《走近李白》课堂实录(孙双金)五篇

第一篇：《走近李白》课堂实录(孙双金)

《走近李白》课堂实录

由于当时会场没有桌子，记得不太全面，大体如下：

《走近李白》

师：老师们，早上好！同学们，早上好！生：老师好！

师：你们最喜欢的古诗是什么？ 生：我最喜欢杜甫的《望岳》（背诵：岱宗夫如何，„„会当临绝顶，一览众山小。）师：你最喜欢杜甫这首诗中的哪两句话？ 生：会当临绝顶，一览众山小。

师：你以后在人生道路上，一定也能“会当临绝顶，一览众山小。”你还喜欢谁的诗歌？ 生：我最喜欢李白的《静夜思》（背诵：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。）

师：表达了诗人对亲人、对家乡的情思。谁再来背一首？ 生：我喜欢李白的《夜宿山寺》（背诵：危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。）

师：你把我们带到了入梦如幻的意境之中。李白的„„ 生： 师：今年是伟大的鲁迅逝世七十周年„„诗歌的王国，„„闪亮的星星。其中最闪亮的一颗，就是谁？ 生：李白。

师：好，今年我们就走近李白，去欣赏李白，崇拜李白。好，上课！生；（起立）

师：你了解李白吗？后人都怎么称李白的呢？ 生：称他叫诗仙！生：酒仙。

师：是的，李白不仅是酒仙，还是诗仙，（板书：李白是仙。）我们来看看唐朝另一位诗人怎么称李白的呢？

（出示杜甫《饮中八仙》）师：这个酒仙的由来，还有一个故事：„„马上弹起了美妙的曲子，可李隆基并不高兴：“„„陈词滥曲，去，把李太白找来„„只听到高声歌唱„„李白已经喝得酩酊大醉。„„快，皇上有请。„„君自去，我是酒中仙。„„把李白扶上马„„唐玄宗亲子调了醒酒汤。„„拿酒来！我李白斗酒诗百篇„„于是，杜甫根据这个故事创作了《饮中八仙》。读„„ 生：（读）

师：从这首诗中看出李白是„„ 生：诗仙。生：酒仙。

师：诗仙和酒仙有什么不同呢？让我们走进李白的诗歌。（出示：《望庐山瀑布》）师：（朗诵）《望庐山瀑布》，谁来诵一诵？ 生：（朗诵）《望庐山瀑布》

师：真好，给点儿掌声。我感觉飞流三千尺的瀑布扑面而来。好，我们也来朗诵。生：（齐诵）师：“香炉”是庐山上的一个„„ 生：山峰。

师：是的，山峰，不要这么犹豫。放松一些。为什么香炉峰上生出的是紫烟呢？ 生：可能是李白喝醉酒了。（笑）

生：可能是阳光照射的原因。

师：„„升腾起来的就是，紫色的云霞。这样的紫色云霞升啊升啊，一直升到哪里去了？ 生：天上。

师：你看到过这样的景象吗？ 生：没有。生：没有。

师：这样的景象我也没有看过。这种景象只有仙境中才有。我们来读。生：日照香炉生紫烟。

师：有点儿的感觉了，把我们带到半空中了。（笑）谁再来读？ 生：

师：遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，遗是银河落九天。这里你最欣赏哪一句呢？ 生：飞流直下三千尺。师：„„ 生：„„夸张 师：„„ 读。生：„„

师：只有三百尺，还不到三千尺。生：

师：你还喜欢哪一句？ 生：疑是银河落九天。

师：„„把银河„„这是什么呢？ 生：这是幻想。

师：准确的说，这是„„ 生：想像。师：（板书）这是怎样的想像呢？ 生：这是非常疯狂的想像。

师：你把疯狂英语联想到诗的意境，可不没了。生：这是非常美好的想像。生：这是非常夸张的想像。生：„„

师：孙老师觉得这是非常神奇的想像。„„这是李白最大的区别。我们一起来朗诵。生：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，遗是银河落九天。师：我来配上音乐，（播放音乐）谁来诵读？

生：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，遗是银河落九天。师：我仿佛看到一个小女孩儿站在我的面前。谁再来？

生：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，遗是银河落九天。

师：这是一个奔放的李白，该放的时候，该收的时候，第三、四两句更好。谁再来？ 生：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，遗是银河落九天。师：这是李白的知音啊！你是一位女李白。（笑，鼓掌）走近李白

师：后人去了庐山，都不敢写诗„„唐朝中期，一位叫做徐凝的，他挥笔写下了《庐山瀑布》（出示：虚空落泉千仞直，雷奔入江不暂直。今古长如白练飞，一条界破青山色。生：（读）

师：这里的徐凝把庐山比作什么？ 生：比作白练。

师：两者比较，你更喜欢哪一个呢？ 生：我更喜欢李白的，他的诗歌很夸张。师：你的呢？

生：我也更喜欢李白的诗歌，他的诗歌夸张、大胆。

生：徐凝的想像一般人可以做到的，而李白的想像，我们做不到。师：这就是诗仙„„

生：李白的诗歌把我们带入仙境，而徐凝的诗读了之后，我们还在人间。（笑声）

师：有不同的说法吗？我喜欢不同的意见。生：“雷奔入江不暂直”，暂时的。

师：苏东坡也来到庐山，„„想到李白的诗，他也作罢。随行的和尚就„„徐凝的诗给苏东坡看。你猜猜看，苏东坡怎么做的呢？ 生：

师：苏东坡鼻子里哼了一下。（笑）师：（出示《戏徐凝瀑布诗》：）为什么苏东坡不喜欢徐凝的诗呢？因为他也是一位浪漫主义诗人。我们一起来把这首诗朗诵一下。生：帝遣银河一派垂„„

师：后人称李白是仙，可不是仅凭一两首诗来定论的。（出示：《夜宿山寺》，朗诵）谁也来？ 生：危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。师：一首诗，有诗眼。你认为这首诗的“诗眼”是什么呢？ 生：高。

师：真准。谁来朗诵？

生：危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。师：有味儿。从哪些句子当中看出呢？ 生：从“手可摘星辰”中看出。

师：一伸手就能摘星辰。你的手摘过什么？ 生：（不知所措）什么也没摘过。（笑）

生：我的手摘过苹果。生：我的手摘过„„ 师：你摘过星星吗？ 生：没有。

师：你摘过星星吗？ 生：没有。

师：你摘过星星吗？ 生：没有。

师：我也没有摘过星。„„ 师：把这种仙境，把这种仙气诵读出来。

生：危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。（掌声欲起又止）

师：你让我看到入梦如幻，虚无缥缈。我们一起来。生：（齐诵：危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。）师：你看，李白的诗中总是充满了„„夸张，充满了神奇的想像。让我们再次走进李白的诗。（播放音乐，出示《秋浦歌》）师：（朗诵：白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。）（掌声）师：你来。

生：白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。（热烈掌声）

生：白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。（热烈掌声）

师：我的白发有三千尺那么长啊！原来是忧愁有这般长。对着镜子，不知怎么一夜满头青丝怎么变成了白发。如果上一首诗是“高”的话，你认为这首诗的“诗眼”呢？ 生：长。生：愁。

师：长，是看到的。愁，则是„„你欣赏这句话中的什么呢？ 生：我欣赏“白发三千丈，缘愁似个长。”„„

师：„„在诗仙的眼中，忧愁都是豪放的呀！我们一起来诵一诵《秋浦歌》》 生：（齐诵）白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。

师：白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。你知道，李白为什么有这么长的忧愁吗？

生：因为李白写诗这个年代已经是国破家亡。师：安史之乱„„

生：他已经超过了五十多岁了„„

师：说得好。李白是一个胸怀大志满腔抱负的人。可„„“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”有一次，他„„即兴赋诗一首。

（出示：青莲居士谪仙人，酒肆逃名三十春。湖州司马何须问，金粟如来是后身。）师：以后有机会，孙老师还会给学生上《李白是人》，《李白是侠》

孙双金老师一节《走近李白》古诗欣赏课，让与会老师如春风拂面，耳目一新。从李白的《望庐山瀑布》、《夜宿山寺》直至《秋浦歌》，在教师动情的朗读指导中，在揣磨诗歌的诗眼中，在怡人的音乐中，教师通过学生的朗读、揣摩、品悟，为学生再现了一位豪情万丈，把酒当歌的诗仙李白。同时也引领我们懂得语文课堂应该向学生的问题敞开，懂得引导学生联系生活实际解决问题，懂得要从小培养学生的思维品质。孙双金——对酒当歌，彰显大气

