第一篇：老人与海评课稿
《老人与海欧》评课稿
《老人与海欧》讲述的是一个真实的故事，体现了人与动物之间深情与眷恋、展示了人与动物之间丰富的情感世界。从今天观看的这一教学视频，可见钱老师在课前对教材做了深入剖析，向我们演绎了一堂充满智慧的成功课堂。我听了这节课后，更是深深地领略到了钱老师语文教学的魅力。
一、新颖而独特的教材处理
课伊时，钱老师通过介绍昆明市的一座海鸥的石雕导入直奔课题，顺势导入跟今天这节课相关的海鸥的故事一下子拉近了学生与文本间的距离，激发了学生浓厚的学习欲望。他用诗意的语言把学生带入课堂，引导学生初读课文。然后引出话题：海鸥的哪些举动使我们意想不到，再次引导学生速读课文，学生找到这些句子后，又顺着他们的思路抛出中心话题：海鸥为什么会有这些举动？再次引导学生深入探究学习剖析老人对彼海鸥的行为，从而感悟老人热爱海鸥的深情。钱老师这样的处理方式体现了“由浅入深，层层递进”的教学原则，符合学生的认知心理，重点突出难点得以突破，扎实而有效地落实了教学目标。
二、读中感悟，营造书声朗朗的课堂
我们可以清楚地看到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、分解色读交织在一起，整堂课书声朗朗。学生在读中体现自主合作，探究的创新思路，让学生自读自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。
三、重点句段的教学扎实而有效
钱老师在教学2、3、4自然段时，着实下了工夫，他心里很清楚要突破哪几点，并且怎样落实，这几点的教学。例如：在理解三个“褐色”的词语时，追问：“这个退休工人本来有固定的退休工资，他为什么会变得这么“寒酸”“？”引导学生们明白老人的穷与海鸥有关，从而理解老人对待海鸥就如同对待自己的子女一们，可见他对海鸥的感情有多深哪。再如钱老师在教学“抑扬顿挫”这个词语时也独具匠心，他先让学生说说这个词语的意思，再引导学生想象老人怎样呼唤海鸥的，用“抑扬顿挫”的语词来呼唤海鸥的名字，从而加深了学生对这个词的理解。
四、巧妙利用文本的空白点，进行了有效拓展
课堂上资料的拓展能激发增长学生的见识，开阔学生的眼界，激发学生的兴趣，加深对文本的理解。本课例中，钱老师多次恰当地设计拓展的教学环节，如：对海鸥老人的介绍，给海鸥取名字等以及进行课堂小练笔等，这些环节的设计有效地充实了课堂，丰富了学生的心灵，培养了学生的想象能力，提升了学生的书面表达能力。
总之，钱老师所上的这节课是成功的其中值得我学习的地方数不胜数，还是留待今后的工作中慢慢去学习吧！篇二：《老人与海》说课稿汇总 圣地亚哥
不甘失败
伺机进攻 战胜马林鱼
老人与海 硬汉子精神 大马林鱼 迂回悬浮
高大威猛 时近时远 《老人与海》说课稿
一、说教材
1、《老人与海》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修3第一单元中的一篇自读课文，本文通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造，歌颂了人类在神秘莫测的自然是表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。《老人与海》重在阐发对人生的思考，无论故事还是人物形象都充满象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。像桑地亚哥，表面上看只是一个运气不佳的渔夫，但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。
本单元是高中阶段的第一个小说单元，在现行高中语文教材中共有2个小说单元：其中必修3一个，必修5一个。可见，本单元在整个高中小说教学中占有很重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。
2、说学生情况分析
首先，我要肯定的是，相比较散文、诗歌、戏剧体裁来说，学生对小说的兴趣还是比较高的，但很少有学生能深入挖掘小说文字表层之下所潜藏的意蕴，以及对人生的思考。于是，我想以《老人与海》为例，尝试引导学生学会挖掘小说故事情节之外的外延与内涵！
其次，《老人与海》这则选文，故事情节并不复杂，甚至说是极其简略的。尤其是选文中大段大段的主人公的自言自语，使得学生总觉得枯燥，读不下去。学生，产生了敬而远之望而却步的态度。
结合教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习欣赏人物形象和品味小说语言”，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1．引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。2．结合文中人物的经历和语言，分析揣摩本文的哲理和象征意味。3．感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争，不屈服于命运的精神。那么根据我的教学目标,我设置了如下的教学重难点。
教学重点：
1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。教学难点：
结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
课时安排：1课时
二、说教法和学法
教法：
1.导读法。通过教师课前收集、整理的资料，利用多媒体等教学工具展示给学生，让学生在进入课文之前，引起兴趣。2.诵读法。语文课堂区别其他课堂的很重要特点便是通过反复朗读，从语感上进行品析。在课堂上，按照“音读，意读，情读，美读”的阅读过程，培养学生阅读的习惯，并在阅读中去审视文章的思想内容。3.讨论法。课堂上，适时地抛出几个有价值的问题，激发学生思考。进而，更深刻地理解小说人物的性格。
学法：
1.通过诵读重点段落培养学生的韵律感。2.通过课上阅读和学习，培养学生兴趣，把课上延伸到课下的阅读。从而养成自觉学习的习惯。
教学过程
一、导入
青梅煮酒论英雄 夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。台湾作家李湃曾说过：我在想，男人的骨子里缺少一点什么的时候，就自然会想到海明威。瑞典诺贝尔授奖委员会的评价：勇气是海明威的中心主题。
《老人与海》写的是一个老人，展现的却是一个世界。
二、作者简介
三、检查预习
四、文本解读：
分析小说情节：
1.选文的主要情节是什么？ 2.老人与鲨鱼搏斗的场景一共出现过几次？ 哪次给你的印象最深？
节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，约占全书六分之一。重点描写的是老人与鲨鱼搏斗的五个回合。阅读文章，填写下表，从鲨鱼和达马林两方面填写。
