句为这部小说增添了一道又一道亮丽的光环。掩卷沉思,海明威独特的创作风格所塑造出的鲜明生动的艺术形象,使读者在阅

读过程中提高了艺术欣赏的能力,欣赏由动情到移性,在不知不觉中,性格情操得到陶冶,思想感情得到净化。

参考文献

[1]秦秀白.文体学概论[M].长沙:湖南教育出版社,1986.[2]Ernest Hemingway[美国].南京:译林出版社,2001.[3]董衡巽编选.海明威研究[C].北京:中国社会科学出版社,1980.[4]Geoffrey N.Leech,Michael H.Short.Style in Fiction.London:Longman.1981.P.336-346.人文社科 91 ——

第三篇：老人与海鸥教材分析

《老人与海鸥》教材分析

一、本课教材所处位置

（一）本课的位置

本课是第七组教材的首篇，并且是精读课文，具有引领整组的作用。通过单元导语，我们可以知道，本组是围绕着学习专题“动物丰富的情感世界”展开的，并且明确了基本的学习方法，即“继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的思想感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。”这为我们从宏观上对本课的学习有了一个初步的把握。其次，本课作为本组的首篇，对于需在本组落实的重点训练项目“揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的”和其它发展性训练项目，都应在本课教学的过程中扎扎实实地落实到位，为后面三篇课文的学习立好标、做好铺垫、打牢基础。

（二）本课教材的训练项目

1、本课训练项目

（1）用较快的速度阅读课文。

在我们的生活、学习、工作中，需要阅读的材料非常多，阅读的速度快，就能在较短的时间内阅读较多的材料，获得较多的知识和信息。用较快的速度阅读课文，首先要眼睛看得快，尽可能扩大视觉的范围，也就是由原来的一字一词地看书，变为一句、一行地看书。第二要由眼入脑想得快，脑子要跟着眼睛的看进行思考，弄清楚眼睛看的文字说的是什么。这是随着学生年龄增长和阅读能力的提高，而提出的符合学生发展特点的训练项目。为落实这一训练项目，《语文课程标准》也为此在不同的学段提出了相应的要求。如，在第二学段的阅读要求第二条中提出“初步学会默读”，第七条提出“学会浏览”；在此基础上，第三学段的阅读要求第二条提出“默读要有一定的速度。”这些都在为提高学生阅读课文的速度打基础。

在本课之前的第二组和第四组教材中也曾提出过此项要求，进行过此项训练。这主要体现在：第二组《彩色的翅膀》一课链接语中提到“用较快的速度默读下面的课文，想一想战士小高为什么要把昆虫带往宝石岛。”是从默读的角度提出加快阅读速度的；第四组《大瀑布的葬礼》一课的链接语中提到“用比较快的速度读读下面的课文，想一想是什么原因造成了塞特凯达斯大瀑布的悲

剧„„”是从浏览的角度提出加快阅读速度的。

在前期训练的基础上，本组主要承担着巩固强化训练的任务。而因为本课是本组的首篇，并且篇幅也比较长，因此，本课教学要足够重视“以较快的速度阅读课文”这一训练项目的落实。

（2）体会感情，并揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的。

在本组的单元导语中明确提出“注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。”在体会出课文所表达的感情的基础上，本组从领会表达的角度进一步提出了“揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的”这一训练项目，这不仅是对学生语言感受能力的培养，更是培养学生表达就要表达真情实感的意识，训练学生掌握如何表达真情实感的具体方法。

这一训练项目曾在五下第四组的“交流平台”中有所渗透：

小林：我想还有一个原因，就是写法上很有特点。作者不但叙述了真实具体的内容，而且表达了真情实感。

小东：这几篇课文表达思想感情的方法不大一样。有的课文把思想感情含在事情的叙述或环境的描写之中；有的课文在叙事的基础上，直接抒发感情。

小林：我们以前学过的课文，有的是借景抒情的，还有的是……

小林和小东的对话在有意识地引导学生从直接抒情和间接抒情的角度来揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的表达方法。

本册的第三组所提出的“要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。”则在前期基础上更具体地指导学生如何通过环境描写和心理活动描写将感情写真实、写具体。

而本组则承担着在前期训练的基础上，继续巩固、充实、加深对这一训练项目的领会与运用。

本课则主要是通过对老人语言、动作、神情的描写和对海鸥的动作的描写写出了老人与海鸥之间那真挚、至深的感情。如：‚老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。‛是通过对老人喂海鸥时动作的细致描

写写出了老人对海鸥的关怀与呵护；‚在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……‛是通过对老人语言的描写写出了老人对海鸥的喜爱；‚谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。‛则是通过对老人神情的刻画写出了老人对海鸥的爱之深；‚海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。‛则通过对海鸥动作的描写，体现出了海鸥对老人的爱与思念。

这样的句子在文中还有很多。教学时要引导学生抓住这些描写的语句，可以是通过读文章想画面的方法，也可以通过抓住关键词句体会其表达效果的方法，还可以引导学生边读边想，提出问题，帮助学生在充分感受语句中所饱含的真挚情感的基础上，揣摩并领会作者是如何将感情写真实、写具体的方法。结合课文具体阐述如下： A.读文章，想画面。

读文章，想画面是帮助学生体会感情的一项重要方法，它可以将语言文字借助学生的想象在头脑中形成画面，使学生身临其境、感同身受。如：《老人与海鸥》一课中对老人去世后海鸥的描写“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”就为我们展现出了一幅海鸥盘旋、鸣叫为老人送行时的画面，学生边读边想象当时的画面，才会身临其境，感受到海鸥在老人去世后那种如人一般极度的悲痛和哀伤。而体会出这种真挚情感是进一步揣摩作者是如何将这种感情写真实、写具体的重要基础。回过头来，学生可以依照在头脑中形成的画面进一步感受作者用词的准确、对海鸥动作描写的生动形象，从而在这个揣摩的过程中，领会到了作者是借助准确的用词和生动形象的动作描写来将感情写真实、写具体的。B.边读边想，提出问题。

边读边想，提出问题，这是在学生自读自悟的基础上提出问题、深入思考，从而促进学生深刻理解课文内容、体会思想感情的一项重要方法。在本组课文的课后题中就有意识的引导学生运用这种方法来体会课文真情实感。如：《最后一

