提高少数民族地区小学生写作能力的对策研究 第四稿

第一篇：提高少数民族地区小学生写作能力的对策研究 第四稿

提高少数民族地区小学生写作能力的对策研究

提纲：

一、积累素材，丰富情感体验。

二、借鉴优秀作文选，掌握写作方法。

三、让民族的优秀文化走进作文课堂。

四、在阅读中获取素材。

五、体验美好生活，让作文充满生机美。

六、构建美好形象，让作文富有内涵。

七、展示美好情趣，让作文饱含愉悦美。

八、性情和需要结合、重视“说”的训练。

九、个性和创造结合、从内容入手，作文讲评重在激励。提高少数民族地区小学生写作能力的对策研究

景洪第三小学 王晓兰

【摘录】随着基础教育课程改革的不断深入，在少数民族地区乡镇搞好学生的作文教学能力实在不容易。由于受民族地区经济﹑语言﹑环境等诸因素的限制，无论用什么方法都收获甚微。

如今，新课程教法的实施，集中办学的方式，教师又面临一个新的挑战，任务艰巨，转变教学观念势在必行，如何因地制宜，使用有效的方法来提高少数民族地区学生的作文能力呢﹗根据本人多年的教学经验，将从以下几个方面谈谈自己的方法。

【关键词】 提高

民族

写作

能力

一、边疆少数民族地区小学写作教学的现状分析。

（一）学生怕学

我在边疆少数民族地区从事教育教学工作已经十五年，在西双版纳不同的四个村委会小学任教过，一直都从事小学高段的语文教学工作。不管在哪所小学任教，我发现，边疆少数民族地区的孩子汉语基础相当差，见识又不广，生活比较枯燥，知识受限，很多学生对作文产生了恐惧心理，极度紧张而无从着笔，半天写不出一句通顺的话来；即使写出来，文章也是东拼西凑，内容空洞，杂乱无章。“学生怕写作文”已成为边疆少数民族地区小学校的一条“定律”。

（二）教师怕教

1.边疆少数民族地区的学校，对作文教学重视不够

多数农村学校课程表中根本没有安排写作课，学生真正训练作文的机会就无法实现。有的边疆老师，即使有作文教学课，也没有像样的教学计划与教案，作文备课也脱离了农村学生的实际。每当考试来临就让学生背诵“优秀作文”应付了事。

2.批改学生作文过于简单且不及时

有些语文教师作文批改不及时，两三个星期都发不下去，在作文的批改上敷衍了事，有的只写“阅”、“尚可”、“句子不通顺”、“内容不具体” 等一些简单的批语。学生看了之后不知道自己的作文好在哪里，也不知道不足之处在哪里，也就不知道从什么地方修改自己的作文，毋庸置疑，学生的作文就不会得到提高 了。

3.讲评学生作文重点不突出，要点不把握

好多边疆少数民族地区的语文老师常用“总结基本情况----概括优缺点----简单点评一两篇学生习作”的传统做法，甚至有的教师根本就不做讲评。

4.边疆少数民族地区的学生，口语表达能力较差

由于地理区域、语言环境等的因素受限，语言组织能力较差，让他们独立写作更是沾不上边了。因此，要在边疆少数民族地区当好语文教师实在是太难太累了。看着那堆小山似的，并且写得乱七八糟，没有一句通顺语句的作文，我真的是头太疼了，假如语文老师不需要批改作文，那就轻松多了。想必很多边疆少数民族地区的语文老师，都是有此感受的。尤其是疆少数民族地区的农村语文老师体会更深。

5.边疆少数民族地区教育评价机制不够健全，对作文教学的负面影响 第一、由于传统应试教育的影响下，边疆少数民族地区的语文老师缺乏对学生进行写作目的的教育，因为考什么就指导学生写什么，比如：只要求学生仿写作文；抄袭优秀作文并要求背诵和默写，以备考试之需。甚至把考过的题目拿来让学生反复写，并以“写好这些作文就能考出好成绩”之类的话激励学生。在学生看来，作文就是为了夺得卷面上的高分。“为考而教，为考而作”这就是边疆少数民族地区小学师生的作文观。

第二、农村学生的大多数家长觉悟意识低，除了学校提供的，他们不会想到要给自己的孩子买一些课文书籍。农村多数学校没有图书馆，就算有也很少开放，形同虚设，因此，孩子们除了国家免费提供的教材外，就根本没有阅读课外读物的机会。除了语文、数学课外，体育、音乐、美术等课不能正常开课。课外活动也很少开展。

第三、教师写法指导不得法。

边疆少数民族地区的语文教师学历偏低，对写作理论掌握较少，也许经验上也有些欠缺，语文老师无视学生作文思维发展规律，在指导学生作文时，不从实际出发，孤立地给学生大讲写作技巧，不被学生理解，这样，学生以后见了作文题目就头痛，被迫写出的作文怎么可能优秀？当然，这和目前的应试教育有着必然的联系。

第四、学生作文缺乏创新，千篇一律，翻开农村小学生的作文不难发现其中 所写的事无外乎都是这样：第一次煮饭，把饭煮糊了；难忘的人无外乎是写爸爸、妈妈、老师如何如何关心自己；描写春天常常是百花盛开，万紫千红；写劳动就是满头大汗，干劲冲天，面朝黄土背朝天；写老师多是废寝忘食，两眼布满了血丝，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”„„等等。所选的题材往往是哥哥写了，弟弟又写，在中年级写了到高年级还在继续写。题材单一陈旧，千篇一律，缺乏生气。

第四、父母对孩子学习的关注欠缺。

边疆少数民族地区贫困乡居多，政治、经济相对落后，学生家长的文化水平较低，目前学生的家长中，文化程度以小学、文盲居多。众所周知，父母是孩子的第一任教师。城市里的孩子从小就受到父母较好的引导，而我们这里，一般的父母对孩子的要求太低，也不管孩子的成绩，至于孩子的语文水平，特别是作文水平是不闻不问，也关注不了。长久如此，孩子们就会这样想：连父母亲都认为作文是不重要的，那我何必把太多的时间花在写作上面呢？这样，无形当中父母的态度又是对学生作文兴趣的养成是致命一击。由于父母关注的欠缺，学生在学校只是完成学习任务，至于作文水平的提高根本不放在心上。当然，因为父母自身的文化水平的限制，他们在这方面有时也是力不从心的。

