“教学反思”的五种思路5篇

第一篇：“教学反思”的五种思路

“教学反思”的五种思路

教学反思是教师对自身教学行为的理性思考，也是对教学实践的自我诊断和评价。在案例的撰写中是离不开反思的，可以说没有反思也就没有案例。教师正是在这种自我反思、自我评价过程中实现自我的专业发展，走上‚教师是研究者‛的道路，而最终成为专家型教师。因此，著名教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式便是‚经验+反思=成长‛。

所谓教学反思通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”（熊川武《论反思性教学》）。

应当说，教学反思是一个内涵相当宽泛的概念。它不仅指厦思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行动的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅可以反思总结教师自身的教学行为，也可以反思总结其他教师的教学行为。一句话，可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价，而成为案例形成过程中一条贯穿始终的红线。

教学反思的重点在“思”，既然是“思”，就得有“思路”，教学反思应当如何去拓展思路，这正是教师觉得在开展教学反思，撰写教学反思时感到为难和困惑的地方。教学反思，“路在何方”？本文拟举课堂教学的一些反思案例，作一小论。

1．正面反思

所谓正面反思是对成功的经验，既具科学性又具艺术性的教学行为的正面肯定，通过反思把教学行为提升到理性高度，充分展示它的闪光点，概括出带规律性的精粹。这种反思特别在观摩名师的优课中常有发生。如下面一则案例：

古诗意境与生活体验

【案例】

全国著名特级教师李吉林导读古诗《宿新市徐公店》片段——

师：请你们读读诗，想想如果概括诗意作画，要画些什么？

生：要画篱笆。（教师概括学生意见逐步板画）

师：篱笆要画得密还是松一点？要说出理由。

生：要画得松一点。因为诗中说‚篱落疏疏‛，‚疏疏‛就是不密的意思。

生：还要画小路。

师：为什么？是怎样的小路？

生：要画一条狭长的小路，因为是‚一径深‛。

学生个个跃跃欲试。还有的说，树上只能画些小叶，树下要画些落花。因为是‚枝头花落未成荫‛。讨论到画面上要不要画蝴蝶时，学生们争论得更有趣了。有的说：‚要画蝴蝶，不画怎么体琨‘儿童急走追黄蝶’呢？‛有的说：‚不要画蝴蝶，诗上已经说了‘飞入菜花无处寻’。‛为了让诗意能更深入地促进学生体验，李老师提示一句：‚注意是‘追黄蝶’，而不是‘追蝴蝶’。‛学生从中得到启发，说：‚‘飞入菜花无处寻’，是因为菜花是黄的，黄蝶也是黄的，分辨不清哪是黄蝶哪是菜花，所以还是要画黄蝶的，不过要画在菜花丛中。‛又有一位学生补充：‚蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点翅膀就更有意思，也才能把‘飞入菜花’的‘入’表现出来。‛

【赏析】

这真是诗中有画，画中有诗。李老师‚群体板画诗意‛的设计，把浓浓的诗情画意，在学生的想象展翅飞翔、生命活力尽情释放之中，表现得淋漓尽致。究其真髓便是在画中充分调动了学生的生活体验来解读古诗意境。所谓‚体验‛，就是‚人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受‛（张悦：《辅导员》，2001年第4期）。为什么今天的语文教学特别关注体验？也正因为作为学习主体的学生在语文教学过程中那种内在的知、情、意、行的亲历和验证，对于学生语文素养的形成和发展具有重要意义。

语文教学是学生、课文、教师多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。李老师的这一教学片段晟有说服力地体现了这一点。这一案例生动地告诉我们：正因为“体验”侧重于对情感的体会和验证，所以李老师才叫全体学生参与教师板画的设计和讨论，把古诗意境通过学生生活体验的调动变成具体的图景，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力，使教学主体不仅成为技术主体和科学主体，而且成为精神主体和审美主体。

2．负面反思

教学是一门遗憾的艺术，即便是经验十分丰富的教师，对自己的某一堂课的教学，事后往往也会感到某些不足，如果再教一次，自信会教得更好。这似乎也说明了课堂教学只有更好，没有最好。正是从这样的角度看问题，教学反思的指向，总是会有许多负面反思，即反思自己教学行为的不足或缺失，并把它提升到理性高度作归因分析。于是，教师课堂教学的技艺也就在这种反思的积淀下，日臻成熟和美丽。请看一位青年教师写的这则教学反思：

‚假如‛后面的思考

【案例】

教学《西门豹》一课，为了学生深层地理解西门豹惩恶绅、巫婆的巧妙，我以‚假如你是西门豹，你会怎么处理这件事‛的设问，让学生展开个性化的阅读感悟，从而与西门豹的用计对比，看出西门豹在‚用计‛背后的良苦‚用心‛。始料不及的是问题提出之后，学生的‚假如‛竟是如此之多：

学生甲：我觉得西门豹的方法太麻烦，其实他只要在大堂上审问一下巫婆、官绅头子就可以判处他们的死刑。

学生乙：假如我是西门豹，我要把所有官绅和巫婆统统投到河里，斩草除根，省得他们日后作乱。

学生丙：假如我是西门豹，我要把巫婆、官绅头子下油锅，投到河里去太便宜他们了，老百姓不解恨。

学生丁：惩治巫婆、官绅头子的好办法，是一刀一刀割，让他们求生不得、求死不能，让他们尝尝作恶多端的后杲。

我适时打住了学生的‚假如‛，说：‚是呀，我也觉得像学生甲说的办法不是很好吗？西门豹有这个权力，可以审堂、治罪、判决，干吗要到漳河边去搞这么一套呢？让我们仔细读课文，看看西门豹为什么要这样做，这样做有什么好处？‛ 【反思】

