中学生名著阅读指导策略[样例5]

第一篇：中学生名著阅读指导策略

中学生名著阅读指导策略

名著阅读对于中学生来说有极为重要的意义，教师应怎样指导才能让学生克服困难，有兴趣、有信心地开展名著阅读活动，并且收到实效。为此，我们从读前、读中、读后三个阶段，为老师们提供一些策略以供参考。

（一）读前准备策略

策略一：科学制订计划

中学生存在明显的升学压力，名著阅读必须协调好与学科学习的关系。科学的计划可以让学生做到阅读名著与学科学习的有机和谐。

制订一个学期的阅读计划，明确一个学期阅读名著的数量、品种、进度安排等，把阅读名著这一必修内容贯穿到学期学习的全过程，既不影响学科学习，又能够开展阅读活动，实现升学考分与涵养性情的“两手抓”，共同促进。

制订每一天的阅读计划。每一天有哪些时间可用于阅读，每一天读多少，应该切实、具体地安排。这样一天一天读下去，每天那个时间就是我读书的时间，那个时间我的任务就是读书。这样，日积月累，慢工出细活，读书的习惯就在潜移默化中养成，名著阅读也就在不知不觉中落实了。

制订寒暑假读书的计划。寒暑假时间集中，除了对学科知识进行强化提升，参加社会实践以外，最重要的学习内容就应该是读书，应该进行合理的安排。老师应该对学生提出明确具体的读书要求，并且要在开学检查落实情况，这样才能保证读书的效益。

策略二：开发阅读资源

要求中学生阅读近30部名著，首先必须要有书可读。而中国许多家庭特别是农村家庭还不富裕，因此，学校和教师应该想办法开发阅读资源，丰富阅读渠道，给学生提供原著，让学生有书可读。

学校应该建设好图书馆，并向学生全面开放。学校图书馆，要求阅读的近30部基本名著，单本书的数量应该达到一个年级学生人数的数量，有条件的学校应该人手一册，条件不具备的学校，至少应该三五人一册，这样才便于教师有计划组织开展阅读活动。

教师也可以组织学生购买名著。购买的办法很多，比如读什么就买什么，既便于集中精力和时间一部一部读完，又便于分散经济压力。也可以组织学生交叉购买，即你买这一部，我买那一部，你读这一部时我读那一部，然后交换。这种做法有利于降低经济成本，但不便于统一阅读进度。为降低购书成本，教师还可以组织学生集体批发。

网上阅读和书店阅读可以降低经济成本，但阅读条件和时间可能会受到限制。策略三：激发阅读兴趣

激发阅读兴趣十分重要，俗话说“兴趣是最好的老师”。有阅读的兴趣，才能产生阅读的欲望，阅读活动才能起步。

激发兴趣最好的办法是让学生对作家、作品有较多的了解，对作品的价值、阅读的意义有较深刻的认识。在这样的基础之上，学生的阅读活动开展起来才相对容易且富于成效。

教师对作家作品的介绍、讲解是有效的办法。教师的讲解系统、全面、准确、权威、切合学生实际，学生容易接受。有条件的学校，组织学生参观作家故居或相关的名胜古迹、纪念场馆，对激发学生阅读兴趣具有不可低估的作用。

开展活动，营造氛围。读书节、名著阅读读书笔记评选、名著阅读征文、名家讲座、名著阅读演讲比赛、名著阅读板报比赛、参观书展、参观或参与签名售书等等，是学校营造名著阅读氛围的有效方式。这些方式的采用，代表着学校的舆论导向，起着营造氛围的良好作用，会产生具有“磁力作用”的“磁场”，会吸引学生自觉加入名著阅读的行列，激发学生产生阅读名著的兴趣。

（二）读中引路策略

策略四：培养学生顽强的意志力

很多学生对名著有畏惧感，阅读不能坚持下去，有的甚至半途而废，特别是对文言作品。究其原因，名著凝聚着作家对人生、对社会、对时代、对自然的严肃思考和独特看法，主题重大，意义深远，往往显得沉重，让学生产生害怕的心理。快餐文化没有培养起深层阅读的兴趣，反而培养了学生对浅阅读的习惯性接受，加之学科学习任务重，时间紧，影响学生对名著阅读的持久兴趣和顽强的意志力。为此，教师应该在阅读意志力培养上做足文章。