头战象》课后题“默读课文，提出不懂的问题和同学讨论。如，嘎羧要离开寨子时，为什么要披挂象鞍？”通过提出的这一个个不懂的问题，都可以帮助学生将思考引向课文的至深处，体会文章中饱含的真挚情感。而学生也可以运用边读边想，提出问题的方法，从领会表达的角度来深入思考作者是怎样把这种真挚情感写出来的。如：同是这一句“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”就可以在体会情感的基础上引导学生提出问题：这是通过描写什么写出了海鸥对老人的不舍与留恋？为什么作者要写海鸥“像炸了营似的”？为什么用“扑”字？为什么用“白色的旋涡”来形容？„„这些问题都可以引导学生揣摩作者是怎样将感情写真实、写具体的，从而领会作者将感情写真实、写具体的表达方法。C.抓住关键词句，体会其表达效果。

抓住关键词句，体会其表达效果不仅可以帮助学生体会课文所表达的感情，也可以帮助学生深入领会作者将感情写真实、写具体的表达方法。如：课文《老人与海鸥》的课后第三题“读读下面的句子，交流一下从加点的词句中体会到了什么，再把句子抄下来。（1）海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，．．．．．飞成一篇有声有色读乐谱。（2）它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容．．．．．．．．．．．．易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。” “翻飞的白色”“有声有色的乐谱”．．．．．．．——是因为有了老人对海鸥真挚无私的爱； “飞动的白色旋涡”——是海鸥对老人那强烈的不舍与留恋。抓住这几个关键词，学生能更深刻地体会出老人与海鸥之间那真挚的情。而通过体会这几个关键词的表达效果，学生就可以揣摩出作者在这里，是通过对海鸥动作表现进行生动形象地描写，将老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。

2、与本课相关的训练项目

（1）抓住重点词句，理解内容，体会情感。

“抓住重点词句，理解内容，体会情感”是阅读理解的一个重要方法，不仅能培养学生对语言文字的感受能力，也能增强学生的理解能力。能够抓住文中的重点语句，并由此理解内容、体会情感是体现学生语文素养的一个重要方面。在五年级就针对这一项目进行了着重训练，如：五上《学会看病》链接语“阅读课

文，找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。”《慈母情深》链接语“画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。”五下《再见了，亲人》课后第二题“课文中有不少句子表达了强烈的思想感情，找出来仔细体会体会。如：（1）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！（2）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”

而本册是在前期训练发展的基础之上，针对这一训练项目加以巩固、强化运用的。在本课中，这一训练项目的重要性主要体现在课后第三题“读读下面的句子，交流一下从加点的词句中体会到了什么，再把句子抄下来。（1）海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（2）它们大声．．．．．．．．．．．．鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”．．．．．．．．．．．．这一课后题的安排就意在引导学生主动学习、积极思考，运用抓重点词句的方法来理解课文内容，体会作者情感。

因此，突破这一训练项目，要以点带面，透过课后题引领学生走向文本中，去寻找自己所发现的重点语句，通过对重点词语的理解感悟，批文以入情。如：本课中对老人外貌的描写“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”透过对重点词语三个“褪色”的理解感悟，学生就能够感受到老人的简朴，继而感受到老人是为了省出更多的钱给海鸥的那份无私的爱。（2）读文章，想画面。

“读文章，想画面”是借助学生的形象思维来阅读的一种方法，它可以将语言文字所描写的画面，借助学生的想象在头脑中形象再现，使学生身临其境、感同身受。借助这一方法可以推进学生对课文内容的理解和对思想感情的体会。

“读文章，想画面” 这一训练项目，三年级时学生便有所接触。如：三上《我们的民族小学》的泡泡语“我好像看到了这样的情景。”《美丽的小兴安岭》的泡泡语“我仿佛看到了各个季节不同的景色。” 三下《燕子》一课泡泡语“我能想象出‘赶集似的聚拢来’的景象。”就是在引导学生运用读文章想画面的方法来学习。

到四年级，“读文章，想画面”曾在四上的第一组教材中作为重点训练项目

进行训练。这主要体现在：四上第一组的导语中提出“让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动地描写”；在语文园地一“我的发现”中针对 “读文章想画面”这一项目又进行了巩固训练；在该组课文的泡泡语和链接语中也有意识地引导学生读文章想画面的学习方法，如：《观潮》泡泡语“我仿佛感觉到了那种壮观的景象。”《火烧云》的链接语“认真读读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多边的形态。”四下仍继续巩固训练，如《乡下人家》泡泡语“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面。”

可见，六年级学生应该已具备了运用“读文章，想画面”的方法来学习的能力，因此，本组课文的学习就需要学生在此基础上通过读文章想画面，来深入地理解课文内容，体会文章所要表达的真挚情感。而本课作者多处通过准确、生动、形象的语言文字描写出了一幅幅形象可感的画面，如：老人给海鸥喂食的画面“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” 海鸥悼念老人的画面“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”等。像这样的画面文中还有很多，甚至还有很多文中没写到的，但学生可以想象到的画面，只有让学生边读边想象这些画面，学生才会入情入境地感受到老人与海鸥之间那真挚至深的感情。

因此，要想让学生在读文章的过程中在头脑中形成画面，教师就要借助一些手段，如图片、音乐、影像、范读等，为学生提供条件、创设情境，引领学生进入到文中的情境中去，如闻其声、如见其景，学生体会才会深刻。久而久之，学生便会形成边读边想画面的学习习惯，发挥其形象思维的作用，这才是真正意义上的语文阅读教学。（3）积累语言。

本册仍承担着积累语言的任务，在本组中对积累语言也提出了相应的要求，并主要体现在本课中：课后第三题“读读下面的句子，交流一下从加点的词语中体会到了什么，再把句子抄下来。” 对于这一训练项目，要确保教学中扎扎实实地落实到位，使其不流于形式，真正为学生的语文学习奠基。

二、教材特点

（一）内容方面

1、题材选自于生活中真实的事例。

这篇文章不是虚构的，而是生活中真实的事例。这一选材的真实性使课文更具有了打动人心的力量，并能带给读者以深深的感悟和思考。

文中的“老人”名叫吴庆恒，被人们称之为“海鸥老人”。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

他与红嘴鸥建立了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸，其中就有“独脚”和“老沙”。在老人生命的最后时光，老人最牵挂的依然是红嘴鸥。

在一位热心市民的倡议下，社会各单位为海鸥老人捐款，出资为海鸥老人塑像。2006年1月18日，“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边环绕„„一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。

2、文章在字里行间传达出了人与动物的和谐关系和震撼人心的情谊。

课文通过写老人对海鸥和海鸥对老人两方面，突显了老人与海鸥之间那胜似亲人般的情谊，让我们不仅感受到了动物也是有灵性的，有感情的，更感受到了这背后人与动物和谐相处所营造出的人文精神的美。