对比——力量悬殊的对抗 老人在什么状况下与鲨鱼接二连三进行搏斗的？小说为什么要描绘鲨鱼的凶残？
老人： 鲨鱼：
年老体衰 精疲力竭 接二连三
头昏眼花 右手受伤 成群结队
左手抽筋 没有食物 凶残强悍
缺乏武器 孤立无援
3.简要概括老人的性格特征。
方法点拨：
1.标注出老人内心独白，反复品读。2.比较中西小说对人心理描写的异同。
情节中表现出的桑地亚哥什么样的性格特征？
1、他把鱼叉准备好用绳子系住，眼眨也不眨的望着鲨鱼向前游来。
———目标明确 沉着冷静
2、他想：这也许是一场梦。我不能够阻止它来害我，但是也许我可以捉住他。
———自信
3、“别想啦，老家伙。”他又放开嗓子说，“还是把船朝这条航线开去，有了事儿就担当下来。————敢于担当
4、“一个人并不是生来要给打败的??你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。” ———永不屈服
5、想点开心的事吧，老家伙”他说，“一分钟一分钟过去，离家越来越近了。丢掉了40磅鱼肉，船走起来更轻快些。”
———乐观积极
6、老头儿先让它去咬那条死鱼，然后才把绑在桨上的刀扎进它的脑子。
老头儿松开帆脚绳，让船向一边摆动，使鲨鱼从船底下出来。————机智
7、“呀！”老头儿说“星鲨，来吧，星鲨。”
————勇敢坦然 无所畏惧
8、“跟他们斗，”他说“我要跟它们斗到死。”
————坚持不懈
9、他把舵把从舵上拽掉，用它去打，去砍，两只手抱住它，一次又一次地劈下去，但是它们已经蹿到船头跟前去咬那条死鱼，一忽儿一个接着一个的扑上来，一忽儿一拥而上，当它们再一次折转身扑来的时候，它们把水面下发亮的鱼肉一块一块地撕去了。
————永不放弃 勇敢执着
2、桑地亚哥心理变化的过程和结果有什么特点？ 请在这一部分再找出一些含积极因素或消极因素的描写心理的语句。
消极与积极相伴，最终走向积极。
情节小结：这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧？老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后一无所有。他被打败了吗？你看到了“人的灵魂的尊严”了吗？
四、拓展探究：
1、如何理解老人与鲨鱼的搏斗？
小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，是一个捍卫了“人的灵魂的尊严”的人，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。老人的生命价值已经在追捕马林鱼，与大海、鲨鱼的斗争过程中取得了充分体现。可以说，这样一个形象，完美的体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。
这是主人公的内心独白，也是小说的核心精神。海明威借助《老人与海》中的桑地亚哥之口喊出一个男子汉的宣言：人不是生来要给打败的。你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。
这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。
人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。
小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。
硬汉子的形象：在“武器”简陋、孤立无援、鲨鱼轮番来袭的情况下，老人凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争，在他身上，我们可以看到一种百折不挠、坚强不屈、勇于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格。
2、从他身上你获得什么启发？如果有一天厄运来临，我
3、思考：《老人与海》中运用大量的心理描写是海明威独特的语言风格，请分析这些描写在小说的真实性、小说结构安排、人物形象及主旨表达方面有什么作用？
真实性：符合单独在海上打鱼的单调生活事实
结构：串联起故事情节，在小说中起着线索的作用 人物性格：表现了人物丰富的精神世界和多样化性格特征，英雄人物既是“硬汉”，有勇敢、坚毅的一面，但又往往伴随着孤独和绝望。
主旨表达：积极战胜消极的心理过程诠释了小说的主旨---人不是为失败而生的，一个人可以被消灭，但不能给打败。
4、文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？ 【明确】本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。
这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色
海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。
五、延伸思考
1、国民灵魂塑造大师比较：
海明威
顽强坚韧、自尊自强富有探索开拓精神的硬汉 画出优点，影响国民
无意而为之
鲁迅
懦弱卑琐、封闭保守又愚昧无知的懦夫
画出缺陷，改造国民
有意而不为 《老人与海》说课稿
各位评委上午好：（我是语文x号）今天我说课的题目是《老人与海》，作者是海明威，下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计五个方面进行说课。
一、教材分析
《老人与海》是人教版高中语文必修三第一单元的第三篇课文，本单元是小说阅读与鉴赏单元，学习重点鉴赏人物形象，品味人物语言，同时尊重学生个人的独特感受。本文通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造，歌颂了人类在神秘莫测的自然中表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。《老人与海》重在阐发对人生的思考，无论故事还是人物形象都充满象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。像桑地亚哥，表面上看只是一个运气不佳的渔夫，但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。
二、教学目标
结合教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习欣赏人物形象和品味小说语言”，依据新课标中“知识、过程、情感”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1．知识目标：引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。2．能力目标：结合文中人物的经历和语言，分析揣摩本文的哲理和象征意味。3．情感目标：感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争，不屈服于命运的精神。