教师应该培养学生静下心来读书的心态。读名著，需要沉静的心态，需要一边读一边思考，需要玩味体会作品精妙的语言，深邃的思想，高尚的人格。学生拿到一部名著，也许不能坚持读下去，这是正常现象，但我们得让学生明白，静下心来读完了肯定会大有好处，就得冲着读完的好处，努力读下去，按自己的计划在规定的时间内读完。我们还得让学生明白，读名著要细嚼慢咽，不能希望每天的阅读都一定有收获，欲速则不达。读名著需要字斟句酌,眉批旁注,赏阅玩味,最后才能消化吸收,这样的阅读才会让读者拥有获得知识的乐趣和得到精神世界的陶冶。这样慢慢引导，学生逐步进入作品的境界，与高尚的人格对话，与作家的心灵对话，完整读完一部名著后，学生阅读名著的意志力，自然会培养起来。

策略五：为学生提供必要的知识铺垫

学生读名著有困难，因为他们与名著有时代距离，语言和形式可能会有隔膜，外国文学名著还会有文化的差异，这就要求教师必须为学生提供必要的知识铺垫，便于学生站在当时的时代背景下，进入当时的时代生活中来阅读理解作品。

读名著与评论结合，有利于学生丰富名著的知识背景，深化对作品的理解和认识。文学名著的原著很精彩，很多的文学评论家对于这些文学名著的解读也很到位。文学评论家的这种解读，实际上是教学生如何去品读这部名著。所以我们老师可以向同学推荐一些著名的文学评论家评价名著的文章，学生在自己初读的基础上，有名家的指点，会更深入地理解原著。评论家的相关评论可能有不同的观点，有给予肯定的，也有提出批评的，让学生也去了解，在比较中学会鉴别，区分高下，取其精华，去其糟粕，辩证地看待某部文学名著，进而形成自己对名著的独特认识。从这个角度来讲，提供这样的知识铺垫是很重要的。

读名著与影视作品结合，可以让学生丰富作品的文化背景。学生正处于读图时代，虽然读图不能代替文字的书的阅读，读图也很难获得书本阅读那种独有的效果，但图像资料特别是影视作品，经过导演的再创造，重现的时代文化背景，对学生理解文学名著，特别是理解有历史距离、文化差异的文学名著，是有帮助作用的。不过，我们提倡读名著，要读的是文字的书，绝不能用影视作品来代替文字的书，也切忌在阅读一开始就完整地让学生观赏影视作品，我们还要切记让学生观赏影视作品，需要的仅仅是影视作品提供的文化背景。策略六：指导阅读的方法 实践早已证明，“不动笔墨不读书”是读书获得实效的重要经验和方法，是积累知识、练习写作、涵养性情的好方法。因此，在读名著的过程中动笔，是阅读名著的重要策略。

批注的方法。金圣叹评点《水浒传》，脂砚斋评点《红楼梦》，早已成为历史佳话，这些评点文字早已成为研究名著本身的重要参考资料。我们有必要启发学生在读书时随时拿着笔，在字里行间随时记录自己的点滴感受。

笔记的方法。名著中经典的场景，精彩的比喻，富于启发性的议论性语句，如果能够进行摘抄或制作成卡片，既代表着阅读的收获，也是很有意义的积累。厚积才能薄发。

（三）读后评价的策略

名著阅读要追求实效，必须采取相应的措施和办法进行评价，否则名著阅读活动可能流于形式或限于肤浅。当然，名著阅读的效果不一定是显性的、及时的，它可能是隐形的、延时的。但我们不能因此而放弃评价，反而应该以评价为导向，跟踪阅读活动的实情，强化阅读活动的效果。

策略七：开展展示活动

读书交流会或名著故事会、主题班会、名著故事片段表演等等，都是很好的展示活动。既可以了解学生实际的阅读状态，展示阅读的成效，也可以促进阅读活动的深化，促使学生产生阅读成就感，增进阅读效果。

