第一篇：人教版八年级语文《诗四首》练习
一 《归园田居》（其三）
1、赏析陶渊明的《归园田居》并答题
① 点明了作者耕种的地点的一句是：种豆南山下。
② 点明了作者耕种的时间的一句是：晨兴理荒秽，带月荷锄归。
③ 表现作者晚归情趣的一句是：夕露沾我衣
④ 表现作者归隐耕作目的诗句是：衣沾不足惜，但使愿无违。
2、下面是对陶渊明《归园田居》的理解，选出不恰当的一句（C）
Ａ、“种豆南山下，草盛豆苗稀”二句，交代了劳动的地点、劳动的内容和豆苗的生长情况“种豆南山下”是平淡之语，“带月荷锄归”是幽美的，两者相互衬托，完美而又和谐。
B、“晨兴理荒秽，带月荷锄归”二句，写早出晚归，辛勤劳动荒秽，指各种野草。
C、“道狭草木长，夕露沾我衣”承“荷锄归”，写回家途中穿草而行，露沾衣湿“种豆南山下”和“夕露沾我衣”，用语虽平淡自然，却将归隐的艰难写得极为具体。
D、“衣沾不足惜，但使原无违”二句，抒发感情表明避开官场的志趣，抒发作者不愿与统治者同流合污的高尚情操。
3、按要求默写
(1)卒章显志的诗句是：衣沾不足惜，但使愿无违。
(2)写诗人早出晚归、欣慰自足的隐居生活的名句是：晨兴理荒秽，带月荷锄归。
(3)陶渊明《归园田居》中表示辛勤劳作，热爱劳动的诗句：衣沾不足惜，但使愿无违。
(4)陶渊明《归园田居》中最能突现诗人摒弃尘俗,躬耕自食,归返自然志愿的诗句是:晨兴理荒秽,带月荷锄归。
4、“草盛豆苗稀”中的“盛”和“稀”的对比说明什么？
[答]说明了作者辞官归田，虽耕作不佳却乐在其中，可见其本意在享受田园生活的宁静和安适。
5、“衣沾不足惜，但使愿无违”一句表达了作者怎样的思想？你是如何看待陶渊明归隐“遁世”的？
[答]表达了诗人宁可归隐田园，也不愿与世俗同流合污的品行。第二问示例：归隐遁世是他消极逃避现实的表现或当时社会现实黑暗，他无力抗争，只好逃避。
6、下面对这首诗的赏析有误的一项是（D）A．这首五言律诗，语言朴素，意境恬淡，体现了作者悠然的心境。
B．颔联描写的是作者自己的躬耕生活，这种生活虽然辛苦，但却充实愉快。
C．带月荷锄、夕露沾衣的农耕生活，实情实景，生动感人，表现了作者对理想生活的追求。D．作者沉溺于美好的田园生活中，乐于做一个隐士而忘却一切的世俗的烦恼。诗的最后两句表现了作者无欲无愿的心境。
7、诗人躬耕田亩，将田间劳动写得富有诗意，其中你最欣赏哪一句，为什么？
[答] “种豆南山下”，语言亲切朴素，明白如话，以平淡的口吻写出对田园生活的喜爱之情及自己闲适寡欲的心境。
8、“带月荷锄归”一句常为后世诗评家称道。请说出这一句的妙处。
答：“带月荷锄归”，描写劳动归来的诗人，在皎洁的月光下，肩扛一把锄头，构成了一幅月夜归耕图。这一句用语平淡自然，将劳动生活的感受和山村静谧的夜景融合在一起，含蓄地表达了诗人归隐遂愿后的愉悦和对田园生活的满足。
9、从这首诗的内容和主题来看，你认为“但使愿无违”中的“愿”是什么？
从诗的内容看，可理解为辛勤耕种期待收获——多收些豆子。从诗的主题看，是指希望能隐居田园，远离官场的污浊，在自然美好的生活中保持自己的节操，不与世俗同流合污。
10、这首诗写了什么内容？表达了诗人什么样的思想感情？
答：这首诗描写诗人归隐后的日常劳动生活；表达了诗人对归隐山林的遁世思想和不要在那污浊的现实世界中失去了自我的心愿。
11、诗中表明诗人身为文人而不会种田，又缺乏经验的诗句是（种豆南山下，草盛豆苗稀。）
12、诗中能够表现诗人辛苦劳作的诗句是（晨兴理荒秽，带月荷锄归。）
13、诗中表现诗人回归大自然，美好愿望实现后的愉悦心情的诗句（衣沾不足惜，但使愿无违。）
14、诗中描写种豆地点和长势的诗句是（种豆南山下，草盛豆苗稀。）
15、诗中诗人描写诗人早出晚归，愉快劳作的诗句是（晨兴理荒秽，带月荷锄归。）
16、诗中表现诗人对田园生活热爱的诗句是（晨兴理荒秽，带月荷锄归。）
17、诗中表明作者的劳动态度认真而勤恳的诗句是（晨兴理荒秽，带月荷锄归。）
18、诗中表明作者因不愿在污浊的世界中失去自我而与黑暗的官场生活决裂的诗句是（衣沾不足惜，但使愿无违。）
19、本诗作者是我国东晋著名山水田园诗人陶渊明，请写出你所喜爱的陶渊明的诗句，并谈一谈你的理解（除本诗外）（采菊东篱下，悠然见南山。）20、景中凹显诗人摒弃尘俗，躬耕自食，归返自然志愿的诗句是（种豆南山下，草盛豆苗稀。）
二 《使至塞上》 诗中形容漫漫征程，孤寂艰苦的诗句是（单车欲问边，属国过居延。）2 诗中描写大漠独特的风光之美的诗句是大漠孤烟直，长河落日圆。
诗中表现诗人行程遥远、艰难的诗句是单车欲问边，属国过居延。4 诗中流传后世经久不衰的诗句是大漠孤烟直，长河落日圆。诗中运用比喻修辞方法抒发作者激愤、抑郁之情的诗句是征蓬出汉塞，归雁入胡天。
诗中被清人王国维称为“千古奇观”的诗句是大漠孤烟直，长河落日圆。古诗词中，有许多描写塞外壮美景观的诗句，请你写出其中连续的两句，并注明作者和出处北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
《白雪歌送武判官归京》岑参诗中交待出使地点及目的地的诗句是单车欲问边，属国过居延。9 诗中暗示诗人政治生涯漂浮不定的诗句是征蓬出汉塞，归雁入胡天。诗中最能表现王维的诗“诗中有画”特点的诗句是大漠孤烟直，长河落日圆。11 苏轼评价王维诗说“读摩诘之诗，诗中有画”。请你写出能表现王维的诗“诗中有画”的名句连续的两句，并注明作者和出处
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
《鸟鸣涧》
明月松间照，清泉石上流。
《山居秋暝》
三 《渡荆门送别》
1、①本诗从体裁看是五言律诗，从内容看，文学史上称之为边塞诗。
②诗中既言事，又写景，更在叙事写景中表明内心情感的句子是（诗人自况，在叙事写景中传达出幽微难言的情感的诗句是）：征蓬出汉塞，归雁入胡天。以传神之笔刻画奇特壮美的塞外风光，被王国维赞为“千古壮观”的名句是大漠孤烟直，长河落日圆。