根据本单元的教学要求和本课的思想，联系学情分析，我确定本课的教学重点是： 重点 1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。难点：结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味
三、教学方法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一。基于此，再结合本篇课文的实际特点，我确定本课的教法是：启发诱导式、分层次教学
学法：“自主`合作`探究”以及讨论式，分层次步读书法。第一层次诵读疏通文意，第二层次诵读探究文理，第三层次，品味意境。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素养和鉴赏水平。
四、教学过程
环节一：导入新课：
我采用直接入题让学生读题后质疑，老人与海之间到底会发生怎样的故事，让学生带着问题走入文本。
环节二：分层次三步读书法，全面学习课文内容。
一、疏通文意
1、首先让学生阅读课题，思考回答问题：这篇文章主要描写了老人与海的什么内容？ 通过第一题来给课文划分段落，使学生能够理清文章的思路，从中学习构思布局的写作方法。
2、快速阅读课文，提出问题：文章那些段落描写了老人与鲨鱼搏斗的场面？显示了老人什么样的精神？请结合文意谈出自己的理解
3、文章那些段落描写了老人的心理活动？
4、本文表达了作者怎样的思想感情？你是从哪里领会到的？
通过阅读理解字里行间流露出的作者的思想感情，使学生能够在自我阅读理解的基础上，抓住重点词句至此完成第一课时的学习任务，突破学习重点——理清文章的思路和线索，感悟作者的思想感情。
二、探究文理，完成重点。
以老人-桑提亚哥为主，老人与鲨鱼在海上搏斗三天三夜的场面的描写，感受主人公凭着勇篇三：老人与海说课稿
《老人与海》说课稿
黄州区陶店中学 江广元
一、说教材
《老人与海》是“初中生必读名著推荐”之一，它是美国著名小说家海明威写的一部寓意深远的古典悲剧式的小说，一支感人至深的英雄主义赞歌。小说通过写一个孤独的老人单身出海捕鱼，与大鱼周旋，将它捕获结果又被大鲨鱼吃掉猎物，单身上岸的惊险故事，歌颂了人面对失败仍顽强拼搏，绝不屈服的意志。海明威因此获普利策奖与诺贝尔奖。小说的主人公桑提亚哥是一个不向命运屈服的“硬汉”，一个永不言败的强者。阅读这部作品，对于学生如何做一个坚强的人会有很重要的影响。结合名著导读的特点，我将本课的教学目标设置如下： 1．知识目标
(１)引导学生借助资料了解海明威及其创作情况。(２)通过鉴赏作品，把握人物形象，解读作品内涵。2．能力目标
（1）培养学生提炼、整合信息的能力。
（2）提升学生鉴赏文学作品的能力。3．情感态度与价值观：
（1）学习老人不屈服于命运，永不言弃的顽强精神。（2）提高学生对人生中成功与失败的辩证关系的认识。4．教学重点难点
（1）教学重点：硬汉形象，拼争精神，灵魂尊严。
（2）教学难点
① 对文本的文学性欣赏；
② 对“硬汉”精神内核的把握；
③ 对失败的深层解读。
5、教学准备
要求学生提前一周开始预习、了解并形成文字材料（文体、篇幅不限）。利用多媒体展示精彩片段，激起学生的阅读兴趣，以增加课堂容量。
6、课时安排
初步安排一周的时间阅读，用一节课简介作品内容和文学价值，并通过精彩片段的展示，赏析来指导学生课外阅读名著。
在以后的写作和教学活动中，可适时地点评和检查阅读情况。
二、说教法
《老人与海》作为一部长篇小说，要在课堂上完全学习，是不可能的。只能在课堂上简介这部作品，通过片段教学让学生认识到小说的价值，并教给学生阅读赏析的方法，便于学生进行课外阅读。
（一）教学方法 1．问题导学法 2．任务驱动教学法 3．讲述法、多媒体演示法 4．创设情境法 5．探究讨论法 6．研析法、鉴赏法
（二）教学手段提出学习任务，以学生自学探究讨论为主，以教师的适当点拨为辅，借助多媒体创设情境通过研析、鉴赏的方法，充分发挥学生的自主能动性，品味小说语言，把握人物形象，解读作品内涵，体会作者创作风格，熏陶学生情感。
三、说学法
（一）学情分析
小说充满哲理和象征意味，而学生生活阅历比较简单，理解起来可能比较困难，要适当结合文中人物的经历和语言进行分析和揣摩，联系生活中的例子来理解和把握。欣赏人物形象时，要注意情节、环境与人物的关系。
（二）要求学生带着问题快速浏览片段；借助多媒体课件创设教学情境，激发兴趣；以片段为依托，适宜、适时地进行合作探究，学生运用读读、议议相结合的学习方法，充分发挥教与学的互动性，以达到“教得轻松，学得有劲”的效果！采用片段实例探究、习题解析，进行规律总结，让学生提炼、整合信息的能力得到提高；鉴赏文学作品的能力得到提升。
四、说教学过程
第一步：定向自学 1 激情导入：
当地时间10月7日，一年一度的诺贝尔奖在瑞典文学院落下了帷幕，它不仅是世界科学奖的最高殿堂，也是世界文学奖的最高殿堂。同学们，你们知道，获得2010年诺贝尔文学奖的是谁吗？他获奖的作品又是什么呢? 用诺贝尔奖来导入，一方面引导学生关注时事、关注生活、关注社会；另一方面，自然的导入到本课的《老人与海》名著导读学习，激发了学生阅读名著的兴趣。2 预习检查。
（1）播放《老人与海》歌曲
（2）学生展示课前收集的资料 a.关于作者海明威的生平、影响、代表作、及作品风格。b.关于《老人与海》取得的主要成就
以学生熟悉的《老人与海》歌曲和这部作品所取得的诺贝尔文学奖的成就来激发学生的兴趣，营造课堂氛围。让学生展示课前收集的相关资料，既了解了学生预习的情况，又激发学生的阅读兴趣，同时也培养了学生的自主能动性。3．教师简介《老人与海》主要内容及其文学价值。
运用多媒体展示，通过教师对名著的简介，引导学生了解《老人与海》的主要内容，并初步品味小说语言，把握人物形象，解读作品内涵，了解作者的创作风格。
第二步：联动探究
赏析精彩片段，以点带面，深入解读名著《老人与海》的作品内涵。1．粗读片段，快速阅读片段，思考：
片段节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。
①老人与鲨鱼共进行了几个回合的搏斗？试根据老人与鲨鱼搏斗的回合和老人的心理活动给片段划分段落。并注意片段的详略安排。② 请从情节发展和内心独白两个角度分析人物的形象。
③ 如何正确理解桑地亚哥这个形象所具有的哲理性和象征意义？
通过几个问题，让学生了解片段的大概内容，并把分析人物形象作为主要教学任务。2 ．精读片段
欣赏老人与鲨鱼第五回合激烈搏斗的片断。
