水中的浮与沉作文[共五篇]

第一篇：水中的浮与沉作文

水中的浮与沉作文

水中的浮与沉

生活中我总遇到一些令脑子中打问号的事情，令我很苦恼。

有一次，我和朋友们在山的湖旁边玩耍，一个朋友将石子抛向湖中。石子立刻穿过清澈的湖面沉了进去，消失在我的视线里。而湖面上的木板却一直漂浮在湖面上没有沉进去。我坐在石头上看到这个现象感到纳闷，产生了疑问：为什么石头会沉入水中，而木板却浮在湖面上呢？会不会是巧合呢？

为了判断是不是巧合？于是我做个试验，来证实一下。实验道具有：水盆、石头、小木板、绳子、测力计。把水盆装满水。再将木板放进水面上，用手轻按木板，感觉有一种竖直向上的力，把物体往上推。我再将石头放进，石头立刻沉下去。我用测力计测出了石头的重量和木板重量。发现石头的重量大与浮力，浮在水面上。

发现这个现象后，我欣喜若狂。想确定是否正确。于是上网搜查，知道了我的想法是对的，浮力小与重力，物体下沉。浮力大于重力，物体浮上。而且，还知道物体的面积越大，能浮起，面积小就下沉。

科学真是奇妙！在生活遇到不懂的事，要亲自去做实验证实，只有你亲身体验才知道得更清楚、印象更深。生活中科学随处都有，只要你用心去发现！

第二篇：《物体在水中的沉与浮》

课例：教科版三年级下册《物体在水中的沉与浮》

教材分析：《沉和浮》单元主要涉及的内容有：物体在水中的沉浮与哪些因素有关；怎样改变物体在水中的沉浮；如何运用沉浮原理制造小船和“潜艇”等；教材分为4个课时教学探究，使学生在一系列的科学体验活动中建立起有关沉和浮的基本知识结构。

课程分析（背景）：本课是小学《科学》三下《沉和浮》单元的第一课。通过对不同物体在水中沉浮状态的观察，感知物体在水中的沉浮和物体体积大小、重量之间的关系；学生主要活动过程由观察不同物体在水中的沉浮、对影响物体沉浮因素提出假说、验证三个活动组成。作为单元的起始课，教学的目的是使学生建立起沉浮与物体的关系的前概念。教材中的设计完成这一目标是有四个活动组成的：观察物体是沉还是浮、观察更多的物体是沉还是浮、物体的沉浮和它的大小轻重有关吗、思考和讨论。通过活动使学生体会到体积相同的物体，重的容易沉轻的容易浮；重量相同的物体，小的容易沉、大的容易浮。

学生分析：三年级的学生活泼好动，对未知的东西有强烈的好奇心和求知欲，经过近一年的科学课的训练，他们初步掌握了科学的思维方式，养成了一下科学的操作习惯。但是他们缺乏生活经验，不善于思考，解决问题的能力比较差。教师应该先从他们的角度去思考和预设，做到对课堂上的市场心中有数，在此基础上设计教学流程和教学方法，把学生的认知由感性上升到理性。

教学目标：

（1）知识与概念：学生通过观察同体积的几种不同的物质在水中的沉、浮，初步了解物体的沉浮条件。

（2）过程与方法：初步经历通过控制变量进行归因研究的对比实验过程，亲历一个典型的“观察——发现——推理——验证”科学探究的过程。

（3）情感态度价值观：激发学生研究过程物体在水中沉浮现象的兴趣；意识到科学会给人们的生活带来许多好处。

教学实录：

一、创设情境，激发学生兴趣

师：同学们，老师这儿有一个量筒，量筒里放了一样东西，你能不能想个办法，在不使量筒倒下的情况下，把量筒里的东西取出来吗？

生１：可以用筷子夹！生２：教室里没有筷子啊。生３：把量筒打碎就可以了！

（许多学生反驳：那量筒就没用了，不行不行。）

生４：教室里有水，可以把水倒进量筒里，看看它能不能浮起来！师：看来也只有这个办法了，我们来试试。（请一位学生上台将水倒入量筒）

生：浮起来了！是乒乓球！

师：那其它东西放在水里会不会也像乒乓球那样呢？ 生：不会，有的东西会浮起来，有的会沉下去。

师：这儿还有一个墨水瓶盖，你认为它在水里会是浮还是沉呢？（学生意见出现分歧）

教师演示，分别放在水面和水中，出现不同状态。师：刚才老师用了几种方法？

生：用了两种方法，一种是把瓶盖直接放在水面，是浮在水面上的。另一种把瓶盖放在水中，它又沉下去了。

师：你们觉得哪种方法比较合理呢？（生沉默片刻，小声议论）生１：第一种方法。

生２：应该是第二种，因为有的瓶盖中间有一部分是空心的，应该把它全部浸在水里，才能看它是沉还是浮。

（许多学生都点着头，同意这种说法）师：指导学生把物体放入水中的正确方法。

（设计意图：联系生活。让中学生在联系生活所见的沉浮现象，把研究引入生活。同时，使学生意识到同样的物体在不同的情况下，有时沉有时浮，激发学生的探究欲望。）

二、学生合作进行科学探究活动（提出假说——设计研究方案——实验探究——验证——得出结论）

１、请学生观察并推测泡沫塑料、塑料方块、木块、塑料球、橡皮筋、回 2 形针、牙签、蜡烛等物体在水中是沉还是浮，将推测结果填写在实验记录表中。

２、检验自己的推测，把推测错和推测对的各放一堆。３、讨论：物体在水中的沉浮和什么因素有关？

生１：我觉得物体在水中的沉浮和大小有关：大的物体上浮，小的物体下沉。

教师板书）因为刚才的实验中泡沫塑料、木块都很大，它们在水里是上浮的；而螺帽、回形针很小，它们却沉在水里了。

生２：我认为物体在水中的沉浮应该和它的轻重有关：重的物体下沉，轻的物体上浮。

（教师板书）生活中有很多重的东西，像铁、石头都很重，它们在水里都会下沉；木块或树叶很轻，就能浮在水面上。实验中的螺帽很重，就沉在水底了，泡沫塑料和橡皮筋很轻，在水里是上浮的。

师：两位同学讲得很有道理，看来物体的沉浮和轻重、大小真的有关系。其他同学有意见吗？

生３：我们小组认为物体沉浮和大小是没有关系的，因为在实验中塑料方块比螺帽大，可是塑料方块下沉了，螺帽也是下沉的；回形针也比木块小，可是回形针沉在水底，木块却浮在水面上。（请学生上台演示证明）

