哈佛大学最根本的教育理念

第一篇：哈佛大学最根本的教育理念

哈佛大学最根本的教育理念

选择自己热爱的职业，做有意义的工作，有独立的思想和价值判断标准，才是哈佛最根本的教育理念。哈佛大学并不适合每一个成绩好的学生，读博士并不是每一个成功者的必经之路；生活中，我们看到太多的“脚踩两只船”“曲线救国”“见风使舵”。这样做，什么时候才是头呢？什么时候才能做真实的自己呢？ 哈佛大学有一个理念是：一个人的成功与失败不在于他的能力和经验，而在于他的思维方式；因为思维指导行动，行动影响习惯，习惯形成品格，品格决定命运。

美国教育家杜威说：“思考，如漆黑的夜里一簇火苗，给你以希望，如浩瀚的大海里一串浪花，给你以勇气”； 热爱阅读，会感受无穷智慧，会拥有宽广胸怀。你会知道科学家伽利略为何要为真理而献身，你会明白梭罗为何亲近自然陶醉于瓦尔登湖；热爱阅读，可得到灵魂升腾，可体验精神飞翔。阅读，让你的视线穿越千年；阅读，让你的心灵神游八荒…… 哈佛老师经常给学生这样的告诫：如果你想在进入社会后，在任何时候任何场合下都能得心应手并且得到应有的评价，那么你在哈佛的学习期间，就没有晒太阳的时间。

作为闻名于世的学府，哈佛大学培养了许多名人，他们中有33位诺贝尔奖获得者、7位美国总统以及各行各业的职业精英。究竟是什么使哈佛成为精英的摇篮？哈佛学子接受了什么样的精神和理念？这些问题吸引着成千上万的人去探知其中的答案。

第二篇：哈佛大学的校长理念

论哈佛大学的校长理念

周 虎 2009111435 世界史 硕士

【摘要】：美国哈佛大学是世界上著名的大学，它培育了一大批的社会精英，其成功之处包含着多种因素。在这篇文章里，笔者将着重讨论哈佛大学历任校长的办学理念对哈佛大学产生的深远影响，并结合现实中中国大学教育的一些实际情况和中国一些著名的大学校长的治校理念，来探讨如何促进中国的大学校长理念的形成。

【关键词】：哈佛大学；校长理念；影响

2010年，两位中国的大学校长走进了公众的视野：一位是被网友蔑称为“武大狼”的原武汉大学副校长陈昭方，他因贪污受贿被检察机关逮捕，1使人们对像武汉大学这样的百年名校的纯洁性产生了怀疑。大学，那座曾经在人们心中神圣的象牙塔；教授，那个曾经受社会尊敬的头衔，如今，也因为权力缺少监督而变得不那么纯粹。在老百姓眼里，上梁不正下梁歪，堂堂的副校长，昔日的经济学博士都挡不住权力和金钱的诱惑，那整个大学呢？另一位就是南方科技大学的校长朱清时，他因为抨击中国现行的大学招生和教育制度，同时力倡南方科技大学进行自主招生而出名。2这两个人，都是大学校长，一个是在现行的教育体制内出现了问题，一个是试图改变这种教育体制而和现行的体制产生了冲突，由此可见，中国的高校改革将很大程度上由校长的问题开始慢慢展开。

那么，校长对一所高校所起的作用究竟又多大呢？校长的治校理念对一所高校的发展又能产生哪些深远的影响呢？在此，我想通过对美国哈佛大学校长的解读来探讨这一问题。

一、哈佛大学校长的选拔

由于中美两国的教育体制的差别，在大学校长的选拔问题上，所走的程序也 1 武汉大学原常务副校长的双面人生[EB/OL].http://news.china.com.cn/rollnews/2011-02/22/content_6467610.htm 2 改革不能一味等批复[EB/OL] http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2010/12/241684.shtm 是不一样的。在中国，各个高校的校长都是通过教育行政部门通过行政手段任命的，因此，校长除了管理学校日常的运转之外，还要负责学校的行政、人事任命等一系列事情，总之是大权在握，只对上级教育行政部门负责，而像武汉大学这样教育部直属的重点大学，校长更是权力巨大，校长在级别上已经是副部级，因此，才会出现陈昭方这类贪污受贿而权力得不到节制的事情。而在美国哈佛，大学校长的选拔却要经过复杂的程序。首先，美国法律有着明文规定，无论是公立大学还是私立大学，都被认为是独立的公司法人，既然是公司，则大学就会按照公司的组织程序来进行运作。每所大学都有自己的校董事会，校长的推选则由校董事会来进行，同时，美国各州的州政府除了对各所大学必要的经费资助外，对学校的管理都是非直接的，也就是说，大学不需要对州政府负责，州政府无权对大学的教学进行干涉。如果州政府想对大学施加影响，则必须只能通过任命州立大学董事会成员的方式来对学校的决策施加影响。3从这里不难看出，校长就相当于一个公司的董事长，他只需要对他公司的董事负责，而无须向州政府负责。同时，作为一所大学的法人，他的治校理念则对学校的发展具有很大的影响。因此，如果上述南方科技大学朱清时是美国大学的一个校长，则他所施行的这项政策根本不会遇到种种体制上的麻烦，它只是在美国大学中再平常不过了，因此也不会引发人们的关注，但是在中国，在大学教育体制还需要进一步改革的时候，朱清时的这一理念注定会是一条相对坎坷的道路。