策略八：小论文写作

研究性论文写作，是名著阅读高层次、高要求的评价活动。要真正独立完成名著的研究性论文写作，必须集中一个点，进行反复阅读、反复思考、反复研究。

策略九：与中考、高考对接

在应试教育的社会大背景下，社会的思维是以考试为出发点和落脚点的。我们必须正视这一现实，我们要利用中考、高考的正面导向作用。所以名著阅读应该与中考、高考对接，而且只有在中考、高考中体现出读名著阅读的好处来，家长、学生的观念才会转变，学生才会下功夫去阅读，阅读的效率问题、时间问题才会解决。我们希望降低名著阅读的重心，让名著阅读成为日常学习的对象，成为语文基本素养提高的主阵地之一，通过名著阅读来提高中考、高考语文成绩，借中考、高考来促进名著阅读。

历史学者雷颐在一个座谈会说，一个人在中学阶段读到的东西，会溶进生命，化入血液，而到了大学阶段、成年以后读的，往往只能作为知识存在。我很赞成这样的看法。中学阶段是人的情感、态度、价值观、人生观、世界观形成的重要时期。如果我们中学生的阅读流于贫乏，精神流于空虚，它不去沉迷于网络游戏、网上聊天，不沉于消极，可能吗？而这怎么可能形成积极的人生观、世界观呢？ 理念之二：要让读书成为学生精神生活的重要内容，成为学生生活的方式。我们的学生花在读书上的时间少，读书的习惯还没养成，读书的品种少，所读作品的层次低。我们要力求改变这种状况。要借开展班级名著阅读的良好契机，开展读书活动，让学生愿意读书，喜欢读书，为读书所迷，让读书成为学生不能割舍的情怀，让书成为学生生活中的必须品，让读书成为他们生活方式的组成部分。如果真的能够这样，学生在三年之中的生活是充实的，意志会得到磨炼，品性会得到陶冶，人格自然会完善。

第二篇：如何指导中学生阅读经典名著

如何指导中学生阅读经典名著

（一）经典名著具有不朽的艺术魅力，它闪烁着耀眼的光芒，促进人不断地成长。学生在书海中遨游，能采撷到文学之浪花，仙露之琼浆，使其不断地成长，心灵不断地美化。那么如何指导学生阅读长篇名著，我认为应从如下几个方面去做。

一、选取适合学生的名著来阅读，激发学生对名著的兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。刚开始阅读课外长篇名著时，学生可能会表现出不耐心，不细心，此时教师应首先动之以情、晓之以理之后，让学生懂得，名著经过了时代的考验，无论是思想上还是艺术上都是很有价值的，对自己的一生起决定性的作用，给学生们讲一些中外许多名人的成长都与青少年时期爱读名著有密切关系的例子。激起学生对名著的兴趣。

古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能全部读过来。老师可以根据学生的年龄特点和年级不同，给学生确定阅读范围和时限，选择《语文新课程标准》建议的有品位的经典作品，如《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》、《格列佛游记》、《名人传》、《童年》、《简·爱》等，来让学生阅读，这些长篇名著比较适合学生的心理和情趣的需求。读时应合理安排时间，可以指导学生以周为单位，规定每周读多少回或多少字，如每周读一万字。另外，寒暑假是可以充分利用的好时机，教师可以将长篇阅读与假期作业相挂钩。

二、合理安排阅读时间，课外阅读与课内阅读相结合

阅读长篇名著最难解决的就是时间问题，都在课堂完成肯定是不现实的，只有充分调动学生的积极性主动性，让他们在周六、周日等较长时间的就阅读一些篇幅较长的，养成习惯，才能完成阅读任务，我的一些小做法是，制作一个“名著阅读大擂台”给出一周的时间，不规定必须读多少，一周后先在“擂台表”上，填写自己阅读了几页，然后阅读课上交流自己的阅读感受，效果较好。为提高名著阅读的效果，老师可以根据课堂教学的进度，适时向学生推荐名著。如学到安徒生的《皇帝的新装》，介绍读他的《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》等童话故事。学习了冰心的《荷叶母亲》，我就让学生去读她的《再寄小读者》，《小桔灯》、《樱花赞》等儿童文学作品及诗集 《繁星》、《春水》；在学习吴承恩的《小圣施威降大圣》，我就让学生去读《西游记》。