生４：我们用手掂过每个物体的重量，发现木块比回形针重，可是木块是浮在水面，回形针是沉在水底的。所以我们小组觉得物体的沉浮和轻重是没有关系的。（学生上台演示证明）

师：这样看来，物体的沉浮和它的大小、轻重都没有关系了。那到底跟什么因素有关呢？

（学生沉默）„„

师：老师这儿有三个乒乓球，把它们放在水里，会是什么情况呢？ 生：（齐声）浮在水面上！

师：老师却能让它们别浮在水面、沉在水底，还能让另一个待在水中间。（教师将１、２、３号乒乓球分别放入水中，出现以上三种情况。学生都瞪大了眼睛，想不通是怎么回事。）

生５：我知道了！老师肯定在２号和３号球里放了东西，改变重量，所以 3 能下沉或者停在水中间！（其它学生也恍然大悟，连连点头。）

师：真是这样吗？我们来看看乒乓球里到底装的是什么。（教师把两个乒乓球里的东西取出，2号球里装了20个小螺帽，3号球里装了11个小螺帽，３号球未装任何东西。）

生５接着说：所以２号球最重就下沉、１号球最轻就浮在水面，２号球的重量处在１号和３号之间，就停在水中了。

师：这样的话，物体的沉浮不还是跟轻重有关吗？（学生沉默）请仔细观察一下第一组材料和这三个乒乓球组成的一组材料有什么不一样的地方。

生６：第一组材料的大小、轻重都不一样，而第二组材料的三个乒乓球虽然轻重不一样，但是大小是相同的。（教师板书）

师：如果要使物体的沉浮与轻重有关，还需要什么条件呢？

生：我觉得应该对前面同学提出的意见进行补充，只有当物体的大小一样时，才能看出物体的沉浮和轻重有关：重的物体容易下沉，轻的物体容易上浮。

请学生验证修改后的假说。（材料：分别由铁、塑料、木块材料的三个同样大小，重量不同的圆柱。）

师生共同得出结论，证实假说。

师：那要使物体的沉浮和大小有关，需要什么样的条件呢？ 生：物体的轻重应该相同。

请学生使用第三组材料（三个轻重相同，但大小不一样的圆柱体）验证自己的假说。

师生共同得出结论：当物体的轻重相同时，物体在水中的沉浮和它的大小有关：大的物体容易上浮，小的物体容易下沉。【总评】

达芬奇说过：“经验绝不会欺骗人，只是人们的解释往往欺骗自己。”在科学探究中，学生所做假说须同自然观察或实验所得的证据一致，并遵循证据规则，还须接受公开的批评质疑，同时，假说也是将所观察到的与已有知识联系起来学习新知识的方法。对于学生，这意味着对现有理解的更新。但假说要成为理论，需要经过检验、对假说的修正或证伪、再检验，反复如此，才能完成，而不是一步到位的。同时，在未达成共识之前，围绕同一问题提出的多种 4 假，只要是合理的，都允许存在，并且需经检验。而这一系列过程，都是围绕着学生的思维冲突展开的，探究的重点即在于思维的探究。因此，在教学过程中，教师对的每一个活动都进行了精心的设计，从最初的情境设计激发起学生的兴趣，直接将生活经验与知识相联系；通过初步观察，学生提出最初关于影响物体沉浮因素的假说，继而被证伪，学生陷入茫然时，教师及时利用乒乓球的实验设计第二个情境，再次引起学生思维的碰撞，进行思考，对假说进行完善，并对之进行检验，最终达成共识。在假说的逐步完善过程中，学生对影响物体沉浮因素的认识程度也由浅入深。整个过程结构严密，突出了学生的思维探究过程。

科学探究是一个包含了提出问题、做出假说、制定计划、观察、实验、搜集证据、进行解释、表达与交流的过程。《科学课程标准》指出：科学探究的重点不在探究的操作方法和操作技能上，而在于通过探究培养学生的科学思维能力。因此，在科学课中，如果我们教学的目标是要让学生能获得科学知识及学会如何学习，就应当尝试以各种教学策略来发展学生的科学思维能力。恩格斯说过：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。”可见，假说是科学思维的核心要素。启发学生多进行有科学根据的假说，是智力和语言发展的一个相当重要的心理动因，对发展学生的科学思维能力起着至关重要的作用。

假说既是科学发展的一个重要环节和思维形式，又是科学研究活动中的基本程序之一。《科学课程标准》在假说方面也对学生提出了具体要求：能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题；能运用已有知识做出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划„„假说作为学生科学探究活动中的一个重要组成部分，在科学教学中，对培养学生的科学思维能力、掌握科学的探究方式技能等方面具有特有的教育功能。但考察目前许多科学教学，可以发现，许多教师对于科学探究还存在着误区，认为科学探究就是动手实验。在科学探究活动的组织上，虽然教师普遍采用“提出问题——提出假说——设计研究方案——实验探究——验证——得出结论”的模式，但在实际教学中，“提出假说”往往被忽略掉，即使有也只是走过场而已。

科学探究强调动手做，但更强调思维探究。学生学习的过程只要是围绕科学性的、并能激发学生思维的问题展开，并为特定的教学目标所做的任何调 5 整，都是可以接受的。都可理解为探究性学习。因此在科学探究活动中，教师要组织好对学生提出的问题进行充分讨论，启发他们思考，最后在思考中做出合理的假说，作为实验的理论依据。以便于让学生在学习过程中，有机会像科学家建立理论一样，去经历假说、预测、解释及评估的科学探究过程，以发展学生建构知识的能力。

第三篇：《物体在水中的沉与浮》教案

《物体在水中的沉与浮》教案

一、教学目标

（一）知识与技能

1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。

（二）过程与方法

1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。

（三）情感态度与价值观

1、重视实验态度与习惯的形成，培养学生严谨、求实的科学作风。

2、养成严谨的科学观察和思维习惯，尊重事实。

二、教学重点

同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。

三、教学难点

帮助学生及时纠正自己的错误概念。

四、课时安排

1课时

五、教学准备

教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。

小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表。

小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表。

六、教学过程

把泡沫板和钩码放水中会有怎样的结果？

一、观察物体的沉浮：

1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？

2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。

3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。

二、观察更多物体在水中的沉浮：

1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。

3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。

4、组织交流：把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？

整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？

三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：

1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法，引导思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。

2、引导思考：

一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？

一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？

8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？ 板书设计：

1、物体在水中是沉还是浮 砖块 沉 木块 浮 塑料块 浮

猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等。

由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。材料收集：

用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好，并补充大小轻重相近的萝卜、橡皮各一，以便下节课各组实验使用。

教学后记：

第四篇：《沉与浮》说课稿

一、说教材：

1、设计意图：水是我们日常生活中不可缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正因为水与我们生活的密切性，小朋友很早就接触并认识了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发现了很多有趣的而又新奇的现象。《新纲要》中指出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为幼儿科学教育内容，在活动中我为幼儿提供了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养了幼儿合作学习的意识和能力，学会了用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

2、目标定位：

在新《纲要》中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，因此，根据幼儿的年龄特点和实际情况，我制定了以下三个方面的目标：