2、“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，一句运用了哪些修辞手法，有何表达作用？运用了对偶、比喻的修辞。表达作用：句式整齐，朗朗上口。诗人以“蓬”、“雁”自比，说自己象随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，象振翮北飞的“归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子，这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣，正是暗写诗人内心的激愤和抑郁。
3、描绘“大漠孤烟直，长河落日圆”表现的画面，其中的“直”和“圆”两字历来为人称道，请你说说这两个字好在哪里？大漠无垠，一缕孤烟直冲云天；黄河如带，映衬西天落日残红。塞外风光多么雄奇壮观。对仗工整，描绘了塞外奇特壮美的风光，开阔鲜明，气势雄浑，具有画面美。一个“孤”字写出了景物的单调，落日，本来容易给人以感伤的印象，这里用一“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。一个“圆”字，一个“直”字，不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切的感受。诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中。
4、本诗表达了怎样的思想感情？本诗通过书写诗人出使至塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光，表达了诗人由于受到排挤而孤独寂寞、感伤飘零的心情以及在雄浑的沙漠景色中情感得到陶冶、净化、升华后所产生的慷慨悲壮之情。
5、苏轼评价王维诗云“味摩诘之诗，诗中有画”。颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”就是一幅美妙的图画。请说说这幅画的美是如何表现出来的。①这幅图画具有
美。②
美的具体表现：
示例一：①图画的构图美。（1分）
②画面空间阔大，层次非常丰富：从上到下有天边的“落日”、空中的烽烟、地上的“长河”；从近到远有烽烟、夕阳、无边的“大漠”。（2分）
示例二：①图画的线条美。（1分）
②线条简约，寥寥几笔就勾勒出景物的基本形态：广阔的大漠上，纵的是烽烟，横的是黄河，圆的是落日。（2分）
示例三：①图画的色彩美。（1分）
②色彩艳丽、丰富：黄色的“大漠”、浑黄的“长河”、白色的烽烟、红色的“落日”，雄浑寥廓的边塞风光如在眼前。（2分）
示例四：①图画的意境美。（1分）
②诗句形象生动描绘出壮丽、奇特、别致的塞外风光，动静结合，意境雄浑。“大漠”背景下，有缓缓升起的烽烟，有波澜不惊的“长河”，有即将西下的“落日”。（2分）
6、对《使至塞上》赏析不正确的一项是（B）
A、“蓬草”在古代诗文中一般比喻故乡水；诗人自己诗中的“征蓬”表达了诗人怀念故乡，热爱故乡感情“蓬草”随风飞转，古代文学常用它来比喻漂泊不定的行踪.B、诗人以浓郁的笔墨写了此次出使的经历“单车欲问边”，写自已轻车简从，要前往边境慰问将士“属国过居延”，是要到远在西北边塞的居延。
C、颈联的“直”和“圆”两字历来为人称道，“直”和“圆”准确地描写了沙漠的景象，而且表现了作者深切感受“直”字荒凉孤独中透着挺拔雄伟，“圆”字苍茫壮阔中显现柔和温暖。
D、尾联用典流露了向往建功立业的心情，这个典故隐含在“燕然”两字中。
7、诗中表现诗人对蜀中山水无限眷恋的诗句是仍怜故乡水，万里送行舟。
8、诗中描写山水景象的诗句是山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。
9、诗中运用拟人的手法表现游子留恋故乡的诗句是仍怜故乡水，万里送行舟。
10、诗中交代作者漫游行踪的诗句是渡远荆门外，来从楚国游。
11、诗中描绘作者离开荆门山后，眼前呈现壮丽景象的诗句是山随平野尽，江入大荒流。
12、诗中与“又疑瑶台镜，飞入青云端”描写手法相似的诗句是月下飞天镜，云生结海楼。
13、请写出我国古代诗句中表现送别之情的连续的两句桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
《赠汪伦》李白
14、诗人自比，在叙事写景中传达出幽微难言的情感的诗句是征蓬出汉塞，归雁入胡天。15、9 诗中描绘了舟过荆门所见景色的诗句是渡远荆门外，来从楚国游 练习
1．品读全诗，展开联想和想象，描绘第二联所展现出的画面。山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野，江水奔腾直泻，从荆门往远处望去，仿佛流入荒漠辽远的原野。
2．诗歌第四联抒写了诗人对故乡无限依恋（对故乡思念）的情感。
3.这首诗中间两联描绘舟过荆门时所见景色，其中第二联中的“随”“入”两字用得好，历来被人称道。请简要分析“随”字好在何处。一个“随”字化静为动，将群山与平野的位置逐渐变化、推移，真切地表现出来，给人以空间感和流动感。
4.这首诗融情于景，抒发了诗人怎样的情感？ 抒发了诗人思念故乡的深情。
5.对这首诗赏析不正确的一项是（D这首诗意境高远，风格雄健）A．“山随平野尽，江入大荒流”是写景名句。这好比电影摄像镜头摄下的一组画面，给人以流动感和空间感。“随”字将静止的山岭摹状出活动的趋向。“入”字力透纸背，写出了大江的气势。
B．颈联以水中明月如镜反衬江水的平静，以天上彩云构成海市蜃楼衬托出江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。
C．“怜”故乡水的原是诗人，却说故乡之水怀着深情厚意，万里送行舟，恋恋不舍地一路送我远行，巧妙的构思越发显出自己的思乡深情，真所谓言有尽而情无穷。
D．这首诗意境清雅，风格纤细，形象奇伟，想象瑰丽，且以小见大，以一当十，容量丰富，描绘出长江中下游一带数千里的山势和水势，具有高度集中的艺术概括力。
6．下面对这首诗赏析，不恰当的一项是（C）