首先，在老人对海鸥这一部分中，课文为我们塑造了一个鲜活而富有层次的老人形象——生活简朴，十几年来风雨无阻，爱海鸥就像爱自己的子女一般，具有一定的文化积淀和审美境界，在自己爱海鸥的行动中引领了整个城市的和谐——是这样的一位老人。而课文透过这位老人的形象给我们传达出的是老人对海鸥那深沉的与众不同的爱。老人的形象以及他对海鸥的爱主要体现在老人的外貌、语言、动作、神情的描写中，此外在朋友的讲述和对海鸥的表现的描写中，同样有所体现。

（1）对老人的外貌描写

课文仅在第二自然段安排了对老人外貌的描写——“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

透过这段外貌描写我们首先看到的是一个驼了背的简朴老人。一个“过时”再加上一个“褪色”，看来老人就从来没想过要为自己买件新衣服，而从连续使用的三个“褪色”我们可以推想出老人是十几年如一日的简朴。他的行头更是简朴——过时布衣、蓝布包、大塑料袋。“连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色”除了体会出他的简朴，更能体会出他这十几年来对海鸥风雨无阻、从未更改的爱。

这段外貌描写，作者并不只是为了单纯介绍老人的外貌而写，透过这份简朴的外貌背后，我们能更深刻地感受到老人对海鸥那种与众不同的、超乎寻常的、无私的爱，老人为了海鸥可以省自己一切所能省的；从而更能进一步感受到为何海鸥在老人去世后会对老人那么留恋、不舍。因此，这里的外貌描写对于后面情感的升华起到了一种铺垫、积蓄力量的作用。（2）对老人动作的描写

文中对老人动作的描写主要体现在课文第三自然段老人给海鸥喂食时的情景——‚老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。‛

这是对老人喂海鸥时动作的一处细节描写。透过这一段的动作描写，我们能充分感受到老人喂海鸥时的娴熟、与海鸥配合时的默契，这一娴熟、默契合融为了一个不可分割的整体，营造出的是一幅和谐美妙的画面。透过这幅画面看背后，我们所能读出的仍是老人对海鸥十几年如一日、无微不至、精心呵护的关爱。他的这份关爱也赢得了海鸥对他的信任。

老人“很小心地” 放饼干丁，他不是把饼干丁洒在湖水里，而是很小心地放在围栏上，因为他知道洒在湖水里不仅会污染湖水，还会使海鸥生病，透过这个“很小心”就能看出老人对海鸥的呵护是多么的精心；海鸥也很听老人的话，听见呼唤“立刻应声而来”，而且“几下就扫得干干净净”动作那样迅速快捷，这种境界又岂是一次两次、一天两天就能达到的？一个“顺”和一个“依”把老人与海鸥配合的默契和谐尽显无遗，以至于都给人以“节奏”感，而那“翻飞的白色”“有声有色的乐谱”更将整幅画面的和谐、美好推到了高潮。这每一个语言点，都可以归结为一点，那就是老人十几年来对海鸥无间断、无更改的爱，正是这份爱，换回了后文中海鸥对老人那富有灵性的回报。而在这幅画面中，我们能感受到老人是幸福的、快乐的，他在默默享受着与海鸥亲近的这份情意。

作者在借助这幅美妙的画面传达老人与海鸥之间的情感的同时，也将自己由衷的感动之情融进了文字中，融入了画面中。心为情动，言为心声，情动而辞发，在这幅和谐美好的画面中，老人与海鸥的情和作者对老人的情有机地融合在了一起，真实而具体地表达了出来，感动着每一位读者。（3）对老人语言的描写

课文多处对老人的语言进行了描写，从老人的语言中我们能感受到他对海鸥那种朴实无华、胜似亲人般的关爱，海鸥已经成了他生命中不可缺少的一部分。这主要体现在：

A.‚在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……‛

这里虽不是对老人语言的直接描写，但透过老人那“亲昵得变了调的地方话”的呼唤，我们仍能感受出他对海鸥的爱。“亲昵”一词足可以看出老人对待海鸥的那份情——胜似亲人般的温情，但作者却写的是亲昵得都变了调，老人对海鸥的感情之深可见一斑。而那一个个朴实又具有特征的名字背后，我们可以体会出的是老人这十几年来对每一只海鸥的心，试想那么多的海鸥，他是多么细心地观察每只海鸥的特点，多么精心地为每一只海鸥取一个独特的名字，又是多么用心地把每一只海鸥的名字记在心里，对上号。这一切的一切，哪像是对海鸥？不就像父母对自己心爱的孩子一样吗？

B.‚老人回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥：‘当然，哪个都有个名儿。’‛

看上去这是一句多么简单、朴实的话语，似乎并没有什么推敲之处，但在这份简单朴实的背后，却饱含着老人对海鸥深切的爱。“当然”，是理所当然，言外之意是这个还用问吗？在老人看来，海鸥就像自己的孩子，孩子哪能没个名儿的？不仅要取名，还要“哪个都有个名儿”，在老人的心里，每一只海鸥都是自

己的儿女，不能有偏有向，不能厚此薄彼，这得是怎样的一份心啊！那么多的海鸥，每只海鸥都要花心思、费脑筋，一般人或许早就嫌麻烦了，而老人却乐在其中。这为后文中老人对每只海鸥都能叫上名字、认得出它们，并能看出前年那只海鸥来没来，做好了铺垫。

C.‚你看你看！那个脚上有环的是老沙！‛老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：‚独脚！老沙！起来一下！”

这处简单的语言描写中却用了很多的感叹号，老人的每句话后面都缀着一个感叹号。我们能充分感受到老人当时的那份得意，和与海鸥亲近时的情意。结合下文的“果然”，可以看出老人对每只海鸥都了如指掌，不会出丝毫差错。说起海鸥如数家珍，当呼唤海鸥，海鸥应声而起的时候，老人的内心也在为这极大的快乐满足着。这背后仍然是老人十几年的付出换来的。

D.‚海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明的前一天。连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧……‛

这段是老人在夸赞海鸥的重情义、有福气，但夸赞的同时也融入了老人更丰富的情感。

首先，当老人谈起了前年曾与他告别的那只海鸥时，老人在言语中，尤其是在“„„”中，透出的是一份牵挂、一份思念、一份懊悔、一份失落。十几年来的相处，海鸥成了他生命中的一部分，以至于前年的一只海鸥与他告别时的情景时隔两年仍历历在目，甚至两年没来，在众多的海鸥中老人依然能够认得出。