（1）对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案。

（2）初步了解物体的沉浮现象，并学习记录实验结果。

（3）培养幼儿的团结协助能力。

3、教学重、难点：

（1）教学重点：了解物体的沉浮现象。

（2）教学难点；学习记录实验结果。

4、活动准备：

根据《纲要》中指出的“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行

探索提供活动的条件。”我做了如下准备：

（1）各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。

（2）记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。

二、说教法：

在新《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采用了以下教法：

1、观察指导法：针对科学探索活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，采取观察指导法是比较合适的，教师通过敏锐地观察，能针对地进行指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

2、演示法：对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，减少了幼儿盲目探索的可能性。

三、说学法：

《纲要》中指出，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的具体学法有：

1、操作法：这是此次活动

中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出，教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。因此，我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发现物体沉浮的秘密。

2、记录法；让幼儿将探索结果记录下来，为幼儿的讨论、交流活动提供依据。

3、体验交流法：在探索活动结束后，教师组织幼儿进行探讨、交流，发展了幼儿的语言表达能力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。

四、活动流程：

1、猜测活动（指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉，哪些会浮？）

刚开始，教师为幼儿设置了一个悬念，通过猜测活动一下子将幼儿的好奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。

2、操作

活动（指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？）

这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力，还培养了幼儿的合作精神。在此环节中，教师更多的是采用了间接指导和个别引导的办法。

3、认识活动（指导语：你知道这是什么标志吗？）

在这里，教师通过讲解、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的标志，为接下来的记录活动做好准备。

4、记录活动（指导语：哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。）

通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然，还为后面的总结交流活动提供了依据。

5、分类活动（指导语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。）

分类活动，让幼儿对物体的沉浮现象有所巩固。

6、交流总结活动（指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发现了什么。）

在这里，教师为幼儿提供了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果，幼儿可以尽情表达，不仅发展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。

7、延伸活动：（请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底，哪些东西会浮上水面，并说说它们沉、浮的原因。）

在这里，活动还没有结束，教师让幼儿带着问题继续探索，使幼儿的兴趣持续下去，并寻找更深一步的原因。

第五篇：《浮与沉》说课稿

《浮与沉》说课稿

《浮与沉》说课稿1

一、说教材：

1、设计意图：水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性，小伴侣很早就接触并熟悉了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发觉了许多好玩的而又新颖的现象。《新纲要》中指出，科学训练应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为科学活动内容，在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作性材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件，通过引导幼儿乐观参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和力量，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。

2、目标定位：

在新《纲要》中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面的进展，因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标：

(1)乐于参加科学试验活动，能乐观动手动脑主动探究。

(2)感知物体的沉出现象，并学习记录试验结果。

3、教学重、难点：

(1)教学重点：了解物体的沉出现象。

(2)教学难点：学习记录试验结果和探究转变沉出现象。

4、活动预备：

依据《纲要》中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。”我做了如下预备：

(1)每组一份试验材料：盛满水的脸盆，小石头、橡皮泥、小木块、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，擦手毛巾。(摆好后用盖布盖上避开分散孩子留意力)

(2)记录材料：每组一份彩色记录卡、铅笔。

(3)老师示范材料：鱼缸、小石头、橡皮泥、小木块、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，教学课件

二、说教法：

在新《纲要》中指出，老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法：

1、演示法：

(1)大鱼缸有助于幼儿清晰的观看到老师演示的物体沉出现象，PPT上也有相应的图片展现。

(2)对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，老师的演示是有必要的，通过老师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的记录方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。

2、观看指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，实行观看指导法是比较合适的，老师通过敏锐地观看，能针对地进行指导，还能在观看中发觉幼儿感爱好的事情以及其中所隐含的训练价值，把握时机，乐观引导。

三、说学法：

《纲要》中指出，要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的详细学法有：

1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出，老师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发觉物体沉浮的现象。

2、记录法：让幼儿将探究结果记录下来，为后面的争论活动供应依据。

3、体验沟通法：在探究活动结束后，老师组织幼儿进行探讨、沟通，进展了幼儿的语言表达力量，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。

四、活动流程：

1、导入活动(展现PPT的试验物品图片，让幼儿说出有哪些东西。出示鱼缸，事先用盖布盖住，猜一猜：这些东西哪些会沉，哪些会浮?)刚开头，老师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的奇怪   心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。

2、演示活动：先示范两种物体的沉浮，木块和石头。

3、熟悉活动(你知道这是什么标志吗?)在这里，老师通过讲解、示范让幼儿熟悉记录卡的使用方法以及表示“上浮”、“下沉”的箭头号标志，为接下来的记录活动做好预备。

4、操作活动(请你来试一试，看结果和自己想的是否一样?)这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力量，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，先要讲解操作规章，老师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。

5、记录活动(哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。)每组让一个幼儿记录。通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然，还为后面的总结沟通活动供应了依据。

6、沟通总结活动(展现每组的记录表)

7、探究活动：(让幼儿带着问题连续探究，使幼儿的爱好持续下去。想一想怎么转变沉浮，例如如何让橡皮泥浮现来或让水瓶沉下去)在此环节中幼儿主动动脑想象，大家一起探究转变沉浮的方法，老师按小伴侣的方法进行试验示范。

8、延长活动：生活中有哪些是利用沉出现象的创造，你发觉的沉浮五、教学效果分析这场活动引起了幼儿很高的爱好，在幼儿自己动手操作的过程中遇到了老师课前没有想到的想象，橡皮泥是有包装袋的，有些组没有拆袋做试验，有些则拆袋做试验的，于是就这个试验材料产生了两种不同的试验结果。这也意外的为后来的探究转变沉浮想象的环节带来了启发。

反思活动中第7个环节转变沉浮的方法假如让孩子自己随便动手操作然后在一起争论会更能加深幼儿的印象，但这就要求每个活动环节的时间要掌握得当，否则会超时。

活动反思：

本次科学活动《沉与浮》，小伴侣在操作中感受，并观看不同物体在水中的状态，幼儿爱好深厚，喜爱动手操作，大胆的叙述自己的想法，我在上课时思路清楚，活动中每个环节都有小结，小结语言还是很精准有效，关心孩子理解沉与浮的隐秘。

但是作为一个科学活动，需要老师的提问时语言简练，在这方面我还需要不断地学习。在小伴侣猜想记录时，可以记录小伴侣的猜想时的个数，并现场做实习，科学活动并不是肯定要让全部的小伴侣都要动手，还可以结合已有的阅历，切记不误导孩子。

总之，每次活动都有不同的收获，盼望下次活动会更好。

《浮与沉》说课稿2

敬重的各位评委老师：

大家上午好。我是应聘幼儿园老师的XX号考生。我今日的说课题目是《沉与浮》，下面我将从说教材、说幼儿状况、说活动方法、说活动预备、说活动过程、说活动延长六个方面绽开我的说课。