课程标准明确指出：小学语文教学应立足于促进学生发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。而作文教学作为它的重要组成部分，对于学生掌握知识、陶冶情操、发展个性、认识世界起着举足轻重的作用。纵观当前学生习作的现状，我们不难看出存在着这样的共性问题：空话、套话、假话连篇，内容雷同，千人一面，缺乏独特的思想和个性感受。正因如此，几年来，我们学校在作文教学改革上构建了“体验作文”体系，即引导学生从枯燥的课本中融入多姿多彩的生活，亲身感受生活的每一棵草，每一朵花，每一个人，每一件事，在独特的体验和个性感受中记录真人真事，抒发真情实感。

我认为，基于疆少数民族地区的农村小学作文教学应立足农村题材，从学生熟悉的农村生活中提炼写作素材，挖掘写作源泉，从而提高疆少数民族地区的作文教学效果。那么，如何促进学生的认识水平和语言文字表达能力，如何将自己的思想和情感用汉语言文字表达出来，以便提高学生的语文素养呢？为克服边疆少数民族地区学生固有的困难，突破作文训练这个难点，下面就我多年来在边疆少数民族地区的小学作文教学教学,谈谈自己初浅的看法。

二、针对以上作文教学中存在的问题，我觉得在教育教学实践中对提高少数民族地区小学生写作能力可以尝试以下教学策略。

第一、积累素材，丰富情感体验。

作文是学生语文素质的综合体现，这种综合性要求学生语文能力发展平衡，要求学生有足够的积累。课标也指出：学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。同时还规定九年课外阅读量应在400万字以上。可见新课程标准也非常重视学生的语言积累。这里的积累包括语言积累和表达方式的积累，也包括生活情感和思想的积累。为了让学生找到作文的感觉，把自己听到的、看到的、想到的表达的更好，在素材的积累上我们采用了两种方法：一是博览群书，增强文化底蕴；二是留心生活，丰富个性体验。前者是间接经验的积累，主要来源于阅读。后者是直接经验的积累，主要来源于实践。

对于间接经验素材的积累，我们要求学生除了背诵课标和教材上的指定篇目，还把学校的图书室、走廊的图书角全天开放，为学生提供广阔的阅读天地。同时为了避免盲目阅读，根据不同的年级，由学校教导处每月向学生推荐一定数量的参考书目，班级教师还可以有选择的介绍一些精美的诗文，并经常召开读书交流会等活动，使书中的优美句段、经典篇章内容化为学生记忆中永恒的素材。

对于直接素材的积累，我们以实践为载体，尽可能的创造和利用条件，丰富学生内心体验，开阔学生视野。

第二、借鉴优秀作文选，掌握写作方法。

俗话说“自古文章都在抄，看你会抄不会抄。”小学生的模仿性很强，他们喜欢根据自己的兴趣，善于借助《小学生优秀作文》来写作。许多优秀作文都是文质兼美的范文，这些文章或是结构清晰，或是语言优美，或是构思独特，对学生的习作都有极大的指导价值。对此，教师可以借鉴《小学生优秀作文》范文，从形式到内容将《小学生作文选》中优秀华丽的词汇结合学生的实际情况，指导学生创造性的模仿优秀作文中的范文，有目的，有意识的进行写作。而不能让学生机械性的照搬照抄，这样会造成不良的后果，压抑了学生的创造精神，不利于小学生的健康成长，因此，让学生搜集优秀的作文范文素材，可以提高学生的作文水平，为积累丰富的作文素材打下坚实的作文基础。

第三、让民族的优秀文化走进作文课堂。

神奇美丽的西双版纳有着“歌舞之乡”的美誉。勤劳勇敢的僾尼儿女各个能 歌善舞。“激情欢快的竹筒舞”、“轻松快乐的竹竿舞”，有着深厚文化底蕴的“山歌、小调、酒歌”为我们教学提供了丰富的素材，我们应把它引进作文课堂。民族地区的山歌、小调、酒歌类似于古代诗歌，是民族地区的一种特有的民族文化遗产，有着丰富的文化底蕴如：“山歌：在山间缓坡上，有一个美丽的地方，这里绿树成荫、四季鲜花常开，那美丽的地方叫僾尼山寨，早先是阿培明艳（祖先）居住的地方，是啊！那是神奇的山寨，是啊！那是美丽的地方，那是我们出生的山寨，那是我们成长的山寨，那是我们神奇的僾尼山寨。” “酒歌：举起这一杯，醇香的美酒，你来我也来大家一起来，举起这杯酒，饮尽这一杯，祝愿大家健康快乐、吉祥如意„„” 通过听、唱这些民间山歌、酒歌可以从中体会家乡的秀美山川，民风民俗，民族精神，激发学生强烈的民族感情，调动学生的写作兴趣。

比如:学生写关于傣族泼水节的有关作文。在下笔之前，我就向学生查找了以下资料:泼水节是傣族最隆重的节日,也是云南少数民族节日中影响面最大,参加人数最多的节日。泼水节是傣历新年公历的四月中旬,节日一般持续3到7天.第一天傣语叫“麦日”；第二天傣语叫“恼日”；第三天是新年,叫“叭网玛”,人们把这一天视为最美好、吉祥的日子.节日清晨,傣族男女老少就穿上节日盛装,挑着清水,到佛寺浴佛,然后就开始互相泼水,互祝幸福、安康.人们一边翩翩起舞,一边呼喊“水!水!水!”鼓锣之声响彻云霄,祝福的水花到处飞溅,场面十分壮观!泼水节期间还要进行划龙舟比赛。比赛在江上举行，一组组披红挂绿的龙舟在“堂!堂!堂!”的锣声中和“嗨!嗨!嗨!”的呼喊和哨子声中,劈波斩浪,奋勇向前,把成千上万的中外游客吸引到江边,为节日增添了许多紧张和欢乐的气氛。

放孔明灯也是傣族地区特有的活动。人们在节前就搭好高射架,届时将自制的土火箭点燃,让它尖啸着飞上蓝天.高射飞得越高越远的寨子,人们越觉得光彩、吉祥.优胜者还将获奖。入夜,人们又在广场空地上将灯烛点燃,放到自制的大“气球”内,利用热空气的浮力,把一盏盏“孔明灯”放飞上天,以此来纪念古代的圣贤孔明。

此外,放河船、跳象脚鼓舞和孔雀舞、斗鸡等,也是泼水节期间的活动内容。近几年来,还增加了民俗考察等内容，使泼水节的活动更加丰富多彩，泼水节每年在西双版纳举行.1961年4月13日,周恩来总理曾参加过西双版纳的泼水 节。从此以后,泼水节的规模越来越大,每年都有数以万千的中外游客视为一生中最难忘的经历。