孙双金老师一节《走近李白》古诗欣赏课，让与会老师如春风拂面，耳目一新。虽然我也曾经无数次读李白的诗篇，但从来没有一次像今天这样走进李白，深入了解李白作为诗仙的一面：在教师动情的朗读指导中，在几幅简单的图画映衬下，在揣磨诗歌的诗眼中，在怡人的音乐中，教师通过学生的朗读、揣摩、品悟，让我们一起领略了《望庐山瀑布》的超凡的想象，感受到《秋浦歌》的极度夸张，欣赏到《夜宿山寺》的浪漫，也就不难知道为什么李白在诗中处处流露出高傲与不屑，“青莲居士谪仙人，酒肆逃名三十春。湖州司马何须问，金粟如来是后身。”老师的激情很快将学生带入角色，发挥了学生的积极性，让课堂充满活力与生机，让学生的思维活跃，兴趣盎然，在聆听中感受，在吟诵中品味，在潜移默化中水到渠成地领悟到酒仙李白诗的宛若仙境，想象的超凡脱俗，夸张的神奇以及气势的雄浑。而老师随机生成地毫不吝啬赞赏性话语，（如：一生吟诵《望庐山瀑布》后，念得较有气势，师立即加以肯定：我看到了一个小李白！紧接着一女生较平缓地念起来，但看得出很投入。师是这样鼓励的：女李白念得多么柔和！）让学生兴趣越来越浓；教师对学生文本的个体解读的尊重，更是让我们看到了教师对学生的尊重，如“师问：你还从诗中哪儿感受到作为诗仙李白超凡的想象？生答：疑是银河落九天。师立即注视着他，并惊奇而兴奋地说道：“让我看看你的眼睛，这是一双怎样的眼睛呢？哦，是一双慧眼，充满着智慧的眼睛！”被表扬的学生微笑着，眼里溢出喜悦的光芒。”„„ 所有的这一切，无不令听课老师如沐春风。

第二篇：孙双金课堂实录《林冲棒打洪教头》

孙双金教学实录

——《林冲棒打洪教头》第一课时 佚名

3月21日，河南漯河郾城县苏教版（国标本）教材培训暨教学研讨会在郾城县人民剧院进行。江苏省南京市北京东路小学校长、特级教师孙双金亲临会场，执教《林冲棒打洪教头》，展现了名师讲课的风采。为让众多没有参会的教师都能领略名师的风采，绿宝石历时三四天，终于将课堂实录整理出来，现予公布，以飨网友。此份实录，未经孙双金老师过目，如有不当之处，纯属绿宝石水平有限，敬请斧正。

上课地点：河南省漯河市郾城县人民剧院

上课时间：2004年3月21日上午

上课伊始，教师播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》。雄壮、豪迈的歌声在剧院里回荡。歌曲结束，师生进行课前交流。

师：同学们，谁知道刚才听的是什么歌？

生（齐答）：《好汉歌》。

师：好听吗？

生（齐答）：好听。

师：你最喜欢《水浒传》里的哪一位好汉？

生：我最喜欢神勇冠英的武松。

生：我最喜欢鲁智深。

师：噢，你最喜欢花和尚鲁智深。

生：我喜欢《水浒传》里的林冲。

生：我最喜欢九纹龙史进。

师：《水浒传》里面一共给我们塑造了多少位好汉的形象？一起说。

生（齐答）：108位。

师：你知道什么样的人叫好汉吗？

生：勇敢的人。

生：重情义的人。

生：有正义感的人。

生：爱打抱不平的人。

生：忠义疏财的人。

师：是“仗”义疏财的人。

生：路见不平，拔刀相助的人。

师：讲的真好。你们是什么学校的？

生（齐答）：实验小学。

师：听了同学们讲，我非常喜欢你们。你们课外看了好多的课外书，尤其是《水浒传》，是不是？

生（齐答）：是。

师：刚才同学们讲了好汉的许多特点，今天我们就重点来研究一下《水浒传》里面108将中第一位出场的好汉。他是谁？

生（齐答）：林冲。

师：板书课题（一笔一画，苍劲有力）。一起把题目读一读。

生（齐读）：《林冲棒打洪教头》

师：再读一遍，速度再稍快一点。

生（再齐读）：《林冲棒打洪教头》（速度较前稍快）

师：看到这个题目，你有什么问题？孙老师最喜欢发言的同学，讲对的表扬，讲错的还是表扬。

生：林冲为什么要打洪教头？

师：听到没有，这就是问题，林冲为什么要打洪教头呢？你很会思考，请坐。有不同的问题吗？

生：林冲棒打洪教头的原因是什么？

师：原因是什么？换一个角度来问，基本一样，还是一个问题。

生：林冲打的是好人还是坏人呢？

生：洪教头是谁呢？

生：林冲为什么要棒打洪教头，而不是拳打洪教头呢？

师：她关注“棒”打，而不是“拳”打。不像鲁智深拳打镇关西，而是棒打洪教头。这个问题很有意思，你很会思考。

生：最后是林冲赢了呢？还是洪教头赢了呢？

师：她关注他们的结果。

生：林冲是怎样棒打洪教头的？

师：实验小学的同学都很会发现问题，善于提出问题。我们现在来读读课文，从课文中找一找答案。现在把书立起来，要把课文读正确，做到不添字，不掉字，不错字，也不能读得结结巴巴。行不行？

生：（自由读课文，时间长达8分钟。）

师：这篇课文比较长，请你们在每个自然段前标上序号，看看课文有几个自然段？（学生标画自然段）刚才已经读了课文的8段，现在再来看一看你最喜欢课文的哪一段？把你喜欢的这一段再读一读。开始。

生：（自由读自己喜欢的段落）

师：自己喜欢的段落读完的请举手。你喜欢哪一段？

生：我喜欢第七段。

师：大家看着第七段，请你把第七段读给大家听听。

生：朗读第七段。

师：告诉老师，你为什么喜欢这一段？

生：这一段写出了林冲和洪教头打得很激烈。

师：你喜欢打得激烈、打得精彩的。你叫什么名字？

生：我叫李鹏展。

师：噢，少一字就跟国务院总理一样了（众笑）。李鹏，李鹏展。李鹏展同学读得声音响亮，口齿清楚，总体来说，读得非常好，就是有一点小小的遗憾，有一个字读错了，谁听出来了，是哪一个字读错了？