一、说教材

《沉与浮》是选自幼儿园中班科学领域活动，旨在让幼儿通过常见的材料，好玩的试验，让幼儿对物体在水中的沉出现象进行感知，萌发对科学试验的爱好，激发幼儿探究欲。符合《纲要》指出：“科学训练是贴近幼儿生活，选择幼儿感爱好的事物和问题”这一要求。结合《纲要》要求以及中班幼儿特点，我设置了如下三维目标：

认知目标：初步感知各类物体在水中沉出现象。

力量目标：可以将物体按沉浮特征进行分类，并可以利用“”和“”来进行记录。

情感目标：愿意参与沉与浮试验，感受试验带来的欢乐。

结合本次活动的主要内容以及以上确定的三维目标，本次活动我设立了如下教学活动重难点：

活动重点：初步感知各类物体在水中沉出现象，并可以将物体按沉浮特征进行分类。

活动难点：可以利用“”和“”进行记录。

二、说幼儿状况

在活动中，我们不仅要对教材进行分析，还应当对幼儿进行分析，这样才保证因材施教。接下来我将对幼儿状况进行简要分析：中班幼儿有意性行为开头进展，活泼好动，好仿照，求知欲强，喜爱与同伴进行交往，而思维处于详细形象思维阶段，因此我设计的《沉与浮》活动为幼儿供应了大量感性材料，可以让幼儿在活动中学会如何利用简洁常见的材料，进行好玩的科学嬉戏，并可以对它们的现象进行记录表达。从而可以丰富幼儿阅历与熟悉，激发幼儿学习动机和学习爱好，充分敬重幼儿作为学习主体的阅历和体验，敬重幼儿身心进展规律和学习特点，以嬉戏的方式引导他们在与环境的乐观作用中得到进展。

三、说活动方法

《纲要》中指出：“老师应当成为幼儿的支持者，合，引导者。”活动中老师要心中有目标，眼中有幼儿，时时有训练，以互动开放讨论的理念，让幼儿真正成为学习的主体。因此，在本次活动中，我将采纳试验嬉戏法为主，谈话法和观看法为辅来进行活动的开展，摒弃了传统的说教形式，提出了开放性的问题，让幼儿在自主探究活动中猎取学问，得到阅历。

四、说活动预备

闻名的幼儿训练家蒙台梭利曾指出：“作为老师，应当为幼儿供应一个有预备的环境。”因此，本次活动我做了如下预备：

物质预备：沉浮材料（小石块、小铁块、玻璃球、钥匙、硬币、铁罐、纸船、塑料空瓶、木块）记录表、脸盆每组一份。

五、说活动过程

活动过程是一个活动最核心的环节，依据中班幼儿年龄特点以及对学问的把握程度，我采纳层层递进、环环相扣的方法来组织本次活动，基本流程分为如下五个部分：

（一）情景导入，激发爱好

本环节我会通过设计“小伙伴迷路”的情境，用生动好玩的话语，导出沉浮材料，让幼儿初步熟悉沉浮材料，可以说出沉浮材料的名称，通过好玩的谈话方式，让幼儿对接下来的活动布满期盼。

（二）大胆猜想，初步感知

在本环节，我会通过以“钥匙试验”为例，先让幼儿对钥匙放入水中后的现象进行大胆猜想，并让幼儿谈谈自己的看法，说出自己猜想理由，并通过幼儿观看真正钥匙进入水中的现象，验证幼儿猜想是否正确，从而对物体在水中的现象，有初步感知。

（三）熟悉沉浮，进行记录

在本环节，我会在幼儿观看并熟悉“钥匙试验”的基础上，出示记录表，并引导幼儿熟悉理解“”和“”符号的含义，并可以通过老师提问，并示范，在此过程中，我会提出如下富有启发性的问题：“小伴侣们，这个符号是什么呢“”？钥匙沉在水底，是在下面还是上面？可以用哪个符号表示？”使幼儿可以利用这两个符号，让对钥匙的沉出现象进行记录，从而加深幼儿对试验的理解。

（四）分组试验，深度感知

本环节我会将幼儿分为两组，分别让每组幼儿对剩下的材料，如：铁块、木块、塑料水瓶、纸船等材料，逐一进行试验，并采纳记录表方式进行记录，从而使幼儿可以感知更多沉浮材料，并可以使幼儿对使用“”和“”两个符号，进行相应练习，从而可以更深的感知物体的沉出现象，为接下来的环节，做好铺垫，（五）进行嬉戏，迁移内化

本环节，我会通过“帮小材料找家”嬉戏，由幼儿依据记录表上的记录内容，关心沉浮材料，找到相应的“家”，从而对今日的活动得到更深刻的迁移内化，并在活动过后老师进行总结，对幼儿的记录表以及嬉戏结果进行确认，并关心幼儿再次回忆，从而使幼儿得到正确完整的学问。

六、活动延长

好的训练不是止与特定的某一次活动，而是一个长期、持续的过程，因此我将采纳家园共育的方式进行活动延长，让幼儿回家与父母一起发觉更多可以用来做沉浮试验的材料，寓学习与生活之中，并与父母一起完成记录表，通过这种方式可以增进亲子感情，并达到家园全都，使幼儿身心得到良好的进展。

以上就是我全部的说课内容，感谢各位考官急躁倾听。

《浮与沉》说课稿3

一、说教材：

设计意图：大班幼儿的求知欲望和奇怪   心渐渐增加，对身边的事物有深厚的爱好，并且愿意亲自动手去探究。玩水是幼儿最喜爱的活动，而沉与浮又是日常生活中常见的科学现象，所以我设计了《物体在水中的沉与浮本次活动意在用丰富的材料让幼儿去挖掘物体在水里的沉浮规律。《新纲要》中指出，幼儿的科学训练是科学启蒙训练，重在激发幼儿的熟悉爱好和探究欲望；科学训练应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为幼儿科学训练内容，在活动中我为幼儿供应了丰富可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究活动供应条件，通过引导幼儿乐观参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿科学探究的意识和力量，学会用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。

二、学情分析：

依据大班幼儿的年龄特点和已有阅历，幼儿的想象思维快速进展，生活阅历有所丰富，所以活动的内容设计可以更丰富些，不能仅仅局限于玩水的活动，而应适当的加入反映物体性质的探究和理解。

三、说教学目标：

在新《纲要》中指出，科学训练的目标：“对四周的事物、现象感爱好、有奇怪   心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；用适当的方式表达、沟通探究的过程与结果。”因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我依据学问阅历、力量、情感三个方面制定了一个三维目标：