三、以作业促阅读，读写结合

布置让学生读了还不行，还需要老师的适当督促，有所反馈，不能放任自流。可以利用课前简单提问一两个问题；可以让学生把最近的阅读以读书笔记的形式体现；也可以给学生充足的时间做作业，让学生找自己感兴趣的精彩片段、好词佳句、各类描写和精彩的情节等，并加以适当点评，利用自习课读给大家听听。这样能大大调动学生的读书积极性，加深了对名著的理解。

四、引导学生养成良好的读书习惯

有些长篇名著内容复杂，篇幅较长，学生往往难以理解，老师可以对重要情节加以点拨，教给学生适当的阅读方法，往往能起到“四两拨千斤”的功效。另外老师要经常与学生交谈，了解阅读进展情况，交换对读物的看法，解答学生的问题。最后老师要指导学生养成圈点勾画、作批注、写读书笔记的习惯，提高他们读长篇圈、画、点、注、评、摘的能力。

经典名著是仙露琼浆，让人回味无穷，经典名著是良师益友，让人不断地成长，心灵不断地美化。

第三篇：指导中学生阅读名著的几点体会

指导中学生阅读名著的几点体会创新学校刘凤宝

名著是人类文化的精髓。阅读名著，可以增长见识，启迪智慧，陶冶情操，是提高语文能力和人文素养的重要途径。新课标对中小学生阅读作出了明确要求。各种版本的教材也增加了名著导读方面的内容，伴随着新课改的推进，名著阅读将得到进一步的强化。在这样的形势下，教师如何指导学生在繁忙的学习之余挤出时间有效地阅读呢？我在平时授课中做了以下尝试，愿和大家们交流探讨。

一、培养学生阅读名著的兴趣

“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”读书作为学生的一个爱好和读书作为学生的一项任务的效果是截然不同的，要想让学生由被动读书变为喜欢读书，兴趣是最好的老师。

1、用影视资源提高中学生阅读的趣味性。现在大多学生看电视的兴致要高于读书的兴致。观赏名著影视，虽不能等同于原著，但它具有高度浓缩性和立体感，可以让学生在最短的时间内了解名著的内容。时下，随着《钢铁是怎样炼成的》、《水浒传》、《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》等影视剧的热播，极大地带动了名著的阅读热情。教师可以利用媒体的作用因势利导，把看电视与读名著结合起来，提高学生阅读名著的兴趣。

2、用讲故事比赛的方法激发学生阅读的渴望。教师可以让学生从所阅读的名著中选一个章节，利用课前的3-5分钟以讲故事的方式讲给大家，比一比谁讲得精彩，教师对表现好的要给予鼓励，使学生体验到读书的成就感，以此来激起学生阅读的兴趣，同时也锻炼了语言表达能力。

3、用课堂悬念法吊起学生阅读的胃口。教师在授课过程中可以有意识地讲一讲与教学内容有关的名著的精彩情节，讲到在精彩之处戛然而止，留出悬念，并留作一项作业由学生完成。

二、指导学生阅读名著的方法

中学生的功课紧、任务重，阅读长篇名著的时间比较有限，漫无目的的阅读往往会事倍功半，教师的阅读指导就显得尤为重要

1、阅读书目的指导。教师要根据学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好并结合教学内容向学生推荐名著的篇目。初中生所选作品不可过高过难，亦不可贪

多，主要以培养学生阅读兴趣为主，随着年龄和知识的增长不断提高作品难度。初

一、初二的学生适合阅读的名著有《水浒》、《西游记》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《繁星·春水》、《鲁滨孙漂流记》、《格列佛游记》、《名人传》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》等作品。

2、阅读时间的指导。中学生的学习生活比较紧凑，为了对付升学考试，整天钻在各种作业、练习题或试卷中。他们实际上用来课外阅读的时间很少，而仅靠学校里的一两节阅读课也是远远不够的。我建议语文教师可将名著阅读留为一项常规的家庭作业，每个学生按照自己的读书计划每天都要读书，并做好读书笔记，教师督促检查。语文其他方面的作业布置得要少而精，尽量让学生在课堂完成，为阅读挤出更多的时间。磨刀不误砍柴工，长期坚持下去，学生会养成良好地读书习惯，阅读与写作的难题也便迎刃而解。双休日和假期是阅读长篇名著的黄金时间，教师要对学生的阅读作业有所安排和布置，并及时做好检查反馈和交流。