只有我们正确引导，那么这种具有民族特色的原生态民歌也会为我们的作文提供最佳的素材。

第四、在阅读中获取素材。

课外阅读有利于开阔学生视野，增长知识，提高学生的写作能力。课外阅读中丰富多彩的读物，让学生好像走进了一个广阔的天地，学生可以从课外读物中获得社会﹑自然﹑科学等方面的知识，让学生获得丰富的作文素材，当学生怀着浓厚的兴趣投入到课外阅读中，他们会被读物上许多词优句美的妙文佳作所深深地吸引。教师教学某些篇章段落时，在学生理解的基础上指导学生反复诵读，进入美的意境，体会美的情趣，给学生以美的熏陶。如：朱自清《荷塘月色》“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”可否用“照”替代“泻”呢？品味分析后，发现“泻”的范围广，与“流水”相照应，而且有动态美，显得生动活泼。“照”的范围窄，不能与“流水” 相照应，有点呆板，显得不灵泛。在阅读中，把握重点字词并进行比较体悟,使学生能真正体会言语魅力,并在比较中判断词句的内涵。“感受、品味、领悟、创造、表达”美，才能较好地让学生欣赏语言的音韵美，感悟主题的情感美，欣赏语句的形式美，领悟人物的形象美，拓展想像的意境美，才能让学生形成美的情感、美的理念。

教学中教师可以让学生写一写读书笔记，心得体会，这样不仅有助于学生巩固阅读成果，还能提高学生的口头表达能力，还可以陶冶学生的情操，增长学生见识。

第五、体验美好生活，让作文充满生机美。

生活是创作的源泉。只要善于用眼睛去观察，用心去体会，就会捕捉到生活中很多丰富的素材。“知识来源于生活，又运用于生活。”在实际作文教学中，教师应引导学生走进生活，用手去做，用心去想，将生活中捕捉到的素材写进作文。如“一次劳动”，让学生通过自己的经历尝试一下劳动的滋味，记录下劳动的感受，让他们从观察劳动过程中捕捉写作素材。

大自然中的秀美山川、花草树木、虫鱼鸟兽，都为孩子们的写作提供了最佳的素材，在教学中教师应引导学生积极的观察，把观察到的自然现象记录下来，为自己的写作提供最佳的素材。如“秋天的早晨”，让学生留心观察“片片黄叶，小草上的露珠，一望无际的田野，农民的喜悦心情。”学生自然而然便会想到秋天是丰收的希望，是硕果累累的季节。

生活是如此的多姿多彩，在那多彩如画的生活中，有着无穷无尽的“闪光”的内容值得学生用眼去欣赏，用口去歌颂，用笔去描绘。然而有一些学生一提到作文就冥思苦想难以下笔，头脑空空，不知怎样下笔才好。问题就在于他们没有细心地观察生活，缺少参与生活实践，没有深刻地感受到生活的多姿多彩，没有体会到生活的美！脱离了生活也就失去了习作的灵魂。

因此，我们有必要带领学生走向生活，让学生在大自然中体验生活，感受生活，从中发现美、欣赏美、享受美。我们每学期根据制订的作文计划带学生走出校园，到工厂、进村寨等进行实践活动，组织春游，开展献爱心等活动，让学生接触社会，使他们感受到大自然奇妙无穷的美和投身其间的无穷乐趣，体验到生活中人和人之间的真情美、和谐美。在生活中，有人在公共汽车上给老人让座，有人在夏日炎炎的中午辛勤耕作，也有人在寒风凛冽的冬季清扫街道„„这些都是平凡生活中的亮丽风景线。如：在指导学生写《愉快的春游》时，带学生去河边、公园玩耍，指导学生观察花虫鸟兽，倾听大自然的交响曲。让学生描述自己的所见所闻，如：“你看，一串串下垂的吊兰，在微风中晃动，好似一群绿衣仙子，翩翩起舞。”“几朵毛茸茸的蒲公英，如绒球，似礼花，随着微风送走了一群小伞兵，飞向新的家园。” „„可以鼓励学生模仿生活中优美的形态来体验美。如：柳枝随风摇曳，蝴蝶在花丛中飞舞，公鸡昂首报晓的雄姿„„„还可以鼓励学生模仿自然界的各种声音，如鸟鸣，风咆、雷吼等，让他们知道美就在自己身边，靠自己去寻找，去发现。要用自己的耳朵去倾听，用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，从而使学生获得生活的经验，去体验、欣赏自然界的美，感受人与人之间的美„„这样，学生便会有话可说，有事可写了，写出的文章必然会充满生机与真情。通过开展活动，学生懂得了生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛和双手。

第六、构建美好形象，让作文富有内涵。

由于小学生年龄小，注意力易分散，他们的作文普遍存在观察不细致，印象不深刻，描写不到位等问题。他们的体验也往往是毛糙的，粗浅的，这就需要我们进一步去细化、深化。因此，可以把学生在生活中观察到的美好形象，用“画”作文的方式来表现。让“画”来架起“生活”与“作文”之间的桥梁，让画来激 活学生脑海里储存的表象，促使潜藏在记忆中的美好形象“复活”过来，从而浮现出一幅幅与作文相关的清晰画面。在“画”作文时，不能有过高的要求，只要能把最能体现对象特征的地方画具体，画仔细就可以了。如：学生写《我最喜爱的玩具》时，先让学生各带一件喜爱的玩具，而且，还让他们自由选择玩别人的玩具，当找到自己最喜欢的新鲜玩具时，就开始“画”玩具，同时，启发学生相互说说玩具的特征、玩法等。让他们在画画、说画中自己去探索，自己去发现玩具的特征，从而对玩具构建一个美好的形象。最后把自己感受最深的内容用笔表现出来。

另外，还可以通过泥塑、表演、歌唱等方式把孩子在生活中领略到的事物美好形象表现出来，这样，不仅能激活学生的记忆，启迪学生的联想，拓宽了学生的思路，还能充分调动学生写作的积极性，使之变得乐写，爱写。同时，也充实了作文的内涵，让作文真正成为美的载体。

第七、展示美好情趣，让作文饱含愉悦美。

叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。” 所以作为教师我们要引导学生学会观察。观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。观察力的培养，首先是要接近大自然，培养浓厚的观察兴趣。在美丽广阔的大自然中，有许许多多值得细心观察的事物。什么花在春天到来时最先开放，哪些动物在夏天时总在树上叫，秋天来临时白天时间变得短了还是长了，冬天下霜的时候冷还是下雨的时候冷，等等。经常细心留意这些观察，养成爱观察、爱思考的习惯，才能获得真实深刻的第一手资料，作文才能写出真情实感。