A．这首诗是李白乘船出蜀至荆州时所作，随着眼前景物的变换，诗人自然地描绘出画卷般的景色，乡思旅情，尽在诗中。
B．颔联炼字精妙。“随”表现出群山与平野的位置逐渐变换、推移，写出了空间感和流动感；“入”渲染出江水汇流的磅礴气势，展示了诗人的广阔胸襟。
C．颈联描写了一幅空阔辽远的月夜飞天图，想象大胆奇特，有灵动之感，情韵悠长，表达出诗人豪迈的心情和新鲜的感受。
D．尾联由欣赏美景转入深沉的乡情之叹，用拟人手法含蓄地表达了诗人对故乡山水的无限眷恋之情，收束全诗，余音袅袅。
7．这首诗非常讲究炼字。请自选一个字加以赏析。“尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人顿时喜悦开朗的心情，“下”是动词，月亮下来了，月影像一面镜子从天上飞下来了，想象奇特。
8．诗中流露出作者怎样的感情？抒发了诗人对故乡的惜别之情。
9．本诗记下了作者初次离开故乡时的观感和情思，其中最能表达他对故乡依依不舍之情的一个字是“ 怜 ”。
10．下面对本诗的赏析有误的一项是（A）
A．首联叙事。直扣诗题，交待了送别的时间、地点、人物及此行的目的。
B．颔联写景，其中一“随”一“入”以游动的视角写出了渡过荆门进入楚地的壮阔景象。
C．颈联描绘了“水中映月”和“天边云霞”两幅图画，巧妙地融进了作者初次见到平原时新鲜、欣喜的感受和体验。
D．尾联由欣赏美景转入深沉的乡情之叹，含蓄地抒发了作者的思乡之情。
11．诗中点明“送别”句子是：“仍怜故乡水，万里送行舟”。12．“月下飞天镜，云生结海楼”两句诗想像大胆、奇特，被人誉为“神来之笔”，试用简洁优美的语言描绘这美妙的画面。俯视江面，月亮照在江水里，就像天上飞下来一面镜子，明亮耀眼；仰视天空，云气簇拥而来，就像海面上结成了一座座楼阁，新奇美妙。
四 《登岳阳楼》
【注释】
1〔帘旌〕酒店或茶馆的招子。
○2〔夕阳迟〕夕阳缓慢地下沉。迟，缓慢。
○3〔吴蜀横分地〕三国时吴国和蜀国争夺荆州，吴将鲁肃曾率兵万人驻扎在岳阳。横分，这○里指瓜分。
4〔徙倚〕徘徊。
○5〔三年多难〕宋钦宗靖康元年（1126）春天北宋灭亡,到写此诗时已有三年。
○6〔凭危〕指登楼。凭，靠着。危，指高处。
○【译文】
巍巍岳阳楼矗立在洞庭之东长江之西，夕阳黄昏，没有晚风卷起，楼阁上的旌旗静止.登临当年吴国和蜀国的分界之处，在湖山黄昏下徘徊。为避战乱我奔波三年，行程万里，今日登高远望是什么心绪？登楼凭吊古人，我自己已是两鬓如霜，看着远山的古树，青苍中，隐含无限的伤悲。诗中交代岳阳楼的地理位置的一句是洞庭之东江水西诗中以大处着墨，以洞庭湖和长江为背景，在宏观视野中隆重推出岳阳楼的一句是 洞庭之东江水西 作者巧妙地运用了“东”“西”两个方位词，并以江、湖系之，交代岳阳楼的所在的一句是洞庭之东江水西 全诗中写景最浓墨重彩的一笔，看似平常，实则细腻的一句是 洞庭之东江水西 5 本诗写景中，远景、近景合而为一的一句是 帘旌不动夕阳迟 描绘了湖面风平浪静，落日缓缓下沉，衬托出傍晚的安宁的一句是帘旌不动夕阳迟 7 诗中从静态舒缓的景物描写中振起，转而为强烈的抒情的诗句是 登临吴蜀横分地,徙倚湖山欲暮时。诗中交代了登临的地理位置，却加入了厚重的历史感的一句是登临吴蜀横分地 9 诗中表现了诗人在思索，在徘徊，融入了些许惆怅的一句是徙倚湖山欲暮时诗中以近于直呼的方式，发出了最高亢最强烈的呐喊的诗句是万里来游还望远,三年多难更凭危。诗中道出了一个亡国之臣心中的愤懑的诗句是万里来游还望远,三年多难更凭危。诗中分别从空间、时间的跨度上了叙述其事的诗句是万里来游还望远,三年多难更凭危。13 表现诗人顾影自怜和无限悲凉的身世的诗句是白头吊古风霜里,老木沧波无恨悲。诗中语意双关，明指自然事物，实喻社会现实及诗人的无限悲恨的诗句是白头吊古风霜里,老木沧波无恨悲。
第二篇：人教八年级上《诗四首》教案。（本站推荐）
人教版八年级上《诗四首》教案15 第30课 诗四首
●学习目的：
1、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。
2、品味语言，体味诗歌的内涵。
3、培养学生感悟古代诗歌内容的能力，不断提高文化品位和审美情趣。
●学习准备： 搜集作者生平思想的有关资料。熟读背诵这四首诗。有条件的查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。
●教学设想：
诵读品味，感悟提升，审美情趣。
●教学设计：
第一课时 《归田园居》《游山西村》
一、作者生平，交流引读。
同样是写农村生活的诗人，陶渊明与陆游是不一样的。今天，我们各学习他们一首诗，通过比较来了解他们不同风格、思想感情。那么谁能够说说他们的生平事迹呢？
学生可能这样说：
陶渊明：（略）
陆游：字务观，自号放翁，浙江绍兴人。南宋著名爱国诗人。他曾因极力主张北伐，被罢官，回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。
二、熟读背诵，积累理解。
1、读一读：
教师范读二首诗歌，学生跟读。
教师指导学生朗读：①通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）②诵读，要求读出重音，读出节拍，读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）③再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读）
学生反复朗读直至背诵。
2、译一译：
学生对照注释，解词析句，扫清障碍，理解诗歌内容。
3、说一说：
同学们，你觉得这两首诗中哪些诗句写得好？你能说一说理由吗？
三、研读品析，语言品味。
♂你能用生动形象的语言描述一下诗人归园田居的情景吗？
诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴„„回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。♂你能说说陶诗中的“愿”指的是什么？
