评《老人与海》

第一篇：评《老人与海》

评《老人与海》

一、简单而美丽

海明威把渔村的故事避而不谈，大海上的许多见闻省略不写，主人公桑提亚哥的家庭背景，社会交往，出海动因一背景，社会交往，出海动因概撇开，一统淡化，只留下了单纯到极点的线 ——老人的一次海上经历，从失败到失败。把所有的笔墨都集中在那老人在海洋深处的那场搏斗，涵蓄了他毕生思索的精髓，没有花花绿绿的比喻，极简、极淡、极少，化出了极富、极浓、极多的思想境界，锤炼成只有2万6千余字的书。就如构建了一座巨大的冰山，八分之七沉入了海底，看不见它，却可以通过想象去挖掘它所蕴藏的雄伟能量。一粒沙就可以看到世界。我读《老人与海》两遍，每一遍所带给我的东西都有所不同，就是这样读下去，所追求的也有所不同。海明威把事件描写的相当客观，冷静，没有多一分的辞藻去修饰，加工。用有限的文字，表达了内容丰富的故事，之所谓“言犹尽而意无穷“让我读完以后努力地追求，理解，咀嚼。

有人说《老人与海》枯燥无味，就如嚼干馒头，但它却是最充饥，最有丰富淀粉的食物。在嚼出馒头甜味的时候，也正是他表现出本质的时候，《老人与海》亦是如此。极度简洁朴实的白描手法，描写鲜活的场面，平淡中感到的是新奇，从小小的一角，看到整个世界，这就是《老人与海》的魅力。

《老人与海》的简单造就了美丽，正是这样，每次品读都给了我好的空间，让我去构造一个生动，完整的故事，去体会海明威背后表达的深刻意义，去感受故事的本来意思，去贴近名著，贴近海明威。

二、“硬汉”形象

桑提亚哥是一条硬汉，他孤独，背运，贫穷，年老体衰，但是他乐观，自信，坚韧，出海84天没有打到鱼，他仍然乐观开朗，一如既往，不达目的不罢休，在与马林鱼，鲨鱼的搏斗中，他忍着饥饿，疼痛，贫穷，竭尽全力，表现人不屈不挠，顽强的精神，展示给我们的是一个有血有肉，鲜明的硬汉形象。不仅这样，桑提亚哥身上所表现的也正是海明威身上的一种人生态度，道德理想。不会向任何事物低头的，永不服输的精神。桑提亚哥是一个英雄，在面对如此强大的敌人，如恶劣的环境能，与敌人搏斗，带回来的是一副骨架。他在这场搏斗中失败了，但他却是精神上的胜利者，这是老人的悲剧，同时也是老人“硬汉”形象的一种体现。

海明威所处在二十世纪中叶，刚从世界大战的残酷现实中醒来，失落，迷茫，在我看来，种种荒诞的景象给海明威一种精神上的欲望，他把现实书写出来，用笔作为抗争的武器，用与命运的抗争，写下着老人一个硬汉，他所经历的不仅仅是社会带来的压力，同时还有他的妻子，在生命垂危之刻，海明威让医生给妻子输血，从死神手里把妻子夺了回来，经过这样的事情，给了海明威在写作上的一个大的启示，他进行思考，并建造了一个困难中站起来的“硬汉”。

这种硬汉精神所鼓舞的不仅仅是一代人，而是人类的文明，是人类精神的一种体现。不要说在我们物质条件如此丰厚的今天，这种精神仍表现了极具时代的个性。我们面对人事喧闹，勾心斗角，一切的一切，“硬汉”精神已经上升为对一切社会压力的抗争精神。

三、基督教徒

在我看来，海明威是一个基督教徒，他对命运，生活，苦难的理解建立在一个宗教的观念之上，从书中的一文一字，一段一章无不显现出来。

《圣经》上说耶酥被圣灵引导到旷野，禁食40天，加上基督教大斋期的40天，再加上复活节前的圣周七天。刚好87天。再者说，老人在海上84天没有打到鱼，又在海上待了三天，也是87天。而这最后的三天正好是耶酥从受难到复活的那三天，老人在着三天中经历人生的磨难，最后得到精神上的胜利。老人87天的捕鱼过程，表明人生就是无休止的循环，就如一系列被钉上十字架的过程。