其次，当老人谈到海鸥是吉祥鸟、幸福鸟时，先是引用了宋朝诗人俞桂的诗“白鸥飞处带诗来”。透过这句常人并不耳熟能详的诗，老人却能信手拈来，我们能感受到老人对海鸥的关注和喜爱，对这位老人的认识也更深入了，这并不是一个普通的老人，他有一定的文化积淀，也有着能够欣赏“白鸥飞处带诗来”的诗意美的境界，在老人的眼里，海鸥已不再只是一种动物，而是成了一首和谐的诗、美妙的诗、富于灵性的诗。作者通过这句诗不仅使老人的形象更丰满了，而且将老人之前那种单纯的简朴、爱海鸥的形象提升到了一位具有审美境界的爱海鸥的老人形象。而在后面的“小模样”“啧啧”等词中，更能感受到老人对海鸥的那份疼爱与亲昵，似乎都能看到老人当时那份喜形于色的神情。

E.‚时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。‛

这是老人喂完海鸥就要离去时所说的一句话。从这句话中我们听出的是一份留恋，是一种恋恋不舍的情愫，老人多么想去海鸥歇息的滇池看看，多么想跟海鸥永不分离，这种长相依、永相随的心思在这句语言描写中尽显无遗。而后面的“可惜我去不了”更为后文老人的去世蒙上了一层缺憾、哀伤。（4）对老人神情的描写

老人对海鸥的爱更体现在老人那神情的细节中，文中有两处对老人的神情进行了描写，这两处分别是：

A.‚谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。‛

从“立刻”和“生动”能看出海鸥对老人的意义以及老人对海鸥的喜爱。“生动”中饱含的是老人十几年来对海鸥爱的倾注，是享受十几年来付出后海鸥回报给自己快乐时的幸福与满足，海鸥丰富了他的情感世界，给他的情感世界带来了活力与生机，带来了希望与满足，因此，一谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻生动起来，就像年迈的父亲一提及自己的儿女就会眼睛焕发光彩一般。可见老人视海鸥就像自己的亲生儿女一般。

B.‚太阳偏西，老人的塑料袋空了。……老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。‛

这是老人最后一次与海鸥共处，因为海鸥过一会儿就要飞回滇池了。“企盼”一词中包含了太多：今日的分别企盼着明日的重聚；今年的分别企盼着明年的相约；身在翠湖，却企盼着滇池——那个海鸥歇息的地方。这一份一份的企盼，都表明了他的心：他是多么希望能一直陪伴在海鸥身边啊！他是多么舍不得海鸥们离去啊！这企盼的眼神对于老人来说或许也是一种幸福和快乐。而老人最后留给读者的这份企盼的眼神，却为后面老人的去世增添了些许的伤感。使得老人去世后，这企盼的眼神却在我们心中挥之不去。（5）朋友的讲述与海鸥的表现

除了对老人的直接描写外，课文在第一部分中还通过朋友的讲述和海鸥的表现共同体现了老人对海鸥的爱以及人鸥之间的和谐。主要体现在：

①朋友的讲述

在第一部分中，朋友的讲述共体现了两处：

A.‚朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。‛

这是“我”从朋友那里得知的情况。老人“每天步行二十余里”，这是个怎样的概念？“二十余里”长达万米之遥，一个驼背的70岁老人却要每天步行，风雨无阻，我们不禁想：他为什么不坐公共汽车呢？结合资料我们知道，老人为了省出更多的钱给海鸥买食物，四元五角钱一斤的饼干舍得给海鸥买，而自己却连五毛钱的公共汽车都舍不得坐，最奢侈的花销就是两毛一包的香烟。而老人每天步行二十余里，却只为了给海鸥送餐，一个“只”字足可以看出老人对海鸥那浓浓的爱、情有独钟的爱。

B.‚十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。‛

这也是“我”从朋友那里听说的。“一„„必„„”我们能充分感受到老人的风雨无阻、持之以恒，他与海鸥准时相约，看得出海鸥在他心里的位置，而且一坚持就是坚持了十多年，这是常人无法想象的。是什么给了他这么强大的力量？是他对海鸥的那份深深的亲人般的爱。“亲人” 什么样的人我们才称之为“亲人”啊？感人的亲情在有血缘关系的亲人之间我们不乏见，但能在人与动物之间建立起这种胜似亲人的亲情，怎能不给人以心灵上的冲击？

而作者把此句放在第13自然段的位置，使读者在透过老人之前的那些具体表现已经被深深感动的基础上，更进一步加深了对老人这十几年如一日坚持的爱海鸥的感动。作者借这句也在传达着自己对老人这种坚持的感动之情。而且这句出现在老人最后企盼的眼神和老人去世的消息之间，老人对海鸥的情、作者对老人的情和读者蓄积心头的情，都汇聚成了一股强烈的感情，为第二部分感受海鸥的那份震撼人心、不可思议，以及这些所带给作者、读者的震撼与感动，蓄势待发。

②海鸥的表现

在第一部分中，为了树立老人的形象，为了感受老人对海鸥的爱，大部分的笔墨都在描写老人的具体表现，这也是每个读者（尤其是学生）很容易注意到、捕捉到的。但其中也有几处对海鸥的描写，虽笔墨不多，却起到了锦上添花、推

波助澜的作用，而这也是读者们，尤其是学生们极易忽略的地方。主要体现在： A.‚立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净……海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。‛

这是在描写老人给海鸥喂食时的一处对海鸥表现的描写。正是有了这些描写，我们才能够感受到老人和海鸥“一唱一和”的默契与和谐，才能够透过这份和谐看到这背后老人对海鸥十几年如一日的亲人般的关爱，以及这十几年来海鸥对老人逐渐建立起来的亲情和信任。

B.‚水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。‛

这一处是老人在呼唤老沙与独脚时，对老沙和独脚的描写。透过这处描写，尤其是“果然”一词，我们能看出老人对海鸥是了如指掌、准确无误，海鸥对老人更是言听计从、毫不戒备，而这背后透出的仍是老人对海鸥十几年如一日的亲人般的关爱，以及这十几年来海鸥对老人逐渐建立起来的亲情和信任。C.‚海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人驻足观看。‛