①．播放影片，形象感受。运用多媒体来突破重点、化解难点，引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读。
②．品读文本，感悟鉴赏。a、品读：文学作品和电影艺术相比，动用的手段及产生的审美感受很不一样。学生讨论交流，比较文学名著和影视作品的优劣，引导学生发表自己的看法和见解
教师总结，指出影视作品的长处和短处，强调看影视不能代替读书，尤其不能代替阅读文学名著。
b、谈感受：作者是如何表现出人物性格的？说说你读了文本之后，有何感受？ 教师对学生的回答要视情况多做肯定，适时抛出鉴赏性问题。c、深入鉴赏：从情节发展和内心独白两个角度分析人物的形象。
教师引导学生从多个方面进行分析，例如：
◎——回顾与鲨鱼搏斗的前四个回合，我们发现作者笔下的老人在语言、行动、心理方面具有高度的传承性。对此你有什么样的感受？
小组探讨，推荐代表发言。明确：可授予桑地亚哥最佳“硬汉”奖。他身上具有勇敢、顽强、拼争、乐观、永不言弃等精神。（师生合作，形成板书）
◎——桑地亚哥的硬汉表现该被我们津津乐道吗？这是促使作品获奖的深层因素吗？
结合海明威的创作动机思考，交流。明确：刚强、不弃、拼争是精神内核的第一层次，“人的灵魂的尊严” 是精神内核的第二层次。
（师生合作，完善板书）板 书
老人（渔夫）硬汉 勇敢 顽强 拼争 乐观 永不言弃 人的灵魂的尊严 ◎——诺贝尔奖评委会对海明威的现代叙事艺术大加赞赏。请同学们结合一个例子来品味一下。例：“鲨鱼的出现不是偶然的。当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。它游得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就浮现在太阳光下。”
分析海明威创作中这种叙述直截了当、简洁形象、鲜明生动的特点，即“电报式风格”。
“电报式风格”在小说的体现
◎ ——如何理解桑地亚哥这个形象所具有的哲理性和象征意义？说说“老人”与“海”象征了什么? 你知道诺贝尔授奖委员会怎么评价这部作品的主题吗？引导学生透过政治硬汉、军事硬汉、民主硬汉等认识到 “勇气”对个人和社会的巨大意义。
通过学生的阅读探讨，总结阅读方法。
小说三要素：人物、情节、环境
明确各要素在具体作品中的表现——阅读批注——自设问题——答疑解惑——片段赏析——收获归类——朗读
２．师生合作，小结作品艺术性，形成理性提升。
老人与海 感人形象：闪烁人的灵魂尊严的“硬汉”
现代手法：叙述直截了当“电报式风格”
深刻主题：战胜一切艰辛困苦的“勇气”
３.深层解读，深化认识。
师问：你觉得老人是个失败者吗？生活中怎么界定“失败”？ 让学生思考、讨论、交流、点评。总结：经过不懈努力，即使结果失败，也可说是精神上的胜利者。失败永远都是一个起点，而不是终点。
（１）提供范例，横向比较，结合现实，在比较中领悟本文的寓意所在：例1：苏联作家奥斯特洛夫斯基和他的长篇小说《钢铁是怎样炼成的》;例2：当代大学生洪战辉说明：所有生活的强者，其相似的一点就是：坚强、勇敢、毫不妥协，永不言弃。在生活中，不向厄运低头，勇于挑战命运，这就是强者的本色。（２）升华主题：热爱生活，坚强面对生活的挫折和磨难。
指导学生得出结论：我们应该热爱生活，并且学会坚强的面对一切挫折。联系学生的学习现状和他们将来在社会上的就业、生活等问题谈应该具有的人生态度提出学习任务，以学生自学探究讨论为主，以教师的适当点拨为辅，借助多媒体创设情境通过研析、鉴赏的方法，充分发挥学生的自主能动性，品味小说语言，把握人物形象，解读作品内涵，体会作者的创作风格。4.了解中西方语言差异
以《老人与海》为例，师简介中西方语言的差异，如：中西方言谈的差异，社会礼仪的差异，社会习俗的差异——对女性的态度等，让学生了解这种差异，从而顺畅的进行课外名著阅读。
第三步：有效检测 1．阅读《老人与海》（故事梗概），解答习题。总结文学作品鉴赏规律，提升学生鉴赏作品能力。
2．对习题进行方法点拨，让学生更进一步理解作品内涵，体会海明威的小说语言风格，认识人物心理刻画的作用。
第四步：适时小结 1．读写结合：给桑地亚哥写颁奖词。深情宣读颁奖词。2．互动设计：请你和你的同学一起，开展“寻找生活中的?桑地亚哥?，做生活的强者” 的课外交流活动。以寄语结束学习以寄语结束学习。让我们在这悠远的音乐声中走出《老人与海》。但愿你我常能记得桑地亚哥那掷地有声的话语“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”。让我们从这个硬汉身上汲取丰富的精神营养，永远捍卫“人的灵魂的尊严”。谢 谢 大 家！谢 谢 大 家！篇四：《老人与海鸥》评课稿
《老人与海鸥》评课稿
《老人与海鸥》评课稿
各位老师：
下午好！刚才x老师与学生共同合作完成了《老人与海鸥》这篇课文的教学，在这里谈不上评课，只能说是对陈老师执教的这篇课文谈一点个人的观点、看法，说出来与各位老师一起探讨、商榷。
《老人与海鸥》是根据邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写的，描写的是发生在昆明翠湖边一个真实的故事。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤、海鸥的名字，与海鸥亲切说话等事例表现了求对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震憾的情。课文语言朴实，平凡中包含深情。谁说雁过无迹，大爱无痕，这篇课文则正好向我们展示的是海鸥飞处无痕却留声，向人们展示的是老人与海鸥至真至爱的人鸟情。
这是一篇内容较长的课文，怎样做到长课短教，合理取舍，选择最有效的方式方法是执教者面临的一个问题。在教学中x老师对课文进行了大胆的取舍，在酣畅淋漓的朗读中简简单单教语文，收到了较好的教学效果，这主要表现在以下几点：
一、教材的处理，新颖而独特
上课伊始，x老师出示了两组强烈对比的词语，引导学生想象老人喂海鸥、海鸥送老人的两幅震撼心灵的画面，引出话题：海鸥的哪些举动使我们意想不到，老人与海鸥之间到底有着怎样深厚的感情，从而引导学生速读课文。学生找到13段后，又顺着他们的思路抛出中心话题：海鸥为什么会有这些举动？再次引导学生深入学习、探究第１—１２自然段，剖析老人对待海鸥的行为，从而感悟老人热爱海鸥的深情。这样的处理方式体现了由浅入深，层层递进的教学原则，符合学生的认知心理，重点突出，难点突破，扎实而有效地落实了教学目标。
二、词语教学与文本的组合，独树一帜
在很多的公开课上，执教老师为了落实双基教学，也教学词语，可往往看到这样的情况：词语教学成为单独一块，与文本的解读割裂开来，给人的感觉就是整堂课不完整、不连贯，有些生硬。但x老师教学词语时有别于常规的词语教学，她在引导学生初读课文后，出示了两组对比强烈的词语，引导学生想象两幅截然不同的画面，这样的巧妙组合使得词语教学与文本的解读浑然一体，体现了课堂的连贯性，既落实了基础知识的教学，又加深了学生对文本的解读。