意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。
♂你觉得陶诗的语言怎样，你能说说吗？（语言“自然、通俗”）
♂《游山西村》全诗围绕哪个字展开?你能用自己的话说说这首诗的主要内容吗？
全诗围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。
♂诗歌表现了诗人怎样的心情? 表现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。
♂你能说说“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联成为名句的理由吗? A、对仗自然工整，显示出作者非凡的语言功力； B、富有哲理：比喻困境中依然蕴含着希望。
四、比较赏析，学会评点。
♂比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？（小组合作学习）
——相同：都写的是乡村生活；
——不同：作者的身份不同：陶以农民身份；陆以客人身份。
陶写了自己一个人；陆写了欢聚的许多农人。
陶诗用语朴素，不加修饰；陆诗语言生动，感情丰富。
陶心情闲适，遁世；陆心情喜悦，留恋。
陶用的是五古；陆用的是七律。
五、诵读体验，互动释疑。
1、诵读体验：
♂你认为我们该用用怎样的情感进行朗读？朗读中你体验到了什么？
♂学生模仿古人朗读表演。
2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。
六、总结存储，课外延伸。
1、总结存储： 学了本诗后你有什么收获和感受呢？
2、课外延伸：
①朗读背诵，加深理解。
②请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。
（武原镇中学 陆海峰）
第二课时 《使至塞上》《渡荆门送别》
●教学设计：
一、巩固理解，解释引读。
1、巩固理解：
——《归园田居》中表现诗人辛勤劳动的诗句；
——《游山西村》中表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句；
——《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句；
2、解释引读：
这是一首边塞诗，唐朝时由于边境战火不断，许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。
那么谁能够说说王维呢？
王维，盛唐著名诗人，人称“诗佛”。当时奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。
二、诵读背诵，积累理解。
1、读一读：
①教师范读
②学生反复朗读诗歌，以至背诵。
2、说一说：
学生对照注释，解词析句，理解诗歌内容。
找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。
三、品读提升，感悟意境。
1、《使至塞上》写的是什么情景内容？（奇特壮美的边塞风光。）
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第三篇：人教八年级上《诗四首》的教案
篇一：人教八年级上《诗四首》教案。
●学习目的：
1、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。
2、品味语言，体味诗歌的内涵。
3、培养学生感悟古代诗歌内容的能力，不断提高文化品位和审美情趣。●学习准备： 搜集作者生平思想的有关资料。熟读背诵这四首诗。有条件的查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。
●教学设想：
诵读品味，感悟提升，审美情趣。
●教学设计：
第一课时《归田园居》《游山西村》
一、作者生平，交流引读。
同样是写农村生活的诗人，陶渊明与陆游是不一样的。今天，我们各学习他们一首诗，通过比较来了解他们不同风格、思想感情。那么谁能够说说他们的生平事迹呢？
学生可能这样说：
陶渊明：（略）
陆游：字务观，自号放翁，浙江绍兴人。南宋著名爱国诗人。他曾因极力主张北伐，被罢官，回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。
二、熟读背诵，积累理解。
1、读一读：
教师范读二首诗歌，学生跟读。
教师指导学生朗读：①通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）②诵读，要求读出重音，读出节拍，读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）③再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读）
学生反复朗读直至背诵。
2、译一译：
学生对照注释，解词析句，扫清障碍，理解诗歌内容。
3、说一说：
同学们，你觉得这两首诗中哪些诗句写得好？你能说一说理由吗？
三、研读品析，语言品味。
♂你能用生动形象的语言描述一下诗人归园田居的情景吗？
诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴??回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。
♂你能说说陶诗中的“愿”指的是什么？
意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。
♂你觉得陶诗的语言怎样，你能说说吗？（语言“自然、通俗”）♂《游山西村》全诗围绕哪个字展开?你能用自己的话说说这首诗的主要内容吗？
全诗围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。
♂诗歌表现了诗人怎样的心情?