这一处也是在描写海鸥听见老人呼唤后的表现。老人一声唤，海鸥马上应声而来，就像能听懂老人的话语一般，一个“马上”看出海鸥对老人呼唤的敏感，这是老人的爱换来的。而“把他团团围住”，想象当时的画面，就仿佛是一群可爱的孩子围在自己的父母身边，这是一个多么和谐温馨的场面啊！而“引得路人驻足观看”更看出这种场面的不同寻常以及带给人心灵上的触动。可见，老人的做法，更为昆明这个城市增添了一份和谐、一份美，这份和谐与美并不单单存在于城市景观这种外显的和谐与美，更为人们的心里增添了一份内在的和谐与美。

再联系一下上文中老人说到的“十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。”就可以看出，老人所说的福气就是指海鸥带来的这份城市的和谐、社会的和谐、人与自然的和谐。由此可见，老人十几年如一日所做的这一切，在满足自己情感需要的同时，也在无形中增强了人们的和谐意识，提升了昆明的城市形象。无论是外在的城市形象，还是内在的人文精神，都在引领着昆明向和谐新社会迈进。在课文的这一前一后中，老人的形象在我们的心中又提升了一层——和谐城市的引领者。

可以说，在第一部分中，字字句句我们都能够感受到老人对海鸥的那份十几年如一日的亲人般的疼爱，这份爱是超乎寻常的、是常人无法想象的，更是上升为一种境界的——那就是人与动物的和谐、整个社会的和谐。在这句句传情的描写中，老人的形象也渐渐丰满起来、鲜活起来、高大起来——由开始时的一个生活极其简朴的老人，发展到了一个坚持十几年如一日的爱海鸥的老人，再到一个并非普通、有着一定的文化底蕴和审美境界的老人，最后到一个追求人与动物和谐相处的和谐社会的引领者。老人形象的层层丰满、层层提升更激发了读者心中对老人的认识和情感的层层提升，才会更感怀于后面老人的去世和海鸥们的盘旋哀鸣，那种震撼、那种动容便可水到渠成。而在这一部分的叙述中，所隐含着的作者的情感也在随着老人发展着、变化着，这一线索更烘托了老人形象的高大。

其次，在海鸥对老人的这部分中，作者则主要抓住海鸥的动作，通过对海鸥翻飞、盘旋、鸣叫、肃立等悲壮画面的描写，写出了海鸥对老人那份深深的情，让我们感受到了老人十多年来对海鸥付出的情得到了海鸥们富有灵性的回报。这主要体现在：

（1）‚意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。‛

当海鸥突然飞来时，或许是以为老人又来给它们喂食了，多日没来的老人终于来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”，它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了，于是它们的叫声和姿势也与平时大不一样，它们在声声呼唤老人。而正是这一情景的“意想不到”，震撼了每个人的心。

（2）‚海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。‛

“像是前来瞻仰遗容的亲属”“像是为老人守灵的白翼天使”，多么贴切的比喻，这一比喻赋予了海鸥以人的情感，更体现了老人与海鸥之间的那份如亲情一般的感情。当我初看到这一幕，不由得怀疑它的真实存在性，海鸥真的会站成两行、肃立不动？这是不是作者的夸张和想象？然而，句中一个“竟”字却体现了

这一幕的真实性：竟，出乎意料、不可思议；这样出乎意料、不可思议的一幕，却的的确确发生了，“竟”字极为准确地写出了这一真实的景象带给人心灵上的震撼是多么大。的确，海鸥怎么会那么乖巧地站成两行？怎么那么安静的肃立？这个字所折射出来的海鸥对老人去世的悲痛和留念真真切切，令人震撼。（3）‚当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。‛

在这句话中，一个“扑”字给予了海鸥人一样的思想和感情，而且这份感情是那么的强烈。面对即将离去的老人遗像，有千般万般的舍不得与留恋，它们与老人是那样的难舍难分，就好像它们知道这遗像一收起，它们就再也见不到老人了似的。而飞动的雪白翅膀竟形成了一个飞动的白色漩涡，使我们几乎无法脱身。“飞动的白色漩涡”不仅使当时的场面生动形象，这漩涡的力量更贴切地写出了海鸥是多么舍不得离开老人，对老人的感情有多深。它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。

（二）表达方面

1、语言

（1）语言朴实，平凡中饱含深情。

如：‚老人回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥：‘当然，哪个都有个名儿。’‛

“当然，哪个都有个名儿”多么平凡、朴实的话语，但在这平凡朴实的背后，却含着老人对海鸥多么深切的爱。一个“当然”，看出老人认为给每只海鸥起名字是应该的，是理所当然的，就像父母给自己的孩子取名一样郑重；“哪个都有名儿”更看出老人对每一只海鸥都充满了深切的爱，更为后文中老人能对每只海鸥都叫上名字、认得出它们，做好了铺垫。

‚你看它们那小模样！啧啧……‛

老人这自然、朴实的话语中，却浓缩着老人对海鸥的喜爱之情。反复品味这句话，我们似乎都能够看到老人在说这句话时那份得意、喜形于色的神情。一个语气词“啧啧”，更是饱含了老人对海鸥这些小可爱们的发自内心的喜欢。（2）语言的准确性

本课在语言表达上还极为准确，借助准确的词语表达，更深化了老人与海鸥

之间那份浓厚的情感。比如：

“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”

在这句话中，“只”字就体现了作者用词的准确，一个“只”字就能看出老人每天步行二十余里赶到翠湖，不是为了观赏风景，也不是为了放松心情，他的目的只有一个，那就是为海鸥送吃的，因为他担心冬天海鸥觅食困难，万一饿着怎么办？一个“赶”字更看出他的目标只有一个，他的心中只有海鸥。这两个准确的用词无不深深的表现了老人对海鸥的那份关切与爱。

‚过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。‛

在这句话中，一个“竟”字极为准确地写出了这一景象带给人心灵上的震撼是多么大。竟，出乎意料、不可思议。的确，海鸥怎么会那么乖巧地站成两行？怎么那么安静的肃立？这个字所折射出来的海鸥对老人去世的悲痛和留念真真切切，令人震撼。

‚当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。‛ 在这句话中，一个“扑”字给予了海鸥人一样的思想和感情。面对即将离去的老人遗像，有千般万般的舍不得与留恋，它们与老人是那样的难舍难分，就好像它们知道这遗像一收起，它们就再也见不到老人了似的。（3）语言的生动、形象

在朴实、准确的同时，课文在语言表达上也不乏生动形象之笔。比如： ‚当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。‛