生：应该是“拨”草寻蛇，他读成“拔”草寻蛇了。

师：你听得很仔细。请你把这个词写到黑板上。其他同学一起把这个词读一遍。

生（齐读）：拨草寻蛇。

师：这一段确实是文章的精华所在。刚才我看很多同学都找了这一段，我们一起来把这一段读一读，好不好？

生：齐读第七自然段。

师：（指着黑板）我们再一起把这个词读一遍。

生（齐读）：拨草寻蛇。

师：刚才那个同学把它读成了什么字？

生（齐答）：拔。

师：拨草寻蛇的“拨”，右边是个什么字？（师边说边用红粉笔对“拨”和“拔”进行区别）

生：发。

师：一起再把这个词读一遍。

生（齐读）：拨草寻蛇。

师：我请一个同学上来做两个动作。一个是“拨草”的动作，一个是“拔草”的动作。会做的上来。

一名同学上台，师将话筒交给他，说：假如这是一根棒，让你拨一拨草，你怎么做？

生：做拨草的动作。

师：噢，这是拨草的动作。你再用手做一做拔草的动作。

生：做拔草的动作。

师：噢，拔是从下往上拉，拨是左右拨动。懂了没有？

生：懂了。

师：那好，你在脑子里想一想，拨草寻蛇的招式是一个什么样的招式？

刚才这位同学喜欢的是第七段，你喜欢的呢？肯定有跟他不同的。

生：我喜欢第五段。

师：他喜欢第五段，我们来听一听他读第五段。

生：读第五段。

师：读得真好。你为什么喜欢这一段呢？

生：因为这一段写出了洪教头十分地恼恨林冲。

师：你喜欢洪教头恼恨林冲？（众笑）

生：不是，我喜欢作者在写人的时候用了一个比喻句。

师：哪一句？

生：洪教头恨不得一口吞了林冲。

师：哦，她喜欢这一句是看出了洪教头对林冲的恼恨。她认为这一句写得好。我也认为这一句写得好，我们一起来带着感情读一读。

生：齐读第五段。

师：两个男孩子，一个喜欢第七段，一个喜欢第五段，女孩子呢？你喜欢哪一段？

生：我喜欢第二段。

师：你把第二段读给大家听一听。

生：朗读第二段。

师：你不仅读得正确，而且还读出了人物的情感。真不简单！你叫什么名字？

生：我叫潘筱莹。

师：向潘筱莹同学学习。你能告诉我你为什么喜欢这一段吗？

生：因为从这里可以看出柴进启用贤才良士，非常喜欢贤才良士，而且非常热情好客。

师：她从这里看出柴进的个性，非常喜欢有才华的人，而且非常热情好客。我们一起来试试看，像她那样读一遍。

生：齐读第二段。

师：你喜欢哪一段？

生：我喜欢第四段。

师：请你把第四段读一读。

生：朗读第四段。

师：你为什么喜欢这一段呢？

生：因为我喜欢这一句：林冲只好也从地上拿起一条棒来，说：“请教了。”

我喜欢这一句的原因是：本来林冲心里已经有了打算，他能打败洪教头，可是他不想打败洪教头，就说了一声“请教了”。可以看出林冲不爱炫耀自己的功夫。

师：林冲本不想和洪教头比武，是在没办法的情况下，“只好”也从地上拿起一条棒来。“只好”是没办法才拿起一条棒来。我们一起来读一下。

生：齐读第四段。

师：孙老师就喜欢不同的。与众不同，白里透红。（请一名长得白里透红的女生）你来说说你喜欢哪一段？

生：我喜欢第三段。

师：她喜欢第三段，这一段好长哟，你怎么喜欢这么长的呢？读给大家听听。

生：朗读第三段。

师：你读得很有感情，很投入。读书就应该这样读。如果你再沉着一点，那就更好了。这么长的一段课文，能够这样读下来，真不简单。告诉我们，你为什么喜欢这一段呢？

生：因为这一段写出了洪教头爱小瞧人，也写出了林冲非常的谦虚。

师：她读的是一段文章，可她却从这段文章中读出了“人”，读出了洪教头是怎样的人，读出了林冲是怎样的人。这就是会读书，很好。

师：刚才大家读了课文，读了自己喜欢的段落，同学们读得不错，我们读书就是应该这样，仔仔细细地读，认认真真地读。因为这篇课文是从《水浒传》当中节选、改编来的，它里面有些词是不容易懂的，请你拿出笔来，找一找，课文里面哪些词和句是你不懂的，先在书上作个记号，然后同桌讨论讨论。开始。

生：画词，讨论。

师：刚才同学们看得很仔细，现在同桌交流一下，如果你们两个都共同提出了不理解的词语或者句子，那我说你们两个是英雄，这叫英雄所见略同。如果你提出的词语你会解释，你就是他的小老师，帮一帮他；如果你遇到的词语，你不会解释，你又没有提出来，那你向你的同桌请教一下：你是怎么发现的？我刚才怎么没有发现呢？让他做你的小老师。好不好？

生：好。（互相交流）

师：如果你们两个都解决不了的问题，提出来，我们大家来解决。你们两个已经解决的问题就不再问了。什么地方是你们两个都解决不了的问题？

生：依草附木。

师：这是你们两个人都无法解决的，我把它写下来。板书：依草附木

师：一起读一读这个词。

生（齐读）：依草附木。

师：谁会解释？

生：依靠权势，就是依靠有权有势的人。

师：这是这个词语的比喻意，她是结合上下文来理解的，我们看这个词在哪句话中，一起把这句话读一读。（生读句子：只因大官人好习枪棒……你怎么如此轻信呢）

师：这是说，这些人都来依靠柴进，过往的客人、犯人都来依靠柴进，因为柴进有钱有势。这叫什么——（师指黑板）

生：依草附木。

师：但是，还没有解释这个词的本来意思。依草附木这个词的本来意思是什么呢？首先我们要解决它的本来意思。

生：它的比喻意思是——

师（打断学生）：不是比喻意，本来意思。

生：本来意思是：草依靠着树木，在这一课也就比喻来往的犯人都来依靠柴进大官人。

师：我们中国的词语很有意思，你看，我把语词的位置调换一下。（师用箭头将“草”和“附”调换位置）可以变成什么——

生（齐答）：依附草木。

师：依靠着草和木，就叫依草附木。我们中国像这样的词语还有很多。比如（板书）：惊天动地。实际意思就是——惊动天地。这是解释中国词语、尤其是解释成语的很好的一种方法。知道没有？

生：知道了。

师：还有什么地方不理解的？

生：“流配”是什么意思？

师（板书：流配）：请你把这个句子读一读。

生：读句子。

师：谁知道“流配”是什么意思？

生：“流配”就是发配的意思，古代的时候有的人犯了罪，把他押送到一个荒无人烟的地方。这就叫“流配”。

师：你基本上讲对了，“流配”你解释了一个“配”字，“配”就是发配，把犯人押送到荒凉的地方去改造。但前面还有一个“流”，这个“流”是什么意思？一起说——

生：流放。

师：解释中国词语，还有一个办法，就是逐字解释。字字解释，词语的意思也就懂了。流放、发配叫什么——。

生：“流配”。

师：还有不理解的吗？

生：什么叫成“木枷”？

师：谁知道？可能男孩子知道的比较多的，请一个男孩子来说。

生：木枷指的就是古代给犯人带上的刑具。

师：刑具。把手套在木枷里面，跟头连在一起，使手不能自由活动。现在用不用木枷？（生齐答：不用。）现在用什么？

生（齐答）：手铐。

师：还有吗？

生：“庄客”是什么意思？

师：谁来告诉她？

生：就是他的仆人，他的随从。

师：他的仆人，他的随从，他使唤的人，他庄上的人。这些都叫什么？

生（齐答）：庄客。

师：还有吗？

生：踉（niáng）跄。洪教头一棒落空，他一个踉（niáng）跄……

师（打断学生）：一个什么？

生（齐答）：踉（liàng）跄。

师：我吓了一跳，怎么一个“娘”跄，我还以为闹出一个“娘舅”来了呢！（众笑，师板书：踉跄）一起读。

生（齐读）：踉跄。

师：不要紧，这是生字，读错了没关系。读错了孙老师也要表扬，表扬你什么？因为没有你的错误，就没有我们大家的正确。你的错误才使我们大家正确——失败乃成功之母。我们一起把这个词读一遍。

生（齐读）：踉跄。

师：再读一遍。

生（齐读）：踉跄。

师：“踉跄”是什么意思？

生：“踉跄”就是走路摇摇晃晃，两个脚不稳定。

师（做出走路摇摇晃晃的样子）：这样子呀，不准确。准确的意思是什么？

生：是指将要摔倒而没有摔倒。

师：脚底一绊，将要摔倒而没有摔倒，叫什么？

生：踉跄。

师：所以，这两个字的偏旁是什么旁？

生：足字旁。

师：两个形声字都是足字旁，跟脚有关。将要摔倒而没有摔倒，叫什么——

生：踉跄。

师：课文中谁一个踉跄？

生：洪教头。

师：一起把这句话读一读。是洪教头一个踉跄，可不是林冲一个踉跄。

生（齐读）：洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没站稳脚跟，就又举起了棒。

师：我觉得同学们提的非常好。不理解的提出来，大家讨论以后，大家都理解了；有错误的，孙老师表扬他，因为他的错误，使我们大家走向了成功。对不对？（生齐答：对。）问题差不多了吧？