课后反思自己的教学过程，拿学生甲的‚假如‛去和西门豹对比，从而突出了西门豹惩治官绅、巫婆的用计巧妙，这没有错，实践证明教学效果也很好。问题是学生还有那么多‚假如‛是不是与课文主旨毫无关系？细细思量，教师实在应当当堂作有针对性的对话点击，去引导学生辨析发言中的偏颇和缺失。如学生丙、丁等的发言，不能说仅仅表现了他们的嫉恶如仇，也不能认为是年幼无知。这些充满了血腥味的惩治办法，可能来自描写凶杀、恐怖的影视镜头或不良读物，是反人性的。应当引导学生在辨析中去体会西门豹‚这种惩治‛的人道精神。对学生乙的发言，也要引导他们认识不分轻重地全部投河的不妥，从而对照认识西门豹的宽严结合的合理分寸。

语文教学说到底关系到人的精神建设。学生是稚嫩的幼苗，他们的健康成长不能没有教师的细心呵护。

3．侧面反思

有时候，教师的某一个课堂教学行为虽然不是十分精彩、可圈可点，也没有什么失误，可供检讨，但由此却触发了相关的教学研究价值的联想。这样产生的反思，属于侧面反思。不妨让我们先读读下面的案例：

海力布能不死吗

【案例】

课堂上教师正在组织学生导读《猎人海力布》一课，课文中‚要救乡亲们，只有牺牲自己‛这一句，无疑是海力市舍己救人伟大精神的集中写照。可是学生们对此有异议，一位学生说：‚海力布能不死吗？为什么救乡亲们他就非死不可。这样一位英雄死了多可惜，既救了乡亲而又不死，不是更好吗？‛这时，另一位学生提出：‚我有一个办法使海力布既不牺牲，又能挽救乡亲们。他可以把宝石借给那位老人，让老人把宝石含在嘴里听一听鸟儿的话，老人不就相信了吗？这样，如果每人听一遍，不都相信了吗？‛老师说：‚是啊，谁都不想海力布死，但时间来不及了，海力布只能选择这样做。海力布死了很可惜，但他换回了全村乡亲们的那么多生命，他死得伟大，有价值，是值得的。‛……

【分析】

教师的话说得并不错，这样的课堂调控把学生的议论归入课文中心也无不妥。但仔细想来这种课堂状态却足以引发出我们的许多思考：首先，改革开放的大潮带来了生活方式的转型，这对小学生思维方式、思想观念的影响是十分深刻的。在今天开放的课堂里，学生思想活跃，话语自由，阅读感悟极富个性化的特征，他们往往是主流思想与非主流思想并存，似是而非的各种意思杂陈，对此，教师必须在对话中加以引导扶持，不可对学生的议论掉以轻心。第二，‚海力布能不死吗？‛似乎有违舍身救人的道德原则和‚视死如归‛的英雄气概。但问题并非如此简单，孩子的选择是既救乡亲而又不死的一种两全其美的愿望，是善良而美好的，富有人情味的。从这样的愿望中不是可以体现出他们那种敬畏生命、关爱生命的美丽人性吗？这是否应当肯定．鼓励，然后才是深读课文，进一步理解海力布为了赢得时间，使乡亲们‚走得越远越安全‛才毅然决然牺牲自己的意义。这并不是无谓的牺牲，而是不得不这样做，所以，人们才会一代一代传颂他。

4．立面反思

一个方形物体有6个面，如果我们能对某一个课堂教学片段从各个面去观察分析，这样的反思就是立面反思。如：

【案例】

一位教师执教《寒号/》-课，在结课前，学生教师之间有如下对话：

生：喜鹊真好，他自己那么勤快，还关心着寒号鸟，老劝他垒窝。寒号鸟要是能听喜鹊的劝，就不会冻死了！

生：我觉得寒号鸟太懒惰了，晚上冻得不行，白天照样睡懒觉，或者到处游逛。他冻死是自作自受。

师：你们的理解很正确，真把书读懂了。

生：我认为喜鹊也有错，他不能只是口头上劝劝，要拿出实际行动来帮助寒号鸟垒窝。如果喜鹊动手了，寒号鸟肯定也会跟着做。

师：你的想法很独特，肯动脑子。你们看看寒号鸟是怎样对待喜鹊的劝说的？

生：我觉得喜鹊只是劝劝寒号鸟，寒号鸟就不耐烦，嫌喜鹊太哆嗦。寒号鸟不会跟喜鹊一起垒窝。

生：我认为寒号鸟也太傻了。他冻死的那个晚上，干吗不到喜鹊的窝里去挤一夜，这总比冻死强呀！

生：我想那个晚上喜鹊该去关心寒号鸟，看他能不能换过这个晚上！学生的自由议论使教师一时不知从何说起…．．

【反思】

这确实是一个充满生命活力的课堂教学片段，遗憾的是教师没有在师生对话中成为互动的‚首席‛，引导学生在议论中形成正确的认识，归纳起来有这样几个问题：

(1)喜鹊有没有错？认识这一问题要强化寒号鸟怎样对待喜鹊劝告的课文表述，读懂读好，学生肯定能认识问题的主要方面不在喜鹊而在寒号鸟。

(2)寒号鸟傻不傻？课文只说寒号鸟懒惰．没说它傻，现在学生提出来了，教师就要认真考虑，正确引导，可以这样说：‚寒号鸟是很傻，我看懒惰就是傻的表现，你们说呢？‛(3)寒号鸟冻死的那个晚上，喜鹊应不应当去关心，教师可以肯定学生不想让寒号鸟冻死是善良的愿望，这没有错。但是问题的根本在寒号鸟身上，可以让学生再读再思：如果那天晚上喜鹊去关心寒号鸟，使寒号鸟没有冻死，第二天太阳出来了，寒号鸟又会怎么样呢？