在美国，在制度上为施行校长治校理念提供保障之后，下面就是对校长能力方面所应该具备的一些要求。在上面的论述中，笔者将大学校长比喻成一所大公司的董事长，其实这只是一方面，如果校长只是执行像公司董事长类似的权力，那么只要谁的资本多，谁的钱多，谁就可以成为一所大学的校长了。显然一所大学校长所具备的远不止这点。对于大学校长来说，他的“资本”应该是多方面的。每一位校长都有校董事会进行评选，而评选的标准则包括个人品质、学术背景、政治生涯等等。再反观中国，如果所有大学的校长都能按这些个标准来评选，则陈昭方之流首先在个人品质上就会被卡掉，而前些年闹得沸沸扬扬的武汉理工大学校长周祖德论文抄袭事件也会在学术背景这方面不过关，所以，在美国，大学 3 哈佛大学校长是怎样产生的[EB/OL].http://chuguo.china.com/abroad/america/undergraduate/plan/2010/1202/57076.html 校长的水平是很高的，这样，既能保证他们对学校施行的政策的科学性、有效性，同时，也使他们在全校师生心目中具备很高的威望，因此在美国，一任校长的水平的高低则直接影响着这一时期学校的方方面面。

二、哈佛大学校长的治校理念

我们再将视线转回哈佛大学。通过第一节的论述，我们了解了大学的校长理念是美国大学的一个具有普遍意义的特点，那么，在本文中笔者为什么会选择哈佛大学作为实例呢？这是因为校长理念在哈佛大学具有阶段性和连续性的特征。在每一任校长的任期内，他都会按照当时社会和时代的要求，提出适当的治校理念，而每任校长都会在前任基础上，提出不同的理念，久而久之，就形成了具有连续性的传统，也就形成了哈佛的一大特色。其实，在中国，像北京大学、清华大学、浙江大学、和南开大学这样的知名大学在民国时期也有其鲜明的校长治校理念，但是，他们没有延续到现在，所以不能称之为特色，而只能称之为历史。而将校长治校理念一直保存完好的，哈佛大学确实具备很强的代表性。

哈佛大学从建校到现在一共经历了27任校长，从这个数字可以看出，哈佛大学校长的任期都很长，因为我们知道，在哈佛流传着“先有哈佛，再有美国”的说法，美国建国虽然晚，但是到如今的奥巴马总统也是第44届了。长时间的任职，就可以保证一任校长在任期之内政策的连续性了，从而避免了大学因为领导者的走马观花似的离任而影响到学校对政策的执行。而在这27任校长中间，最有代表性的有八位，他们的理念串联起来，才形成了哈佛大学今天所具有的特色。

第一位：第14任校长柯兰，任职于1810——1828年。他是哈佛历史上最受爱戴的校长,其最大的贡献就是实现了哈佛学院向哈佛大学的转型。他促成了哈佛大学第一所研究生院———医学院的建立,并于1816年、1817年分别建立了神学院和法学院。4在他看来,没有研究生院的大学就不能称之为大学,此举确定了哈佛研究型大学的发展道路,为后来埃利奥特校长的科研改革奠定了基础。

第二位：昆西校长，任职于1829——1845年。他尽其全力,减轻宗教的羁绊,倡导理科教学,重视自然科学进入大学课堂。昆西最早推行选课制度,给予学生自 4 朱国宏.哈佛帝国[M].上海:上海人民出版社,2002,51.主选择课程的权力。

第三位：化学家查尔斯·威廉·埃利奥特担任哈佛大学校长，任职于1869——1909年，任期长达40年。他是哈佛大学转型的关键人物。他的目标是将哈佛大学建设成为一所最伟大的大学。他指出:“在任何情况下,大学都是敏锐反映本国历史和特征的可靠的镜子。”5他重视学术自由,认为大学是世界上最容不得独裁者的地方。6对于哈佛大学的改革重点集中在研究生教育和科研上,他认为一所大学只有不断进行科学研究才能走在世界的前列。

第四位：洛厄尔担任哈佛大学校长，任职于1909——1933年。与埃利奥特不同的是,他更加重视本科教育,针对选课制的弊端重新制定了大学本科生课程计划,实行课程的集中与分配相结合的制度。所谓“集中”是指从16门可供选择的课程中,必须选修6门本系的专业课;所谓“分配”是指另外的6门课程要从自然科学、社会科学和人文科学三个不同的知识领域中各选二门,保证学生具有广博的知识。他提倡自由教育,认为“自由教育的精髓在于学生具有正确的态度,熟知思考的方法,具有应用信息的能力,而不是记住一些事实,不管这些事实是多么有价值„„自由的最佳目标是培养知之甚广而在某一方面又知之甚深的人”。他还进一步指出:“学院应该培养智力上全面发展的人,有广泛的同情心和判断能力,而非瘸腿的专家。”7洛厄尔重新界定了自由教育的含义,从根本上确定了哈佛大学本科教育的办学定位。

第五位：科南特继任哈佛大学校长，任职于1933——1953年。科南特非常重视大学的科学研究,曾指出:“必须促进知识并使其代代相传„„知识一旦停滞,就会退化并丧失其生命力,对今天和未来的作用也就微乎其微„„热衷学术冒险应该是新大学的特点。我们的教师必须一如既往地在各个方面扩展知识的疆界。我希望永远不要把我们的教师分为专门从事教学和专门从事创造性研究的两组人,不要将教学和科研割裂。”8他继承和发展了埃利奥特的理念,认识到教学和科研的内在联系和必要性。他还创建了一项普通教育方案,除主修课程外,向所有本 56 郭健.哈佛大学发展史研究[M].保定:河北教育出版社,2002.101-102.Hofstadter, R., W.Smith.American Higher Education: Adocumentary History[ C].Chicago: University of Chicago Press,1961.7