（1）、初步了解不同物体在水中的沉出现象，发觉其规律。

这是从幼儿的学问阅历培育角度考虑预设的目标。大班幼儿的奇怪   心比较重，所以要培育幼儿对四周科学现象感爱好，让幼儿亲身去观看，从而感受到科学的奇异。

（2）、乐观思索的力量，尝试用简洁的图画记录试验结果并用语言完整连贯地表达自己的试验结果。

这是从幼儿的力量培育角度考虑预设的目标，是对幼儿综合力量的培育，重点熬炼幼儿的思维力量，语言规律力量和表现力量。

（3）、对科学活动感爱好，体验动手探究带来的欢乐。

这是从情感培育角度设定的目标，主要培育幼儿对科学感爱好，情愿对一些科学现象进行尝试，是他们长大以后在科学世界中进行探究，不断进取的动力。

四、教学重、难点：

（1）、教学重点：动手操作体验各种物体在水里的沉浮并用正确的方式记录和用规范的语言表达探究沉与浮的规律。

（2）、教学难点:寻求转变物体沉浮的方法。

五、活动预备：

依据《纲要》中指出要供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。”我做了如下预备：

阅历预备：

物质预备：

（1）、各种操作材料：大水盆、纸、软木塞、木块、橡皮泥、海绵、乒乓球、弹球、棉花、茶叶、贴有标签的分类篮子、矿泉水瓶子等日常生活中可收集的东西，5个人一组一份材料。

（2）、记录材料：标有“上浮、下沉”标记的记录卡、记录表、记号笔。

记录表

六、说教法：

在新《纲要》中指出，老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法：

1、提问法：提问开放性的问题，鼓舞幼儿将看到的、想到的、体验到的用完整的语言表达出来。

2、观看指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，实行观看指导法是比较合适的，老师通过敏锐地观看，能针对地进行指导，还能在观看中发觉幼儿感爱好的事情以及其中所隐含的训练价值，把握时机，乐观引导。

3、演示法：对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，老师的演示是有必要的，通过老师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。

七、说学法：

《纲要》中指出，要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的详细学法有：

1、操作法：这是此次活动

中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出，老师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发觉物体沉浮的隐秘。

2、观看法：让幼儿观看物体的特征以及物体在水中的沉出现象。

3、记录法；让幼儿将探究结果记录下来，为幼儿的争论、沟通活动供应依据。

4、争论沟通法：在探究活动结束后，老师组织幼儿进行探讨、沟通，进展了幼儿的语言表达力量，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。

八、教学过程：

(一)、导入环节：2分钟

1、导入部分：以故事“掉进树洞的皮球”形式导入课题。

内容：小明在树林里踢皮球，不当心皮球掉到树洞里。树洞很深，小明够不着，他很焦急，谁能帮他想想方法？（激发幼儿的思索）老师：为什么往树洞里倒水能把球拿出来呢？我们今日一起来做一个好玩的试验，找出其中的缘由吧。

分析：刚开头，老师为幼儿设置了一个悬念，通过故事一下子将幼儿的奇怪   心调动起来，为后面的探究活动做铺垫，使幼儿乐观主动地去探究和体验。

(二)、熟悉活动：2分钟

出示沉浮标记和记录卡（指导语：你知道这是什么标志吗？）

在这里，老师通过讲解、示范让幼儿熟悉了记录卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的标志，为接下来的记录活动做好预备。

(三)、操作活动：共18分钟

环节1：6分钟

初步熟悉沉浮规律：不同的材质，有的东西会沉、有的东西会浮。

（让幼儿自主探究软木塞、木头、弹球、橡皮泥的沉浮）

内容：（1）试验前：

老师先让幼儿猜测这样物体在水中的沉浮，并在记录表写下。老师：小伴侣们老师今日为大家预备了四样东西，大家猜猜他们放在水里是沉还是浮？将你们的想法写在记录表上。沉下去的用沉记号表示，浮现来的用浮记号表示。

（2）试验时，老师引导幼儿关注“什么样的东西沉，什么样的东西浮”并让幼儿将观看到的结果进行记录，关心幼儿总结结论并提示幼儿将沉与浮的物体分类放在不同的篮子。

分析：通过猜想可以让幼儿建立肯定的观点，为后来的实践操作奠定基础。通过试验记录幼儿渐渐发觉重的东西沉，轻的东西浮。

环节2：6分钟

知道有些东西通过转变其外形可以转变其沉浮状态。

内容：向幼儿介绍新增的材料，一块比软木塞和木头都轻的橡皮泥，一个乒乓球、同样大小的泥球，一团揉成乒乓球大小的纸。同样让幼儿先猜想所给的物体的沉浮，再进行操作试验记录。

分析：介绍材料的目的在于让幼儿集中留意力，明确老师的提出的要求。老师引导幼儿关注材料的共同性特征“材质相同”让幼儿通过想方法转变物体的外形，知道材质相同的东西，可以通过转变其外形而转变物体的沉浮状态。

环节3：6分钟

让幼儿熟悉有空气的东西会浮，当水把空气赶走后物体会沉。

内容：此环节为幼儿供应既会沉又会浮的东西，如：海绵、棉花、茶叶，还供应了要它沉就沉浮就浮的东西，如：有盖子的透亮     小瓶子，开口的乒乓球。

分析：对从前的沉浮规律有一个新的熟悉，有空气的物体的沉浮状态是可以转变的。

以上这3个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力量，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，老师更多的是采纳了间接指导和启发提问的方法。

(四)、争论总结活动：3分钟

《浮与沉》说课稿4

一、本课设计意图。

《马铃薯在水中的沉与浮》是《沉与浮》单元的第三课，是继“沉的物体和浮的物体”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。从科学学问领域来说，沉与浮实际上是对物体相互作用的讨论。把马铃薯放入水中，它的沉浮与什么有关呢？前面的讨论使同学只会关注到物体本身的大小、轻重等特征，而这一课的讨论将使同学的留意力转移到相互作用的另一个物体身上——即关注到液体对物体沉浮的影响。而且同学通过兑一杯盐水的实践活动，发觉只有加入的盐达到肯定的量时，原来沉下去的马铃薯才可以浮起来。通过这样的活动，让同学开头学会全面的、系统的、多角度的对某个现象进行观看讨论，使刚刚接触《科学》学习的三班级同学熟悉水平上升到一个新的台阶，它里面隐蔽着特别深远的科学训练的意义。

通过本课学习要达到三个方面的目标：

⑴、科学概念方面要知道物体的沉浮与液体有关系。

⑵、科学过程与方法方面是经受一个典型的“观看——发觉——推想——证明”的科学探究过程，在此过程中进一步进展科学的思维方法。

⑶、情感态度与价值观方面要培育同学实事求是、敬重观看事实的求实态度，在没有确凿的证据时，不能妄下结论。

围绕这些目标，进行了以下设计：

1、大小两个马铃薯分别放进两种不同的液体中，观看。交换场地再观看。同学通过观看得到的事实，产生疑问：会不会是其中一种液体里加了盐？这时，同学观看的重心已经从马铃薯转变到液体身上。