生（不整齐地回答）：差不多了。孙双金教学实录

——《林冲棒打洪教头》第二课时 江苏省南京市北京东路小学校长

师：好。今天同学们情绪都很好，孙老师就两节课连着一起上了。今天这节课我们就重点研究一下课文中的两个人物。一个是谁？

生（齐答）：林冲。

师板书：（）的林冲我这里黑板上有一个填空，你读了这篇文章之后，你觉得林冲是怎样一个林冲？前面加一个什么词语？加词的理由是什么？你从课文哪些句子当中找出这些理由？先不要举手，把手放下，同位先讨论讨论。别急，还有一个要求，待会我让你起来讲的时候，不仅要讲出你认为林冲是一个怎样的林冲，还要讲出你的同桌——他认为林冲是怎样一个林冲。就是要把同桌的话、同桌的语言原原本本说给大家听，就是要学会倾听同桌的发言。知道了吗？

生：知道。（生开始互相讨论）

师：先说自己的，再说同桌的。

生：我认为林冲是一个谦虚的林冲。

师：我先把你认为的写在黑板上。（板书：谦虚）这不是孙老师认为的，这是你认为的。我觉得了不得啊！这是你的见解，我要写上去。谦虚的林冲，你从哪里看出来的？

生：我从第三段中看出来的。

师：不要讲全段，你从第三段的哪些句子中看出来的？

生：林冲连说：“不敢，不敢。”

师：你从这里看出来的，这是你的理解。你同桌的呢？

生：我同桌和我的意见一样。

师：你们俩说的都是一样的，两个人所见略同——英雄所见略同。你们俩是英雄。英雄请坐。还有不同的吗？孙老师最喜欢不同的。

生：我觉得林冲是一个机智的林冲。

师：（板书：机智）机智的林冲。谈谈你的见解。

生：我的见解是第七段中“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”还有第七段中“洪教头一棒落空……直扫到他的小腿骨上。”

师：你从哪儿看出他的机智？洪教头把火烧天，林冲拨草寻蛇，你就看出他的机智了吗？我不那么认为。你没有说动我。为什么这里能说明他的机智呢？理由不充分。找到了句子，说不出理由来，没关系，同桌的你来帮帮她。

生：因为洪教头用的是把火烧天的招式，是从上往下打，肯定要把脚提起来，而林冲用的是拨草寻蛇的招式，正好打在他提起来的脚上。

师：“把火烧天”的招式是一种什么样的招式？谁来做一做“把火烧天”的招式？

（一男生上台，两手做握棒状，高高举起。）

师：“把火烧天”是把棒高高举起，棒朝着天。他这种招式一摆，必然露出了破绽——脚露出来了。林冲“拨草寻蛇”打他的脚，这就是林冲的聪明机智。对不对？（生齐答：对）给他掌声！（生鼓掌）林冲是机智的，我看这位女孩也很机智，你也是机智的女孩，说得好。还有不同的吗？

生：林冲是一个心胸广阔的人。

师：喔，他又与众不同了，心胸广阔的林冲。我把它写上去。（板书：心胸广阔）你从哪看出林冲是心胸广阔的人呢？

生：我从第三段中的两句话，“林冲寻思……洪教头也不相让。”这两句话可以看出虽然洪教头心胸狭窄，对林冲不理不睬的，但林冲丝毫没有和他斤斤计较。

师：洪教头这样无理，这样傲慢，但林冲根本没有和他计较，看出林冲是一位——心胸广阔的林冲，好汉的风采。我看你哟，将来也一定是心胸广阔的人。还有不同的吗？

生：我觉得林冲是一个勇敢的人。

师（板书：勇敢）：勇敢的人，黑板上没有，我把你的“勇敢”写上去。你从哪看出他是一个勇敢的人呢？

生：我是从课文的第四段看出来的。

师：说说看。

生：（读第四段）。还从第七段中的“洪教头跳起来大叫：来！来！来！”这两句可以看出，林冲非常勇敢。因为洪教头那样的大喊大叫，而林冲却并没有害怕，依然接受了洪教头的招数。

师：依然接受了洪教头的——挑战。那样气势汹汹，那样仗势吓人，但是林冲没有害怕，仍然沉着应战，这就看出他——非常勇敢。你看出他——

生：我看出林冲是个善于思考的人。

师：我也把你的写上去，都是你们的。（板书：善于思考）请讲理由。

生：我从“林冲寻思……这想必是柴大官人的师父了。”看出林冲是个善于思考的人。

师：因为洪教头是柴大官人的师父，所以林冲对他非常——（生：尊敬。）有礼貌。从这儿看出他是一个善于思考的人。这是你读出来的。（转身对另一举手的女生）你读出什么了？

生：我觉得林冲是个善于思考的人。

师：观点相同，再补充理由，是吗？

生：是的。因为“洪教头一棒落空……又举起了棒。”林冲见他虽然气势汹汹，但脚步已乱。我从这几句话感觉到林冲善于观察。

师：善于观察，能够很快地捕捉对方的破绽。这是一个善于思考、善于观察的人。

生：我认为林冲还是一个镇定自若的人。

师：镇定自若的人（板书：镇定自若）。说说你的理由。

生：“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”从这几句可以看出林冲是一个镇定自若、不慌不忙的人。

师：说的好。可我认为林冲最主要的本事还没有说出来，林冲最大的本事是什么？

生：他是一个武艺高强的人。

师：（板书：武艺高强）说说你的理由。

生：“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”洪教头使出了自己浑身的功夫，而林冲只是把棍一横，没有使出自己的真功夫。

师：洪教头使出了浑身的功夫，把火朝天，劈头打来，如果这一棒打在林冲的头上，会把林冲怎么样？（生：把林冲打死。）置人于死地呀。你看林冲打的人家什么地方呀？（生齐答：腿。）有没有打在人家要害？（生齐答：没有。）有没有一棒打在人家头上？（生齐答：没有。）林冲仅仅打了一下洪教头的小腿骨，这在武打里面，武林高手叫——点到为止。还有什么补充？

生：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”

师：八十万禁军教头，什么军叫禁军？

生：非常大的，在重要的时候才用的精锐部队。

师：保卫皇帝的部队——御林军，也叫禁军，最精锐的部队，人人武功高强。多少禁军？

生（齐答）：八十万。

师：林冲是这八十万禁军的教头，武功了得啊！那是什么样的本事啊。洪教头没有见过大世面，他自认为是柴进的师父，自认为自己有点本事，就谁也不放在眼里了，这真是有眼不识泰山。林冲究竟是什么人？一起读读第七段。

生：齐读第七段。

师：研究了林冲，必然还要研究一下另一个人物，谁？

生（齐）：洪教头。

师：板书：（）的洪教头你认为洪教头是个怎样的人呢？

生：洪教头是一个骄傲，还心胸狭窄的人。

师：“心胸狭窄”这个词用得好，我把它写上去。（板书：骄傲心胸狭窄）你从哪看出他心胸狭窄？说说你的理由。

生：“连忙站起来躬身施礼……便竟上首坐了。”

师：便竟上首坐了。坐在最好的位置上，在最尊敬的客人的位置上坐了。

生：我觉得洪教头是个自不量力的人。

师：“自不量力”这个词用得非常好。（板书：自不量力）说说你的理由。

生：“洪教头向柴进问道……我就承认他是真教头。”

师：洪教头怎么样？

生：非常自不量力。柴进说林武师是东京八十万禁军教头，他不信，他觉得自己也是武师，肯定比他强。

师：不知道对方有多大本事，不知道自己有多大本事，这叫自不量力。

生：：我觉得洪教头是个自以为是的人。

师；自以为是，又是一个不同的词语。（板书：自以为是）说说理由。

生：“林冲寻思……全不理睬。”从这看出林冲很谦虚，但是洪教头摆出一付唯我独尊的样子，对林冲全不理睬……（学生语速很快，吐字不清。）

师：刚才我听得不是很清楚。你再说一遍。

生：林冲躬身施礼，但是洪教头摆出一付唯我独尊的面孔，对林冲的施礼并不理睬。

师：说得好。我发现你的词汇很丰富——唯我独尊。在柴进庄上，我洪教头是老大，你们都得听我的。什么八十万禁军教头？什么林冲？都不在我眼里！自以为是，唯我独尊。

生：我觉得洪教头是个小肚鸡肠的人。

师（笑）：小肚鸡肠。从哪看出来的？

生：“洪教头恼恨林冲……使出个把火烧天的招式。”从这里可以看出洪教头不但想赢了林冲，显显自己的本事，还想赢得那锭银子。

师：见钱眼开，见利忘义，小肚鸡肠。这样的人怎么成得了大事业？怎么成得了大气候呢？

生：我也认为洪教头是个自以为是的人。我是从这一句里看出来的，“洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。”这句话看出来洪教头以为他不会枪棒，就越是要跟人家较劲。