5．多面反思

即围绕一个专题对多项课堂行为的反思，围绕同一专题收集不同案例的相互比较、印证、补充，可以呈现出解决这一专题的一些重要规律，形成可贵的研究价值，这便是多面反思的优越性所在。如围绕“朗读指导”这一专题形成的多面反思一

【案例】

(1)丰富多彩的‚初读检查‛

教《西门豹》一课的初读检查，一位教师不采用让学生把课文再读一遍的传统方法，而是采用了选择机制，让学生自主选择：

读一句你觉得最难的句子，说说为什么。

②读一句你觉得最重要的句子，说说为什么。

③读一句你认为能读得最棒的句子，说说读得好在哪里。

④读一句你不理解的句子，说说哪里不懂。(2)‚顿‛、‚逗’’不一

《鸟的天堂》第十二节中，有这样两句：‚我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在拍翅膀。‛一位教师把句中‚大的‛、‚小的‛、‚花的‛后面的逗号换成顿号，成为‚大的、小的、花的、罴的‛让学生比较读，理解这样换行不行，为什么不行？(3)朗读中的词语教学

一位老师在听学生朗读课文《伏尔加河上的纤夫》时有机地穿插了词语教学：

生：读：……一群穿着／破烂的纤夫……

师：停下，这句话，他什么地方读得不对？

生：应该读成‚一群穿着破烂的纤夫‛。

师：是的，‚穿着破烂‛应该连在一起。知道为什么吗？

生：这‚穿着‛指身上的穿戴，所以‚穿着破烂‛要连在一起。

师：这‚穿着‛是指衣着、装束，读音是‚chun zhu6‛。可是你们看另一句‚有个穿着红上衣的少年‛，这‚穿着‛与上面有什么不同？

生：这‚穿着‛是说少年身上穿着红上衣。

师：对，读音呢？

生：‚穿着‛(chun zhe)(4)朗读中的教学机遇

教学机遇无处不在，请看这位老师在导读《李时珍》一文时，是如何把握学生朗读中的教学机遇的：

师：（请一位学生朗读第五自然段，而那位学生一时疏忽，将‚品尝‛一词读成了‚尝尝‛。）读得不错，就是有点粗心，把‚品尝‛一词读成了‚尝尝‛。想一想，能这样换吗？

生：能。因为‚尝尝‛和‚品尝‛意思相近，换上后句子照样通。

生：不能。‚品尝‛有‚品‛的意思，而‚尝尝‛只有‚尝‛的意思。

师：‚品‛在这里是什么意思？

生：仔细品味。

师：联系前面的句子想一想，这里为什么要用‚品尝‚？

生：因为李时珍要判断药材的药性和药效，只有仔细去品味才知道，所以要用‚品尝‛。

生：用‚品尝‛说明李时珍不怕苦，非常认真。

师：很好！我们学课文也要像李时珍那样去仔细‚品尝‛。……

【分析】

围绕朗读指导的这四个案例有多种形式的初读检查，有标点辨析的朗读指导，有结合词语教学的朗读训练，有以辨析关键词激发朗读情感等等，体现了朗读指导因文而异、因序而异（初读深读的教学程序）和因质而异（不同要求的渗透融合）等等的多姿多彩。以这样的朗读来落实语文教学‚读‛占鳌头的特殊地位，自然能够做到常读常新、百读不厌了。

第二篇：总结亲身实践的五种操作思路

总结亲身实践的五种操作思路。

一个网站的流量不单单是依靠核心关键词，更重要的大量的长尾关键词，因为随着互联网的发展，网民在搜索习惯上也发生了变化，从最开始的单个词语逐渐向多个词语甚至是整句话搜索的发展，作为站长，想要依靠SEO获得精准的流量，去大量组织长尾关键词并合适的穿插到网站中才是根本。本文从自身的实践和大家总结五种实用的挖掘思路，希望大家受益。

用搜索引擎。

这是最实用的第一种方法。搜索引擎为了方便用户，为了帮助用户寻找的更加准确，就提供了一个相关性搜索的更能，以提醒站长能更加准确找到自己想要的结果。我的做法就是在百度中搜索关键词，然后底下的相关搜索就是长尾关键词，拿任何一个长尾关键词接着搜索，就又衍生出很多相关的长尾关键词，这是前期网站最主要的办法。

用长尾工具。

长尾工具包括在线的，客户端的，不管是哪种工具，你搜索一个相关关键词，都会得到很多长尾关键词，这些长尾关键词有的很适合，有的也是已经通过百度寻找到的，还有些是热门关键词，所以需要剔除一些，把剩下的都归纳整理。长尾工具相对比较省力，他使用的方式也是手工进行查询，所以结果和第一个有很多重复的，但是不同的一点就在于他搜索的是很多搜索引擎，不会拘泥于百度。