2、围绕液体里是否加盐绽开争论，进行多种可能的猜想。如：摸、闻、尝等。强调平安第一，不能任凭尝。同学会说加了盐看不见，溶解了。老师适时进行追问：“既然你们那么确定加了盐，那你能不能把盐找出来？”同学这时会连续开动脑筋，想出烧干水等方法。于是，新的现象产生出来——白色晶体是什么？能不能证明是盐水？同学普遍认为白色晶体就是盐，于是老师拿出与盐类似的白糖和味精，请同学换个角度思索，假如把盐、白糖和味精分别放进水里，马铃薯会怎样？

3、同学已经迫不及待了，他们乐观地动手试验，发觉三种液体都能使马铃薯浮起来。这时同学心里已是几经波折，不用老师讲，他们也会思索“老师讲台上的是盐水吗？”

此时，老师要引导同学进行归纳总结，弄明白几个道理——

第一，物体的沉浮与液体有关。

其次，水里要加到肯定量的盐或者白糖、味精，才能使马铃薯浮起来。

二、教学设计方案。

教学目标

1、科学学问目标：通过观看马铃薯在水中的沉与浮，让同学理解物体在液体中的沉浮还与液体本身有关；让同学感受到在水中加入肯定量的盐、糖、味精等物体，就可以使马铃薯浮起来。

2、科学方法目标：经受一个典型的“观看——发觉——推想——证明”的科学探究过程，在此过程中进一步进展科学的思维方法。

3、科学态度、情感与价值观目标：培育同学实事求是、敬重观看事实的求实态度，在没有确凿的证据时，不能妄下结论。

课前预备老师预备：水槽、蜡烛、火柴、天平、量筒、实物投影仪、幻灯片、植物油、糖浆、小番茄、软木塞等。

同学预备：马铃薯、杯子、小棒、毛巾、蜡烛、火柴、食盐、白糖、味精、记录本等

活动过程

复习

导入问：物体在水中的沉浮与什么因素有关？

出示马铃薯，创设情景，引出讨论主题思索

回答

观看现象，试图解释引起同学对旧知的回忆，承上启下，引出今日要探究的问题

探究活动阶段一述：科学讲求实证，拿出证据来证明这是盐水。

老师让同学对提出的方法绽开争论，并对方法的实施供应关心。思索并想出多种方法证明。如：

1、闻

2、摸

3、尝

4、烧

5、称……让同学千方百计用求实证的方法寻求对问题的解决

探究活动阶段二述：那我们能不能换一个角度来连续讨论这个问题？分别兑制一杯盐水、白糖水、味精水，看马铃薯是否真的能浮起来？提出试验要求，明确所用材料及试验方法。指导同学兑制盐水、白糖水、味精水，明确观看目的，做好试验记录。

在详细试验中发觉水中加入肯定量的盐（白糖或味精）才能让马铃薯浮起来。但是却不能说明老师水槽里是盐水。发觉白糖、味精等兑制的液体也能让马铃薯浮起来，再次确认手中的证据不足以说明水槽中的液体是盐水。

问：放盐之前要先观看什么？怎样做好试验记录？（出示记录表）

小组争论、沟通

巡察并赐予关心分工合作、观看记录

汇报总结

扩展延长各组汇报刚才试验活动中的发觉。小组沟通共享知道盐水、白糖水、味精水等都能让马铃薯浮起来；物体的沉浮与液体有关；感受到要有足够的证据才能下结论。

液体三色瓶的消失，给同学思维形成新的冲击，发觉沉浮不仅局限于固体在液体中，液体之间也存在沉出现象。

出示液体三色瓶，上层是植物油、中间是水、下层是糖浆。把软木塞、小番茄等分别在天平上称量后，再一一放进三色瓶中。

问：看到这个液体三色瓶，你有什么问题？还有什么发觉？

《浮与沉》说课稿5

一、说教材

1、设计意图：

水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它。每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性。小伴侣很早就接触并熟悉了它，可以说幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中发觉了许多好玩的而又新颖的现象。《新纲要》中指出：科学训练应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮“现象作为幼儿科学训练内容。在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。通过引导幼儿乐观参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和力量，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。

2、目标定位在新《纲要》中指出：

五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面的进展。因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标：

1、对科学活动感爱好，能乐观动手探究，查找答案。

2、初步了解物体的沉出现象，并学习记录试验结果。

3、培育幼儿的团结帮助力量。

3、教学重、难点

1、教学重点了解物体的沉出现象。

2、教学难点学习记录试验结果。

4、活动预备

依据《纲要》中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。“我做了如下预备：

1、各种操作材料：

大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。

2、记录材料：

标有上下标记的记录卡、记号笔。

二、说教法

在新《纲要》中指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法。

1、观看指导法针对科学探究活动的随机性，以及幼儿自主建构过程，实行观看指导法是比较合适的。老师通过敏锐地观看能针对地进行指导，还能在观看中发觉幼儿感爱好的事情以及其中所隐含的训练价值，把握时机乐观引导。

2、演示法对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过因此，老师的演示是有必要的。通过老师的讲解演示可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。

三、说学法

《纲要》中指出：要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此此次活动中幼儿的详细学法有：

1、操作法这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出：老师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中发觉物体沉浮的隐秘。

2、记录法让幼儿将探究结果记录下来，为幼儿的争论、沟通活动供应依据。

3、体验沟通法在探究活动结束后，老师组织幼儿进行探讨、沟通。进展了幼儿的语言表达力量，也体现了师生互动幼儿与幼儿的互动。

四、活动流程

1、猜想活动

（指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉？哪些会浮？）

刚开头，老师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的奇怪   心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。

2、操作活动

（指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？）

这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究。既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力量，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，老师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。

3、熟悉活动

（指导语：你知道这是什么标志吗？）

在这里，老师通过讲解、示范让幼儿熟悉了记录卡的使用方法以及“上浮“、“下沉“的标志，为接下来的记录活动做好预备。

4、记录活动

（指导语：哪些东西会下沉？哪些东西会上浮请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。）

通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然还为后面的总结沟通活动供应了依据。

5、分类活动

（指导语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。）

分类活动，让幼儿对物体的沉出现象有所巩固。

6、沟通总结活动

（指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发觉了什么。）

在这里，老师为幼儿供应了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果。幼儿可以尽情表达，不仅进展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。

7、延长活动

（请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底？哪些东西会浮现水面？并说说它们沉、浮的缘由。）

在这里，活动还没有结束，老师让幼儿带着问题连续探究使幼儿的爱好持续下去，并查找更深一步的缘由。

《浮与沉》说课稿6

一、说教材：

1、设计意图：水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性，小伴侣很早就接触并熟悉了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发觉了许多好玩的而又新颖的现象。《新纲要》中指出，科学训练应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为幼儿科学训练内容，在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件，通过引导幼儿乐观参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和力量，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。

2、目标定位：

在新《纲要》中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面的进展，因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标：