鱼是基督的化身，在大马林鱼拖着船走的时候，被嘴里的钓钩钩得好痛，鱼也在不断忍受着苦难。老人也是，他把绳索勒在背上，感到疼痛，正如耶酥钉在十字架上，老人的双手被勒得出血，让人想到了耶酥手上钉着钉子，这是；老人的苦难的开始，是第一次被钉上十字架的过程，当老人用鱼扎死一只鲨鱼后，另两条鲨鱼露面是，发出了一声叫喊，正如钉子穿过手心，钉到了木头上，老人无疑又一次被钉上了十字架。

整数都是海明威作为一个基督教徒对内心苦难的一种宣泄，老人桑提亚哥代表着所有人的形象，经受着放之四海而皆苦难的过程，等待着基督来拯救苦难的人生，正如作者在最后写到“它如今仅仅是垃圾，只等潮水把他带走了。”这无不暗示，所有物质的东西，包括人在内，都是注定要毁灭，只有人的行动，和对行动的记忆才是永存的。告示着人们。基督是人精神的慰藉。

说海明威是个基督教徒，丝毫不夸张，他在面对无数的苦难，用基督精神作为自己的精神支柱，不论在哪里，基督总闪耀着拯救的光芒。

四：积极向上，乐观进取的精神

命运总是与人作对，人不管如何努力搏斗，终不免失败，尽管如此，人还是要苦苦奋斗，并保持自己的尊严。老人在肉体上可以被打垮，精神上却必须战胜“敌人”。在险恶的命运面前，人要毫无畏惧，充满自信。不怕失败的人才是不可战胜的的人。用桑提亚哥的话说：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。”他最后失败而归，但他赢得的并不是读者怜悯的眼泪，而是读者由衷的赞叹，激励着人们积极向上。这个拓本感的一个强者的失败，比一个弱者的胜利更有教益。“我不能够阻止它来伤害我，但是也许我可以捉住它。”他承认并正视自己的显示——倒霉的命运。可是他相信自己比鲨鱼个聪明，相信自己最终能战胜鲨鱼。

桑提亚哥充满了乐观精神，即使对自己的失败也能报以幽默的一笑。当一条鲨鱼咬掉四十磅马林鱼肉的时，他自言自语“想开心的事吧，老家伙。”甚至安慰自己；“丢掉四十磅肉，船走起来更轻松些。”这里所体现的绝不是阿Q式的精神胜利法，而是桑提亚哥在不可抗拒的厄运面前，激励自己奋发向上的乐观精神。即使最后一块鱼肉让鲨鱼吞噬以后，他也不失他特有的幽默干，他往海里吐了口唾沫，说；“星鲨，作你们的梦去吧。梦见你们呢弄四了一个人吧。”

五、自言自语

全文生动地展现了老人的内心活动，他常常自言自语，似乎与周围的一切在对话。甚至在千钧一发，生命危在旦夕之际，他都在以自己特有的方式思考着。“把一条鱼弄死是不是一桩罪过，”最后还是劝戒自己“别想罪过了吧，不想罪过，事情已经够多啦，何况我也不懂这种事。”孤独的老人。颇带凄凉悲壮色彩的意识，反复不已的内心独白，总之这一切将；老人这样的一个人极大的丰富起来，使我门有更宽。更广的空间去丰富，充实，思考这样的一个人，从更深一层次上了解桑提亚哥，了解海明威。

第二篇：《老人与海鸥评课稿》

《老人与海鸥》评课稿

刚刚我们聆听了姜老师执教的《老人与海鸥》一课。本堂课的教学设计新颖，姜老师能把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，能以学生为本，抓住课文的重点、难点、引导学生读重点词句，体会其中蕴含的深厚情感。下面我就谈谈听了这堂课的几点疏浅体会：

一、追求 了语文教学的人文性与工具性的和谐统一

在姜老师的课里，我们充分地体验到语文教学的人文性与工具性的和谐统一。教学时，她利用时间让学生感悟老人与海鸥如亲人般的爱以外，重视了语言的理解和品味。如:“亲昵”等词，学生在语境中理解，明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓是循序渐进。“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”出示了拓展图片进行提升，突破孩子认识和情感的难点，学生通过理解和品味语言，课文中老人的形象在学生心目中逐渐高大，生动，鲜活起来，达到了形象、语言、精神的水乳交融。

二、多种形式的朗读，营造了书声琅琅的课堂

我们清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、对读、齐读、选择读、师生共读、配乐读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现了自主、合作、探究的创新思路。特别是在文中最感人的15_17自然段，姜老师重点指导了朗读，让学生进入到海鸥那声声悲鸣、呼唤亲人、催人泪下，感人至深的情境之中。