从后台挖掘。

从后台挖掘是最有价值的一个方式，它的特点就是数量有限，因为一个流量不大的网站不会有太多的长尾流量，所以不可能进行大量挖掘，但是在这有限的思路中，还是有办法的。即通过用户搜索的词语放在工具中进行查询，就能查询和发掘到一些我们不曾注意的词语。比如麦文文博客，有的用户记不住会去搜索文麦麦博客，对于一些知名的品牌而言，这就是收获。

从竞争对手。

有时候我们产品本身有限，前边也有很多长尾已经进行了挖掘，那么这个时候如何是好呢？答案就是从竞争对手哪里学习。找到你的竞争对手，打开内页，它们的文章页面都是经过进行策划和设计的，有时候模仿就是最省力和快捷的。利用这个方法，我们不愁没有长尾词，只要有竞争对手，你就永远有资源可写。但是创新还是需要的，因为你的竞争对手也不可能100%把握用户的心理和需求。

从产品组合。

对于一些大型网站来说，如果你不知道如何挖掘长尾词，那么本文就告诉你一个方法：产品本身就是长尾关键词，因为产品本身有很多参数，所以把不同的参数进行组合，就能得到很多的长尾关键词，然后剩下的事情就是组织内容，把得到的长尾词融入到网站中，从而

获得流量。但需要注意的就是每个页面的重复度不能太高，否则就会导致收录之后被删除。

其实每个行业都有自己的一些规则，抓住这些规则去剖析就能发现很多机会，就拿长尾关键词来说，挖掘的办法有太多，有的效率高，有的效率低，也有的价值高，搜索量大，有的价值低，甚至会没有搜索量，所以这个时候就要依靠自身的经验去判断，只要整体上觉得有价值就行了，也不必拘泥一格，因为你也不能保证真的没有用户搜索到，所以只要有潜力就行了。本文由http:// 整理提供。

第三篇：(奥数)鸡兔同笼问题五种解题思路

鸡兔同笼问题经典

形式的解题思路

（1）已知总头数和总脚数，求鸡、兔各多少：

思路：假设全部都是鸡，总脚数减去鸡脚数后剩下的事兔子比鸡多的脚，ok 再除以脚的差，算出兔子数。（总脚数-每只鸡的脚数×总头数）÷（每只兔的脚数-每只鸡的脚数）=兔数；

总头数-兔数=鸡数。

或者是（每只兔脚数×总头数-总脚数）÷（每只兔脚数-每只鸡脚数）=鸡数；

总头数-鸡数=兔数。

例如，“有鸡、兔共36只，它们共有脚100只，鸡、兔各是多少只？”

解一（100-2×36）÷（4-2）=14（只）………兔；

36-14=22（只）……………………………鸡。

解二（4×36-100）÷（4-2）=22（只）………鸡；

36-22=14（只）…………………………兔。

（答 略）

（2）已知总头数和鸡兔脚数的差数，当鸡的总脚数比兔的总脚数多，求鸡和兔的数量

思路：根据鸡兔脚数的差数，折算成鸡的数量，总头数减去相应的折算数量后，剩下的鸡和兔的脚一样多，如果鸡和兔的脚一样多，他们的头数比肯定为2：1，根据比例算出兔的个数。

（总头数-脚数之差/一只鸡的脚数）÷（2+1）=兔数；

例：鸡兔同笼，鸡兔共40个头，鸡脚比兔脚共多32只，问鸡兔各多少只？

兔：（40-32/2）÷（2+1）=8 只；

鸡：40-8=3只

（3）已知总数与鸡兔脚数的差数，当兔的总脚数比鸡的总脚数多

思路：和上题目一样，根据鸡兔脚数的差数，折算成兔的数量，总头数减去相应的折算数量后，剩下的鸡和兔的脚一样多，如果鸡和兔的脚一样多，他们的头数比肯定为2：1，根据比例算出兔的个数。

(4)已知鸡和兔的头数差以及脚数和

例： 鸡、兔共笼，鸡比兔多26只，足数共274只，问鸡、兔各几只？

思路：总脚数减去多的动物的脚数后，除以两种动物的单个脚数为兔子的个数。

274-（26×2）÷(2+4)=37(只)兔

（5）鸡兔互换问题（已知总脚数及鸡兔互换后总脚数，求鸡兔各多少的问题），思路：根据互换前后的脚数相加除以（鸡的脚数加兔的脚数之和）为头数，再根据1求解。

例如，“有一些鸡和兔，共有脚44只，若将鸡数与兔数互换，则共有脚52只。鸡兔各是多少只？”

解 〔（52+44）÷（4+2）=16只（合计）

（44-16×2）÷（4-2）=6只兔

16-6=10 面

第四篇：反思 思路

反思 成长

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。考尔徳希徳说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。

注重反思与总结，是中外教育大师走的一条可行之路。陶行知、魏书生、于漪、苏霍姆林斯基等中外教育家就是范例。教育改革家魏书生强调，不写教研文章的老师只不过是经验型的，而常写者则是极有可能成为创造型的。苏霍姆林斯基就是从写教学日记开始，成为著名教育家的。他坚持不断反思总结勤奋写作，教学日记积累了无数本，一生写了四十多本书，一百多篇论文，一千多篇童话和短篇小说，《给教师的建议》成为教师必读的书目。波斯纳认为，没有反思的经验是狭窄的经验，至多只能成为肤浅的知识。为此，他提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。这个公式，从某种意义上反映了反思对教师顺利成长的重要作用。教师的工作是富于创造性的工作，是反思性很强的职业。试想，有些教师教了几十年书，教育教学实绩平平，归咎原因恐怕与他因循守旧、不善反思是有密切关系的。