表现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。
♂你能说说“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联成为名句的理由吗?
A、对仗自然工整，显示出作者非凡的语言功力；
B、富有哲理：比喻困境中依然蕴含着希望。
四、比较赏析，学会评点。
♂比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？（小组合作学习）——相同：都写的是乡村生活；
——不同：作者的身份不同：陶以农民身份；陆以客人身份。陶写了自己一个人；陆写了欢聚的许多农人。
陶诗用语朴素，不加修饰；陆诗语言生动，感情丰富。
陶心情闲适，遁世；陆心情喜悦，留恋。
陶用的是五古；陆用的是七律。
五、诵读体验，互动释疑。
1、诵读体验：
♂你认为我们该用用怎样的情感进行朗读？朗读中你体验到了什么？ ♂学生模仿古人朗读表演。
2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。
六、总结存储，课外延伸。
1、总结存储： 学了本诗后你有什么收获和感受呢？
2、课外延伸：
①朗读背诵，加深理解。
②请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。
（武原镇中学 陆海峰）
第二课时 《使至塞上》《渡荆门送别》
●教学设计：
一、巩固理解，解释引读。
1、巩固理解：
——《归园田居》中表现诗人辛勤劳动的诗句；
——《游山西村》中表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句； ——《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句；
2、解释引读：
这是一首边塞诗，唐朝时由于边境战火不断，许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。
那么谁能够说说王维呢？
王维，盛唐著名诗人，人称“诗佛”。当时奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。
二、诵读背诵，积累理解。
1、读一读：
①教师范读
②学生反复朗读诗歌，以至背诵。
2、说一说：
学生对照注释，解词析句，理解诗歌内容。
找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。
三、品读提升，感悟意境。
1、《使至塞上》写的是什么情景内容？（奇特壮美的边塞风光。）-
2、你能说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义及蕴含作者怎样的感情?
过了居延，就像“蓬草”一样随风飘转，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。
3、这里最能体现诗中有画的是哪一联诗句，你能画画它的图景，说说它的意境吗？（颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”
充分体现了诗中有画的艺术特色。）
大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。
四、送别诗歌，感受李白。《渡荆门送别》
送别，是古今诗人墨客常写的题材，如高适的《别董大》，那你还知道哪些送别诗呢？王维的《送元二使安西》、李白的《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》等
今天我们再来学习李白另一首送别诗——《渡荆门送别》，这又是谁送谁呢？
那么谁能够说说李白写这一首诗的背景呢？
这首诗是诗人开元十三年（公元725年）出蜀至荆门时所作。
五、诵读背诵，积累理解。
1、读一读：
①教师范读
②学生反复朗读诗歌，直至背诵。
2、说一说：
学生对照注释，解词析句，理解诗歌内容。
找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。
六、品读提升，感悟意境。
1、《渡荆门送别》写的是什么情景？
描绘舟过荆门时所见的景色，含蓄地表达对故乡的依恋之情。
2、你能想象一下“山随平野尽，江入大荒流”的画面，说出自己的感受。（允许学生自由发挥，言之有理即可）
用游动的视角描写景物，前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。
3、你能说说颈联描绘了怎样的意境呢？
“月下飞天镜，云生结海楼。”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，同时也表达了诗人当时见到景象时的欣喜和新鲜。
4、本诗抒发作者乡愁的是哪一句? 写景的又是哪几句?是按什么顺序写的?
“仍怜故乡水，万里送行舟。” 从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。
“山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。
七、体验拓展，互动释疑。
1、体验拓展：
♂从本诗来看，它是否为朋友送行？如果是你，你又会怎样表达呢？ 不是，是告别故乡，故乡水有情，不远万里，依依不舍送别远去的游子，游子思乡之情不言而喻。
2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。
八、总结存储，课外延伸。
1、总结存储： 学生谈自己的收获与感受。
2、课外延伸：
①背诵这两首诗；
②喜欢绘画的同学，可以挑选自己喜欢的诗，将自己的理解和感受用图画描绘出来。
③课外摘抄高适、岑参的边塞诗。
（武原镇中学 陆海峰）
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1诗四首(归园田居,使至塞上,渡荆门送别,游山西村)ppt课件2 诗四首(归园田居,使至塞上,渡荆门送别,游山西村)ppt课件1
篇二：八年级上册30课诗四首精品教案
《归园田居》（其三）第一课时
师生互动过程
师生互动过程
师生互动过程
第四课时《登岳阳楼》陈与义
师生互动过程
篇三：新人教版八年级上册《诗四首》教学设计
新人教版八年级上册《诗四首》教学设计
一、说教材
《归园田居（其三）》写的是田园之乐，实际表明的是作者不愿与世俗同流合污的心声。《使至塞上》以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。《渡荆门送别》描绘的是舟过荆门时所见景色。
二、教学依据：背诵和默写是首要。着重引导学生领会诗词的意境美、语言美、受到美的熏陶和感染。
三、说教学目标；
（一）知识与能力目标：
1、了解这四首诗相关的背景知识。
2、了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。
3、了解把握借景抒情、情景交融的表现手法。
4、背诵并默写四首诗。
（二）过程和方法目标：
1、加强朗读训练。让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美，在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。
2、分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。
3、揣摩品味诗中精彩的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。
（三）情感态度与价值观目标：激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
四、说教学设想：
重点：
1、体会诗词的意境美、语言美。
2、背诵并默写四首诗。
难点：激发学生想象。再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。教学思路：通过反复咏诵，逐步加深对诗意的理解，学习中让学生充分展开联想到翅膀，充分体会诗歌的意境。课时安排：四课时。
第一课时
教学内容：《归园田居》（其三）陶渊明
1、导入新课：陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为?五斗米折腰?使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。
2、整体感知，明确学习目标。教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。思考下列问题
a.这首诗可分几层意思？
b.?但使愿无违?的?愿?具体指的是什么？
c.这首诗流露了作者怎样的感情？ 学生自主探究，教师引导并明确：
a.全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。b.田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。