3、阅读方法的指导。古人就讲“不动笔墨不读书”，读书一定要做好批注、摘抄和读书笔记，写好读后感，加深对名著的理解和体会。有相当一部份中学生有这样的体验，书读了很多，但是要引经据典时，却要搜肠括肚。主要原因是没有做好读书笔记。在读书的时候，没有做到既动脑又动手，只是看过则已，除了知晓故事的大致情节，其他的就不知所云了。所以教师要在指导学生做好读书笔记上多下功夫，使学生养成读书做笔记的好习惯。教师还应该指导学生学会精读与略读相结合的方法阅读名著，对于重点书目、重点人物、重点情节要仔细阅读并进行深入思考，课堂再配以名著专题学习加以巩固。每学期还要定期举办读书交流会、读书笔记展评、讲名著故事比赛、演讲朗诵等活动展示总结同学们的读书效果，进一步激发学生们读书的兴致。

名著是数千年文化的积淀，是人类智慧的结晶，在学生时代通过阅读大量的名著，对于一个人一生的发展起着十分重要的作用。作为一名中学语文教师，指导学生好读书、读好书、会读书、教学中不可缺少的一个环节，也是语文教师义不容辞的责任，更是教师不断思考、探讨、实践的永恒课题。

第四篇：中学生记叙文写作困境及指导策略

中学生记叙文写作困境及指导策略

摘要：中学阶段记叙文写作水平与质量对于整个语文教学而言有着极其重要的意义，结合中学生记叙文写作困境来探讨相应的指导策略，由此进一步提升他们的记叙文写作水平与质量，实现语文学科教育的目的，进而促进其全面发展。

关键词：中学生；记叙文；写作难题；指导策略

中学生记叙文的写作水平对于整个语文学科教学实效性及质量而言有着极其重要的意义，当前中学生在写记叙文的时候往往在选材方面存在较多误区，即陷入了写作困境，以至于所写出的记叙文不太理想。因此，本研究对中学生记叙文写作过程中存在的困境进行分析、介绍，并提出指导策略。

一、中学生记叙文写作过程中存在的困境

当前中学生写作记叙文的时候面临以下几个写作困境：选材不新颖且过于陈旧；选材态度不积极且内容不典型；选材存在编造情况。本研究对目前中学生写记叙文过程中存在的写作困境进行叙述、介绍。

1.选材不新颖且过于陈旧

通过观察中学生记叙文的写作内容得知，中学生记叙文写作过程中其选材不够新颖，所选的材料过于陈旧，通过总结当前中学生记叙文写作的内容可以得知，其选材呈现出三大类型，即（1）自身与亲戚之间的故事；（2）自身与父母之间的故事；（3）自身与同学之间的故事等。

2.选材态度不积极且内容不典型

目前中学生往往对记叙文写作产生一定的恐惧、厌烦心理，这是因为其认为记叙文写作并不能得高分，因此，当教师安排学生写作记叙文时，其对写作材料选择方面的态度均是排斥的、不积极的，这样的写作态度及其材料选择均对整体记叙文写作教学实效性产生负面影响，因此，目前亟须对记叙文写作态度及选材内容进行创新与调整，增强记叙文的可写性、可读性、新颖性，从而提高学生的记叙文写作成绩。

3.选材存在编造情况

很多中学生由于平时对记叙文写作不感兴趣，使其很少阅读有关记叙文的文章，使其所掌握的记叙文材料过于单调、片面，以至于在写作的过程中为了完成写作“任务”而编造故事，这样写出来的记叙文没有“用心”。另外，由于中学生对周边事物没有独到的见解，并且对生活也没有产生任何感悟，以至于其写作记叙文时没有材料可以用，加上其思维模式固定化，为了记叙文而写记叙文，由此造成所写的记叙文不够真实。