（1）对科学活动感爱好，能乐观动手探究，查找答案。

（2）初步了解物体的沉出现象，并学习记录试验结果。

（3）培育幼儿的团结帮助力量。

3、教学重、难点：

（1）教学重点：了解物体的沉出现象。

（2）教学难点；学习记录试验结果。

4、活动预备：

依据《纲要》中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行

探究供应活动的条件。”我做了如下预备：

（1）各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。

（2）记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。

二、说教法：

在新《纲要》中指出，老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法：

1、观看指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，实行观看指导法是比较合适的，老师通过敏锐地观看，能针对地进行指导，还能在观看中发觉幼儿感爱好的事情以及其中所隐含的训练价值，把握时机，乐观引导。

2、演示法：对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，老师的演示是有必要的，通过老师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。

三、说学法：

《纲要》中指出，要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的详细学法有：

1、操作法：这是此次活动

中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出，老师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发觉物体沉浮的隐秘。

2、记录法；让幼儿将探究结果记录下来，为幼儿的争论、沟通活动供应依据。

3、体验沟通法：在探究活动结束后，老师组织幼儿进行探讨、沟通，进展了幼儿的语言表达力量，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。

四、活动流程：

1、猜想活动（指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉，哪些会浮？）

刚开头，老师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的`奇怪   心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。

2、操作

活动（指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？）

这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力量，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，老师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。

3、熟悉活动（指导语：你知道这是什么标志吗？）

在这里，老师通过讲解、示范让幼儿熟悉了记录卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的标志，为接下来的记录活动做好预备。

4、记录活动（指导语：哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。）

通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然，还为后面的总结沟通活动供应了依据。

5、分类活动（指导语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。）

分类活动，让幼儿对物体的沉出现象有所巩固。

6、沟通总结活动（指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发觉了什么。）

在这里，老师为幼儿供应了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果，幼儿可以尽情表达，不仅进展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。

7、延长活动：（请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底，哪些东西会浮现水面，并说说它们沉、浮的缘由。）

在这里，活动还没有结束，老师让幼儿带着问题连续探究，使幼儿的爱好持续下去，并查找更深一步的缘由。

《浮与沉》说课稿7

一

说教材

这节课的教材选自大象版学校《科学》三班级下册第四单元《水和盐的故事》中的第三课。它是在讨论盐的溶解特征后，进一步探究“其他的物体在水中是否溶解”。由此引导同学发觉，放到水中的物体除了溶解外还有其他状况，从而引出沉与浮的内容。教材先设计了“感知浮力”的体验活动，让同学亲身感受浮力的存在。接着又通过试验探究“沉到水底的物体是否受到浮力”，然后再引导同学进行应用和拓展，让他们设法“转变鸡蛋与橡皮泥的浮沉”，由此见同学的视野从课堂引入生活实际，去关注生活中的浮力现象和人类对浮力的作用。

二、说教学对象

三班级同学接触试验探究比较少，但对于“沉与浮”的学问，他们有着肯定的生活阅历，对于“沉与浮”现象有着似是而非的解释，从对生活中熟知的很多物体在水中的沉浮猜想和事实对比，到推断物体在水中是否受到浮力和怎样转变物体在水中的沉浮状态都有着深厚的爱好，同学经受一个个猜想及验证，冲突与思索、疑问到探究、意识到自己的科学熟悉在不断更新和提升，能用感官推断物体的沉浮，并加以描述。

三、说教学目标

1、通过探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的应用，进一步培育同学对试验（事物）现象应具备的猜想力量。

2、初步了解和体验物体沉浮应具备一些条件，我们可通过转变这些条件来掌握物体的沉浮。

3、连续培育敢于提出猜想与假设，合作沟通的科学态度。

4、教学重点、难点

(1)、对下沉的物体是否受到浮力提出猜想与假设。

(2)、对怎样转变物体的沉浮提出猜想与假设。

5、教学预备

水槽

泡沫板

钩码

测力计

橡皮泥

鸡蛋

乒乓球

水

玻璃杯及课件

四、说教法学法

依据《新课程标准》以“培育同学的科学素养”为宗旨，结合同学的实际状况，本节课应采纳引导-----发觉-----探究的教学方法，同时综合运用争论法、试验法、探究----研讨法等多种教学方法。同学主要采纳观看法、探究试验法、小组合作、自主探究等学习方法。

五、说教学流程（略）

《浮与沉》说课稿8

在这里，老师为幼儿供应了一个宽松的环境，让幼儿依据记录结果，幼儿可以尽情表达，在争论中可以让每个幼儿动口，不仅进展了幼儿的语言表达，还拓宽了幼儿思维。最终老师总结：物体的沉浮规律。

1、不同的材质，有的东西会沉，有的东西会浮；

2、有些的物体通过转变其外形可以转变其沉浮状态；

3、有空气的东西会浮，当水把空气赶走后就会沉。

(五)、延长活动：1分钟

请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底，哪些东西会浮现水面，并说说它们沉、浮的缘由。

在这里，活动还没有结束，老师让幼儿带着问题连续探究，使幼儿的爱好持续下去，并查找更深一步的缘由。

九、教学反思：

以上教学设计均是我个人的教学预设，在实际的教学过程中，我会依据幼儿的详细反馈做出相应的调整，做到因材施教，真正的实现以幼儿为中心的教学，为幼儿的长远进展负责，使科学教学更好的为祖国的将来服务。

《浮与沉》说课稿9

敬重的各位领导评委老师：大家好。我是花官营中心学校的——张艳萍。我说课的内容是学校三班级上册第五单元第九课《浮与沉》。下面，我将从以下几个方面阐述对本课的构思和设想。

一、教材分析

本课在同学已有日常生活阅历基础上，支配了三个逐层递进的教学活动：1、熟悉物体的浮沉现象;2、熟悉转变物体在水中沉浮的方法;3、感受浮力。旨在通过同学动手试验，自主探究出转变物体沉浮的方法。从而学会探究式学习的方法。

二、学情分析

三班级的同学刚接触科学学科不久，热忱很高，已初步把握了一些观看的方法。对于“浮与沉”的学问，他们有着肯定的生活阅历。但接触试验探究还比较少。

依据以上分析，结合同学的认知特点，我确定以下教学目标和教学重难点：

学问目标：

1、熟悉物体的浮沉现象;

2、了解沉浮在肯定条件下可以相互转变;

力量目标：

1、能依据生活阅历猜测物体在水中的沉浮状态并用试验的方法验证;

2、能依据物体在水中沉浮的状态给物体分类;

3、能找出转变物体沉浮的方法。

情感价值观目标：

培育同学仔细的观看现象和乐观思索问题的科学态度，激发同学讨论生活中的科学和运用科学的爱好。

教学重点：熟悉物体沉出现象;

教学难点：转变物体沉浮的方法。

三、教法与策略

科学教学力争在教给同学学问的同时，培育同学猎取学问的方法和力量。因此，本节课我将从同学实际动身，主要采纳探究发觉法进行教学，让同学分组试验，合作沟通，充分体现“以同学为主体，以探究为核心”的教学理念。

[教学预备]

老师预备：多媒体课件;试验记录表;水槽等演示设备

同学预备：水槽、水、曲别针、橡皮泥、小石头、螺丝钉、钥匙、乒乓球、塑料瓶、海绵、铅笔等。

四、教学过程

(一)创设情境——熟悉浮沉现象

上课伊始，老师首先使用故事导入新课：“一群小伴侣在草地上踢球，不当心球掉进了第一文库网旁边的树洞里，洞口又小又窄，人根本下不去，谁能想个方法，把球拿上来?”同学依据生活阅历，不难想出向深坑中倒水，球随水浮现来。老师问：“假如是我们上体育的铁球掉进深坑，那么还能用这个方法吗?