反思 总结

经常反思性地写，教师才会目中有“人”，以人为本，着眼于学生的可持续发展和终身学习上，用审视的目光，负责的态度，发展的思路，对教育教学现状反思创新，尽量减少或避免低效、重复、无效的劳动；经常反复性的写，易养成善观察、勤动脑的好习惯，易于发现和察觉自己教育教学中的问题和缺憾，易于对各种纷繁的教育教学现象、问题，进行由此及彼、去粗存精、去伪存真的分析鉴别，由感性认识上升到理性认识，由片面到全面，有欠缺到完善；经常反思性的写，才有强烈的与时具进的进取心和责任感，刻苦地学习、吸纳新的教育理论和业务知识，主动、积极地汲取别人的最新研究成果。“他山之石，为我攻玉”，不断提升自己的理论素养和业务水平。可以说，通过反思写出来的文字，是对实践的检验，是情感的升华，是素质的提升，是文字的精灵。

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。

总之，反思为教师和学生提供再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。老师和学生一起反思，教师和学生一同成长，师生将自已的反思互相交流，进一步地激发教师与学生终身学习的自觉冲动，不断地发现困惑，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，海中寻宝，构建良好的师生互动机制及学习新方式，使自己的教学艺术永葆青春。

教学艺术

教学艺术就是在教学过程中按教学规律、学生的心理发展规律，娴熟地运用教学技能技巧，以艺术化的手法组织学习科学的知识。教学艺术就是使学生在愉悦和谐的智慧课堂中独具个性地进行学习活动，积极主动地探索创造。只有在这样的课堂上，师生才会全身心地投入。他们不只是在教和学，同时还在感受课堂中心灵的交流，人格的碰撞；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的教学劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。教学艺术是唤起学生学习情感、产生学习需要的艺术；教学艺术是启迪智慧、完善人格的艺术；教学艺术是教师以教育智慧、教学机智进行教学劳动的再创造的艺术。因此，只有当教学不仅与科学，而且与哲学、艺术融为一体时，才会体现出育人的本质。

教学艺术哪里来？教学艺术源于情，情是艺术之本。“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到人心灵深处。”伟大的人民教育家陶行知先生的谆谆教诲一直震撼着我的心灵。没有真诚的爱就不会有真正的艺术。教师对学生的爱、对学生的情不是一种简单的给予，爱首先是尊重。教师要尊重每一位学生，关注每一位学生，满足并提升每一位学生的发展需要。用爱唤起每一位学生心底的学习热情是教师的重要责任。教育的过程正是爱的过程，爱是激励、是信任、是鞭策。教师要将对教育事业的真情、激情浸润在教育教学的全过程，这样才能使教学艺术之花拥有坚实的根基。

妙趣横生：课堂教学艺术

第一章手持彩练随意舞：导入、过渡和结尾的艺术⋯⋯⋯⋯（）第二章字是门楼书是屋：板书艺术⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯（）第三章醍醐灌顶：提问的艺术⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯（）第四章进退有度：表扬和批评的艺术⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯（）第五章切知此事须躬行：演示和实验的艺术⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯（）第四编奇正相生：教学组织艺术

第一章概论：教学组织技能的原则要求与类型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯（）第二章谋篇布局：教学设计艺术⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯（）第三章风正一帆悬：课堂组织的艺术⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯（）第四章处变不惊：课堂纪律管理的艺术⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯（）第五编心有灵犀一点通：教学中的启迪艺术

第一章应节而舞：教学启迪的基本要求⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯（）第二章芝麻开门：教学中启发学生智慧的艺术⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯（）第三章处晦观明：暗示启迪的艺术⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯（）第六编润物有声：教学中的语言艺术 第一章教学语言艺术的概论

第二章枝叶总关情：教学语言的表达方式 第三章清商随风发：教学言语的运用艺术 第四章无声胜有声：无声语言的运用艺术 第七编春风拂面：心理辅导艺术

第一章少无适俗韵：心理卫生与健全的人格 第二章曲径通幽处：沟通的技巧

第三章清水出芙蓉：端正学生学习动机的艺术 第四章好风与之俱：激发学生学习兴趣的艺术 第五章送我上青云：调整学生考试心理的艺术 第六章悠然见南山：矫正学生心理行为的艺术

思路

在反思中吸取教训 会反思是一种智慧 反思是纠正错误的第一步 能够反思是有理性的表现 反思有助于总结经验教训

不断反思，才能不断完善在反思中寻求进步 反思不能怕痛苦

一个国家、一个民族也需要反思

名言我们走过了很多弯路，企业的创业者和经营者对此都要深刻地反思。———王选 要让我写自己的历史，我就写我的错误。———周恩来

人不能没有批评和自我批评，那样一个人就不能进步。———毛泽东 被人揭下面具是一种失败，自己揭下面具是一种胜利。———雨果 自满、自高自大和轻信，是人生的三大暗礁。———巴尔扎克

要留心，即使当你独自一人时，也不要说坏话或做坏事，而要学得在你自己面前比别人更加知耻。———德谟克利特 自重、自觉、自制，此三者可以引至生命的崇高境域。———丁尼生 吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？———曾子 反躬自省是通向美德和上帝的途径。———瓦茨 人生最困难的事情是认识自己。———特莱斯 知错就改，永远是不嫌迟的。———莎士比亚