二、摆脱写作困境的相应指导策略

上述内容表明，当前中学生在写作记叙文的时候存在较多的问题，而这些问题的存在严重影响到记叙文的写作水平与质量，并且对整个语文学科教学的实效性及效率产生负面影响。现针对上述写作困境相应地提出若干指导策略，以期改变中学生记叙文的写作现状。

1.注重记叙文写作材料的积累且注意选材新颖

中学阶段的学生需要注重写作材料的积累，平时多看课外书籍，必要时走出校园用自身的双眼、耳朵去观察与聆听周边的事物及现象，为写作记叙文积累一定的资源，避免后期因无叙事材料而编造故事。另外，教师要鼓励学生通过阅读报纸、课外书籍等积累记叙文写作材料，并且将其中的新颖性事件牢记在心，从而在后期写作记叙文的时候“搬出”这些写作材料，以保障所写的记叙文具有一定的新颖性、真实性，由此获得写作高分。

2.积极借鉴课本记叙文记叙写法来写作

中学阶段语文教材课本上有多篇记叙文，并且这些记叙文均为经典著作，影响了国内大多数学生的价值观、世界观与人生观，具有较高的教育意义，比如说《项链》这一篇记叙文，整篇论文叙述简洁明了，使读者在阅读的过程中深深被其感染，最后结局让人感悟颇深，所以说，中学生在写记叙文的时候，教师可以指导学生积极借鉴课本中记叙文的记叙方式来写作，使写作的记叙文具有可读性，并且能够打动读者的内心。

3.巧妙整理记叙文写作材料

记叙文的写作具有一定的技巧性，有些记叙的故事需要以简写的方式呈现出来，而有些记叙的故事需要详尽叙述，无论是哪一种写作方法其均围绕表达中心意思而展开。因此，这就需要学生学会整理记叙文写作材料，以巧妙的写作方式将叙事核心反映出来，从而使整篇叙述精简、内容深刻、情感丰富，由此获得高分。

综上所述，本研究对中学生记叙文写作过程中存在的困境进行了分析、介绍，并且针对上述写作存在的困境提出相关的指导策略，以期帮助学生走出写作困境，由此提升其写作水平，从而进一步提升语文整体教学的实效性与效率。

参考文献：

[1]孙洳冰.浅析义务教育阶段记叙文写作教学：以《记一件____事》写作教学为例[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2012（10）.[2]黄文兴.基于内容的丰富角度提高高中生记叙文写作水平[J].知识经济，2011（6）.[3]邵军花.记叙文写作中的走笔运巧[J].文学教育：上，2011（2）.[4]杨春华.记叙文写作教学有效性探索[J].文学教育：下，2011（10）.[5]刘亚光.学习影视剧技法，优化记叙文写作[J].写作，2011（8）.[6]黄星.初中生记叙文写作中的叙事问题研究[D].云南师范大学，2013.编辑李建军

第五篇：名著推荐与策略

内容摘要

初中语文新课标求学生广泛阅读各种类型读物且课外阅读总阅读量不少于万 字每学年每人要阅读两至三部文学名著学生学会欣赏文学作品且有自己的情感 体验能初步领悟作品的思想内涵中获得对自然、社会、人生的有益启迪。本文 为了提高语文教学水平、激发学生的名著阅读学习兴趣和实现新课标对名著阅读的要求 并且针对语文教学中出现的“高耗低效现象而确定研究目的。本文主要采用逻辑分析 法释学方法及查阅文献资料等研究方法据建构主义理论和发现教学论、语文实 践教学论、课程论及营造书香校园论等方面的理论构建—种具有理论与实践相结合意义 的名著阅读策略。本文以沈阳市第学为研究样本进行了认真的调查研究和细致分 析针对存在的问题拟定了相应的解决问题的方法策略。