Bentinck-Smith, M.The Harvard Book-350th Anniversary E-dition[M].Harvard:Harvard University Press,1986.8 王英杰.大学校长与大学改革和发展:哈佛大学的经验[J].比较教育研究,1993,(5).科生提供广泛的学习领域,并且建立了通识课程的选课制度。

第六位：普西校长，任职于1953——1971年。他发展了洛厄尔培养全面发展的人的思想。他说:“哈佛的希望是一如既往地培养一代又一代有思想的人;培养有知识和信念的人„„他们不抱怨,不理智地批评或者傲慢、冷漠地改变方向,而是坚定不移地从自己做起,投入到工作中去,去改良文化,将文化的精华而不是糟粕展现给别人。”他强调学生创造力的培养,指出一个学生是否具有创造力,是认识一流人才和三流人才的分水岭。他充分意识到从影响学生思维到推动学生创造力发展的重要性,提出了素质培养和创造力培养综合发展的理念。

第七位：博克校长，任职于1971——1991年。他提出了培养有教养的人的新理念,提出了哈佛“核心课程”计划。在1978年的哈佛报告书中明确指出, 20世纪有教养的人应该具备以下条件:(1)清晰的思考及写作能力;(2)在某些领域中具备广博的知识基础;（3）对于知识的获得与应用具有正确的判断能力;(4)勤于思考道德与伦理问题,并做出恰当的道德选择;(5)具有丰富的生活经验。以此为目标,哈佛大学的学生必须修习以下五个领域的课程:(1)文学与艺术;(2)历史研究;(3)社会分析及推理;(4)科学;(5)外国文化。10在他的倡导下,通识课程于1984年扩展成为了“核心课程”,这些“核心课程”包括历史研究、文化艺术课、道德、科学、外国文化和社会分析等6个大的领域。

第八位：尼尔·陆登庭校长，任职于1991——2001年。他将大学看作是一个“不同寻常的社会区”,大学把“众多卓越非凡的天才聚集在一起去追求他们的最高理想,使他们从已知世界出发去探究和发展世界及自身未知的东西。对于个人和社会而言,没有比这更有价值的追求”。11他的办学理念直接反映了哈佛大学办学宗旨,为哈佛大学在新世纪的发展进行了更高层次的重新定位。

因此，从这八位哈佛校长和他们的理念中我们不难看出，虽然他们的治校风格不尽相同，但在一系列的改革中，他们的办学理念却有着一个明白的继承和拓展的轨迹，这也贯穿了哈佛追求学术自由和崇尚卓越的理念。

前几年热播的电视剧《亮剑》中的主人公李云龙有一句经典的台词：一支部队也是有气质和性格的，而这种气质和性格是和军事主官有关的，他的性格强悍，9刘国威.哈佛大学简介[J].Reading and Writing,2005,(1).刘国威.哈佛大学简介[J].Reading and Writing,2005,(1).69.11 郭健.哈佛大学发展史研究[M].保定:河北教育出版社,2002.160.10这支部队就强悍，就嗷嗷叫，部队就有了灵魂，从此，无论这支部队换了多少茬人，它的灵魂仍在。其实，对于哈佛大学也是如此，正是因为有了一个个持有优秀理念的校长的推动，有了一个个大师的推动，哈佛大学才有了其真正的灵魂，这种灵魂不管在什么年代，不管在那一届学生中间，都是存在的。这八位校长在时间上横跨三个世纪，但是，哈佛大学并没有因为时间的流逝而丧失它的品味，而这也正是哈佛的精髓所在。

三、民国时期中国大学的校长理念

谈完了美国的哈佛大学，我们回到中国。在此，由于材料有限，笔者仅仅谈一谈民国时期中国的大学。民国时期中国大学精神达到了一个高峰,他们的教育理念对于大学核心价值观的形成具有巨大的作用,他们的教育理念,值得当代高等学校借鉴。中国近代的许多大学,与当时世界一流大学差距要比现在小的多,其中一个重要原因就在于当时有一批教育理念绝佳的大学校长。

中国近代最早的高等学府北京大学，之所以在民国时期培养出一批批杰出的人才，这与其前几任校长的治校方略是紧密相连的。其中最著名的便是蔡元培。冯友兰曾赞誉蔡元培的人格:“蔡先生的教育有两大端,一个是春风化雨,一个是兼容并包。依我的经验,兼容并包并不算难,春风化雨可真是太难了。春风化雨是教育者本人的精神境界发出来的作用。没有那种精神境界,就不能发生那种作用,有了那种精神境界,就不能不发生那种作用。”12这种“春风化雨”的功效正是人格感召力的体现。近代中国大学的校长们大多都有着“那种精神境界”,才赢得大师与才子的云集。蔡元培、蒋梦麟正因为有着那种精神境界,所以才使得当时的北大,既有提倡文学革命的钱玄同、刘半农、鲁迅等,也有维护旧学反对新文化运动的黄侃、梁漱溟;既有宣传马克思主义的李大钊等,又有鼓吹复古的前清遗老辜鸿鸣。