师：那里知道林冲这叫真人不露相，露相不真人。人家是含蓄，人家是藏而不露，人家是真人不露相。他却以为人家没本事，真是没见过世面的人。你还有什么补充？

生：洪教头是一个心胸狭窄的人。“洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，就越发要跟他交手。”因为林冲是八十万禁军的教头，洪教头才是一个柴大官人的师父，就看不起林冲，他却不知道天外有天，人外有人。比他厉害的人多着呢！

师：讲得好！天外有天，人外有人。能人太多了，天地太大了！

生：我觉得洪教头是一个骄傲自满的人。他以为他是柴大官人的师父，就全不把林冲放在眼里。

师：说得好！请坐。什么叫名著？《水浒传》是名著，名著就名在，一句话就把人物的性格写出来了。洪教头是什么人呢？课文中是怎么写他进来的？歪戴着头巾，挺着个胸脯，这是什么人呀？

生：自不量力。

生：高傲自大。

师：名著就应该这样来体会：它的每一句话、每一个词当中都有着丰富的内涵，都能够读出人物的形象、读出人物的性格来。好，请大家看黑板，我现在来问你们：什么样的人是好汉？（在黑板上“好汉”一词的后面打上“？”）你们说，是林冲是好汉，还是洪教头是好汉？

生：林冲是好汉。

师（指着黑板上的词语）：好汉应该具有什么样的性格？

生（齐）：谦虚、机智、心胸广阔、善于思考、镇定自若、武艺高强。

师（指着黑板上的词语）：洪教头是什么人？

生（齐）：骄傲、心胸狭窄、自不量力、自以为是、小肚鸡肠。

师：题目是《林冲棒打洪教头》，我们读了全文，好像是洪教头要棒打林冲，处处挑衅林冲，要跟林冲打，要和林冲比，林冲一让再让，最后一棒打在他的小腿骨上，点到为止。洪教头只能满面羞惭，灰溜溜地走了。两个人形成鲜明的对比，在比较当中凸现人物的性格。写得最出彩的是第七段，拿起书，我们一起把第七段好好地赏读赏读。你们先练一练，读的时候，要把林冲的形象在眼前浮现出来，要把洪教头的形象在眼前浮现出来，练好以后，我请你来读。

生：自由练读第七段。

师：先请一个“女林冲”来读一读。

生：感情朗读第七段。

师：掌声！（生鼓掌）要打分孙老师给她打98分。总的来说是不错的，就有这么一点：（师范读）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”是大“喊”哟！不是“说”。要把洪教头气势汹汹的样子读出来，谁能读得超过她？请一个“男林冲”来读。

生：感情朗读第七段。

师：打多少分？（对一女生）你给他打多少分？

生：93分。

师：93分？降下去了！为什么打93分？

生：因为他没有读出洪教头气势汹汹的样子和林冲的谦虚和机智勇敢。

师：哦，你这个洪教头不狠，太温柔了；你这个林冲太沉着了。你们推荐一下，你们班谁读书读得最好？

生：谢鹏程。

师：谢鹏程，鹏程万里。来，给“鹏程万里”一些掌声。你要读好了，孙老师赏识你，也要跟你比试比试。

生（谢鹏程）：感情朗读第七段。

师：多少分？

生（齐）：100分！

师：读到100分，孙老师有点不敢跟他比了，有点胆怯了。（学生纷纷举手）你们都想读？那好，站起来，一起读。我听听，是不是能把洪教和林冲两个人物的形象读出来。

生（齐）：感情朗读第七段。

师：同学们都读得很好。现在我们来演一演这两个人物，谁来演林冲？林冲是精汉子，（指一身材魁梧、脸庞黝黑的男生）威武的，英俊的林冲，黑林冲。（众笑）谁来演洪教头？你们选，你们班谁上来演洪教头比较合适？（学生纷纷指一男生）大家选中你了，这是你的光荣（众笑）。想一想，洪教头歪戴着头巾，挺着胸脯，是怎么走进来的。就演第七段，谁来读旁白？（学生纷纷举手要读，教师指名一女生读旁白。）要不要孙老师指导一下，你们两个要随着她的朗读，做出相关的动作，怎么把火烧天，怎么拨草寻蛇。其他同学都是什么？（生齐答：观众。）洪教头倒地以后，你们应该怎样？（生齐答：哈哈大笑）

生：两男生表演第七段内容。（表演与旁白不合拍，但仍逗得学生大笑。）

师：看来表演和旁白合不到一起。这样吧，这次不要旁白，你们两个自己说，自己演，好吗？开始。

生：两男生再次表演第七段内容。

师：课文已经学完了，谁愿意把全文给大家美读一遍？

生：有感情朗读全文。

师：哎哟，你真了不起！读得声情并茂，孙老师给你打120分！读完了课文，我想知道，同学们对课文中生字词是不是都掌握了呢？现在拿出练习本，听写十个词语。请一位同学到黑板上来写。

（听写的词语有：依草附木、拨草寻蛇、满面羞惭、杀鸡宰羊、劈头打来、流配、恼恨、踉跄、厅堂、理睬。听写完之后，教师当堂订正，同桌之间互相订正。）

这篇课文是从《水浒传》中节选的，《水浒传》里像这样精彩、有趣的故事还有很多，下课以后，同学们可以找来儿童版本的《水浒传》认真读一读，找出你最感兴趣的故事，讲给全班同学听，评出你们班的故事大王。好不好？（生齐答：好。）下课。

上课地点：河南省漯河市郾城县人民剧院

上课时间：2004年3月21日上午

第三篇：孙双金《拉萨的天空》课堂实录1

《拉萨的天空》课堂实录

执教 孙双金 点评 苏小雨

语文教研组研究《拉萨的天空》一文的教学，发出了共同感叹：文章写得真美，可是这么美的文章教起来却很觉得为难：散文通篇均以优美的文笔描写了拉萨天空的湛蓝、透亮，这样的美文处理不好便会因过多的讲解分析而被肢解得失去美感，难以让学生获得美的体验；只读不讲，学生对文中大量生动、贴切的描写语言又难有真切的感悟。

孙双金校长随堂听了其中一位老师执教这一课，上完课以后这位老师显然还没有从教学实践中顿悟出灵感，便将大家的困惑求救于孙校长。孙校长虽然也是第一次接触到这篇文章，但他对这篇优美的散文产生了很高的兴致，欣然答应自己来上这一课。

正如他课前所说的那样，这样的语言优美的散文需以读代讲，读中感悟，读中训练语言，发展思维，培养情感。

让我们一同回味孙双金校长这堂美文赏读课。

情境一：看板书，猜意图，形成阅读期待。

师：这节课，孙校长给大家上课，同学们欢不欢迎？

生（一齐大声）：欢迎！

师：欢迎有什么表示？

生热烈鼓掌。

（简洁、亲切的开场面一下子让课堂的氛围热烈起来。）

[以前，我到其他班级去上课时，我也常常这样对学生说。事实证明，在这些话语的引导下，一下就拉近了教师同学生的距离，使课上得顺利，课堂气氛很融洽。] 师：今天我们接着李老师教学的进程继续学习《拉萨的天空》，看老师写课题，猜一猜孙老师为什么这样写板书。

师板书课题，“天空”字蓝色粉笔写。

生：“天空”字用不同颜色的笔写，我猜这篇课文主要写得就是天空。

师：你猜得有道理。

生：“拉萨”两个字写得比较大，我猜是为了突出“拉萨”的天空，而不是写别的地方的天空。

生：“的”字写得比较小，提醒我们要读轻声。

师：你读一读题目。

生读题。

师：注意字体的颜色。

（适当的点拨给了学生观察思考的方向。）

生：拉萨的天很蓝，所以老师用蓝色粉笔写“天空”二字。

师：你真聪明。老师的板书都是有意图的，大家以后要注意看。（猜谜是孩子极喜爱的游戏。语文课一开始让学生猜谜，学生学习的兴致一下子就被调动起来，同时也激发起学生今后对老师精心设计的板书的关注。）[也曾让学生仔细看我写课题，充其量也是引导学生注意写好写对汉字的一些要点，从没见过写一个板书还能有这么大的作用。可以吸引学生的高度注意，可以帮助了解概括文章的主要内容，可以帮助学生读好课题„„]