文学名著是人类艺术的瑰宝凝聚着人类语的精华人类思想、智慧和情感的 结晶。广博地阅读名著不仅会使学生在潜移默化中获得语言运用的规律高语文学习效 率和积累良好的文学素养且对弘扬人类社会进步的文化、塑造学生健全的人格会产 生积极而深远的影响。实践证明强名著阅读师确引导发学生自主阅读名 著兴趣营造名著阅读环境使语文学习得到事半功倍的效果。本论文分四章一 章引言关于研究问题的提出中包括研究问题的背景、研究问题的理论依据和研 究阅读名著的价值和意义。第二章是对现今初中生名著阅读状况的调查、研究与分析。第三章是关于初中生名著阅读指导策略。第四章结论包括本文工作总结、今后的研 究方向。

关键词

阅读名著研究策略教师引导激发兴趣

目录

第一章引言………………………………………………………………………

一、关于研究问题的提出…………………………………………………………… 关于研究问题背景…………………………………………………………… 阅读受到国内外语言教学的重视………………………………………………… 当前解决语文教学问题需要加强名著阅读……………………………………… 关于研究问题的理论依据…………………………………………………… 过程理论…………………………………………………………………………… 建构主义理论……………………………………………………………………… 发现教学论………………………………………………………………………… 语文实践教学论…………………………………………………………………… 名家营造校园读书环境论……………………………………………………“…・

二、关于研究阅读名著的价值和意义……………………………………………… 文学名著本身蕴含的强大魅力……………………………………………… 文学名著留住时空缩短距离…………………………………………………… 文学名著是难得的净土…………………………………………………………… 阅读名著影响青少年身心成长……………………………………………… 初一学生还未完全脱离孩子的童稚…………………………………………… 初二学生抽象思维及理解力有提高…………………………………………… 初三学生较初二学生有很大的发展……………………………………………… 阅读名著能够提高学生的人文素质………………………………………… 阅读名著能提高学生审美能力…………………………………………………… 阅读名著发展学生健康个性健全人格有重要意义……………………………… 阅读名著能帮助学生确定人生方向……………………………………………… 典型人物促进形象思维形成和发展…………………………………………… 阅读名著对语文教学的价值和意义………………………………………… 名著阅读是学语文的一个重要环节……………………………………………… 名著阅读特点与语文课程性质特点……………………………………………… 名著阅读补充扩展了课内教学内容……………………………………………… 名著阅读教学中教科书与师生关系……………………………………………… 创设良好名著阅读环境策略………………………………………………… 让学生到阅览室去尝试自主阅读名著………………………………………… 做欣赏名著的记录激励学生阅读名著…………………………………… 进行名著阅读交流提高名著阅读水平………………………………………… 引导学生实施有效阅读名著策略…………………………………………… 教师在课堂上指导名著阅读策略………………………………………………… 教师指导学生自主阅读名著策略…………………………………………………

第四章结论…………………………………………………………………………

一、本文工作总结……………………………………………………………………

二、今后研究方向……………………………………………………………………

参考文献……………………………………………………………………………

致谢………………………………………………………………………・・…………・

第一章引言

一、关于研究问题的提出 关于研究问题背景

阅读受到国内外语言教学的重视。

大教育家苏霍姆林斯基说过让学生变聪明的方法是补课是增加作业量 而是阅读、阅读、再阅读。”这说明阅读不仅在中国而且在国际语文学习中都受到很大的 重视。在初中语文教学中导学生进行大量的课内课外名著阅读人类文化精品滋 养学生的心灵此充实学生的语文学习知识发思考发兴趣发灵感富 情感使他们终生受益这是—个重要的教学环节。

我国《语文课程标准》明确规定生‘仇课外阅读总量应在字以上

中中阶段阅读总量应不少于字每学年阅读两三部名著’。推荐篇目大多是《朝

花夕拾》、《骆驼祥子》等一流文学精品。语文课程标准强调了重视阅读且要求让学 生充分地读读中揣摩、品味、积累、感晤会欣赏倡学生在阅读思考的基础 上发表独立见解实践中逐步学会思考会阅读。其目的就在于强调阅读的好处