c.对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。
3、自由背诵。检查背诵
4、、研读与赏析：教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题：
a.用生动形象的语言描绘这首诗的画面。（要求结合人物身份、举止、心情）
b.找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。l曰I学生思考并讨论交流。教师明确：
a.诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。
b.?衣沾不足惜，但使愿无违?写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执着。语言?自然、通俗?。
5、齐背课文
第二课时
教学内容：《使至塞上》 王维
1、导入新课：唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为?边塞诗?。今天我们就来学习一首边塞诗--王维的《使至塞上》。
2、整体感知教师范读：学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题：出使人是谁？在什么情况下出使？出使目的是什么？结果如何？明确：作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻 车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，（一问才知道），将官此时正在燕然前线。自由朗读，限时背诵检查背诵
3、研读赏析齐背课文，思考下列问题： a.说说?征蓬出汉塞，归燕人胡天?一句的含义，蕴含作者怎样的感情？ b.赏析?大漠孤烟直，长河落日圆?一句。学生对照自己画的图画赏析，四人小组讨论明确： a.自己过了居延，就像?征蓬?一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的 上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。b.大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上 云霄，显得异常醒目孤烟?两字能状其神韵，?孤烟?之后随一?直?字，使景物显得单 纯简净长河落日圆?写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野 所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂 情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。齐读背诵
第三课时
教学内容：《渡荆门送别》李白
1、导入新课：初一时我们曾学习过表现乡愁的诗歌--王湾的《次北固山下》，你还记得吗？另外你还知道些描写乡愁的诗歌？（学生回答，教师可再做补充）。今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌--李白的《渡荆门送别》。
2、整体感知，教师范读。学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题：a.说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。
b.抒发作者乡愁的是哪一句？学生讨论交流
a.写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。
b.?仍怜故乡水，万里送行舟从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。自由背诵课文抽查背诵
3、研读赏析齐背课文，思考下列问题：
a.写景的句子是哪几句？是按什么顺序描绘的？
b.找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。出示学生设计的图画或课件，引导学生对照赏析，四人小组讨论交流
a.?山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼是按由远到近的顺序写的。
b.示例：?山随平野尽，江入大荒流前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气月下飞天镜，云生结海楼是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，艺术效果十分强烈仍怜故乡水，万里送行舟不直接说出对养育过自己的故乡的思念之意，而是说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚谊；万里送行舟，从另一面写来，越发显出自己思乡情深。齐读背诵
4、延伸作业阅读《归园田居》其他四首。摘抄盛唐高适、岑参的着名边塞诗，并点评赏析。从四首诗中找出自己最喜欢的一首，用文字把自己的阅读感受写出来。
第四课时
教学内容：，《登岳阳楼》
教学目标：
1、了解相关的背景知识。2把握借景抒情、情景交融的表现手法。3揣摩品味诗中精彩语句，赏析作品的意境美。4激发学生灵性，陶冶情操，增加文化积累。5背诵并默写。教学重点：1体会诗词的意境美、语言美。2背诵并默写。教学难点：激发学生想象，再现诗歌画面。
教学方法：诵读法，联想法，点拔法，讨论法。
教学过程：
一、导语设计
二、指导学生自读诗文
1.作者及写作背景简介。多媒体显示 陈与义（1090--1138），字去非，号简斋，洛阳（今属河南）人。有《简斋集》《无住词》。《岳阳楼（其一）》定于高宗建炎二年，?靖康之变?发生，宋代诗遭遇到了天崩地裂的大变动。国破家亡，流离失所，天涯沦落。诗人在他逃难三年之际，登上了名胜岳阳楼。
2.教师播放示范朗读磁带，指导学生注意把握节奏、韵律及感情基调。3.学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。4.指名1-2名学生朗读诗文。其他学生评介。
三、小组合作讨论，再读诗文，回答问题。多媒体显示
1、首联与颔联是景物描写，对下面诗句的情感表达有什么作用？2.颈联明显是学杜甫《登高》句?万里悲秋常用客，百年多病独登台?。但陈与义并不生吞活剥，诗中以?万里?对?三年?，表达出哪些信息？
四、拓展延伸，比较阅读。
登岳阳楼
杜甫
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。译：早就听说洞庭湖的盛名，今天终于等上了岳阳楼。雄阔壮观的 吴楚东南坼，乾坤日夜浮。大湖，将吴楚分割在东南两域，日月星辰和大地昼夜都浮于其上。亲朋无一字，老病有孤舟。亲朋好友们音信全无，我年老多病，乘孤舟四处漂流。北方边关 戎马关山北，凭轩涕泗流。战事又起，我倚窗远望泪流满面。
登高
杜 甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。译：秋风紧，苍天更空远，两岸猿啼凄厉而悲凉；水中小洲清凌，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。白沙闪闪，鸥鸟低飞，往复盘桓。无边无际的层层落叶纷扬而 万里悲秋常作客，百年多病独登台。下，奔腾不息的滚滚长江浩浩荡荡。漂泊万里的异乡客悲秋怀 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。愁绪，人到暮年疾病缠身独自登上高台。时世艰难愁苦遗恨令白发日增，潦倒困顿因病停酒更难排忧解难。
问：古今评家认为陈与义?喜仿杜甫宏阔之体?，诗风如老杜?宏伟苍楚?……除了颈联外，请再结合诗中意境作简析。
五、课堂小结：陈与义与杜甫相同的人生现遭际，同时都有机会登临名胜-----岳阳楼，都为人留下了千古传诵的名篇，这是历史的巧合。
六、布臵作业
板书设计：归田园居使至塞上
前四句：田间的劳动情形 叙写出使经历（既言事，又写景）
五六句：归途夕露沾衣 刻画塞外风光（意境雄浑，视野开阔）
七八句：抒写归隐意愿
渡荆门送别
首联： 远渡的地点 此行的目的颌联： 写景（远）
颈联： 写景（近）
尾联： 抒情（思乡）课诗四首
教学过程：
一、导语：
中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们学习《诗四首》。
二、学习《归园田居》
1、导入：陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存120多首。最能代表他诗歌创作成就的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》（其三）。
2、指导朗读，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律
要求学生用?/?给《归园田居》（其三）一诗划分节奏。
教师提示学生注意音节划分和意义划分相结合，如?种豆/南山/下??晨兴/理/荒秽?