民国时期西南联大的校长梅贻琦也是位具有独特大学理念的大师，他指出大学理念在于教师之树立楷模与学子之自谋修养。那句著名的“所谓大学者,非谓有大楼也,在大师之谓也”正是出自于梅贻琦的口。他认为，“大师”之所以至关重要,不只是因其常识渊博,智慧超群,更因其可以为学生提供追摹的目标。南开 121313 袁进.学界泰斗[M].北京:东方出版中心,1999.330.靳宇倡 刘 钰.近代中国大学校长的教育理念与大学的核心价值观[M].,北京:清华大学教育研究所 校长张伯苓提出了著名的“公能教育思想”,即“培养学生爱国爱群之公德,与夫服务社会之能力”,并把“允公允能,日新月异”定为南开的校训。14竺可桢在解释浙江大学的校训“求是精神”时,引用《中庸》“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”,这种独特的教育理念恐怕对于今天浙江大学的发展仍然具有“传家之宝”的作用吧。即使在抗战时期,浙大成为“流亡大学”,竺可桢也未改变“求是”理念,“大学是社会之光,不应随波逐流”,“乱世道德堕落,历史上均是,但大学犹如海上灯塔,吾人不能于此时(抗战时期)降低道德之标准”。15燕京大学的校训是“因真理、得自由、以服务”。看看当时的大学校训,可见其校长伟大的教育思想。

通过以上对中国近代大学校长教育理念简略的分析，我们可以发现大学校长的教育理念对大学核心价值观的构建起着十分重要的作用。近代中国大学校长的教育理念发展和加强了大学的核心价值观，大学校长的教育理念是由校长提倡和实施的可共享的、强烈内部化的价值观。在这种核心价值观中,任何成员都是组织的主人,他们都应该具有自我领导的意识。关于这一点,清华大学梅贻琦校长所倡导的“教授治校”即是最好的例证。此外,大学校长通过清楚地塑造大学的愿景,即哪些核心价值观是成员们可以相信的,哪些核心价值观是可以实现的,并通过沟通渠道在大学内部对愿景进行沟通,通过日常行为、仪式、礼仪等并辅之以组织系统和政策把愿景制度化。纵观近代大学的辉煌历程,无不与校长们所倡导与实施的价值观有关。

四、哈佛大学校长理念对我国建设一流大学的启示

在前两节笔者分别简要概述了哈佛大学和民国时期中国一些大学的校长理念，从中我们不难看出，一所大学如果想办得具有特色，就应该有自己独特的发展理念，而这个理念的执行者，就是校长。从中外这些学校中，我们也获得了一些启示：

首先，一流大学校长必须有明确的办学理念。大学的发展是建立在共同的信念和有条不紊的基础之上的,从埃利奥特时期立志将哈佛建设成为一所伟大的大学开始,哈佛的发展就有着明确的理念和目标,在追求学术、追求真理、捍卫学术 1415 崔国良.张伯苓教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1997.郭汾阳.何谓“大学”[J].中国青年,1997,(4).自由的问题上其基本价值观是一直继承和不断发扬的,较少受到政府和市场的影响。正是哈佛大学校长明确的办学理念,才引导哈佛大学成功转型为一所世界著名的大学。同样，正是蔡元培那“兼容并包”的办学理念，才使北京大学迎来了它最辉煌的时刻；但是目前我国大学建设和发展是在政府主导下进行的。大学校长对于政府有较强的依赖性,缺乏明确的办学理念。大学校长的任期制度使得大学校长的办学理念很难继承和发展,大学发展战略不能得到很好的贯彻,千校一面,这是不利于大学发展的。建设世界一流大学,大学校长必须有高瞻远瞩的眼光,有明确的办学理念,并要以制度的形式保障大学办学理念的继承和发展。

其次，大学应当适应时代的要求不断进行变革。哈佛大学校长的办学理念反映了大学要适应时代的变革。社会是不断发展的,不能适应社会变革的大学就没有生命力和活力。大学要具有更加敏锐的洞察力,更要具有开放和国际化的视野,固步自封的办学理念必然无法适应社会的发展。哈佛大学校长的办学理念是在继承中发展的,是不断地适应社会发展的结果。同样在民国时期，如浙江大学、西南联大都能适应当时国家实际的需要，在办学理念上提出变革，这也是它们最宝贵的财富之一。我国正处在社会经济快速发展的最好时期,大学校长必须把握时代的要求,抓住有利机会,克服保守的思想,突破传统的禁锢,在激烈的竞争中使学校事业不断发展和壮大。

最后，一流大学应该以追求卓越为目标。哈佛大学历任校长始终把追求卓越作为其办学理念的基础,并把这种理念落实在科学研究、人才培养以及社会服务的各个层面上。在科学研究上,立足于知识的创造和发现,立足于国家和人民的福祉;在人才培养上,坚持精英教育,以培养领袖人才为目标。哈佛大学本科生院每年招生人数很少,不到2 000人,入学竞争非常激烈,录取率都在10%~12%左右。16由于有优秀生源,哈佛大学本科生院的教学一直保持很高的质量。我国建设一流大学同样要以追求知识、追求真理、追求卓越为目标,并以此形成具有显著特色的办学理念,只有这样,中国大学才能够跻身于世界一流大学之林