情境二：观天空，练说话，调动起生活经验。

师：拉萨的天空很蓝，我们南京的天空呢？到走廊上去看一看。想一句话回到教室里来说一说南京的天空。是去看，去想，回来再说，不要打扰旁边的班级上课。

生轻轻地走出教室，在走廊上仰头观看，指指点点。两分钟后回到教室坐好，纷纷举手。

生：南京的天空灰蒙蒙的，一眼望不到边。

生：南京的天空看不到云彩。

生：南京的天空上看不见几只鸟儿。

师：看不见鸟儿，怎么数呀？重说一遍。

生：南京的天空上看不见小鸟。

生：南京的天空亮闪闪的，太阳照在栏杆上发出金光。

还有人要说，师示意停下。

师：能写一篇文章吗？

生（几个人争强好胜）：能！

师（笑）：看了一分钟就能写一篇文章，真了不起！我们来看作者是怎样把拉萨的天空写成一篇文章的。

（语文课让学生走出教室，去观察，去表达，这样的学习活动学生能不喜欢吗？活泼形式背后是对学生的观察能力、想象能力、语言表达能力进行了训练，学生生活体验的调动更有利于对文章的进一步感悟。）[自己教学这一课时，为什么就没想到这样做呢？都说课堂小天地，生活大课堂。结合生活实际的教学才是活的知识，活的教学。让学生走出教室，去观察，去聆听，去体验„„这样的感悟是真实的，感受是深刻的。] 情境三：以读代讲，建构话题，引领读书内化。

第一自然段。

学生自由读，指名朗读。

师：你读得很流畅，但不叫朗读。

生动情再读。

师：第一自然段中的关键词是什么？

生：湛蓝。

师：有不同的或补充的吗？

生齐：透亮。

（找关键词，这是将学生的阅读由普通认读层面引向理解感悟。）

师：拉萨的天空湛蓝透亮。“湛蓝”是一种什么样的颜色，孙校长没看过，谁能告诉我。

生：“湛蓝”就是很蓝。

生：“湛蓝”就像我手中的笔杆的颜色，蓝得发光，蓝得透亮。

（举起手中的钢笔）

（儿童极富表现的欲望，能帮助老师解决问题将令他们何等自豪！）

师：读一读，让我们听出湛蓝、透亮。

指名读，齐读。

师：作者光用“湛蓝”、“透亮”形容拉萨的天空还觉得不够，还打了个比方—— 生齐：像蓝宝石。

师：“蓝宝石”什么样子？

生：是非常蓝，闪闪发光。

师：这是用清水洗过的蓝宝石。一起读。

生齐读。

师：谁有本事背下来。有本事背的把书合起来，背不上的可以看一下书。大部分学生将书合上，挺胸抬头背诵。

师：背下来还不够，谁能再说说：

拉萨的天空湛蓝、透亮，好像________________________________。

看谁说得好，谁是江南才子，江南才女。

生略做思考，纷纷举手。

生：拉萨的天空，好像蓝宝石。

生笑。

师（笑）：这是书上的，说自己的。

生：拉萨的天空，好像蓝钻石一样。

师（亲切地）：没离开石头。

生：拉萨的天空，好像一粒粒蓝沙子。

师：不太恰当。

生（女）：拉萨的天空，好像清水洗过的蓝绸带一样。

师（竖起大拇指）：了不起，江南才女。

生（男）：拉萨的天空，好像一块巨大的蓝玻璃。

师（鼓掌）：江南才子。

生：拉萨的天空，好像太阳照射下的海面。

师（热情地与其握手）：握手是最好的赞许，有更精彩的课后可以和孙校长合影留恋。

生：拉萨的天空，好像一望无边的海水一样。

师：才女。

生：拉萨的天空，好像蓝油漆一样。

学生哄堂大笑。

师：差一点点，用美好的事物来形容。

生：拉萨的天空，好像清澈的小溪。

生：拉萨的天空，好像一幅蓝色的油画。

生：拉萨的天空，好像一条蓝领巾。

生又笑。

师（作诧异状）：蓝领巾？

生：是的，国外有蓝领巾，就像我胸前的红领巾一样。

师：有那么大的蓝领巾吗？可不可以用前面一位同学说的“蓝绸带”。

生微微点头，信服地坐下。

师：再把第一自然段读一读。

生有感情地朗读。

（巧妙的话题帮助学生完成读书内化，读出了意境，读出了感悟。真情而艺术的赏识给了学生阅读的动力，激发了学生阅读的激情，表达的欲望，语言和思维的训练在阅读中的统一。）[名师就是名师，想想自己，自己也知道“湛蓝”、“透亮”是第一小节的关键词，可是自己却不相信孩子的能力，越俎代庖，难怪，回想教学这一段时，学生没有这样的激情，这样的表达，一篇美文的精彩之处，就这样，被我忽略了。我想，如果再让我教这一课，我更清楚我将怎么做了。其实，以后的教学中，我都应该将更多的这样的机会留给学生，相信他们，锻炼他们。将课堂还给他们，让他们真正成为教学的主体。] 第二自然段

指名读。

师：“在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来摸到蓝天。有人说‘掬一捧蓝天可以洗脸’„„”这两句我不懂，谁能给我说说。

（巧妙地将自己隐藏起来，把舞台留给学生，是孙校长一贯的教学风格）

生：“掬一捧蓝天可以洗脸”，拉萨的天空很蓝，作者把它比作海水了。

生：说话的声音碰到蓝天，伸手能摸到蓝天，说明拉萨的天空很低。

师：拉萨的天空为什么很低？

生：拉萨的天空很蓝，很干净，看上去很低。

师：对，而且拉萨的海拔很高，离天很近。读这两句话。

指名读，齐读。

师：读这两句孙校长想起了李白的一首诗，叫《夜宿山寺》，会背吗？

生齐背：“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”

（呼醒学生的知识积累，有助于理解新知，又让学生学有所用，乐而好学，可谓一举两得。）

[是的，教学可以联系古诗，也可以联系成语，词语。这样学，知识就会象链条一样紧紧连在一起，就会象滚雪球一样，越滚越多。] 师：中秋节晚上，我和家人去北极阁赏月，站在玄武湖畔看见一轮明月高高地挂在天空。八月十六，我们一家人又到南师大紫金校区赏月，那天天上还漂浮着片片白云，看上去更美。明月在白云的映衬下更美。读下面一句，是什么把拉萨的蓝天衬得更美。

生自由读：“有了贴着山顶的白云映衬„„湛蓝的天空显得更加明洁。”

师：红花虽美还需绿叶相衬。读一读，体会体会。

[“红花虽美还需绿叶相衬”教师的话语朴实亲切，这样的过渡语言也是拓宽学生知识的一扇窗户，使学生在潜移默化中得到熏陶，正所谓“润物细无声”。]（语文学习也是师生情感互动的过程，是师生心灵对话的过程，孙校长的动情地描述既是在浅显地阐述景物搭配的美学原理，同时也将学生引入有效学习的最佳心境。）