3、师生共同赏读《归园田居》
①教师范读，学生跟读。
②学生对照注释，借助工具书，整体感知诗意。
③要求学生概述诗意。
这是陶渊明田园生活的一个剪影，请展开想像，用自己的话描述陶渊明一天的劳动生活情形。
教师提示：可以先逐句解释，然后进行完整的表述。
逐句解释如下：诗的前四句记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点，第二句说锄草的原因，第三句说一大早就去锄草，第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。第五、六句写归途中道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。第七、八句写沾衣又有什么关系呢？只要不违背自己的意愿就行了。
④引导学生赏析诗歌的意境美。
（1）提问：陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为?情趣?表现在什么地方？ 明确：陶诗的情趣来自于写意带月荷锄归?，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊！?夕露沾我衣?，露水调皮而多情，他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。
（2）提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情？
明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。
⑤学生齐读，尝试背诵。
⑥深层探究：提问：诗的末句?但使愿无违?的?愿?具体指什么？明确：不愿与污浊的社会同流合污，愿意按照自己的意愿生活。
学生讨论，教师可提供另外两首田园诗帮助学生理解。
归园田居（其一）
少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。
饮 酒（其五）
结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。
⑦课堂小结
陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人，他的诗歌以崭新的面容、纯朴自然的诗风为我国诗歌领域开辟了一个新天地，以至使?田园诗?从此成为一个流派在诗歌史上独树一臶，其影响经久不衰。
三、学习第二首《使至塞上》
1、诗人及写作背景简介
王维（公元701~761），字摩诘，太原祁人，出身仕宦家庭，过着享乐田园、流连山水、亦官亦隐的居士生活。王维少年时就有才名，21岁进士及第，任大乐丞，后因伶人舞黄狮子事触犯皇权而受牵连，被贬为济州司库参军。张九龄为相后，提拔他为右拾遗，后张九龄被罢相，他也被排挤出朝，以监察御史的身份出使边塞。后又任尚书右丞，故世称王右丞。诗人经历仕途挫折之后，他逐渐发现了社会的不平。他晚年对社会的恶浊采取鄙视的态度，过着亦官亦隐的生活。他皈依佛教，信奉禅理。朝夕徘徊于山水之间，通过对自然美的刻画来表达他对社会现实的态度。
王维是唐代著名的山水田园诗人。他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他?味摩诘之诗，诗中有画；味摩诘之画，画中有诗浓郁的诗情画意是王维诗作的最大的艺术特色。
开元二十五年（737）的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，《使至塞上》所写的就是这次出使的情景。
2、教师范读，要求学生听读，把握节奏和韵律。
3、学生大声读诗，借助注释，整体感知诗意。
（1）教师提示重要词语，帮助学生疏通诗句。
单车：使者的代词。李陵《答苏武书》云：?足以昔以单车之使，适万乘之虏原意是说使者没有带许多人马，只用一辆车就前行了。后世诗文家就把?单车之使?简化为?单车?，作为使者的代词。
属国：是秦汉官名?典属国?的省略，这个官掌管投降归顺的蛮夷部族。因此，?属国?就成为外交官的代词。
居延：古地名，在今甘肃省张掖、酒泉一带，在汉代，此地与匈奴接境，?过居延?即?出汉塞，进入胡地?之意。
（2）选两位同学概述诗意，其余同学点评。
明确：诗人以简练的笔墨写了出使边塞的经历单车欲问边?，写自己轻车简从，要前往边境慰问将士。要走多远呢？?属国过居延?，是要到远在西北边塞的居延。山高路远，?征蓬出汉塞，归雁入胡天?，诗人觉得自己好像飘飞的蓬草一样出了汉家边塞，又好像北归的大雁一样飞入胡天的上空大漠孤烟直，长河落日圆?写自己一路跋涉，看到的沙漠中特有的景色萧关逢侯骑?，进了萧关却没有遇见将官都护在燕然?一问才知道，将官正在燕然前线作战呢。总言之，诗歌叙述了作者出使边塞的艰苦行程，描绘了边塞奇丽壮阔的景象，也写了边塞将士紧张的战斗生活。
4、引导学生品味诗歌的诗情画意。
第四篇：八年级语文诗四首1
《诗四首》教学设计
（《归园田居》（其三）陶渊明、《使至塞上》王维、《渡荆门送别》李白、《游山西村》陆游）【教学目标】
1．熟读背诵四首诗，形成积累。
2．品味诗歌的语言，体会诗歌的内涵，受到美的熏陶和感染。3．培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美情趣。【教学重难点】
1．背诵四首诗。2．理解诗歌的内涵。【教学时数】二课时 【教学流程】
第一课时
一、谈话，激情入题