每个人都会犯错，但是，只有愚人才会执过不改。———西塞罗

反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。———海涅

经典素材

巴金晚年的痛与梦（反思自己是一种痛苦）

1978年12月，历经“文革”苦难的巴金老人开始执笔晚年最为重要的作品———《随想录》。1979年春天，巴金重返巴黎。刚刚经历过“文革”浩劫的巴金，思想正处在一个关键的转折点上。旧地重游带给他的不只是兴奋、亲切，更是对历史的反思。在《随想录》中，巴金一再提到他在“文革”初期被迫不停地写交代的经历。巴金这样说过：“我怎么忘记了当年的承诺？我怎么远离了自己曾经赞美的人格？我怎么失去了自己的头脑，失去了自己的思维，甚至自己的语言？”这是可以想像到的巴金的内心。一次又一次的精神自责，在开始写作《随想录》时不住地折磨着巴金。正是这种精神的痛苦，成了巴金晚年写作的动力，这与当年在巴黎写下《灭亡》中的片段时的精神状态颇为相似。用他自己的话说，“仿佛我又遇到五十年前的事情”。他直面“文革”对民族带来的浩劫，直面自己人格曾经出现的扭曲。他愿意用真实的写作，填补一度出现的精神空白。他终于写出了在当代中国产生巨大影响的《随想录》，以此来履行一个知识分子应尽的历史责任，从而达到了文学和思想的最后高峰。

卢梭著《忏悔录》（反思与忏悔）

卢梭是法国著名的革命家，哲学家。但是他小时候做过一件令他十分懊悔的事情。卢梭为了生存，经人介绍，在一个有钱人家里打工。一天，卢梭偷拿了小姐的一条用旧了的绣带，不久就被发现了。为了逃避惩罚，他还诬陷当时家里的厨娘。由于卢梭和厨娘都不承认自己偷拿了绣带，管家只好把两个人都辞退了，并且说：“撒谎者的良心会惩罚罪人的，它是会为无辜的人找回公道的。”果然，老管家的预言没有落空，卢梭从此受到了来自良心的强烈谴责，他会时常想起那双无辜而善良的眼睛。想到由于自己的不诚实使得她丢掉工作，白白顶上小偷的罪名，并且很难再有人信任她，找到合适的工作，卢梭的心里就说不出的难过，就像千万条小虫子在咬他的心一样。四十年后，卢梭把这件事写到他的名著《忏悔录》里，以此来警醒人们，一定要说实话，不要随便诬陷好人。否则，你将永远为自己的罪行忏悔，遭受良心的谴责。

亡羊补牢

古时候有一个人，养了一群羊。一天早晨，他出去放羊，一数，羊怎么少了一只呢？再一数还是少了一只。他在羊圈里仔细查看了一下，才发现羊圈里破了一个窟窿。他想，一定是半夜里狼从这里钻进来，把羊叼走了。邻居知道 他家羊丢了，就来劝他说：“赶快把羊圈修一修吧，堵上这个窟窿，不然狼还会来叼羊的。”他却很安然地说：“咳！羊已经被叼走了，还修羊圈干什么？”他没有听别人的劝告。第二天早上，他又出去放羊，再一数，怎么又少了一只呢，又数了一遍，还是少了一只。原来，狼又是从这个窟窿里钻进来，把羊叼走了。这才引起他的注意。他很后悔，自己不该不接受邻居的劝告。养羊人立刻动手，找些砖头，和些泥巴，把这个窟窿堵上。他又全面检查一下，把羊圈修整得好好的。从此，再也没有狼来叼羊了。邻居知道他已经修好了羊圈，便说：“这就对了，丢失了羊再来补修羊圈，还不算晚啊。”这则小故事告诉我们要及时吸取教训反思自己，才能避免更大的损失。

周处除三害

周处是东吴义兴人。他从小没人管束，成天在外面游荡，好勇斗狠。义兴地方的百姓都害怕他。义兴邻近的南山有一只白额猛虎，当地的长桥下有一条大蛟，常常出来伤人害命。义兴人把周处和南山白额虎、长桥大蛟称为义兴“三害”。有一次，周处看见人们都闷闷不乐。他问一个老人：“今年年成挺不错，为什么大伙那样愁眉苦脸呢？”老人没好气地回答：“三害还没有除掉，怎样高兴得起来！”周处就问：“你指的是什么三害。”老人说：“南山的白额虎，长桥的蛟，加上你，不就是三害吗？”周处吃了一惊，他沉吟了一会儿，说：“这样吧，既然大家都为'三害'苦恼，我把它们除掉。”过了一天，周处果然进山杀掉了猛虎。第二天他又下水去杀蛟龙。蛟龙往江的下游逃窜，周处紧追不舍。三天三夜过去了，周处还没有回来。大家以为这回“三害”都死了，喜出望外。街头巷尾，一提起这件事，都是喜气洋洋，互相庆贺。没想到到了第四天，周处安然无恙地回来了。这件事使他认识到，自己平时的行为被人们痛恨到什么程度了。因此，他痛下决心要改过自新。从此，周处刻苦读书，注意自己的品德修养。后来，他果然就成为一代贤士。