在这句中，有两处体现了作者语言的生动、形象。一处是“像炸了营似的”生动形象地写出了海鸥在面对老人的遗像即将被收起时的不安与不舍，体现了海鸥对老人的眷恋；另一处是“飞动的白色旋涡”，生动形象地将鸥群当时翻飞盘旋时的状态写了出来，并在这“飞动的白色旋涡”中赋予了人的情感，似乎是海鸥想极力留住老人的心是多么强烈，以至于成了“旋涡”。更贴切地写出了海鸥是多么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。

2、结构及构段特点（1）结构

这篇课文在结构上，十分清晰的分为了两大部分。前半部分（1—13）通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥十几年如一日的亲人般的爱；后一部分（13—19）则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展现了海鸥对老人的那份令人震撼的情。这一点利于学生清晰地把握文章的叙述脉络、理清课文思路。（2）构段特点

课文在构段方面的特点是：先就某一方面整体交代一句，再将这一方面以白描的手法写具体。如课文的第二自然段，先整体交代一句“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人”，然后通过白描将老人的外在形象具体地写了出来“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”课文的第三、四自然段和第九自然段都存在这一特点。

3、叙述顺序

课文按照事情发展的顺序，将老人与海鸥这个动人的故事讲述了出来。课文先写在一个普通的冬日，与朋友一起来到翠湖，见到了这位老人，并看老人给海鸥喂食，然后走上去跟老人攀谈，听老人呼唤海鸥的名字，再写老人等到太阳偏西，跟海鸥分别；最后又写了老人去世后，海鸥们的反常表现。

3、表现手法（1）巧用省略号

本文共六处运用了省略号，通过其不同的作用表达了作者不同的情感，并留给了读者以想象和个性化解读的空间。但在这六处省略号中，最后一处省略号最具特点：这一处省略号单列一段，处于第十七自然段后。在这个省略号里所未尽的语意包含了太多太多，或许是我们脱出身后海鸥们的表现——紧紧跟随着老人的遗像翻飞、盘旋，久久不肯散去，鸣叫声更急更大了，似乎是在极力做最后的挽留、最后的哀悼；或许是作者此时内心翻涌的情感、强烈的震撼„„

作者为什么不继续用生动具体的语言写出来，却要用省略号代替呢？或许是因为作者被海鸥的表现所动容，此时的作者不忍心再写下去了，也写不下去了，省略号的这六个点，此时此刻就像是作者因感动于老人与海鸥之间的深情而流下的滴滴泪珠，就像是海鸥因为老人去世的声声哀鸣化成的一个个悲痛的音符，这一滴一滴的眼泪，一声一声的哀鸣撕痛了作者和读者的心。

既然作者不忍心再写下去，就留给我们的读者吧！此处省略号巧就巧在为读者提供了一个个性化解读的空间，借助每个读者自己不同的解读去感动自己，让心与作者贴得更近些，对老人与海鸥之间的那份真挚至深之情体会也就更深了，实可谓是“此时无声胜有声”之笔。

（2）在叙述的同时暗含着作者对老人的敬重之情。

课文在叙述的过程中有一条明显的情感线，即老人对海鸥不同寻常的无私的爱和海鸥回报以老人的富于灵性的情，这份情字里行间无处不在。但与此同时，一条暗含的情感线也贯穿始终，那就是作者自身对老人与海鸥的敬重之情，这份情也同时融在文章每一处的字里行间中。如：描写老人喂海鸥一段“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”作者通过这一段的描写在传达老人对海鸥的关爱之情外，也在传达着自己对这份和谐美好的感动之情、对老人的敬重之情。再如：描写海鸥因老人去世而悲鸣的一段“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”这一段描写在传达海鸥对老人的感情之深的同时，也在传达着作者对海鸥这一表现的惊诧、敬畏之情。文中类似这样的句段还有很多，两条情感线一明一暗，留予我们读者的除了感动还是感动，除了震撼还是震撼。（3）比喻手法在文中的体现

文中有一处暗喻，两处明喻，都生动地写出了老人与海鸥之间的真挚情感。首先，这处暗喻体现在课文“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”一句中。句中“有声有色的乐谱”是在暗喻当时老人喂海鸥时与海鸥达成的和谐默契的情景之美妙，“有声有色”从字面来看，是在说老人的呼唤声、海鸥的鸣叫声、扑翅膀的声音和海鸥的白色，形成了有声有色，实际是在形容老人与海鸥的和谐情景变得有声有色，充满乐趣；而那声音和那翻飞的海鸥就像一个个跳跃的音符，谱出了人与

动物和谐相处的“乐谱”。在这个暗喻中，老人与海鸥的情推向了高潮。

其次，两处明喻体现在文中‚海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。‛这段话中。一处是“像是前来瞻仰遗容的亲属”，将海鸥比作了瞻仰遗容的亲属，一处是“像是为老人守灵的白翼天使”，将海鸥比作了守灵的白翼天使。两处比喻都赋予了海鸥以人的情感，把海鸥对老人去世的悲痛、怀念真实生动的表达了出来。（4）引用诗句

课文在老人的语言描写中体现了一处引用“白鸥飞处带诗来”，这处引用虽出现在老人的话语中，但对全文的作用也不容忽视。

此诗引用的是宋代俞桂的《七绝·过湖》“舟移别岸水纹开，日暖风香正落梅。山色蒙蒙横画轴，白鸥飞处带诗来。”透过这句常人并不耳熟能详的诗，老人却能信手拈来，对老人形象的感受就又充实了一些，这并不是一个普通的老人，他有一定的文化积淀，也有着能够欣赏“白鸥飞处带诗来”的诗意美的境界。并且透过这句诗，我们还能感受到老人对海鸥的关注和喜爱，因为喜爱海鸥，所以跟海鸥相关的一切事物老人都会留心注意。由此看来，这句诗的引用，不仅使我们对这位老人的认识更深入了，也对老人爱海鸥的情感体会更深刻了。

（5）通过一幅幅画面传达老人与海鸥的真情。

课文多处借助具体、生动、形象的语言文字，抓住老人与海鸥的表现，描写出了一幅幅真实可感的画面，给读者以充分的想象空间，在想象中引领读者走进当时的情境，去真实地感受老人与海鸥之间的真情，同时，也利于读者与作者产生情感共鸣，达成一致。如：老人喂海鸥时和谐美好的画面；老人呼唤海鸥、海鸥便应声而起时的画面；海鸥团团围住老人，引得路人驻足观看的画面；老人去世后，海鸥翻飞、盘旋、肃立、悲鸣的画面等等。