（1）观察家乡美丽景色。我的学生都来自美丽的乡村，他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。利用作文课我经常带他们去野外观察：树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果„„这一切都深深印在孩子们的心里，给孩子以美的熏陶，只要认真观察，这些就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定了他们写作文的基础。

（2）在体验农村生活中观察。首先，我的学生生活在农村，在家乡也别有一片天地，我经常给孩子们讲自己的童年：上树摘果、下河摸鱼、爬树粘知了，拔草喂兔、人牧牛羊、锄草间苗、插秧施肥等，这些趣事和孩子们的生活非常贴近，勾起学生回忆生活的点点滴滴，让学生以日记或作文的方式记录这些丰富多 彩的生活感受，这就为学生的习作积累了丰厚的素材。其次，我们边疆学生在节假日时常要帮家长干一些力所能及的家务或农活，这都是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。因此，在教学中，布置学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如过节前布置哈尼族学生写“哈尼十月年”、“苦砸砸”等节日；瑶族学生写“盘王节”和“达努节”；拉祜族学生写“新米节”等本地的传统节日，指导学生观察过节时间，节日的经过，节日气氛等等，并且把观察到的内容记录下来，然后，在课堂上组织学生讨论：在节日中，你是怎么做的？你看到了什么？听到了什么？想到了什么？讨论之后指导学生写出文章，这样写出来的作文感情真挚，表达真情实感，肯定是篇好文章。

（3）西双版纳州大勐龙小学、普文镇称杆小学是国家“美丽家园”建设项目村，以此为例观察农村变化。指导学生写家乡的变化：随着我国经济的发展，不仅城市面貌日新月异，农村更是发生着翻天覆地的变化，随着国家“聚镇建设”、“新农村建设”、“美丽家园建设”等政策的出台，农村住房面貌出现了历史性改变，绝大多数农民都住上了新房，土坯变砖瓦、平房变楼房，村村通公路，户户有电视，彻底改变了山乡人背马驮的落后面貌。农业的现代化，农村的城镇化，这些都为学生的写作提供了很大的空间。与此同时，又要引导学生发现：在经济发展的同时也给人们带来了一些负面的影响，如化学、农药对环境的污染，学生在作文中真切地感受到了环保的重要性。在教学中我指导学生留心身边点点滴滴，观察家乡的每一样变化，把观察到的在作文课上和同学们交流。我的学生大部分生活在农村，对农村的一切耳闻目睹，都十分地感兴趣，经常指导学生写一些观察日记，把他们看到的、想到的点点滴滴用自己手中的笔记录下来。这样，一篇篇富有生活气息、富有童趣的日记便跃然纸上，再把日记整理修改，又成了一篇篇富有生气的好文章。

当学生能把生活中看到的，听到的美好情趣用作文的形式展示给大家时，不仅让自己享受到成功的喜悦，还能给读者于启迪。对于学生的作品，我们一个月开展一次竞赛，评出“写作之星”；有的作品在电脑里打印出来，贴在教室的墙上，让作品在班里展示，大家互相学习，共享欢愉。每当学生看到自己的文章变成了铅字时，他们真正体验到了耕耘得来的成功的喜悦。体验成功是一种无穷的动力，在享受成功的同时，学生已在不经意间用自己的行为塑造了美好人格。

作文本身就是美的一种传播途径，通过作文来传递自己美的理念，让读者、作者共同享受写作的愉悦，感受美的滋润。如果我们能将作文与美的规律有机结合，那么学生的写作世界将创意无限，活力无穷。同时也必将使学生在今后的生活中始终保持一种乐观向上的积极心态。

第八、性情和需要结合、重视“说”的训练。

学生习作的需要有两种，一种是实际需要，如学习需要、生活需要。二是性情需要，如倾诉喜怒哀乐、记录所思所感。其中学生的性情需要完全是从内心出发，更自然，更真实，更富于情感和个性，它所带来的是学生习作时的真情流露，个性展示。为了让学生对习作保持持久的热情，自如的运用语言表露自己的天性，我们每学期的习作训练摆脱了课本的束缚，更不受教师的限制，文章的题目学生自己拟定，内容自己选择，形式自己裁定，力求从学生本能的性情出发，让学生自由倾吐，自然成文。这样一来，习作就真正成为了学生传情达意的工具，写作也真正成为了学生生活的切实需要。

写作就是通过语言表达自己的思想，这里面有两个要素：语言和思想，二者缺一不可。在少数民族地区，受本民族语言的影响，在写作中也常有表现，例如，我曾经教的一个五年级男生，他是哈尼族，他除了会说哈尼语，还会说墨江方言，他的这种语言特点就完全表现在了作文当中，他在写《有趣的一件事》中，他有一句话是这么写的：星期六的早上，我跟妈妈到墨江街“买吃”东西。到了那里我就跟妈妈说我想“买吃”包子。妈妈就让我“买吃”包子了„„

后来我从其他学生口中知道，汉语和哈尼语有一定区别，例如汉语：吃饭。哈尼语说的是：啊伙咂。翻译成汉语就是：饭吃。哈尼语吃包子是这么说的： “馒头咂里”。所以，好多学生在写作文时总是带着自己的民族语，这样的作文主谓不分，完全没法读通顺。

因此，在运用汉语写作时我们就得摒弃少数民族语言。我们基本上得花很多时间在语言的学习上，相比较于常说普通话的同学，这部分不常用普通话的同学在写作上会困难很多。因而，在学习汉语的同时我们还应该把重点放在写作内容上。如果无法处理二者的关系，我们可能永远也学不好汉语作文。

要提高学生的作文水平，“说”的训练是必不可少的，因此，我在教学中非常注重培养学生口语表达能力，遵循从说到写的原则。从我校作文课堂教学来看，普遍忽视“说”的训练。学生到大自然去看了，听了，有很多的话要说，要尽量给他们展示自己的机会。说话的能力靠培养，语言能力的训练是别人代替不了的。学生所写的作文都是自己亲身体验，就是把自己刚刚说的话用恰当的语言文字表达出来，以说促写的办法，使口头语言和书面语言同步发展。平河是哈尼、瑶族、拉祜族聚居的地方，思想封建落后，平日都说本民族语，很少讲汉语普通话，针对大部分学生不会说话，不敢说话，即使说了也表达不清他要说的意思的这种现象，我经常采取多种方法进行鼓励学生，鼓励学生开口说话为主，慢慢的过度到一词多造法，让学生用一个词语造几个句子，词语选择要多样化，一次训练只选择两三种词性的词语。造句时尽量一句换用一个地点、时间、人物、环境等。促使他们展开思维，让思维进入广阔的自然界中去，不能拘泥于家庭、学校、爸爸、妈妈、同学等。这样长时间的训练，学生的思维得到了积极的锻炼，也敢“说”了，习作的难度就降低了。所以，我们在作文教学中一定要重视“说”的训练，提高学生的口语表达能力，这样才能为写作打下坚实的基础。