三、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂
我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、齐读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，通过朗读去切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。
四、重点句段的教学，扎实而有效 x老师在教学２、３、４自然段时，着实下了工夫，他心理很清楚要突破哪几个点，并且怎样落实这几个点的教学。她甄选教学内容，在选取的文本中，也做到了有详有略，有主有次。在主要内容的教学中，用外貌、动作、语言和神态这四种描写方法串起了整堂课的话题。在外貌描写中抓关键词褪色，在动作描写中抓很小心、退开一步、撮起嘴等词语，在语言描写中抓抑扬顿挫，在神态描写中抓老人的眼神变化，通过重点词句的理解，加之不断地朗读感悟，又不时地回读13段，这样的教学入情入理，也让学生充分地理解了老人对待海鸥就如同对待自己的子女一样，可见他对海鸥的感情是多么地深厚。
五、利用文本的空白点，进行了有效拓展
课堂上资料的拓展能激发增长学生的见识，开阔学生的眼界，激发学生的兴趣，加深对文本的理解。在本堂课中，x老师多次恰到好处地设计拓展的教学环节，比如：对海鸥老人的介绍；在悲伤的乐曲中，老人对海鸥爱的表现的补充说明；以及让学生想象老人在企盼什么？想和海鸥说些什么？这些环节的设计有效地充实了课堂，丰富了学生的心灵，培养了学生想象的能力，提升了学生口语表达的能力。
小结：有效的话题应该能使人产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。有效的话题能撞击学生的思维兴奋点，促使学生思考，有激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力的作用。本堂课，陈老师先引出话题——海鸥做了哪些让我们意想不到的举动，接着追问——老人与海鸥之间到底有着怎样深厚的感情，从而引出了本堂课的中心话题——作者是怎样把老人对海鸥那亲人般的感情写具体的，从疑入手，充分激活了学生潜在的学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中，激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力，从而收到了良好的教学效果。
最后和各位老师一起分享一句话：有效的问题设计=良好的教学效果。篇五：《老人与海》说课稿汇总
《老人与海》说课稿
一、说教材
1、《老人与海》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修3第一单元中的一篇自读课文，本文通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造，歌颂了人类在神秘莫测的自然是表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。《老人与海》重在阐发对人生的思考，无论故事还是人物形象都充满象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。像桑地亚哥，表面上看只是一个运气不佳的渔夫，但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。
本单元是高中阶段的第一个小说单元，在现行高中语文教材中共有2个小说单元：其中必修3一个，必修5一个。可见，本单元在整个高中小说教学中占有很重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。
2、说学生情况分析
首先，我要肯定的是，相比较散文、诗歌、戏剧体裁来说，学生对小说的兴趣还是比较高的，但很少有学生能深入挖掘小说文字表层之下所潜藏的意蕴，以及对人生的思考。于是，我想以《老人与海》为例，尝试引导学生学会挖掘小说故事情节之外的外延与内涵！其次，《老人与海》这则选文，故事情节并不复杂，甚至说是极其简略的。尤其是选文中大段大段的主人公的自言自语，使得学生总觉得枯燥，读不下去。学生，产生了敬而远之望而却步的态度。
结合教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习欣赏人物形象和品味小说语言”，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1．引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。2．结合文中人物的经历和语言，分析揣摩本文的哲理和象征意味。3．感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争，不屈服于命运的精神。那么根据我的教学目标,我设置了如下的教学重难点。教学重点：
1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。教学难点：
结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
课时安排：1课时
二、说教法和学法
教法：
1.导读法。通过教师课前收集、整理的资料，利用多媒体等教学工具展示给学生，让学生在进入课文之前，引起兴趣。2.诵读法。语文课堂区别其他课堂的很重要特点便是通过反复朗读，从语感上进行品析。在课堂上，按照“音读，意读，情读，美读”的阅读过程，培养学生阅读的习惯，并在阅读中去审视文章的思想内容。3.讨论法。课堂上，适时地抛出几个有价值的问题，激发学生思考。进而，更深刻地理解小说人物的性格。
学法：
1.通过诵读重点段落培养学生的韵律感。2.通过课上阅读和学习，培养学生兴趣，把课上延伸到课下的阅读。从而养成自觉学习的习惯。
教学过程
一、导入
青梅煮酒论英雄 夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。台湾作家李湃曾说过：我在想，男人的骨子里缺少一点什么的时候，就自然会想到海明威。瑞典诺贝尔授奖委员会的评价：勇气是海明威的中心主题。
《老人与海》写的是一个老人，展现的却是一个世界。
二、作者简介
三、检查预习
四、文本解读：
分析小说情节：
1.选文的主要情节是什么？ 2.老人与鲨鱼搏斗的场景一共出现过几次？ 哪次给你的印象最深？
节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，约占全书六分之一。重点描写的是老人与鲨鱼搏斗的五个回合。阅读文章，填写下表，从鲨鱼和达马林两方面填写