除了这些通过具体的语言文字所描绘出的可视、可感的画面之外，在字里行间中还隐含着一些可以借助读者的想象而形成的画面，如：老人褪色的装扮背后那简朴的家、老人十几年来每个冬天天天步行赶赴翠湖的途中身影、老人喂过海鸥后看海鸥嬉戏玩耍的满脸幸福、海鸥时常飞到老人身边与老人亲近的情景、老人回到家中精心为海鸥准备食物的情景、每一年海鸥来之前老人翘首以盼、天天

挂念的身影、老人生病后躺在病床上却深深挂念海鸥的情景、老人临去世前最后一刻的情景„„这些画面与文中的画面合在一起，必定给读者的内心深处留下挥之不去的感触。

（6）通过真实事例表现了老人与海鸥的深厚情感。

课文通过老人与海鸥之间发生的真实事例，为我们传达出了老人与海鸥之间的深厚情感。这体现在：

A.在课文的第一部分中，主要是通过对老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等真实事例表现了老人对海鸥无私深切的爱。在文中具体表现为以下几个自然段：

‚老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。‛这是老人喂海鸥的事例。

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话—— ‚独脚‛ ‚灰头‛ ‚红嘴‛ ‚老沙‛ ‚公主‛……

‚您给海鸥取了名？‛我忍不住问。

老人回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥：‚当然，哪个都有个名儿。‛

‚您认得出它们？‛相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过，我怀疑老人能否看得清。（这是老人呼唤海鸥的事例）

‚你看你看！那个脚上有环的是老沙！‛老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：‚独脚！老沙！起来一下！‛

水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。（这是老人跟海鸥谈话的事例）

B.在课文的第二部分，则主要是通过海鸥反常表现时的真实事例写出了海鸥回报给老人的爱。具体体现在：

‚意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时不大一样，像是发生了什么大事。‛

‚海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。‛

‚当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。‛

在这一个个看似不太可能却的的确确发生了的真实事例中，老人与海鸥之间的那份真情更具有了震撼人心的力量。

综上所述的这六种表现手法，都有一个共同的目的，那就是将作者想要表达的感情写真实、写具体。

所谓写真实，就是说写文章要还原于生活的客观真实，将生活的原貌、原始状态原汁原味地记录下来，写真人真事，抒发真情实感，不存在作者本人任何的主观虚构和夸饰，更不能矫揉造作。在真实的基础上，若能抓住事件中人物和事物的具体表现（诸如动作、语言、神情、心理等）细致生动地描写出来，发挥合理的联想，运用恰当的修辞，文章则会更为感人。

可是本课中很多地方的描写不得不令人感到怀疑，如：“水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。‛那么多的海鸥，老人真的能一眼就认出哪是老沙，哪是独脚？但从“果然”一词能看出这并不是虚构，而且资料中也的确介绍过这两只海鸥；再如‚海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。‛这更是超乎人们想象、令人难以置信的场景，但从句中的那个“竟”字能体会出这的的确确发生了，以至于令人感到意外、吃惊、不可思议，网上更是有照片资料进行说明这一情景的确发生过。而这些语句也正是因为在真实的基础上，细致而具体地把海鸥的动作写了出来，还发挥了形象生动的联想，所以才那么感人至深、震撼人心。

总之，不管是作者想要传达的老人与海鸥之间的那种真情，还是自己对他们的敬重之情，之所以会给人感觉那么真实，首先是因为这是选自于生活中的真实

事例，是作者留心观察、用心体验后的真情实感，而不是虚构的。其次是因为作者在用心观察的基础上，抓住了老人的外貌、动作、神情、语言，借助准确、生动、形象的语言文字进行了细致、具体、传情地描写，为我们塑造了一个层次分明、丰满鲜活的老人形象，使这位老人深入人心、触动了读者的心弦；抓住了海鸥那不同寻常的表现，借助极富情感的比喻和生动形象的语言，为我们展现了一只只有了人一样的情感的富有灵性的海鸥，给人心灵上以震撼的力量。其三，作者在叙述中传达老人与海鸥之间的真情的同时，还有了自己主观情感的参与、融合，两条情感线索使得课文情上加情，情中透情，更具有了感人的力量，这份感情也更真实、更具体了。这样的老人加之这样的海鸥，再加之作者的情感融合，想不感动都难。

三、学情分析

（一）对学生生活的分析

首先，对于海鸥，应该有大部分学生见过海鸥，对海鸥可以说并不陌生，但不一定能见过群鸥飞翔的景象。但在生活中比较容易见到群鸽飞翔时的情景，有过给鸽子喂食时的经历，有一定的生活体验。对于没见过海鸥、对海鸥不了解的学生，也可通过资料查询来解决。

其次，很多同学养过小动物，对于动物的一些富于灵性的表现应该有一定的生活积累。这对于理解课文中海鸥的表现以及老人与海鸥之间的那种近乎亲人般的情感有很大帮助。而对于没有养过小动物的学生理解起来就有一定的困难，尤其是由于年龄和人生阅历的限制，学生或许会被老人与海鸥之间的那份浓情所感动，但对于老人对海鸥的那份超乎寻常的、常人无法做到的呵护和关爱，以及海鸥在老人去世后甚至会为老人肃立、守灵的异常举动，学生或许会因生活中不太常见而产生怀疑，对于那种震撼人心的情感达到能感同身受，有一定的难度。

（二）对于学生学习本课的情况分析

这篇课文所反映的是人与动物和谐相处结下了深厚情谊的主题，这类课文，学生在五年级时曾学过反映同类主题的课文《珍珠鸟》，可以说学生对于这一类文章并不是第一次接触，有了一定的知识储备。虽是同主题，《珍珠鸟》为读者营造出的是单纯的人与动物和谐相处之柔美，与此相比，《老人与海鸥》在体现出人与动物共同营造出和谐之美的同时，人与海鸥之间的那份情更具备了带给人

心灵上的震撼的力量，能够引发读者对人与动物的和谐、人与人的和谐、城市和社会的和谐的深深的思考。

其次，这篇课文结构清晰可辨，语言明白晓畅，学生理解起来不会太难。而且课文在语言表达上平凡中见真情，感情真挚，容易激发起学生学习的兴趣。

（三）学生已掌握的学习方法

处于六年级上学期的学生，已经具备了一定的阅读能力，形成了一定的阅读习惯，掌握了一定的阅读方法，有了一定的语言积累。而且对于《课标》所提出的第三学段的阅读要求和需要掌握的阅读方法，已经有了五年级一年的训练基础，因此，此阶段更为注重的应是巩固和熟练应用。