结语

本文是由我的上课讨论稿修改而成，在上课时，由于时间关系，这篇稿子没进行讨论，所以在此以论文的形式写出来，也算自己的心血没有白费。在此，我 16 聚焦全球十大名校丛书[EB/OL].http:///sdmxweb/qishi/q41.htm,2002-11-28.要特别感谢李其荣老师，他的授课方式让我受益匪浅，每次上课都给予学生充足的发表自己见解的时间，我也因此有机会多次发表自己的见解，在准备一个专题的过程中，我不仅系统了解了相关的知识，还学会了看问题的方法，半学期训练下来，我自己的“问题意识”有了明显的提高，对某个问题也经常能提出自己独到的见解。同时，我也还要感谢所有世界史的同学们，和你们在一起学习讨论，使我自己也倍受熏陶，能从多个角度看待同一个问题，是你们让我和你们一起提高！

第三篇：哈佛大学办学理念的启示

哈佛大学办学理念的启示

刘宏杰

【摘要】 哈佛大学不仅执美国大学之牛耳,而且是世界上最负盛名的大学之一。哈佛大学始终坚持独具特色的办学理念: 根据时代发展的要求，不断调整大学的培养目标；坚持学术性，不断提升教育和科研水准；形成办学特色，通过特色创建一流；坚持学术自由，创设良好的学术氛围。哈佛大学的办学理念值得我国大学在改革与发展高等教育的进程中借鉴。

【关键词】哈佛大学;办学理念;启示;

从大学发展史来看，世界一流大学的形成是一个历史的过程，是大学与社会环境交互作用的产物。在世界一流大学的成长中，外部的制度环境是须臾不可缺少的，离开外部的制度环境，大学就丧失了其赖以生存的基础，丧失了其生命活力的源泉。事实上，对于大学的发展而言，除了需要外部制度环境的支持之外，大学自身的办学理念及其制度安排对于大学的发展来说是至关重要的，大学办学理念是大学的灵魂，作为世界一流大学的哈佛大学的办学理念的演变对于我国建设世界一流大学具有多方面的启示。

1根据时代发展的要求，不断调整大学的培养目标

大学的培养目标是随着时代的变化而不断变化的。早期的哈佛学院秉承了欧洲的传统，接受正规的高等教育是取得牧师资格的先决条件，牧师是一个颇具吸引力的职业，很多人进入高等学校学习的目的常常是为了获取牧师资格。因此，哈佛学院自成立之日起，就把培养牧师作为学院的培养目标。当美国社会在南北战争之后步入快速发展阶段时，哈佛大学传统的培养目标就与社会的要求格格不入了。为了使大学的发展与时代的发展相适应，艾略特出任哈佛大学校长之后，艾略特把哈佛大学的培养目标修正为能够在社会各行各业发挥积极作用的实干家，为国家的发展服务，并引入自由选修制，确立了科学教育在课程体系中的地位。二战即将结束时，哈佛大学又在科南特校长的领导下，又把培养为战后美国社会培养负责任的公民，培养情感和智力全面发展的人，培养集自由的人和专家于一身的人。为了培养这种人才，哈佛大学在战后开始正式实施普通教育计划。普通教育计划的实施虽然只惠及一代人，但是它却为提高哈佛大学人才培养质量产生了历史性的影响。在经过六十年代校园风暴之后，哈佛大学在博克校长的领导下又开始了新一轮的改革。

七、八十年代，美国社会及其世界的格局产生了很大的变化。在新的形势下，哈佛文理学院关于共同基础课研究的委员会在广泛进行调查研究的基础上，明确提出，二十世纪后半期哈佛大学的培养目标是致力于培养有教养的人。

正是由于哈佛大学根据时代的要求不断地调整人才培养的目标，并不断改革其课程体系，才不断培养出许多举世公认的英才。不仅哈佛如此，许多世界一流大学亦如此。大学的产品是学生，学生质量的高低是大学水平高低的直接反映。只有培养出世界一流人才的大学，才能称得上是世界一流大学。对于我国大学而言，要培一流的英才，就必须根据根据国家政治经济文化发展的要求，结合世界的潮流，不断调整人才培养的目标，着眼于英才的培养，不断改革课程计划。惟有如此，我们才能接近世界一流大学的目标。2坚持学术性，不断提升教育和科研水准

在近代德国柏林大学诞生之前，大学的职能是单一的教学职能，衡量一所大学水平的标准就是人才培养的质量。但是，随着德国柏林大学引入科学研究职能，并将科学研究作为大学主要活动之后，衡量一所大学办学水平的标准也随之而发生了变化。哈佛大学在十九世纪上半叶时，与美国其它大学一样，在学术水平上远远落后于欧洲的大学。当莫里尔法案颁布后，紧随约翰·霍普金斯大学之后，哈佛大学在改造本科课程体系的同时，创建研究生院。研究生院的建立和研究生教育的开展，使哈佛大学具有了既重知识的传授又重知识的创造的现代大学的特点。经过艾略特的不懈努力，哈佛大学科学研究的意识得到增强，科学研究的条件得到改善，同时吸引了一批高水平的学者加盟哈佛大学，哈佛大学遂以崭新的面貌展现在世人面前，昔日水平低下的文理学院再度成为美国大学的领导者。随后的科南特在担任校长二十年间，哈佛大学的学术地位进一步得到提升，使得哈佛大学不仅重新确立了其在美国大学中的领袖地位，而且跻身于世界一流大学的行列。以哈佛大学为代表的世界一流大学更多地强调了创造新知识的学术水平，亦即发现的学术水平。这固然存在着弊端，而且这种倾向也招致了多方面的批评，但是无论如何，发现的学术水平在大学中始终处于重要的位置。对于我国的大学而言，必须充分认识到教学与科学研究是大学的两个基本的职能，服务职能是教学和科研两个基本职能的延伸。教学与科研的关系是相互促进的关系。离开科学研究，大学不可能具有高水平的教学，难培养出高水平的人才；离开教学，大学的科学研究就失去了基础和方向。在科学技术日新月异的今天，我国的大学要跻身于世界一流大学之列，就必须坚定不移地致力于提高自身的学术水平，包括发现的学术水平、综合的学术水平、应用的学术水平和教学的学术水平。