。对比——力量悬殊的对抗 老人在什么状况下与鲨鱼接二连三进行搏斗的？小说为什么要描绘鲨鱼的凶残？
老人： 鲨鱼： 年老体衰 精疲力竭 接二连三
头昏眼花 右手受伤 成群结队
左手抽筋 没有食物 凶残强悍
缺乏武器 孤立无援
3.简要概括老人的性格特征。
方法点拨：
1.标注出老人内心独白，反复品读。2.比较中西小说对人心理描写的异同。
情节中表现出的桑地亚哥什么样的性格特征？
1、他把鱼叉准备好用绳子系住，眼眨也不眨的望着鲨鱼向前游来。
———目标明确 沉着冷静
2、他想：这也许是一场梦。我不能够阻止它来害我，但是也许我可以捉住他。
———自信
3、“别想啦，老家伙。”他又放开嗓子说，“还是把船朝这条航线开去，有了事儿就担当下来。————敢于担当
4、“一个人并不是生来要给打败的??你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。” ———永不屈服
5、想点开心的事吧，老家伙”他说，“一分钟一分钟过去，离家越来越近了。丢掉了40磅鱼肉，船走起来更轻快些。”
———乐观积极
6、老头儿先让它去咬那条死鱼，然后才把绑在桨上的刀扎进它的脑子。
老头儿松开帆脚绳，让船向一边摆动，使鲨鱼从船底下出来。————机智
7、“呀！”老头儿说“星鲨，来吧，星鲨。”
————勇敢坦然 无所畏惧
8、“跟他们斗，”他说“我要跟它们斗到死。”
————坚持不懈
9、他把舵把从舵上拽掉，用它去打，去砍，两只手抱住它，一次又一次地劈下去，但是它们已经蹿到船头跟前去咬那条死鱼，一忽儿一个接着一个的扑上来，一忽儿一拥而上，当它们再一次折转身扑来的时候，它们把水面下发亮的鱼肉一块一块地撕去了。
————永不放弃 勇敢执着
2、桑地亚哥心理变化的过程和结果有什么特点？ 请在这一部分再找出一些含积极因素或消极因素的描写心理的语句。
消极与积极相伴，最终走向积极。
情节小结：这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧？老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后一无所有。他被打败了吗？你看到了“人的灵魂的尊严”了吗？
四、拓展探究：
1、如何理解老人与鲨鱼的搏斗？
小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，是一个捍卫了“人的灵魂的尊严”的人，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。老人的生命价值已经在追捕马林鱼，与大海、鲨鱼的斗争过程中取得了充分体现。可以说，这样一个形象，完美的体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。
这是主人公的内心独白，也是小说的核心精神。海明威借助《老人与海》中的桑地亚哥之口喊出一个男子汉的宣言：人不是生来要给打败的。你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。
这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。
人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。
小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。
硬汉子的形象：在“武器”简陋、孤立无援、鲨鱼轮番来袭的情况下，老人凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争，在他身上，我们可以看到一种百折不挠、坚强不屈、勇于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格。
2、从他身上你获得什么启发？如果有一天厄运来临，我
3、思考：《老人与海》中运用大量的心理描写是海明威独特的语言风格，请分析这些描写在小说的真实性、小说结构安排、人物形象及主旨表达方面有什么作用？
真实性：符合单独在海上打鱼的单调生活事实
结构：串联起故事情节，在小说中起着线索的作用 人物性格：表现了人物丰富的精神世界和多样化性格特征，英雄人物既是“硬汉”，有勇敢、坚毅的一面，但又往往伴随着孤独和绝望。
主旨表达：积极战胜消极的心理过程诠释了小说的主旨---人不是为失败而生的，一个人可以被消灭，但不能给打败。
4、文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？ 【明确】本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。
这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色
海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。
五、延伸思考
1、国民灵魂塑造大师比较：
海明威
顽强坚韧、自尊自强富有探索开拓精神的硬汉
画出优点，影响国民
无意而为之
鲁迅
懦弱卑琐、封闭保守又愚昧无知的懦夫
画出缺陷，改造国民
有意而不为 《老人与海》说课稿
各位评委上午好：（我是语文x号）今天我说课的题目是《老人与海》，作者是海明威，下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计五个方面进行说课。
一、教材分析
《老人与海》是人教版高中语文必修三第一单元的第三篇课文，本单元是小说阅读与鉴赏单元，学习重点鉴赏人物形象，品味人物语言，同时尊重学生个人的独特感受。本文通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造，歌颂了人类在神秘莫测的自然中表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。《老人与海》重在阐发对人生的思考，无论故事还是人物形象都充满象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。像桑地亚哥，表面上看只是一个运气不佳的渔夫，但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。
二、教学目标
结合教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习欣赏人物形象和品味小说语言”，依据新课标中“知识、过程、情感”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1．知识目标：引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。2．能力目标：结合文中人物的经历和语言，分析揣摩本文的哲理和象征意味。3．情感目标：感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争，不屈服于命运的精神。