对于一些基本的阅读方法，如：抓住重点词句，体会思想感情；边读边想，提出问题；读文章，想画面；抓住关键词句，体会其表达效果等，在三年级时就开始渗透，经历过四五年级的循序渐进的训练，可以说大部分学生已能灵活综合运用。

而对于本组的重点训练项目：揣摩作者是怎样把感情写真实、写具体的，以及发展性训练项目“以较快的速度阅读课文”还需要在原有基础上加强训练的力度，保证落实到位。

四、学习目标

1、认识生字，会写生字，正确读写并理解生词的意思。

2、有感情的朗读课文，并积累语言。

3、通过快速阅读课文、抓重点词句、读文章想画面、边读边想提出问题等方法理解内容，体会感情，同时，领会关键词句的表达效果。

4、揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的。

5、通过体会老人与海鸥之间的深厚感情、感受老人与海鸥创造出的和谐画面，进而感受人与动物和谐相处所创造出的美、展现出来的人文精神美；同时，注意体会作者对老人的敬重之情。

第四篇：老人与海鸥学情分析

《老人与海鸥》学情分析

（一）对学生生活的分析

很多同学养过小动物，对于动物的一些富于灵性的表现应该有一定的生活积累。对于海鸥，应该有大部分学生见过海鸥，对海鸥可以说并不陌生，在生活中比较容易见到群鸽飞翔时的情景，有过给鸽子喂食时的经历，有一定的生活体验。对于没见过海鸥、对海鸥不了解的学生，也可通过资料查询来解决。

对于没有养过小动物的学生理解起来就有一定的困难，尤其是由于年龄和人生阅历的限制，学生或许会被老人与海鸥之间的那份浓情所感动，但对于老人对海鸥的那份超乎寻常的、常人无法做到的呵护和关爱，以及海鸥在老人去世后甚至会为老人肃立、守灵的异常举动，学生或许会因生活中不太常见而产生怀疑，对于那种震撼人心的情感达到能感同身受，有一定的难度。

（二）对于学生学习本课的情况分析

这篇课文所反映的是人与动物和谐相处结下了深厚情谊的主题，这类课文，学生在五年级时曾学过反映同类主题的课文《珍珠鸟》，可以说学生对于这一类文章并不是第一次接触，有了一定的知识储备。

（三）学生已掌握的学习方法

处于六年级上学期的学生，已经具备了一定的阅读能力，形成了一定的阅读习惯，掌握了一定的阅读方法，有了一定的语言积累。对于一些基本的阅读方法，如：抓住重点词句，体会思想感情；边读边想，提出问题；读文章，想画面；抓住关键词句，体会其表达效果等，在三年级时就开始渗透，大部分学生已能灵活综合运用。

第五篇：课例分析《 老人与海鸥》

《老人与海鸥》课例分析

水泊寺联校

孙建琴

碧绿的翠湖边，一位老人与一群海鸥结下了一段儿女情缘，十年来，每逢冬天来临，老人风雨无阻，像赶赴约会似的，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随。每当此时，老人有节奏的投放着食物，海鸥有节奏的翻飞着翅膀，那情景，多像一幅灵动的图画。然而，突然有一天，老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情。语文课上，我带领学生充分地感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，我们都深深的被他们彼此之间那浓浓的爱、深深的情感动了，课堂上我感慨很多，心潮久久不能平静，也有不少学生感动得流下了眼泪。为何这堂课能收到这么好的教学效果呢？我反思了一下，主要我紧紧抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。下面我就对自己这节课，做一个课例分析:

一、蓄情，渲染情感氛围

这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意，上课前谈话导入，我先让学生欣赏了昆明翠湖海鸥翱翔的图片，介绍相关资料，进而引申出美丽的翠湖边从此便多了这样一位老人，这位普通的老人却与海鸥之间有着极不普通的故事。深情的语言，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。

二、入情，想象和谐画面

文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、话海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我重点引导学生抓住老人神态、动作和语言的重点语句，体会蕴含其中的深厚情感。我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐动人的画面，然后让学生来想象画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过师生对读，学生有 声有色对读，齐读等方式让学生展开想象，练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。

三、激情，升华人物形象

我在备课时，认真钻研了教材，查阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。于是我把搜集的资料整理好在学生找出有关介绍老人句子后配音乐出示，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感震荡。学生与作者就产生情感的共鸣，进而发展了学生的情感空间，升华了人物的形象。

四、动情，体会震撼情感

情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

五、泻情，思念祝福老人

教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。所以分析完课文第二部分后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个在海鸥形状的纸上写话的环节：假如你就是公主、是老沙、是独角、是灰头，是鸥群中的一员，面对遗像中的老人，你会说些什么呢？这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“父亲，我亲爱的父亲，你为什么站在那里一动不动？是累了吗？累了你就歇歇吧，我们等着你。”“爸爸，你别走，我再也不调皮了，我一定好好吃，吃得饱饱的，飞得高高的，下次飞行比赛我一定得第一，你回来呀，我的爸爸。”学生的情感在书写中表达得淋漓尽致，在站起来诉说的时候哭得泣不成声，让听着为之动容。在课结束时，学生已经被老人对海鸥的爱以及海鸥对老人的情深深感动了，我出示了海鸥老人的塑像，动情地说：同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队 礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！学生们“哗”的一下全体起立，深情的注视着慈祥的老人，端端正正地敬了一个队礼，紧绷的小手那么有力度，腮边的泪水不住地滚落，这庄严的队礼中，包含了对老人无限的感动，对老人深深的敬意，更表达了同学们秉承老人精神的志向。那情那景，使学生情感积蓄的一种爆发，这环节，使学生宣泄情感的支点。这根据学生的认知水平、智力发展情况进行的教学设计，在最大程度上满足了学生心理和情感的需求。

六、悟情，朗读内化情感

语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。在理解喂海鸥的环节时，我利用音乐、语言等各种手段创设情景进行阅读教学，引导学生进行充分地阅读。如学第二段“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”这句话时，我声情并茂的配乐朗读了老人节衣缩食喂养海鸥的资料，同学们一下子就被深深地打动了，再读时，异常深情，别样感动流露在阅读中。

当然，这节课也有许多不足的地方，比如：教学时，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，所以在兼顾学生回答和板书时，导致多媒体课件的出示不够紧凑，课文的容量很大，短短的四十分钟是难以成下的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，给课堂留下了些许的遗憾。