第九、个性和创造结合、从内容入手，作文讲评重在激励。

作文指导，要激发学生习作的兴趣，使每个人都有内容可写，都摩拳擦掌、跃跃欲试，就是很大的成功。我们必须打破“为考而教、为考而作”的写作观。

在作文指导课上，我首先要做的工作是激发兴趣，打开思路。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。我常引导学生思考：围绕本次习作内容，都写些什么。最好有新的内容，新的角度，新的认识。比如，很多同学都写过《自我介绍》一类的习作，我们可不可以换个角度，引导学生思考自己在学校和在家里的不同表现，写写双重人格的《两个我》，触及自己的内心世界，写出一个真实的我，促使自己在校做个好学生，在家做个好孩子。这样写出的作文，内容更具体、更真实。

作文讲评是作文教学中的重要环节，我在多年的教学中总结了如下方法： 1.要抓住重点。

作文讲评不能面面俱到，而要抓住重点。作文讲评的重点，要根据这次作文的训练重点来确定，同时又要从学生的实际出发，选择全班带有普遍性的问题。从高年级的学生作文来说，带有普遍性问题的是，要看思想感情是否健康，中心是否明确，选材是否恰当，层次是否清楚，语句是否通顺。这些问题都属于作文 的基本功训练。如果老师只讲一些原则和列一些条条框框的话，虽然道理你讲对了，但学生不一定有收获，而且还不会运用。

2.要重在鼓励。

学生最爱听鼓励的话。作文讲评，主要采取表扬鼓励的方法，要善于发现全班的共同进步，共同的用功之处，在讲评时热情加以鼓励。对于存在带共性的问题，最好也通过表扬在这方面做得比较好的学生，使一时没有写好的学生从中受到启发，一般不要采用把写得不好的作文拿出来当众讲评的方法。表扬鼓励要照顾全面，不要一味表扬少数几个写得好的学生，而忽视大多数学生的苦心与进步。还要特别注意发现比较差的学生的点滴进步，当众加以表扬。要通过讲评，使每个学生都感到自己用心的地方被老师发现了，提到了，体会到成功和进步的喜悦，也看到自己的不足，盼望下次作文能写得更好。

3、要充分调动学生的自觉能动性。

作文讲评不能是老师讲学生听。应该是师生共评。无论是讲写得好的作文还是讲写得较差的作文，老师不能简单地结论灌输给学生，而是要引导学生充分发表自己的意见，使学生自己品出味道来，自己看出问题，自己推敲出结果来。学生谈的体会和感受，只要没有错误都要给予尊重，因为那都是反映的学生各自的认识和收获，老师尊重学生的发言，就能更好的调动学生用心去体会文章的积极性，这样在讲评课上的收获就是自己真正感受到的。

学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。所以我们非常尊重学生的个性感受，为他们创造契机，让他们自己尝试设计生活，从而发展学生的创造力。我们让学生自办小报——《语文知识报》《文学萌芽报》《环保知识报》。自创活动——建立“红领巾广播站”、成立“春芽文学社”。这些活动都由学生自己出谋划策，大胆想象，无论从主题到形式，从内容到过程，一份份活动方案新颖别致，学生的个性和创造力得以充分展示。我们还尝试让学生设计未来的学校：他们认为未来学校的操场可以升降，教室可以旋转，黑板可以透视，书桌可以监控„„在他们眼里，大千世界，变换莫测，无所不能。正所谓：“没有做不到，只有想不到”。再如六年级有一篇习作训练《„„我想对您说》，学生倾诉的对象不再局限于老师同学爸爸妈妈，而是把视角转向了李洪志、本拉登、李登辉、萨达姆、布什„„他们想说的内容可想而知。这样通过学生用富有个性的双眼去观察，用富有个性的耳朵去聆听，用富有个性的大脑去思考，用富有个性的心灵去感受，最终形成 了富有个性的习作。

生活是作文的源泉，体验是作文的生命。学生从生活中学会了作文，张扬了个性，又从作文中学会了做人，品味了人生。那么未来社会需要的就是这样活生生有个性的、有思想的人，这也正是我们构建“体验作文”体系的真谛所在。

总之，在我们普文小学作文教学中，许多学生怕写作文，绝大多数老师怕教作文，师生都希望找到一种 “点石成金”的写作捷径，其实，那样的方法是不存在的。教无定法，贵在得法，我们教师要善于总结得失，不断提高文化素质，探索出因地制宜的教学方法，利用好农村资源，最大限度地挖掘学生的潜能，竭智尽力降低学生习作的难度，激发学生的习作兴趣，有的放矢地开展好作文教学工作，让学生体验希望、体验成功。在课改浪潮下只要我们不断转变教育观念，因地制宜，因势利导，才能找到有效的方法来提高少数民族学生的写作水平。

参考文献：

[1].九年义务教育《小学语文课程标准实验教科书》教学大纲。（人民教育出版社）

[2].《云南教育 》（云南教育出版社）[3].《语文教学之友》（河北新闻出版社）

[4].《小学语文教学法》，人民教育出版社小学语文室人民教育出版社，2001年。

[5].《如何写出真情实感》余启端,新课程（教育学术版）2009年。[6].《小学语文教学》，小学语文教学杂志编辑部，山西教育报刊社2003年第八期。

[7].《课程的反思与重建》任长松著,北京大学出版社2002年7月版。

第二篇：如何提高小学生写作能力

如何提高小学生写作能力

小青凌邓丽梅

在小学习作教学中，不少教师都有过这样的经历：作文课上，有大部分学生陷入无话可说、无从下笔的尴尬局面。那么在语文教学中如何提高小学生的写作能力呢？我在多年的语文教学活动中做了一些尝试，并取得了较好的效果。

一、训练“说”的能力

写作文，就是把自己心里所想、口中要说的话，有中心、有条理地写下来。在平时的教学活动中能有针对性地训练小学生的口头作文能力，即“说”的能力，有助于提高他们的写作水平。