师：刚才我们选出了江南才子，江南才女，现在我们要选出读书大王。谁能读好这一段。

指名读，让学生打分。

生：我给他打99.5分。

师：为什么扣他0.5分？

生：他读得很流利，也很有感情。但还没能读出拉萨海拔的高，蓝天很低。师：你能给我们读一读吗？

生动情朗读，引得热烈掌声。

师：我给你打106分，让人感觉到说话声能碰到蓝天，伸手能摸到蓝天，读得很有味。齐读，能不能读120分？

生齐读。

师：120分。这么长，这一段能不能背下来？我背不出来，能背出来的，我拜他为师。

生争相举手，跃跃欲试。

指名背，学生背得动情而流畅。

师（走到他跟前，热情地握着他的手）：你真了不起！

师（对大家）：能背的一起背。

生大多站起来背，由于兴致太高，声音震耳欲聋。

师（笑）：这叫喊书，不叫背书。

生再背，很有感情。

师（拱手）：你们都是我的老师，我向你们学习！

生（不约而同，摇手）：不敢当，不敢当！

（临近下课，学生学习热情有增无减，孙校长变幻新奇的赏识艺术刺激着学生，使之始终保持最佳的兴奋状态。）

[背书，普通得不能再普通。甚至会有学生感到枯燥乏味，但孙双金校长教得这样有趣。这源于他那独特的激励，他愿意放下老师的架子，蹲下来看孩子，对于学生来说老师这样的欣赏就象是阳光雨露，有了阳光雨露，我们的花朵一定能更加茁壮地成长。] 情境四：巧妙收尾，轻松解词，趣味悠长。

第三段

师：读一遍，这句话能背出来吗？练一练。

生齐背。

师（引读）：拉萨的天空蓝得——

生（齐）：让人神往„„

师：什么叫“神往”？

生：拉萨的美景让人心旷神怡。

生：精神和灵魂前往。

生哄笑。

师：今天大家书读得好，明天跟孙校长一起去拉萨游览欣赏湛蓝、透亮的天空，好不好？

生（大声）：好！

师（笑）：开个玩笑。拉萨的天空很美，大家心里都想去，这就叫“神往”。

听完孙校长的课，我们和学生的感受一样，收获着无尽的快乐。

对学生来说，这样的语文学习是快乐的，课堂上他们小手直举，小脸通红，小眼发光，他们感受到登山般的喜悦而惬意，情感的闸门不断地开启，智慧的火花不断闪烁，快乐中发展了语言和思维，充实中培养了情感，成长中获得了自信。

对于我们听课的老师来说，这样的一节语文课给予我们的不仅是关于美文教学困惑的顿悟，更为我们明确了理想的语文课堂的胜景。孙校长的这节课是朴实的，来不及准备任何现代化的辅助手段，整节课都以朗读、背诵为目标，也以朗读、背诵作手段，但朴实中充盈着情感的魅力，智慧的魅力，学生在阅读中感受理解，在阅读中欣赏评价，在阅读中表达迁移，在阅读中探究创造，在阅读中体验生命的灵动。

[几乎是一口气读完这节课堂实录，读后，我茅塞顿开，语文真的是一门有着很多学问与艺术的教学。这样的课，我们的家常课也能来学习。这是一堂“洗尽铅华”的课，不做作，真实，朴实，贴近学生，贴近生活。语文课堂始终离不开阅读，朗读和背诵，语文课堂也始终离不开朗读基础上的感悟与表达。一堂好课，肯定是适合学生的认知水平，心理特点；一个好的教师也必然是一个热爱生活的人。做个生活的有心人，以一颗平常心去上课，去教学，去教育„„]

第四篇：走近李白

1、走近李白

在一个书声琅琅的清晨，一袭白衣，风度翩翩的李白走近了 ；在一个月满西楼的夜晚，衣带渐宽，憔悴瘦弱的 走近了李白。

初识李白，是那首响彻千古的思乡之曲。“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”情系千载，从此，与李白有了解不开的情结。在六朝金粉、隋代笙歌汇聚而成的大唐盛世，李白是一个神话。他胸怀大志，脚踏长安，在天子脚下写下了属于他的传奇。“酒人愁肠，三分啸成剑气，七分化作月光，绣口一吐，就是半个盛唐。”好一个桀骜不训的李白!“力士脱靴，贵妃研墨”，你无奈地书写着“金玉其外，败絮其中”的大唐宫廷艳曲。终于有一天，火山喷涌而起：“安能摧眉折腰事权贵，使 不得开心颜。”你又甩袖而去，散发弄舟，留下了一个亘古流传的神话。

李白一直是 心中的偶像，它的不屈权贵、敢于直谏的精神深深影响着 ：中华历史上下五千年，何止英雄千千万!浅斟“秦时明月汉时关，万里长征人未还”者有之，高唱“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”者有之，疾呼“国家兴亡，匹夫有责”者有之„„华夏民族，有着数不清的英雄豪杰!也许有人会说，李白不会舞枪弄刀，不能血染疆场，凭什么能让你景仰崇拜呢?历史不会忘记：在大唐那个太平时代里，在盛世那个逢迎年月中，像李白一样天子面前一脸正气权贵面前一腔蔑视的人能有几个?“ 寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，像李白一样在朋友落难之时倾全力相助的人能有几个?“仰天大笑出门去，辈岂是蓬蒿人”像李白一样在遭遇困难和挫折时仍豪气不减的人又能有几个?历史告诉 们：很少，少得屈指可数。

在虚度光阴的时候，会想起李白，想起他的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”；在碰到困难的时候，会想起李白，想起他的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；在意志消沉的时候，会想起李白，想起他的“天生 材必有用，千金散去还复来”„„李白的诗句永远吸引着，李白的思想永远激励着。在每一个花开花落，每一个阴晴圆缺，都会想起李白，走进李白的世界。李白是“诗仙”，也是旷世名人。

2、我崇拜的人

在我的心中，有一个长长的影子，纵跨上下千余年，青衫长袖。持剑把酒，他，是李白。

寒风萧萧。皇宫一片金碧辉煌。你独自站在皇门之外，想数月之前，天子堂前跑马;醉酒之时，让高力士脱靴。想奉命之时，你高歌”仰天大笑出门去，我辈岂是蓬羔人。”;想鼎盛之际，一句”借问汉宫谁得似，可怜飞燕依新妆”使 皇城上下万千痴迷。却也是这句妙诗，却遭高力士恶语。站在这皇宫之外，没有泪，没有悲，寒风不能使你弯腰，挫折无法把你压倒!是的，”安能催眉折腰事权贵，是我不得开心颜。”你走了，在诗史上留下了一座丰碑。在我眼中的李白，一身傲骨。

惊涛翻天，黄沙飞卷/你独驶一叶孤舟，独自走去。你清楚地听到，一身又一身踏浪高歌。蓦一回首，是汪伦的身影，不断走近。一时，友谊溢满了碧水，也溢满了你的心。”花潭水深千尺。不及汪伦送我情。”你走了，带走了一江友谊。在我眼中的李白，满心情谊。

独在异乡，何人共酒?在月下，你独自举杯。于人，无人与你共酒。于心，无人把你赏识。你举杯高歌”古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。”何须共酒?“举杯邀明月，对影成三人。”明月，孤影，岂非永远的朋友?纵使千人离去，依有明月，孤影，守于己旁。“五花马，千金裘，呼儿欲出换美酒，与尔同销万古愁。”

在我眼中的李白，洒脱豪放。李白，是你这诗仙，这青莲居士，用豪情作巨笔，写下了锦绣大唐。

3、与李白同行

打开台灯，品一杯香茗，翻开一本厚厚的唐诗，你，青莲居士，便盈盈而立，与我一起游历名山大川。

首先，我们来到了山势陡峭、水流湍急的三峡。这里山清水秀，鸟语花香，景色宜人。再向前走，就出现了另一番光景:水流湍急，波浪滔天。李白顿时诗兴大发“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”如里你听到了猿声，你就会潸然泪下，因为猿的叫声非常之凄惨。我从太白的眼中分明看到了晶莹的泪光。

然后，我们来到了一个美如仙境的地方，那就是--桃花潭边。这时，李白的泪就在眼睛里待不住了，纷纷落下，因为这里是他跟汪伦分别的地方，当时小声的吟诵:“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”如里你的朋友、知音走了，你的心情会如何呢? 接下来，我们来到了开门山，这里的山很陡峭，中间就像被长江一刀劈开了似的。我不禁赞道:“好雄伟!好壮观呀!”这时只听李白吟道:“天门中断楚江开，碧水东流至此回，两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”“好诗!”我脱口而出。

之后，我们又迎来了晚上，一轮皎洁的月亮悄悄探出头来，然后慢慢升起来，这时的月亮就像一个圆圆的大月饼似的。“这里的月亮好美!好圆!”“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”吟完，李白陷入了沉思。最后，我们回到了家里，李白独自饮酒，“举杯邀明月，对影成三人。”如果独自一人身处异地，没有亲人，没有知己，你不会寂寞吗?