三、紧抓重点，读悟结合

整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，姜老师富有亲和力的语言感染着我们听课的每一位教师。整堂课都是以一个“情”字贯穿始终，如老师要求学生找出老人喂海鸥的句子以及海鸥爱老人 的句子，学生边读边思考，并做批注。让学生切身体会到作者的真情实感，体会到句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。

四、文本处理，新颖独特

课开始，姜老师出示《枝头:》这首诗，让学生配乐诵读，并很自然地导入课文的学习。学生在整体感知之前，姜老师出示阅读提纲，让学生进行批注式阅读，并且要求学生至少在一处圈画的词句旁边，写上自己的理解与体会。在这一环节，教师的角色是一个组织者和引导者，体现了教学中学生的主体地位，对于课文文本的理解，姜老师先让学生品读文章中最感人的段落15_17自然段，让学生感受到海鸥对老人那份令人震撼的情，然后回过头来，姜老师再引导学生品读1_13自然段，学生体会到老人对海鸥的无私的爱。从补充故事中，让学生知道吴庆恒老人，他的生活是多么节俭，但对海鸥的照顾是十几年如一日，从不间断。老人最终走了，此时此刻，老人与海鸥谱写的是一首怎样的诗呢?学生进行了课堂小练笔，这个环节的设计有效的充实了课堂，丰富了学生的心灵，培养了学生的想象力，提升了学生的书面表达能力。充分引导学生在现实或特定的环境中进行感悟、体验和交流，让他们尽可能把老人对海鸥亲人般的爱的情感更加丰满，同时又把老人与海鸥这种 人与动物的真挚感情得以深化、延伸！J进一步感受老人对海鸥深深地爱。

五、拓展阅读、以文带文

新课标的教学建议中明确指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读面。”强调:“多读书、多积累、多运用。”将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现:“得法语课内，得益于课外，”姜老师在这节课通过教学《老人与海鸥》后，再引导学生阅读另一个《一只母熊和一个独臂老人》的人与动物之间的感人故事，这种以文带文的教学方法值得我们借鉴和学习。

总之，姜老师这堂课真实、朴实、扎实的语文课真可喂是:“环环相套，丝丝入扣、行云流水、滴水不漏。”

第三篇：《老人与海鸥》评课稿

《老人与海鸥》评课稿

旬邑县郑家镇中心小学 金碧艳

《老人与海鸥》这篇课文讲述的是人与动物之间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静。王老师上此课时，能以生为本，抓住课文的重点词句，引导学生自读自悟，体会老人与海鸥的深情厚谊。我听了这节课感慨万千，更是深深地领略到了王老师语文教学的魅力。本课有以下几个亮点：

一、抓住中心句，理清脉络。

首先让学生在整体感知课文时找出文章的中心句，然后抓住句子中的“和”字换成“对”字进行比较，让学生体会两词的不同，从而体会老人与海鸥之间的情感是相互的，同时通过句子的在全文中的“承上启下”作用，分清了文章的两大部分，达到了“一石二鸟”的目的。

二、多种形式的朗读，营造了书声琅琅的课堂。

我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有感情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。

三、重点句段的教学，扎实而有效。王老师在教学２、３、４自然段时，着实下了工夫，他心理很清楚要突破哪几个点，并且怎样落实这几个点的教学。例如：在理解三个“褪色”的词语时，追问：“这个退休工人本来有固定的退休工资，他为什么会变得这么穷？”引导学生明白老人的穷与海鸥有关，从而理解老人对待海鸥就如同对待自己的子女一样，可见他对海鸥的感情要有多深就有多深。再如：王老师在教学“抑扬顿挫”这个词语时也别具匠心，他首先让学生说说这个词语的意思，再引导学生想象老人是怎样呼唤海鸥的，用“抑扬顿挫”的语调来呼唤海鸥的名字，从而加深了学生对这个词的理解。

四、体现了阅读教学的本色

阅读教学以读为本，要让学生在读中理解和体验，在读中理解和思考，在读中受到情感熏陶，在读中培养语感，读贯穿了始终。初读课文通过两组词语想象画面，概括出两个场景，初步把握课文的主要内容，理清叙述顺序。再读，质疑问题，确定本课学生要研讨的问题。然后细读课文，想想这个老人哪里与众不同，学生边读边思考，边写批注。最后品读课文，抓住重点词语的理解、感悟并通过朗读、想象，与学生和文本进行充分对话，这样层层深入，加深学生的感受和体验，让学生读出老人和海鸥的亲情，在学生的心理谱成了人与动物和谐相处的动人乐谱，使学生的情感受到熏陶感染。