1、诵读佳作，培养语感。我经常让学生熟读那些写得较好的文章，背诵文中的精彩片段，要求他们把规范的语言植入记忆仓库，并融会贯通，优化组合，形成新的信息链，内化为自己的语言。但是，熟读成诵并不是死记硬背，而是要指导学生讲究方法，提高诵读的效果。

2、复述课文。在理解课文的基础上，让学生复述课文，既能加深学生对课文的理解，又能将所感知的内容用自己的语言表达出来，同时训练了他们的语言表达能力。

3、练习对话。经常进行对话训练，不仅能提高学生写人物语言的能力，还能训练他们理解运用语言的能力。如两人对话，讲什么内容，另一方必须仔细思量如何回答，做到对答如流，词能达意。训练形式可采用教师和学生对话，也可以让学生与学生之间对话。

4、即兴演讲。平时，我特别注意结合作文教学创设情境，提出命题让学生思考，然后让学生上台即兴演讲，讲述自己在生活中的见闻，抒发自己的情感，发表自己的见解。对同一个题材，可以让多名同学轮流上台演讲，在交流中取长补短，然后再给予点拨、评议、总结。这样不但学生的口头表达能力提高了，而且写作水平也得到了提高。

二、积极发掘写作题材

1、从丰富的农村生活中寻找题材。农村的孩子在课余常常开展一些具有乡村特点的游戏活动。如捉迷藏、捉知了、捉鱼等。也常常参加一些力所能及的家务、农务劳动，比如放牛、种菜、砍柴等，这些就是作文的好题材。

2、从自然现象中发现题材。农村小学生的日常生活与大自然密切相关。大自然中的花草树木、家畜、日出日落、山川河流等，会因时因地发生变化，如果小学生都做生活的有心人，能留心观察生活、体验生活、善于积累，这些也是作文的好题材。

3、从典型事件中抓住题材。学生可以从学校、社会上每天都发生着许多有典型、有教育意义的事件。教师要善于指导学生从正反两方面挖掘主题。

三、用心体验生活

好的习作题材来自生活的孕育和对生活的热爱。可是很多学生苦于不知写什么才好，认为作文很难，原因是他们的观察和分析能力较差，不善于通过认识和捕捉生活中最本质的事例，不懂得怎样去表达，对身边的许多事物视而不见，充耳不闻。所以，我们应该在教学中要积极指导学生认真观察身边事、身边人、身边物、心中情，使学生明白，生活中处处皆文章，只要留心生活、细心观察、勤做记录、善于积累，就会拥有永远写不完的素材，说不定信手拈来的就是一篇原汁原味的好文章。

综上所述，只是我从事作文教学几年来的几点看法，我深深认识到：不管是应试教育的昨天，还是推行素质教育的今天，学习语文，重点就是培养学生的阅读和写作能力，要想提高学生作文水平，都要把作文教学渗透到整个语文教学中，才能切实提高学生的写作能力。

第三篇：浅谈如何提高小学生写作能力

浅谈如何提高小学生写作能力

我在语文教学中，注重听、说、看、写的训练,这四个环节在语文教学中相辅相成,有一项欠缺,就不能全面提高学生的素质,而提高学的素质是关键的环节,我认为是“写”。会听、会说、会读的学生多,会写的学生少,而写得好的学生更是屈指可数。小学生写作能力的提高是一个长期的循序渐进的过程，它对我们教师的要求是相当严格的。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。要突破这个难点，我认为应该从提高学生的写作能力着手。怎样才能使学生的写作水平有所提高呢？我就谈谈自己在教学中的一些体会。

一.激发学生写作的兴趣

内容空泛一直是小学生写作的一个障碍，重要的原因就是学生没有养成留心观察生活、细心观察的习惯。蒙台梭利说过：“我们只有在儿童身上才能领悟到大自然的雄伟。”因为儿童有一颗好奇的心，一双善于发现的眼睛，一个富有想象的大脑。当然，在激发学生观察兴趣的同时，还要指导学生如何观察，怎样去观察，要让学生知道在观察中要注重抓住事物的本质、特征。所以，我要求学生每天把身边看到的、听到的、想到的写下来，要善于捕捉那些稍纵即逝的事物的异常之处和变化之点。我认为是一种激发学生的写作兴趣的好方法，对作文教学具有促进的作用。

二.从读写，养成积累好词好句的习惯

学生有了写作的兴趣和素材这还不够，还需要有一定的语言运用能力，把自己的认识情感、体验用生动的语言文字表达出来。苏轼曾言： “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，就是说读和写的关系。其实，阅读是语文能力训练与提高的重要组成部分。在读的过程中，培养语感，感知语文文字的知识和规律，既可以“熟练”文章的条理结构，又在读的过程中开阔了视眼，训练了思维，增长了知识。尤其是农村小学生，各种条件的限制，阅读量跟不上是限制学生写作素材积累的一个重要原因。指导读书的方法。字、词、句是写作的“建筑材料”，而好词、好句更是美化大厦的“瓷片”。因此平时我就注意教学生懂得 “好记性不如烂笔头”的道理。无论是在课堂上还是在课余时间的阅读上，都要求他们把优美的词句、精彩的段落和心得体会抄到读

书笔记上，为作文积累语言材料和写作材料，并想办法弄清其意义和弄懂用法，逐步掌握，学以至用。教学中,我带着学生努力达到这个目标。首先,指导学生做好摘抄,将课文内的名言摘抄下来,时时翻阅背诵,成为写作素材。同时学生的思想也能受到熏陶,为形成正确的人生观、世界观打下基础。如第十二册第14课《卖火柴的小姑娘》这个故事反映了小女孩的悲惨处境，感受资本主义的黑暗无情。如果将这个故事反映的问题记录下来,将对孩子的思想教育极为深刻。而我们读书角有最现成的读物是同年书架,指导学生概括内容,写心得、读后感,让学生根据自己的兴趣选择自己的喜爱的方式做笔记,这样可以提高读书的兴趣,通过这样的日积月累,潜移默

化,当学生在长期的积累中建立了语言的“仓库”后,运用起来得心应手,水到渠成。

三、.练说练写，写出真情实感[

写作是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作材料主要来源于社会生活。在活生生的现实中有很多美的事物，学生要学会时时处处留心周围各种各样的事物，熟悉形形色色的社会现象，不断扩大自己的生活领域，捕捉生活热点，在生活中多留心多思考，有意识的捕捉有意义的事，有趣的人，并随手记下。这样，发现多了，积累也就多了。阅读书籍报刊，听取轶闻逸事，可以使他们获得许多无法亲身接触到的材料。可见，学生要养成勤于阅读的习惯。通过留心生活，精于阅读，学生材料积累多了，便不再会出现无话可说的状况，而是泼洒成文。