【设计意图：用故事的形式导入新课，很好地激发了同学的学习爱好，调动同学探究的欲望。】

接下来，老师拿起一个瓶盖，让同学猜猜它在水中是浮还是沉?让同学动手试一试，会发觉把瓶盖放在水面让它仰在那，瓶盖就会浮在水面上，假如把瓶盖放入水中或者反过来放进去，就会沉入水底。于是引出新问题：瓶盖在水中究竟是“沉”还是“浮”?进一步明确观看物体浮沉的方法：

把一件物体放入水中，假如它向上运动离开水底就是浮;假如它向下运动停在水底就是沉。

【设计意图：通过这一环节的教学活动，引导同学学会观看物体沉浮的方法和推断沉浮的标准。为后续的探究活动奠定方法和学问基础。】

(二)提升原有认知——观看更多物体的沉浮。

老师给各小组预备了十种在学习生活中常见的物体。先来猜一猜它们在水中是沉还是浮”。随着同学的猜测在黑板上贴物体图片，不能确定的贴在板书“浮”与“沉”的中间。师引导：猜想出来的结果要用什么方法来验证呢?

老师演示正的确验方法，试验前用课件提出试验要求及要点：并填好试验记录单。

让它沉下去?

(2)选择一个沉在水底的物体(如橡皮泥)，想一想：用什么方法能让它浮起来?

同学分组自选问题进行探究,比一比，哪组的方法多。

2、沟通探究发觉，建立科学概念

同学展现汇报小组探究结果。同学通过争论分析想出了许多好方法，比如让塑料瓶沉下去的方法有：用手压下去，装满重物或灌满水等。让橡皮泥浮起来的方法有：把橡皮泥裹在塑料瓶上，放在瓶盖里，捏成船形或碗形，做成空心球等。

通过沟通、研讨、提炼出物体在水中的沉浮与物体的轻重、大小有关。大小相同的物体，轻的比重的简单浮，重量相同的物体，大的比小的简单浮。

【

设计意图：为了使同学建立科学的概念，在同学感性熟悉的基础上，指导同学沟通总结。】

四、总结拓展——收课不收思

引导同学了解自然界中与沉浮相关的课外学问，丰富同学学问视野。

1、轮船为什么浮在水面上?

2、中国死海，人在水中为什么不会沉下去呢

3、潜水艇是怎样浮现来的。

【设计意图：

这个环节承上启下，既是对课堂中心内容的总结，也是为下节课“感受浮力”作了铺垫，是科学探究的连续。让同学带着问题离开课堂，会让他们用探究的思想去熟悉事物，用开阔的眼光去看待生活。】

最终我说一说我的板书设计：我设计的板书图文并茂，简洁地概括了本节课内容，突出了重点难点，让同学一目了然。

以上是我的说课过程，恳请各位老师提出珍贵的看法和建议。

《浮与沉》说课稿10

一、说教材

1、设计意图：水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它。每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性。小伴侣很早就接触并熟悉了它，可以说幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中发觉了许多好玩的而又新颖的现象。《新纲要》中指出：科学训练应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮“现象作为幼儿科学训练内容。在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。通过引导幼儿乐观参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和力量，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。

2、目标定位在新《纲要》中指出：五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面的进展。因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标：

1、对科学活动感爱好，能乐观动手探究，查找答案。

2、初步了解物体的沉出现象，并学习记录试验结果。

3、教学重、难点

1、教学重点了解物体的沉出现象。

2、教学难点学习记录试验结果。

4、活动预备依据《纲要》中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。“我做了如下预备：1、各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。

2、记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。

二、说教法

在新《纲要》中指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法

1、观看指导法针对科学探究活动的随机性，以及幼儿自主建构过程，实行观看指导法是比较合适的。老师通过敏锐地观看能针对地进行指导，还能在观看中发觉幼儿感爱好的事情以及其中所隐含的训练价值，把握时机乐观引导。

2、演示法对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过因此，老师的演示是有必要的。通过老师的讲解演示可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。

三、说学法

《纲要》中指出：要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此此次活动中幼儿的详细学法有：

1、操作法这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。；本文、来源：屈，老，师、；在新《纲要》中指出：老师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中发觉物体沉浮的隐秘。

2、记录法让幼儿将探究结果记录下来，为幼儿的争论、沟通活动供应依据。

3、体验沟通法在探究活动结束后，老师组织幼儿进行探讨、沟通。进展了幼儿的语言表达力量，也体现了师生互动幼儿与幼儿的互动。

四、活动流程

1、猜想活动（指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉？哪些会浮？）刚开头，老师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的奇怪   心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。

2、操作活动（指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？）这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究。既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力量，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，老师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。

3、熟悉活动（指导语：你知道这是什么标志吗？）在这里，老师通过讲解、示范让幼儿熟悉了记录卡的使用方法以及“上浮“、“下沉“的标志，为接下来的记录活动做好预备。

4、记录活动（指导语：哪些东西会下沉？哪些东西会上浮请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。）通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然还为后面的总结沟通活动供应了依据。

5、分类活动（指导语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。）分类活动，让幼儿对物体的沉出现象有所巩固。

6、沟通总结活动（指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发觉了什么。）在这里，老师为幼儿供应了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果。幼儿可以尽情表达，不仅进展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。

7、延长活动：（请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底？哪些东西会浮现水面？并说说它们沉、浮的缘由。）在这里，活动还没有结束，老师让幼儿带着问题连续探究使幼儿的爱好持续下去，并查找更深一步的缘由。

教学反思：

1、通过幼儿亲自操作，大胆尝试，观看物体的沉出现象。

2、在活动中供应了相宜的材料让幼儿人人动手，满意了中班孩子的奇怪   心和探究欲望。

3、动手操作前利用猜一猜激发孩子的求知欲，从而增加了活动的目的性。

4、试验结果评价中我给幼儿了充分的确定。

5、本节课的不足在于拓展延长时由于预备不足，孩子没能答出人们利用水的奇妙力气都做了哪些事情。

6、以后还要多探究，并准时引导孩子为以后教学工作打下基础。

散文：浮沉

沉浮读后感

浮沉经典语录

学校科学浮力的说课稿范本

物体浮与沉练习题1