3形成办学特色，通过特色创建一流

所谓办学特色是指大学在长期的办学过程中所表现出来的有别于其它大学的独特的办学理念、独到的办学风格以及在人才培养、科学研究、校园文化等方面的特色。就大学办学而言，如果没有特色，就会缺乏竞争力和生命力，大学的办学特色是大学持续发展的关键。无个性的大学，在当今激烈竞争的社会中是缺乏生命力的。大学办学特色往往具有独特性、稳定性、发展性几个方面的特性。任何一个大学的办学特色都是随着时代的发展而不断丰富和发展的。就大学办学特色的具体表现而言，大学的办学特色主要有四个方面的特色，即人才培养特色、学科特色、科研特色和校园文化特色。

哈佛大学在其三百六十余年的发展过程中，通过不断的积累而形成了其自身的办学特色。就人才培养方面的特色看，哈佛大学一直致力于社会精英人才的培养。为了达到人才培养的这样的一个总体目标，哈佛大学自十九世纪下半叶以来，根据时代的特征，不断推动培养人才的课程改革。围绕着课程改革，哈佛大学始终坚持其自身的特色。例如在普通教育问题上，当赫钦斯校长在其任职的芝加哥大学发起实施“芝加哥计划”，着力于培养美国民主社会负责任的公民，培养智力和情感全面发展的人，培养自由人与专家于一身的人，并形成了具有哈佛特色的普通教育课程体系，并对美国高等教育产生巨大影响。就学科特色看，哈佛大学在长期的办学实践中逐步形成了自身的学科特色。仅以哈佛大学商业管理学科来看，早期的哈佛商学院被称为是“微妙的实验”（deliciousexperiment）。由于它与传统的大学理念相抵触，因而商学院成立之初备受批评和质疑。然而，商学院的建立适应了当时美国社会工商界发展的要求，受到工商界人士的欢迎。实践证明，哈佛商学院具有强大的生命力。商学院在其发展的过程中，始终将商业管理作为一门科学来进行研究。其培养的目标始终是工商界的精英人才，这与哈佛大学的总体培养目标是相符的。经过不断的发展，哈佛大学商学院在全球都享有极高的声誉，商业管理成为哈佛大学极具特色的学科。只要提到商业管理学科，人们总是将它与哈佛大学联系在一起。就科学研究特色而言，从二十世纪三十年代始，哈佛大学开始注重基础研究。时至今日，哈佛大学仍然坚信，没有对基础性的和具有生命力的科学领域的基础研究，那么应用领域的任何突飞猛进都是不可能的。如果没有在基础研究方面的持续努力，应用科学很快就会衰落和枯萎。在哈佛历史上，哈佛大学共有38人获得诺贝尔奖金，这与哈佛大学保持基础研究特色不无关系。

在校园文化方面，哈佛大学更是保持了自己的特色。1858年，亨利·亚当斯曾这样写道：“哈佛学院就其教育而论，是一所温和而自由的学院，它将年轻人送入社会时，已使他们具备了成为受人尊重的公民所需要的一切，并掌握了他们要很好利用的东西„„优秀的品质是这个学院独特的成功之处„„”。正如普西校长所解释的：“大学最根本的任务是追求真理，真理的本身，而不是去追随任何派别、时代或局部的利益”。哈佛大学的校训是“与柏拉图为友，与亚里士多德为友，更要与真理为友”。对真理的追求，是贯穿在哈佛大学发展历史中的一种精神。正是这种精神造就了哈佛的一流。不论哈佛大学抑或其他一流大学，办学特色的创建始终是贯穿在其发展史中的。对于我国的大学而言，我国的大学与世界一流大学的尚有较大的差距，这是不必讳言的事实。要使我国大学在较短的时间内跻身世界一流大学的行列，唯有通过创建办学特色方能达到目标。

4坚持学术自由，创设良好的学术氛围

学术自由是高等教育实践中的一种基本自由。哈佛大学是美国大学中最早接受德国大学影响并在办学实践中践行学术自由思想的大学之一。但是，哈佛大学在接受德国大学学术自由理念的同时，还发展了德国大学学术自由的理念。按照德国大学学术自由的观念，学术自由意味着学者作为学科领域的专家，在学科领域内享有充分的自由，但是，这并不表明教授在政治和社会生活中同样享有充分的自由。而在哈佛大学，这两方面的自由都得到了维护。在美国高等教育史上，哈佛大学的第十五任校长昆西站在捍卫学术自由的前列。他认识到大学作为一个以传递真理为己任的学术机关，必须以思想的自由为必备条件，离开学术自由这一必备条件，大学就无法完成自己的使命。因此，昆西强调，只有使人们的思想摆脱对各个宗教派别或各个政党的忠诚，使人们的思想尽可能地充满其自身的活力，而不是依赖于对各种政治和宗教观点的屈从，才能促进知识的进步；只有坚持学术自由，美国的学术才能兴旺发达。