望洋兴叹

绵绵秋雨不停地落，百川的水都流入黄河。水势之大，竟漫过了黄河两岸的沙洲和高地。河面也被水涨得越来越宽阔，已经看不清对岸的牛马了。河神见状欢欣鼓舞，他自我陶醉，以为天下美景已尽收自己的流域。河神洋洋得意顺流东下，到达北海。朝东望去一片汪洋，看不见边际，这使他顿时大吃一惊，一扫洋洋自得的神情。他眺望无边的海面，不禁大发感慨：俗话说的真是好，只有见识短浅的人，才认为自己高明。这说的正是我这类的人啊！一番反思，河神想到曾有人说过，即使是孔子的见闻与学识也还是有限的；伯夷的高尚品德也没能达到顶点。那时我并不相信这样的评价。今天我看到坦荡无垠的海面如此浩瀚广博，一望无际。在事实面前我才明白这话讲得对。要不，我的所作所为定会被深明大义的贤者所笑话。听完河神的一番自省，海神开口了。他说，井里的青蛙由于受自身居住环境的限制，不可以同它讲大海；夏天的昆虫受季节的局限，不可以同它说冬天；见识浅的人孤陋寡闻，受教育有限，不会听懂大道理。现今，你河神走出河流两岸，眺望大海，开阔了眼界，知道自己渺小浅薄，才能同你谈谈大道理。

应用与创新

不要等“羊亡”了再“补牢” 战国时代，楚国有个大臣，名叫庄辛，有一天对楚襄王说：“你整日讲究奢侈淫乐，不管国家大事，郢定要危险啦！”襄王听了，勃然大怒，大骂庄辛妖言惑众。庄辛无奈，逃到了赵国。五个月后，秦国果然派兵侵楚，襄王被迫流亡。这时，襄王才想起庄辛的话，赶紧派人把庄辛找回来，以求解救的办法，希望达到亡羊补牢的效果。对于这则故事，人们注意于楚襄王对失败的反思，“亡羊补牢”；却往往忽略了庄辛的未雨绸缪。但是，在这场战争中对于战争中的损失却不能挽回。其实，在人类漫长的历史当中，这样的事情比比皆是。战争之后，悲惨的后果发生了，家破人亡，妻离子散，流离失所的人们才会反思战争爆发的原因、战争的残酷。瘟疫之后，人们才会思考瘟疫发生的原因，人们的卫生习惯以及医疗卫生机构的种种弊端。一个事业家，因估计事情的发展犯了错误，轻举冒进，陷入失败的境地。但他并不气馁，耐心地将事情再想了一遍，从这次的错误中吸取教训。这样的事业家，人们往往称赞备至。但是，最好的事业家并非如此，最好的事业家应该是从别人的失败中吸取教训，把别人的经验教训拿过来用到自己身上，掌握自己事业的命运，未雨绸缪，避免更大的损失。反思固然重要，但是，不要忘了，反思有时是经历了巨大的代价而后的。而有时，这种代价往往是我们完全可以避免的。

人生需要反思，人生必须反思。反思昨天为了明天；反思失败为了成功。很难想像，没有反思的人生是多么可怕。反思是一种品质，使我们清醒。不断地反思，我们会拒绝重复性错误。反思，让我们走在时代的前列，不会错过即将到来的机遇。没有反思就没有新的发现。在痛苦中反思，我们不再孤独；在闲适中反思，我们不再空虚；在奋进中反思，我们不会偏离目标；在安逸中反思，我们不会沉沦；在失败中反思，我们不会气馁；在成功后反思，我们不会停顿。

反思是一个伴随着我们人生脚步前进的长期过程。一次反思就是对我们灵魂和行为的剖析和检阅。不断的反思是对我们自身陋习和人性中痼疾的不断抛弃。及时地反思，会使我们的人生及时地受益。垂暮之年的反思，可以对后来者教化启迪。生命的价值在于追求和超越。如果没有反思，超越无疑只是空谈。因为没有认真总结自己的过去，自然无从评价自己的得失。反思是一种审视，更是一种调节。低沉的时候，不要悲观，你会看到光明；昂扬的时候，不要狂妄，你会认识到自己还有不足。把握合适的尺度，调整合理的心态，你才会左右逢源，审时度势，不断前进。

第五篇：《糖》的教学设计思路及教学反思

《糖》的教学设计思路及教学反思 作者：海口一中夏嵚崟

一、选题与教学理念

11月7日，参加省培训院开放周授课教师会议，接到开放周展示课任务，课题自选。但在会议期间对选课和课的要求作了明确的规定。高中化学的课题要在不同模块中选取，整体要求为：“朴实、精彩、有效、引领、示范”。但一定要结合海南省的现状，要使农村中学的教师说“这课我也能上”。在选题上，因必修及选修4已经有其他老师选了，就只有选修5《有机化学基础》供选择，于是选题落在了选修5。在选修5中，比较常见的公开课通常选题为传统五项：烃、醇、酚、醛、酸。关于糖类很少有人涉及，但考虑到公开课所在学校的教学进度，到本展示课时，该校学生将学习的内容是“糖”，所以决定选题为“糖”。

新课程有不少的教育教学理念，在众多的理念中选取本课可体现的理念花了一些时间，最后决定体现理念为：基于课程标准的教学（教学内容）、基于问题的教学（方法论）、追逐前沿的教学(学科思想)。