根据本单元的教学要求和本课的思想，联系学情分析，我确定本课的教学重点是： 重点 1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。难点：结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味
三、教学方法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一。基于此，再结合本篇课文的实际特点，我确定本课的教法是：启发诱导式、分层次教学
学法：“自主`合作`探究”以及讨论式，分层次步读书法。第一层次诵读疏通文意，第二层次诵读探究文理，第三层次，品味意境。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素养和鉴赏水平。
四、教学过程
环节一：导入新课：
我采用直接入题让学生读题后质疑，老人与海之间到底会发生怎样的故事，让学生带着问题走入文本。
环节二：分层次三步读书法，全面学习课文内容。
一、疏通文意
1、首先让学生阅读课题，思考回答问题：这篇文章主要描写了老人与海的什么内容？ 通过第一题来给课文划分段落，使学生能够理清文章的思路，从中学习构思布局的写作方法。
2、快速阅读课文，提出问题：文章那些段落描写了老人与鲨鱼搏斗的场面？显示了老人什么样的精神？请结合文意谈出自己的理解
3、文章那些段落描写了老人的心理活动？
4、本文表达了作者怎样的思想感情？你是从哪里领会到的？
通过阅读理解字里行间流露出的作者的思想感情，使学生能够在自我阅读理解的基础上，抓住重点词句至此完成第一课时的学习任务，突破学习重点——理清文章的思路和线索，感悟作者的思想感情。
二、探究文理，完成重点。以老人-桑提亚哥为主，老人与鲨鱼在海上搏斗三天三夜的场面的描写，感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争，不屈服于命运的精神。主要采用教师提示、提问、学生小组讨论的方法。要求：a、人物和场景描写要以课文内容为基础。一定要引导学生在仔细品味课文的基础上进行。b、作者对人物和场景的刻画是通过情节（特别是细节描写）完成的。
第二篇：《老人与海鸥评课稿》
《老人与海鸥》评课稿
刚刚我们聆听了姜老师执教的《老人与海鸥》一课。本堂课的教学设计新颖，姜老师能把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，能以学生为本，抓住课文的重点、难点、引导学生读重点词句，体会其中蕴含的深厚情感。下面我就谈谈听了这堂课的几点疏浅体会：
一、追求 了语文教学的人文性与工具性的和谐统一
在姜老师的课里，我们充分地体验到语文教学的人文性与工具性的和谐统一。教学时，她利用时间让学生感悟老人与海鸥如亲人般的爱以外，重视了语言的理解和品味。如:“亲昵”等词，学生在语境中理解，明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓是循序渐进。“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”出示了拓展图片进行提升，突破孩子认识和情感的难点，学生通过理解和品味语言，课文中老人的形象在学生心目中逐渐高大，生动，鲜活起来，达到了形象、语言、精神的水乳交融。
二、多种形式的朗读，营造了书声琅琅的课堂
我们清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、对读、齐读、选择读、师生共读、配乐读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现了自主、合作、探究的创新思路。特别是在文中最感人的15_17自然段，姜老师重点指导了朗读，让学生进入到海鸥那声声悲鸣、呼唤亲人、催人泪下，感人至深的情境之中。
三、紧抓重点，读悟结合
整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，姜老师富有亲和力的语言感染着我们听课的每一位教师。整堂课都是以一个“情”字贯穿始终，如老师要求学生找出老人喂海鸥的句子以及海鸥爱老人 的句子，学生边读边思考，并做批注。让学生切身体会到作者的真情实感，体会到句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。
四、文本处理，新颖独特
课开始，姜老师出示《枝头:》这首诗，让学生配乐诵读，并很自然地导入课文的学习。学生在整体感知之前，姜老师出示阅读提纲，让学生进行批注式阅读，并且要求学生至少在一处圈画的词句旁边，写上自己的理解与体会。在这一环节，教师的角色是一个组织者和引导者，体现了教学中学生的主体地位，对于课文文本的理解，姜老师先让学生品读文章中最感人的段落15_17自然段，让学生感受到海鸥对老人那份令人震撼的情，然后回过头来，姜老师再引导学生品读1_13自然段，学生体会到老人对海鸥的无私的爱。从补充故事中，让学生知道吴庆恒老人，他的生活是多么节俭，但对海鸥的照顾是十几年如一日，从不间断。老人最终走了，此时此刻，老人与海鸥谱写的是一首怎样的诗呢?学生进行了课堂小练笔，这个环节的设计有效的充实了课堂，丰富了学生的心灵，培养了学生的想象力，提升了学生的书面表达能力。充分引导学生在现实或特定的环境中进行感悟、体验和交流，让他们尽可能把老人对海鸥亲人般的爱的情感更加丰满，同时又把老人与海鸥这种 人与动物的真挚感情得以深化、延伸！J进一步感受老人对海鸥深深地爱。
五、拓展阅读、以文带文
新课标的教学建议中明确指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读面。”强调:“多读书、多积累、多运用。”将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现:“得法语课内，得益于课外，”姜老师在这节课通过教学《老人与海鸥》后，再引导学生阅读另一个《一只母熊和一个独臂老人》的人与动物之间的感人故事，这种以文带文的教学方法值得我们借鉴和学习。
总之，姜老师这堂课真实、朴实、扎实的语文课真可喂是:“环环相套，丝丝入扣、行云流水、滴水不漏。”
第三篇：《老人与海鸥》评课稿
《老人与海鸥》评课稿
旬邑县郑家镇中心小学 金碧艳
《老人与海鸥》这篇课文讲述的是人与动物之间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静。王老师上此课时，能以生为本，抓住课文的重点词句，引导学生自读自悟，体会老人与海鸥的深情厚谊。我听了这节课感慨万千，更是深深地领略到了王老师语文教学的魅力。本课有以下几个亮点：