然而，学术自由毕竟是一个变化中的概念。随着大学越来越多地卷入现代社会事务之中，学术自由的原则也越来越受到挑战。在新的时代背景下，博克强调，学术自由是维持大学活力的源泉。大学应该毫无保留地支持学术自由的原则，因为言论自由对大学的中心使命来说至关重要。在现代社会，大学通过其自身的使命，有责任和义务服务于社会。大学在履行其服务于社会的责任时，社会必须考虑到诸多不同的价值观念，学术自由权利的维护，高学术水平的维持，学术事业免受外界的干涉，受大学影响的个人权利、合法利益不遭损害，以及满足从充满活力的大学所提供的知识服务中获益的那些人的需求。

尽管在学术自由问题上存在着诸多不同的观点，但是，学术自由作为现代大学的一项基本原则，其基本的精神是长存的。对于试图跻身于世界一流大学的我国大学而言，保护学术自由，为知识的进步，为学术的繁荣创造一个良好的学术氛围，是一项任重而道远的工作。

第四篇：哈佛大学校长谈哈佛教学理念

哈佛大学校长谈哈佛教学理念

“哈佛大学给予学生的是一种学习的方式和解决问题的方法。”在谈到哈佛的教学理念时，在美国哈佛大学担任校长十年、现任哈佛名誉校长的陆登庭先生表达了这样的观点。

他说，解决问题的方法不仅局限在学习上，也同样适用于生活中。哈佛大学有来自世界上一百多个国家的学生在一起共同学习，他们有着不同的宗教信仰、不同的生活习惯、不同的政治观点，因此我们必须教会他们解决问题的方法，帮助他们在出现分歧时加强沟通，相互了解，达到和睦共处。

“从某种意义上说，哈佛是在做一项教育实验，强调人们之间的相互了解、相互学习，使他们更人文的去了解对方。”陆登庭说。讲到此处，陆登庭举了一个例子，他说，在哈佛大学中有来自说阿拉伯语国家的学生，有信仰印度教的学生，也有尤太学生，去年中东局势关系紧张的时候，出于不同的政治观念和宗教信仰，哈佛中就出现了两支游行队伍，但是这些游行都是和平的，因为我们使游行的双方充分地交流思想，加强他们的沟通，知道别人是怎样想的，这是哈佛教给学生的一种解决问题的方法。

谈到学习知识方面，陆登庭指出，大学应该教学生一些知识、理论，作为他们研究的基础，教会学生采用怎样的学习方式解决自己的问题。他说：“在哈佛大学，昨天老师给了学生一本书，今天就会问他有什么想法，而不是采取那种简单的考试。”

他强调学生在哈佛会有很大的自由度，自由选课，从事不同的研究，使他们采用热情的方式来学习，学校提供给他的应该是研究的课题和方向，提供大量的信息资源(包括网上的和教职工共同采集的)，指导学生做出自己的决定并保持足够的目标持续学习。当记者追问哈佛给学生学习如此大的自由度，如何解决学生专业划分问题时，陆登庭先生笑了笑，说：“看来你还不了解美国的大学。”“在美国，每个大学生在毕业前不在某一个固定的专业学习，实际上他们进行的是一种全面的学习。”陆登庭说。

他进一步解释，在哈佛我们并不关注学习和今后工作的关系，学习法律医学的学生不仅要学习某些集中的课程，也要涉猎人文科学，从社会科学中得到一些哲学启示。实际上我们要做的就是让学生学到不同的课程、知识和解决问题的方法，有能力继续学习。陆登庭举例说：“离开哈佛法律系的学生中有的进了大学，有的去了公司，有的成为社会机构的成员，差不多只有百分之三十的学生进入了自己的专业；和他们一样，很少有医药专业的学生学成之后知道自己要从事什么行业。但是你们并不能说他们就不优秀，因为他们可能已经掌握了非常好的学习方式和解决问题的方法，这正是一所好的大学应该给予学生的东西。”

第五篇：当今世界最先进的教育理念

界山小学校本培训材料——

当今世界最先进的教育、教学理念

一、世界教育的五大趋势

1、教育终身化。终生教育原则普遍地为世界各国所接受，在 70 年代进行教育改革的国家中，日本最先提出终生教育为教改前景，“必须建立以向终生学习体系过渡为主轴的新教育体系。”日本面向 21 世纪教育改革的基本目标“就是实现终生学习的社会”。1991 年 4 月 18 日，前美国总统布什发布的《美国 2000 年计划》的教育战略中进一步强调，学习是终生的事业，要求全体美国人终生学习知识和技能，一辈子当学生，并号召开展一场把美国改造成“学生之国”的运动。

2、教育民主化。教育对象多元化、教育方式多元化。教育要培养学生的独特个性，就是要使学生的个性自由发展，增强学生的主体意识，形成学生的开拓精神、创造才能，提高学生的个人价值。包含三层含义：一指教育的人性化、人道化，尊重人和人的个性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，培养学生的主体意识和主体能力；二指教育的个人化和个别化；三指学校的个性特色。

3、教育以人为本、面向世界。传统的课程观也发生了相应的转变。课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系的载体，课程成为师生共同参与探求知识的过程。课程的组织向跨学科和综合化的方向发展，从强调积累知识走向发现和创造知识。承认和尊重人们的意见和价值观的多元性，在各种观点、观念相互冲撞、融合的过程中寻求一致或理解。