二、教学流程设计

课标的内容：认识糖类的组成和性质特点。

探究活动建议：淀粉的水解。

综合各方面的信息，把课的程序安排为：情境引入→科学探究→师生交互→归纳知识→留下新问题

情境：以袁隆平院士最新科研成果切入，进行情感态度价值观教育，以工厂生产粮食造成学生“图式失衡”，从而产生探究动机：了解大米的组成。

科学探究：进行探究能力培养，从预测、假说、验证、结果分析、结论进行方法与过程的体验。

师生交互：借探究内容为载体，回顾必修相关知识，学习糖的组成与性质。

归纳知识：系统化知识，构建糖知识体系，在对比中巩固。

留下新问题：回归课引入内容，以化学对社会的责任功能激发学习的内驱力，将课堂延伸到课外，以科学前沿的视野看世界，旗帜鲜明地反对“去问题”化的教学。

三、教学后反思

1． 教学目标的达成

从11月29日上课的情况来看，预计的目标基本能得以实现，特别在几个方面有较好的体现：

在学生学习动机的激发上，由于素材得当，引入平稳、有吸引力，当问题“能不能工厂生产大米呢？如果要你来做这个研究，你想从哪儿入手呀？”抛出来时，一下子把学生的应激水平达到了探究需要的状态，完成级别自评：优。

过程与方法的进程中，与学生一道从葡萄糖的结构入手，分析官能团，预测产物和发生反应的方程式，再以实验验证。本应平稳进行无问题的环节出了问题，尽管课内有补救和调整，但本环节对整课有影响，完成级别自评：一般。

知识与技能的建构过程，虽然课堂对整体内容打破了教材及平时的学科程序，但运用了对比分析、图表结合、师生交互的方法，使整体教学过程顺利完成了本环节的要求，在知识与技能的教学效率上不会低于纯传授式教学，使整课不再只是所谓的“表演课”，而是有血有肉的、内容丰富的新型课。在打破了原有学科体系的情况下建构了学科体系，属于学科体系重建的探索课，体现了新课程理念与传统教学的结合，但本设计如果由教学功底高的老师来完成的话，效果将更好。完成级别自评：良。

2． 教学中问题

在教学后，龙院长组织听课的老师对本课做了点评，龙院长、加积海桂中学的李老师点评客观到位，本人深感收获不浅，不由打心底产生敬佩之情。在本节教学中主要存在两方面的问题：

（1）实验失误

这个实验是葡萄糖与银氨溶液反应的实验，本应该是一个没问题没悬念的实验却导致出现问题。平时我们在做这个实验时，都是在学校实验室随手拿一瓶硝酸银做的实验，从来就没出现过问题。但想到这次是公开课，所以专门配制了新的2%硝酸银溶液，先期实验效果明显没得说。但溶液在放置两小时后，到上课时，滴入稀氨水却没有出现应该有的沉淀，导致银氨溶液无法配制成功而实验失败。尽管后来琼海教研室的陈老师帮我拿来新配制的2%硝酸银溶液完成的实验，但问题已经出现在课堂了，在点评课时还引发了对实验失误在教学中处理方法的讨论。但细想之下，这种情况其实已经在学校上课时已经遇到过，当时以为是有人不小心混入了其他试剂导致试剂出问题而忽视了。

那么这个问题的原因在哪呢？在点评时，我把这个问题抛了出来，但大家都没想到具体的原因。回来后我反复思考实验过程与溶液配制过程，想到了一种可能，但不知对不对。我想，在配制2%硝酸银溶液时，通常要加入一些硝酸防止硝酸银的水解，但由于配制过程中没出现沉淀，再加上本次实验中溶液需要在碱性溶液中才能发生银镜反应，所以就只加了一滴稀硝酸在试剂瓶中，先期的实验当然现象很明显。

在随后的两小时，由于硝酸银溶液中加的酸太少，硝酸银发生水解，生成的含银化合物沉淀在试剂瓶的底部，而使硝酸银溶液浓度下降，再做实验时滴加氨水时氨水过量，就不会出现沉淀。但这还只是推测，如果老师们能知道这个原因的请发信到我的邮箱： xiaqinyin@163.com。

（2）课堂的气氛不太活

由于本课涉及有关淀粉从理论到实践的探究，再加上本人教学习惯，所以在课的应激水平上，不太敢提得太高，期望在课中体现“静静的顿（动）河”的感觉。但在听了别的老师上课，特别是朱晓峰老师上课后，深有感触，才知道自己的思想束缚了学生。朱老师的课中通过情境和语言导引，使课堂气氛轻松活泼，学生与老师和谐地交互，一起探究，一节课不知不觉就过去了，让人佩服。看来在探究课中，学生的应激水平还可以提得更高些，在课前要多审视活动的内容，尽可能地找到“静”与“动”的结合点，使沉稳不失生动，活泼而不失监控。

3．教学得意处

本节课教学有问题，也有得意之处。最让我感到满足的是：下课后有十几个学生一下围住我，有的问目前光合作用的进展、有的问课堂练习中一个题的答案、有的问葡萄糖被氧化的产物是不是叫葡萄糖酸、有的看看实验的试管、有的只是在看着我„„。

通常，公开课时同学们上课会集中精力与老师配合，但上完课后会有秩序退出教室，而在课后围着老师、期望与老师交流的情况是极少见的。这反映了加积中学的同学积极好学、勤于思考的优点，也反映了本节课触动了学生学习的心理，激发了学生学习的动机，让学生感受了化学学习的“美”，在“使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣”的教学是成功的。这种“教与学的快乐”这让我满足，让我偷着乐，深感不虚此行。

最后,我想感谢在本次活动中帮助我的老师和同学们,特别是省培训院的吴老师、罗老师，琼海教研室的陈老师和本校教研组的老师们。