为了给学生打下全面发展和终身发展的基础让学生运用多种灵活的阅读方法初步 理解和鉴赏文学作品的同时学生受到高尚隋操与趣味的陶冶发展他们的个性 高他们的精神品质。

当前解决语文教学问题需要加强名著阅读

当前在中学语文教学中“高耗低效”的教学现象广大教师困扰和尴尬。名著阅读的地位仍处在尴尬境地。一方面家、社会强调以阅读等方式唤起学 生的人文精神高学生的语文素质另一方面虽然家长、教师和学生也感到阅读的 重要性是迫于中考的压力心考试成绩影响学生的前途和教师的利益时间难 以让学生理直气壮地花大时间为阅读名著撑腰。有的学生爱读名著怕家长、老师 反对实家长老师也不是不想让学生读是怕学生因此影响了成绩不起责任。名著阅读的训练不到位。即使有的教师已开始重视名著阅读教学时间投放不

足率不高式单调。名著阅读得不到很好的训练

学生自主学习的机会少。名著阅读教学课上师的大量讲解分析仍然在课堂教 学中占有较大比例。存在“以讲挤读讲代读有害现象。学生很难得到自主学习的机会

名著阅读训练效果不好。阅读训练成了—种形式阅读只是在学生中下了场毛毛 雨。大多数学生认为平时阅读训练极少著阅读在公开课上是走过场。

教师没有充分重视学生语言和思维的统一发展。因为语言和思维密不可分以 在语文教学中其是名著阅读教学中重视发展学生的思维。名著阅读会促进语言 和思维的统一发展著阅读会使语文教学收到事半功倍的效果。

教师忽略了培养学生的形象思维能力。在语文阅读教学中合学习语文的规律 就要着重培养学生的形象思维能力和创造想像能力。名著阅读是培养学生的形象思维能 力的好途径。语文阅读教学中时抓好对学生名著阅读能力的培养于产生形象思 维和抽象思维的灵气和活力这对培养创造性思维能力是非常必要的。

单调的教法和陈旧的教学模式使学生对语文课缺少足够的兴趣。部分教师在名著 阅读教学中带有较大的盲目性和随意性些教师习惯于将课文内容程序化的讲解 部分同学却把对上语文课的兴趣程度放在其它科的后面。给语文课大打折扣。

阅读名著阅读量和学生知识积累不够。教师想要在课上拓展—下知识内容生 常常是一问三不知讲到作品的人物时请学生说一说有关人物的情况生则知之 甚少时让学生说一些名言、警句的出处生哑口无言至一些很简单的成语、谚语生也说不出来时学生讲无用的话滔滔不绝一到课堂上让学生把某一 个情节续说一些往是大多数学生鸦雀无声。这是学生名著阅读量少和阅读面窄的原

因。

当前的初中生离名著到底有多远们最喜欢的作家作品到底有哪些语文教师到底 该怎样做及匕述所提的问题了名著阅读教学过程中切需要解决的的问题。作为一名语文教师新课改的大背景下何充分开发和利用各种阅读课程资源实 现语文阅读知识的衔接和整合强学生对名著阅读兴趣的激发和方法的指导学生 提高语文能力得到整体素质的提高。以上问题成了本文选择本课题的初衷和背景。

关于研究问题的理论依据

下列教育理论是本论文研究所依据的理论基础 过程理论

过程论具有悠久之源西方可以追溯到古希腊哲学家赫拉克利特东方可以追 溯到佛教。赫拉克利特的“—切皆流”教的有因必有果都是过程论的最早表述。在 西方有许多哲学家都曾经强调过事物的发展变化和变动不居的思想。德国哲学大师黑格 尔系统论述了世界是发展过程的基本思想格斯在《费尔巴哈论》中明确讲

“世界

不是一成不变的事物的结合体”英国哲学家獭的《过程与实在》更成为过程学的

先锋。在中国道家思想中蕴含着过程的深刻精神。它认为一切事物都有某种内在的价值

宇宙万物都由动态生成不存在—个通行的价值标准有什么所谓的“正味’’、“正 色”。万物都有自身价值是立场不同而已。

过程论在哲学中有两个含义种是通常意义上的过去、现在、未来的时间历程 也就是变化、生长、增长、衰亡的过程种是正在发生着的动态共生活动这过程 中无时间也无静止。过程体现为享受领悟和感受过程也体现为发展变化。过程论对知识的认识、形成性、过程性等都富有建设性的意义。

它提出知识不仅是对人类文化遗产的继承和吸收且是个体对人类经验的回忆。