4、教育信息化。全球涌动的数字化教育浪潮随着信息技术的飞速发展而巨浪澎湃。在美国，自前总统克林顿 1992 年上任之后，就实施了多项规模较大的中小学教育信息化工程。据美国教育部 2000 年 2 月 16 日 发表的一份调查报告显示，美国中小学日益重视以多媒体电脑和因特网为手段的现代教育方法，100% 的中小学上网，是从小学到大学实行“人、机、路、网”成片的唯一国家。表现方式主要有：多媒体技术；计算机网络；多媒体计算机网络教学；多媒体远程教学。教育信息化对现行教育（教学内容、教学过程、教学方式、师生角色、教育目标）五方面产生了极大影响。

5、教育国际化。教师和学生的国际流动；国际教育援助活动；各国在教育思想、教育内容、教育方式和教育模式等方面相互交流和影响；国际上学校之间的合作交流；举办国际教育学术会议。美国已确定在中国设点招生考试。

二、当代世界共同追求的教育理念

要学生学会生存；学会关心；学会学习；学会创新；会学合作；学会负责。曾经有一位记者采访一个正在山区放羊的孩子，问：“你放羊干什么？”“放羊挣钱。”“挣钱干什么？”“挣钱娶媳妇。”“娶媳妇干什么？”“娶媳妇生娃。”“生娃干什么？”“生娃放羊。” 你放羊干什么？”“放羊挣钱。”“挣钱干什么？”“挣钱娶媳妇。”„„这就是山区的老人用自己的教育理念给孩子们上的生存课。城市里的人们可能会把挣钱、娶媳妇、生孩子、培养博士当做他们的生存理念。作为一个教师，他的教育理念一旦形成，就会形成他所具有的相对稳定的精神力量，影响到他对教育的意义的理解，对师生关系的理解，也影响到他对教育中所遇到的各种问题的处理方式和方法。有没有明确而先进的教育理念，有没有对教育理想的孜孜追求，有没有不断改进工作的意识和能力，是一个优秀教育工作者和一个平庸的教育工作者的根本区别。历史是发展的，思想是流动的。教育是要发生变化的，一成不变的教育和不思变改的教育思想是缺乏生命力的。教育是一项激动人心的事业，是技术、是哲学、是艺术、是诗篇、是思想与思想的碰撞、是心灵与心灵的交流、是生命与生命的对话。教育需要用我们的热情和生命去拥抱。每个从事教育工作的人，都要努力成为教育家而不是教书匠，关键是对教育要有独立的见解，对教育工作有理想，有对教育工作的长久独立的思考，持久的追求，并能形成自己的风格。人无我有，人有我优，人优我精，人精我换频道（强者的制胜理论）。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》有一段就把什么才是当今世界最先进的教育理念讲清楚了（这是最新的提法）。

把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。

21世纪教育的基本理念是“以学生的发展为本，着力培养新一代人的责任感、自主合作学习的能力、生活能力、科学精神、创新意识和创造能力”。

“奥巴马版”美国中长期教育改革和发展规划也于三月十五日亮相了：每一个美国儿童都应享有世界一流的教育。我们必须做得更好。我们必须共同努力以实现新的目标，即到2020年，美国大学毕业生占人口的比例居世界首位。我们必须提高对学生的期望、对学校的期望以及对我们自身的期望；我们必须确保每个学生都能顺利从高中毕业，并做好升入大学或开始职业生涯的准备。

提供优质教育是一个国家的责任，也是建立一个更加平等、公平、公正社会的关键。如果我们不能更好地教育我们的每一个孩子，我们将难以实现我们的最高理想。如果我们不能为每一个孩子提供世界一流的教育，我们将无法履行机会均等的国家承诺。

三、什么是最先进的课堂教学理念

新课程体现出的教学理念有：1．生活性——（回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征）；2．发展性——发展性教学（新课程的核心理念是为了每一位学生的发展），关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务；3．生命性——生命化教学，要把教学提升到生命层次，使教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验和感悟，这是新课程教学的最高境界。总之，生活性——体现了对学生的现实关怀——使课堂教学充满生活气息；发展性——体现了对学生的未来关怀——让课堂教学以人的发展为本；生命性——体现了对学生的终极关怀——使课堂教学充满生命气息。在这样的教学理念指导下，就会使知识变得鲜活起来，使课堂焕发出生命活力，教师的责任不在于教，而在于教学生学。这就是最先进、最根本的的课堂教学理念。

教师的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。“考生”是以“学会”为目的的寻找已知世界的现成答案者，“学生”是以“会学”为手段的探索未知世界者。一字之差，千里之遥。

美国的教育理念是面向每一个孩子，不管你在心理或生理上是否有残疾，你都可以享受到平等的教育，所以当我们去学校时会看到各种各样的孩子。美国尤其强调个性化教育，而非整体性的发展。中国可能通过老师的教获得一致的答案，而在美国大家通过小组学习、讨论、参与甚至争吵获得个性化发展。每个人强调自己的不同，而且以标新立异于他人而倍感自豪和欣慰，学生可以选择自己的服装，发型。老师会鼓励他们的选择并且会让学生说出为什么会有如此的选择，学生非常乐意的去做这件事情。这也许是美国发展很快的原因之一，尤其是获得那么多诺贝尔奖的原因，因为他们总是喜欢去冒险、创新、尝试一切新鲜的事情。而作为教师，在美国，不是老师决定要教什么，而是决定于学生要学什么。如果一个老师在不停的讲，学生在静静地听，接受，这在美国是不可能的事。这样的老师也是最不好教师的表现，好的教师应是激发学生的兴趣，让学生不断发现新问题，并找到解决问题的途径。即使找不到，也会意识到问题的所在，知道努力的方向。