文章不是无情物，字字句句吐衷肠。写作只有将自己的情感体验，自己的真情、深情、纯情（如对师长的敬爱，对同学的友爱，对弱者的同情，对坏人的憎恶等等）。可见，写好作文，而事实上，情感积累丰富了，写作时就能自然流淌，进入一种情不能已的境界，写出的文章生动感人，达到心领神会的程度，自然学到作文的方法和技巧。

四、鼓励联想与想象，开阔创新视野

联想不仅能够唤起学生对知识的回忆，沟通知识内在联系，提供解决问题的线索，更能引起学生的创新欲，促进学生智育的发展。很多新思想、新发现都是

联想的产物。想象是知力活动中最有活力的方面，是学生创新的起点源泉。学生的想象力尤为丰富，只要教师多给他们提供想象的空间，允许自由地想象，鼓励学生大胆想象，引导学生创造的想象，他们的创新潜能就能得到最大程度的开发。—就是要养成学生的良好的学习习惯。那么对于写作，也要养成学生的良好的写作习惯，只有这样学生才能真正自觉的去写作，乐于去写作，而不是单纯的为了应付老师去写，其实说白了这就是兴趣问题，提高学生的写作兴趣。

要想写好作文，还要有广阔的视野，广阔的视野从哪里来？从阅读中来，从观察中来，从历练中来！所以做为语文教师，要想提高学生的作文，必先拓展学生的阅读面：从书中吸取知识、营养；从书中与名人交流；从书中游历山川河流；从书中感悟人生„„总之在书中我们可以积累知识，为我们的写作打下良好的基础。必须教会学生观察生活，体味生活。不断从生活中体会值得写的东西出来。课堂上，学生的积极性可高了，没有主持人，他们一个接着一个，井然有序地走上讲台，向同学介绍自己的“朋友”。每个学生既是听众，又是评委。这次活动，全班学生都有参与的机会，有了切身体会，在作文时学生就不会有无话可写的情况了。这次活动，也给了我很深的感触：教学不应该局限在课堂上。

通过这次细节描写的指导，我深有体会：多参与、多实践，学生的作文才会“动”起来。总之，学生写作能力的提高，并非一日之功，它需要长期化整为零的训练，需要扩大阅读量，需要老师不断鼓励、开阔学生创新视野，激发学生写作兴趣，这样，才能提高写作能力。

五、加强作文指导，做好批改、讲评

加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。

对学生作文的批改、讲评。作文的形式多种多样，如同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。批改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时，我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短，共同提高的目的。

以上是我在写作教学中的一点体会。但是，提高学生作文水平非一朝一夕可造就的，需要循序渐进，长期训练。同时它也是教师和学生的一个互动过程，需要师生共同努力，这样，作文教学才能拨开迷雾，奔向胜利的彼岸。

五乡镇贵玉小学

卢海贞

2010年3月11日

第四篇：如何提高小学生的写作能力

如何提高小学生的写作能力

郑隆芝作为一名从事语文教育多年的老师我将我的经验与大家分享

回归生活。作文是生活的反映,小学生作文也应是他们个人生活积累的再现。《标准》要求,“应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。所以,教师可凭借作文与生活的密切联系,将作文教学活动置于真实的生活背景之中,让他们在生活中写作,在写作中更好地生活,学生习作必须回归生活。

练说真话,练写真情实感。作文说的就是真人真事,写的就是真情实感,但平时学生在写作文中,有时为了完成任务胡编乱造,或抄袭他人,或无病呻吟,作文成了很多学生的一纸谎言。在学生的笔下同学都是拾金不昧的,老师都是抱病工作的,邻居都是乐于助人的, 家乡都是美丽富饶的。内容千编一律的,缺少新意,有时甚至给学生下个评语也很难,但就是觉得不对劲。对此我在指导学生习作时,注意培养学生在练中要养成说真话,写真事的习惯,这跟培养学生踏踏实实做人至关重要。

第五篇：如何提高小学生作文写作能力

如何提高小学生作文写作能力

作为小学语文教师最大的难题就是：“如何指导小学生开始学习写作文？”提到教作文，很多老师也会不自觉地皱起眉头，进入三年级后,面对这个令人头疼但又不得不去面对的问题，大家都有在思考，如何让学生尽情地投入到写作中去，让她们感受到表达的快乐，被了解、被认同的成就感？而不是把习作当作一项任务，一项枯燥无味的工作呢？课堂上，单纯依靠教师的语言描述，要求学生进行一定的创作思维，他们一般会感到很困难，甚至无从下笔，特别是小学生，语言的表达能力、组织能力差，抽象性思维缺乏，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。因此，大多数学生苦于作文难，一提到作文就头疼，写一篇作文要憋上半天儿才能完成，学习写作的兴趣更无从谈起，可是作文在语文中又占据很重要的位置。怎样提高小学生作文写作能力成为小学教师们一直探讨的问题。笔者拟就如何提高小学生的写作能力，谈谈自己粗浅的认识，以此就教于方家。

一、改革作文的教学方法

长期以来，在作文训练中，大多数教师都是按固有的模式去要求学生，甚至为了应付考试，在考前背诵作文。因此，要提高学生的写作能力必须改掉这种教条式的教学方法。

（一）、教学生写“生活”。我国小学语文教学大纲中明确指出了作文教学的任务：小学生做文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这就要求教师在平时了解学生生活，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对发生在身边的真人真事做及时、客观的记叙和描写。

（二）、教学生学会表达，提高学生表达能力。所谓表达就是用恰当的语言文字把看到、听到或经历的事情表现出来。常听到老师和家长们抱怨：“让孩子读书，积累句子，可这孩子怎么还是不会表达呢？”选材再好，观察再仔细，表达不清还是没有用。如果平时只让学生读、欣赏，而不教会他们去表达，那么他们只会停留在理解的基础上，不会有大的提高。

（三）、拓展学生的写作新思维，发挥创新精神，才能写出有新意的文章来。学生掌握写作新思维是写好作文的重点，小学生怕写作文就是因为思路打不开。引

导学生从多角度，多方面创造性地进行写作。通过多思维、多角度的写作，既可以使学生突破应试教育固定、僵死的思维模式，又可以使学生写出灵活多样、内容丰富、新颖、见解独到的好文章来。