与李白同行，让我们走进了李白的内心世界，聆听了他的心声，实属幸事!

4、李白，你就是一道风景。

在一个书声琅琅的早晨，我认识了你。你吟着那首响彻千古的思乡之曲,大步向我走来“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”情系千载，从此，我与你有了解不开的情绪。

在那个歌舞升平的大唐盛世，你是一个神话，一道风景。你胸怀天下，在长安天子脚下写下了属于你自己的传奇。好一个桀骜不训的你。“酒入愁肠，三分啸成剑气，七分化作月光，绣口一吐，就是装修盛唐。”力士脱靴，贵妃研墨，你无奈地写出了“金玉其外，败絮其中”的大唐宫廷艳曲。

你是一道风景。你，不屈权贵，敢于直谏。“人生在世不称意，明朝散发弄偏舟。”终于有一天，你再也抑制不住心中的不满，留下了一个“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”的千古流传的佳话。

中华历史上下五千年，英雄又仅千万？而你，你是一道独特的风景。在历史长河中，浅斟“秦时明月汉时关，万里长征人未还”者有之，高唱“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”者有之，疾呼“国家兴亡，匹夫有则”者有之……但是你，你在大唐那个太平时代里，在盛世那个逢迎岁月中。你在天子面前一脸正气，在权贵面前一腔蔑视。“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，你在朋友落难之时倾尽全力相助；“仰天长笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”,你在遭遇困难和挫折时仍豪气不减。你是一道风景，你也是我的一面镜子。在我虚度光阴时，我会想到你的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。在我碰到困难时，你又告诉我“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。在我意志消沉时，你又鼓励我，“天生我材必有用，千金散尽还复来”。……

李白，你是一道风景，你是我心中的一道风景！

5、诗魂

梦中，你向我走来。

你身着一袭青衫走来。你的头高高地扬着，似扬着你那不屈的灵魂；瘦削的肩膀似无法承受苦难之重，却 又坚强地挺着；夜色黯淡了你俊秀的面孔，却更显出你高傲的气节。你的手中托着一壶清酒，轻微的颤动打碎了你寂寞的投影。你走近，又走远。我的梦消失在遥远的天边。

于是，我把你找寻，苦苦找寻。

在静谧的花丛绿荫，我见到了一个寂寞的你。无人相伴，你邀明月为友；纵酒欢歌，亦拔剑起舞。你孤独的影子洒在花丛里，落在绿荫里，洒落了一地的零乱，也洒落了一地的悲愁。你告诉月亮，要和她“相期邈云汉”，可，月亮流转着匆匆的流年，流走了你的青春华年。

在终南山下的田家里，我见到了一个率真的你。踏着月色，你独步于终南山路。那漫起的暮色笼罩着山路，淡淡的山月悬挂在山顶松后。翠绿的山色卧在你的心头，你顿时放歌山野。村人的邀请，你欣悦接受。弯过一条竹林小路，你看到了满园的青青藤萝。主人殷勤，一桌美酒佳肴，你们便举杯畅饮。屋外的风吹过竹林，奏响一曲竹林风。当夜空的星辰开始寥落的时候，你们仍欣赏着恬淡的山色。你的心也淡淡的，全无世俗之意。

在黄鹤楼下，我看到了一个失意的你。安史之乱，你错走一步，却把终身误。你“西望长安不见家”，不能再为祖国效力，那是莫大的痛苦啊！你像是在沙漠中跋涉的人，对生活充满希望，却又茫然。你的心中充溢着忧伤与悲苦。黄鹤楼上传来了悠扬缠绵的笛声，你更是想到了自己的痛苦，想让这痛苦随笛声一起消了，散了……

但更多的时候，你都是积极乐观的。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”你寄情山水，访遍大川名山。蹑一缕清风，携一段芬芳，揽明月入怀，对旭日长歌，你笑了，那样清新。

李白，我多想陪你看青青溪水上飘来的点点落花，听拂风柳影里婉转的莺啼；想陪你泛舟于碧波，漫步于山林……

李白，你实在是一个可以扯云霞为衣，御清风而行的仙人啊！你的洒脱，你的豪放，你的不羁，都令我深深折服啊！

你的酒明亮了盛唐的月亮，你的诗绽放了盛唐的花。

6、我心中的李白

在文人墨客云集的盛唐时期，在灿烂的诗歌文化中升起一个光芒四射的太阳，他压倒了众人的艳丽，成为了一枝独秀，他就是被后世赞为诗仙的李白！

为了实现“事君之道成，荣亲之义举”的他从小就发奋读书，希望有一天可以为国效力，发奋的读书使他成为了一个聪慧的人，也使他在诗歌的王国里暂露头角，十七岁的他恋恋不舍的离开了家乡，并写下了“仍恋故乡水，万里送行舟”，那之后，他踏上了去长安的征途。

没有受到关注的他，看着好友一个个的直步青云，心里颇不宁静，借酒消愁，一句“大道如青天，我独不得出”深深的表达了自己，终于，贺之张的一篇奏折使玄宗发现了这块宝玉，他本以为可以一展鸿图，心情万分澎湃，高唱“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬篙人”走进了皇宫，走近了皇帝，可是他万万没有想到的是，玄宗只是把他当作一个舞文弄墨的诗人，使本以为可以“事君之道”的他，再次摔入了无限的愁苦之中，无奈的他整日借酒消愁，可是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”酒只是帮他化解一时的烦恼，酒后依旧愁丝不断，一身才智得不到重用的他依旧不愿放弃，坚信“天生我材必有用，千金散尽还复来”，依旧苦苦等待。

矛盾与日俱增，在一次潇洒的“贵妃捧墨，力士脱靴”之后，朝廷里再也容不下他了，黑暗的一面完全暴露在了他的面前，在留下了“阴精此沦惑，去去不足观，忧来其如何？凄怆摧心肝”之后，他被赶了出去，充军到夜郎。

半路上的一纸赦书，拯救了他，但他也再无为官之意，开始游荡于山水之间，歌咏祖国的大好河山，结交了无数的豪杰义士，使自己的诗歌变的更加豪放，浪漫，把自己推上了人生的颠峰！

就这样，李白渐渐的逝去了，却留下了无数朗朗上口的诗篇，成为了人们心中的“仙”，成为了中华绚烂历史上浓厚的一笔，一块无人可及的瑰宝！

第五篇：走近李白演讲稿

走近李白

在中国的盛唐时期，特殊的文化背景造就了一批优秀的诗人，他们如天上的无边星辰一样耀眼，走近李白演讲稿。有“诗中有画，画中有诗”的王维，忧国忧民的“诗圣”杜甫，但我最喜欢的还是浪漫豪放的“诗仙”李白。

李白是浪漫的。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”寥寥几句，就让人深刻的了解到山峰的高大，而那种夸张的手法，浪漫的诗风，将我们带入了一个唯美的想象世界当中。当读到“举杯邀明月，对影成三人这一句时，我脑中甚至映出了这样一幅图画：李白捧着一杯酒站在皎洁的月光下，影子拖得长长的，象是要与月影共饮一般，演讲稿《走近李白演讲稿》。

李白是豪放的。“呼儿将出换美酒，与尔同消万古愁”体现了李白豪爽的一面，不惜用“五花马，千金裘”来换酒，还颇有一种嗜酒如命的架势。而“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”则写出了李白的大气磅礴，那种独舟过急流的气势也把我深深地震撼了。

李白是飘逸的。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这句诗从大处的长江天际入手，又描写到细致的孤帆，让人感觉非常飘逸潇洒。我也能够想象，在一叶扁舟上遥望宽阔的长江，水与天相接，天水一色，那种广大浩渺的感觉被李白以简短的十四个字全部写入了诗中。

李白是浪漫的；李白是豪放的；李白是飘逸的。甚至李白饮酒落水而逝的结局也充满了传奇。王之涣登楼，目的只是为了“欲穷千里目”，气魄已经非凡。而走近李白，想象着跟随李白一起登上“手可摘星辰”的高楼，想象他对我们摆摆手，告诉我们“不可高声语，恐惊天上人”，我觉得连我都受了李白的影响，成为了脱离红尘世俗之外的“诗仙”了。