一、抓住中心句，理清脉络。
首先让学生在整体感知课文时找出文章的中心句，然后抓住句子中的“和”字换成“对”字进行比较，让学生体会两词的不同，从而体会老人与海鸥之间的情感是相互的，同时通过句子的在全文中的“承上启下”作用，分清了文章的两大部分，达到了“一石二鸟”的目的。
二、多种形式的朗读，营造了书声琅琅的课堂。
我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有感情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。
三、重点句段的教学，扎实而有效。王老师在教学２、３、４自然段时，着实下了工夫，他心理很清楚要突破哪几个点，并且怎样落实这几个点的教学。例如：在理解三个“褪色”的词语时，追问：“这个退休工人本来有固定的退休工资，他为什么会变得这么穷？”引导学生明白老人的穷与海鸥有关，从而理解老人对待海鸥就如同对待自己的子女一样，可见他对海鸥的感情要有多深就有多深。再如：王老师在教学“抑扬顿挫”这个词语时也别具匠心，他首先让学生说说这个词语的意思，再引导学生想象老人是怎样呼唤海鸥的，用“抑扬顿挫”的语调来呼唤海鸥的名字，从而加深了学生对这个词的理解。
四、体现了阅读教学的本色
阅读教学以读为本，要让学生在读中理解和体验，在读中理解和思考，在读中受到情感熏陶，在读中培养语感，读贯穿了始终。初读课文通过两组词语想象画面，概括出两个场景，初步把握课文的主要内容，理清叙述顺序。再读，质疑问题，确定本课学生要研讨的问题。然后细读课文，想想这个老人哪里与众不同，学生边读边思考，边写批注。最后品读课文，抓住重点词语的理解、感悟并通过朗读、想象，与学生和文本进行充分对话，这样层层深入，加深学生的感受和体验，让学生读出老人和海鸥的亲情，在学生的心理谱成了人与动物和谐相处的动人乐谱，使学生的情感受到熏陶感染。
总之，听了这节课，使我深刻的体会到：语文教学必须以人为本，尊重学生的个性发展，弘扬人文精神，为学生营造一个民主平等宽松自由的课堂氛围和学习的环境，让学生学得开心，学得轻松。
第四篇：《老人与海鸥》评课
《老人与海鸥》评课
——青山小学曾珠香
我很荣幸能听刘老师执教的《老人与海鸥》，这篇课文展现给我们是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感。听了这节课后，我更是深深地领略到执教老师语文教学的魅力。在刘老师的课堂中我感受到她对本课教学的处理：以“情”为线索，以“读”为主，让学生在自主探究与对话升华中，抓重点词句，品重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。
一、围绕目标，取舍内容
文中那位超然的老人、那群极富灵性的海鸥、那份如亲情般的人与动物的和谐与爱，是动人的，但在教学中，刘老师大胆取舍内容，围绕海鸥送老人的情景，聚焦文本，表达感情。由浅入深，突出重点。
二、注重生存，顺学而导
刘老师让学生在自主探究与对话中抓重点词句，品重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。这样提示学法，让学生先学后教，在重难点中层层突破。这样让学生的学习扎实有效，比如课堂中“瞻仰”“扑”让学生抓住关键字体会情感，体会用词的准确性。
三、练，悟人鸥情
在这节课的教学中。刘老师很注重扎实训练，培养良好习惯。这一点对语文课很重要。一练，对课文内容的整体把握，就是在学生了解课文“说什么”的过程，这是对学生进行语言训练的第一步。在本课的教学中，刘老师在初读环节就让学生整体把握内容的语言训练——概括出课文中的两件事。在小学高段，我觉得这样的训练有助于提高学生对文本整体感悟的能力。
二练，“不动笔墨不读书”。在浏览课文海鸥送老人时，刘老师让学生用横线画出在老人放遗像的地方发生的意想不到的事。这种让学生养成批注的习惯是一种常用的很好的读书方法。
著名语文教育家叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说的，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”语文无处不在，语文习惯的培养也是无处不在的，刘老师正是很重视这一点让学生在阅读的时候把读书感想随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，圈圈点点，三言两语，心有所思。
三练，利用文本的空白点，进行有效拓展。
老师在教完老人与海鸥之间相处的快乐时光后，让学生进行小练笔：让学生浏览新闻，补充完小狗在地震钱如何救助主人的情景，自主写作，相互交流，增强写作意识。同样引入类似文体，进一步巩固动物与人类的美好情感，萌生动物是人类的好朋友，保护动物的意识。
刘老师的课虽然结束了，但我在想本堂课的词语教学是否可以不仅从文字中体会情感，抓住标点符号也是体会情感的重要体现，在课文第十七和十八自然段之间的省略号，可以让学生展开想象，明确标点符号也是可以表达情意的。也许我的想法很粗浅，总的来说刘老师的课是值得我学习的！
第五篇：老人与海鸥评课稿（范文）
《老人与海鸥》评课稿
陈 鹏
《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
今天有幸听了李老师执教的《老人与海鸥》这一节精彩的示范课，整节课下来，我认为李老师教学思路清晰，能循学而导，学习目标完成良好，课堂上，老师尊重学生，能够以学生为主体，教态自然亲切，可见李老师的语文素养很高的，下面我就对这节课提出一些我自己的看法和大家共同探讨。
一、教学目标的制定符合课标的要求和学生的认知特点，课堂教学程序清晰、有条理。教学过程中充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，整个课堂充满了激情，教学目标完成的良好。
二、对教材的组织和处理得当，教学过程中知识的渗透层层递进，过渡自然。教学方法运用得当、实用。如在学习生字、词环节，通过多种方法读、理解，充分的调动了学生的学习兴趣，整个课堂气氛显得非常活跃。
二、民主、平等、和谐氛围
本节课，在课堂教学中体现民主、平等的师生关系，和谐的学习氛围，课堂上没有喝斥，没有批评，有的只是老师始终带微笑的脸以及鼓励、赞赏、期待的眼神，老师的激情带动了学生的信心，课堂气氛非常活跃。
三、教学过程中设计的问题能体现出文章的主要内容。李老师不管是在教学内容的组织和处理方面，还是在教学的实施过程中都做得非常的细心，全面，这显示出李老师很好的语文素养。这是一节非常成功、非常精彩的示范课。
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