（四）、通过作文辅导，激发学生的真情实感。人们说话、作文是为了表达自己的思想和感受。很多作文辅导都是由教师先辅导写法，直到学生的感受和认识都符合他自己的感受和认识才算合格，结果学生只能用教师的语言写教师的思想，埋没了自身真实的想法，背离了小学语文教学目的。

二、教学过程中设置激趣

在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间。

（一）、学习在于兴趣。有了兴趣学生会有意无意地去学、去记、去运用。那么，作文兴趣如何培养？首先，老师应该让学生写感兴趣的事，安排一些学生有话可说、有事可记的题目，如记自己的同学、家庭成员等。其次，要经常采用一些有趣的教学方式，不仅让学生感觉有话可写，还要安排相当数量的口头作文。如可以利用讲故事，指导学生把故事讲得流利、清晰；或者组织学生续故事，让某一个学生讲故事的开头，其他学生把这个故事连下去，这样由于每个学生的思维方式不同，所表达的意思就有差别，故事的结局就自然不同；或者让同学们注意观察班上的某一位同学，然后不指名地用口语或文字描述其特征，叫另一个同学猜他是谁，猜对了，说明这位同学的描写是准确的。这样通过长期训练，学生的作文兴趣将会大大提高，作文水平也会有所长进。

（二）、创设想象情境，激发想象。重视创设情景,使学生会写

教师要善于创设情景,调动学生的情感,使学生有材料可写。往往教师布置下作文题,学生总会感到无从入手,没什么可写。这时,教师要根据学生写作过程的特点,精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。教师可以围绕着“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动向学生布置各种学习任务,让学生通过完成学习任务来完成写作练习。如在一次写“第一次___”的写作练习中,我发现学生在作文中没能准确地把握住自己“第一次”的真实感受,作文写得空洞、不真实。于是,我就有意识地结合电脑课的教学,给学生创设作文情景,让他们回忆第一次电脑课的内容。我先指导学生回忆整节电脑课的内容,再让他们仔

细想想操作电脑的步骤,先干什么,接着做什么,请同学到前台进行演示,在演示过程中,我适时引导学生注意观察表演同学的动作、表情是怎样的,并且要求用准确的词语表达出来。我请学生将观察到的动作、表情用准确的词语,按顺序写下来。

1.训练思维、注重想象。除了观察时激发学生想象，在进行思维训练时更要注重想象力培养。引导学生把想象的内容具体地讲出来，相互交流、相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生尤其是中、下等生提供充分表现的机会、创作的机会，给学生营造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣，让这生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。

2.培养想象、训练能力。新课标指出：“能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。”在作文教学中，教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中，应以学生为主，让学生说自己想说的话，写自己想写的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。在学生心灵世界里，由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上教师应尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心怀说出自己的想象。学生的发言就会生动形象，风趣幽默，用儿童的语言来表达他们内心的感受，说出真情实感，课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围，引导学生充分展示个性，激发学生求新求异的创造思维。

3.积累语言、丰富想象。古人云：“不积跬步，无以至千里;不积水流，无以成江河。”可见，积累是相当重要的。没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。作文教学要着力提高学生语言的储备量，教会学生积累词语，“授之以鱼，不如授之以渔”。

课堂上，充分发挥学生的主体作用，让每位学生在活动中找到自己的位置，充分尊重学生的自由，发挥学生的才能，让学生在活动中得到充实，并获得成功的体验。课外，学生能积极主动地获取知识，积累写作素材，激发他们对生活的热爱与写作的兴趣，把以往的“要我写”变为今天的“我要写”。

三、作文要与情感结合小学阶段儿童的思维，总是直接跟情感体验相联系。因此，作文教学就情感

诱发而言，尤为重要。孩子们要带着情感认识周围的世界，必须走进大自然，对太阳、树木、花朵、云彩以及自然界各种各样的色彩和音乐进行了解，不仅用智慧，而且整个地用心灵来感知一切。因此，教师要有目的、有计划、有准备地组织学生开展参观、比赛、游览及其它有益的活动，努力开辟第二课堂，丰富学生的课余生活，陶冶学生的情感。学生只有在认真地观察、深刻地认识了客观事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，从而写出一篇好文章。教师要教育学生做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物。应在观察中丰富和发展学生的高级情感，包括道德感、美感等，使学生的生活情趣更加高尚，生活的感受也会更加深刻，更加敏感。让他们的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁，从而通向“为文始佳”的目的地。创设情景，激发情感。“作文难”是学生写作心理的一大障碍。

四、要立足月平时的积累和训练

（一）、多说“见闻事”，提高表达能力。主要采取的方法是每天利用课前几分钟时间对学生进行“口头见闻叙谈”的作文训练。所谓“见闻”，包括前一晚新闻联播中的重点话题，影视名著故事，上学、放学路上发生的故事，家庭成员间发生的事情及感受，课堂上随时采到的有趣素材等。

（二）、多写“心里话”，展示“真我”个性。开展让学生写“心里话”、“秘密日记”等活动，并向学生说明“心里话”、“秘密日记”可以不给老师、家长看，但可以给自己最要好的朋友看。秘密日记随身带，带在身上随时记，遇事日日记，抽空天天练。激发了学生写心里话的兴趣，同时也提高了他们作文中力求表现“真我”，展示“自我个性”的情趣。曾记得教过的一个学生，他的父母不在身边，他也不喜欢写作文，我就叫他把心里话写在作文上，他在一篇文章写到：“我想我的父母，我想家，每晚我只能对着天空诉说着我的心事，想家的泪水只能留给漫漫的长夜看。”可见，通过引导学生是能够诉说自己的心事，表达自己心声的。

（三）、多读课外书，充实“真我”。我们语文教师应当做有心人，经常向学生介绍短小精悍的、以日常生活为题材的文章，以便于他们模仿、学习和借鉴。并要求学生坚持做到“不动笔墨不读书”，摘录文中好词好句，可设计些精美的“读书卡”，“摘录本”、“心得录”等等来丰富自己的词汇，感受祖国优美语言文字的魅力。

总之、作文能力不是一朝一夕就能提高的，我们只有在平时的教学过程中掌握好的教学方法，让学生有一个循序渐进的提高过程。写作水平不高不怕，怕就怕在没有好的方法去引导。现在网络发达了，上面什么东西都有，有的小学生甚至作业都懒得做，直接从网上获取，这是一个不好的现象。所以，如何引导他们学习是小学教师的重要使命。