总之，听了这节课，使我深刻的体会到：语文教学必须以人为本，尊重学生的个性发展，弘扬人文精神，为学生营造一个民主平等宽松自由的课堂氛围和学习的环境，让学生学得开心，学得轻松。

第四篇：《老人与海鸥》评课

《老人与海鸥》评课

——青山小学曾珠香

我很荣幸能听刘老师执教的《老人与海鸥》，这篇课文展现给我们是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感。听了这节课后，我更是深深地领略到执教老师语文教学的魅力。在刘老师的课堂中我感受到她对本课教学的处理：以“情”为线索，以“读”为主，让学生在自主探究与对话升华中，抓重点词句，品重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。

一、围绕目标，取舍内容

文中那位超然的老人、那群极富灵性的海鸥、那份如亲情般的人与动物的和谐与爱，是动人的，但在教学中，刘老师大胆取舍内容，围绕海鸥送老人的情景，聚焦文本，表达感情。由浅入深，突出重点。

二、注重生存，顺学而导

刘老师让学生在自主探究与对话中抓重点词句，品重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。这样提示学法，让学生先学后教，在重难点中层层突破。这样让学生的学习扎实有效，比如课堂中“瞻仰”“扑”让学生抓住关键字体会情感，体会用词的准确性。

三、练，悟人鸥情

在这节课的教学中。刘老师很注重扎实训练，培养良好习惯。这一点对语文课很重要。一练，对课文内容的整体把握，就是在学生了解课文“说什么”的过程，这是对学生进行语言训练的第一步。在本课的教学中，刘老师在初读环节就让学生整体把握内容的语言训练——概括出课文中的两件事。在小学高段，我觉得这样的训练有助于提高学生对文本整体感悟的能力。

二练，“不动笔墨不读书”。在浏览课文海鸥送老人时，刘老师让学生用横线画出在老人放遗像的地方发生的意想不到的事。这种让学生养成批注的习惯是一种常用的很好的读书方法。

著名语文教育家叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说的，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”语文无处不在，语文习惯的培养也是无处不在的，刘老师正是很重视这一点让学生在阅读的时候把读书感想随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，圈圈点点，三言两语，心有所思。

三练，利用文本的空白点，进行有效拓展。

老师在教完老人与海鸥之间相处的快乐时光后，让学生进行小练笔：让学生浏览新闻，补充完小狗在地震钱如何救助主人的情景，自主写作，相互交流，增强写作意识。同样引入类似文体，进一步巩固动物与人类的美好情感，萌生动物是人类的好朋友，保护动物的意识。

刘老师的课虽然结束了，但我在想本堂课的词语教学是否可以不仅从文字中体会情感，抓住标点符号也是体会情感的重要体现，在课文第十七和十八自然段之间的省略号，可以让学生展开想象，明确标点符号也是可以表达情意的。也许我的想法很粗浅，总的来说刘老师的课是值得我学习的！

第五篇：老人与海鸥评课稿（范文）

《老人与海鸥》评课稿

陈 鹏

《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

今天有幸听了李老师执教的《老人与海鸥》这一节精彩的示范课，整节课下来，我认为李老师教学思路清晰，能循学而导，学习目标完成良好，课堂上，老师尊重学生，能够以学生为主体，教态自然亲切，可见李老师的语文素养很高的，下面我就对这节课提出一些我自己的看法和大家共同探讨。

一、教学目标的制定符合课标的要求和学生的认知特点，课堂教学程序清晰、有条理。教学过程中充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，整个课堂充满了激情，教学目标完成的良好。

二、对教材的组织和处理得当，教学过程中知识的渗透层层递进，过渡自然。教学方法运用得当、实用。如在学习生字、词环节，通过多种方法读、理解，充分的调动了学生的学习兴趣，整个课堂气氛显得非常活跃。

二、民主、平等、和谐氛围

本节课，在课堂教学中体现民主、平等的师生关系，和谐的学习氛围，课堂上没有喝斥，没有批评，有的只是老师始终带微笑的脸以及鼓励、赞赏、期待的眼神，老师的激情带动了学生的信心，课堂气氛非常活跃。

三、教学过程中设计的问题能体现出文章的主要内容。李老师不管是在教学内容的组织和处理方面，还是在教学的实施过程中都做得非常的细心，全面，这显示出李老师很好的语文素养。这是一节非常成功、非常精彩的示范课。