同学们，一个人的性情的涵养和想象力的培植主要是凭借什么？是诗歌。“文章合为时而著，诗歌合为事而发。”朗读诗歌，我们可以接触诗人的所思、所感，朗读诗歌可以培植我们更多的涵养。读熟一首诗，在休闲时间里吟诵一下，就像唱歌一样，心灵上能补益无限。今天我们来感受这四位诗人的诗歌吧。
二、粗读感知第一、二首诗歌，把握思想感情 1．朗读中感受形象。2．指导朗读，培养语感。
3．师范朗读，把握停顿和感情基调。4．师生合作，扫除字词障碍。5．对照注释，了解大意。
三、赏析《归园田居》 1．导入。
由学生交流陶渊明及其诗歌的事迹入手，了解课文的背景及作者的性格，加深对本诗的理解。
如：陶的刚正不阿，又适情任性，使得他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为五斗米折腰使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中，我们已感受到了作者对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶的《归园田居》一诗，进一步了解作者的思想感情。
2．整体感知。
（1）学生自读诗文，了解这首诗的大意。
①诗中写了哪些景物？描绘了一幅怎样的图画？侧重写诗人对什么的体验？
②为什么写这些景物？围绕这些景物写了什么事？“但使愿无违”的“愿”具体指什么？ ③“但使愿无违”的“愿”具体指什么？ 表达了诗人怎样的思想感情？
师生交流明确：全诗写了南山下的豆田杂草众生，豆苗稀少，诗人不得不早早起来劳作，直到很晚才能伴月而归。回家的路上，杂草茂盛，露水沾湿了衣裳，诗人也不在意。诗人觉得能够按照自己的意愿生活，心里就很满足了。诗人农艺不精，却不很在意，这是因为诗人能够按照自己的意愿，过这种自由自在无拘无束的田园生活，与他在官场的尔虞我诈来比，诗人更喜欢前者。
（2）读出情境。自由背诵。3．赏析与拓展。
（1）品出意味。找出并有感情地读出你喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。或者谈谈诗人为什么这样写。
引导学生赏析交流感触较深、值得玩味的诗句，提醒学生注意归纳、升华和积累。（2）想出余地。说说你心中的田园生活。
引导学生想象、联想，创造性地阅读诗歌，进一步把握作品的意境、形象和主旨。4．全班齐背。
四、赏析《使至塞上》 1．导入。
推荐几首“边塞诗”，如《白雪歌送武判官归京》、《雁门太守行》等，初步感知“边塞诗”那种豪放壮美的气势。
2．整体感知。
（1）配乐朗诵，初步了解大意。
出使的人是谁？在什么情况下出使？出使的目的是什么？结果如何？（2）自由诵读，互评交流。（3）探究赏析。①你感受到的是怎样的景象？沙漠、“孤烟”、黄河有什么特点？由此种景象诗人联想到了什么？
②如何赏析本文能体现“诗中有画”的“千古奇观”的“大漠孤烟直，长河落日圆。”一句？
③说说“征蓬”、“归雁”意在写什么？表达了诗人怎样的心情? ④你认为哪些诗句最精彩，你最喜欢，理由是什么？有感情地读出来。学生分组讨论交流。
明确：苏轼说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之诗，画中有诗。” 摩诘即王维，从这首诗中看出如画的景致：第一，大漠无边无际（大、金黄）、黄河杳无尽头（长、混浊），“长河”之上只有那一轮圆圆的落日（红艳）。“孤烟”的苍白与“直”都显得单纯简净。作者将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描写中。第二，边塞将士战功赫赫，也感受到了战争平息后的宁静气氛。第三，“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，构图丰富，线条简洁，色彩多样，抓住了大漠的特色，以传神的笔墨刻画了奇特而壮美的塞外风光。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。王国维先生称这一句为“千古壮观”，的确名副其实。
3.《使至塞上》怎样将叙事、写景相结合的? 点明：一切景语皆情语。表达诗人被排挤朝廷之外的抑郁孤寂之心。诗中叙事，则事中见景，事中见情，诗中写景，则景中寓事，景中含情。全诗“状难描之景如在眼前，含不尽之意见于言外”。
4．积累名句，背诵诗歌。
5．结合这首诗，用自己的巧手画出心中最美的大漠图景。
第二课时
一、复习巩固
1．背诵第一、二首诗歌。2．填写句子。
（1）（），带月荷锄归。（2）大漠孤烟直，（）。
二、熟读第三、四首诗歌，把握其中的思想感情 1．学生示范朗读，把握感情基调。2．师生合作扫除文字障碍。3．对照注释了解大意。
三、精读
1．赏析 《渡荆门送别》
（1）导入：送别是古今文人墨客常写常新的题材。你知道有哪些送别诗？（高适的《别董大》，李白的《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》，王维的《送元二使安西》等。）这些诗饱含浓浓的离别之情。李白的《渡荆门送别》也是一首送别诗，他又写了什么呢？
（2）整体感知。
教师范读，学生自读、跟读。注意字音、节奏。（3）再读，思考。①说说这首诗的主要内容。
②抒发了作者怎样的思想感情？（留恋故乡）
明确：者行踪。（离别蜀地，漫游楚地）所见的是什么景象？壮丽。③探究阅读：讨论交流品味写景的句子。
如：“山随平野尽，江入大荒流”写了什么样的景象？ A.山渐渐远去、消失，眼前出现一望无际的平野。
B.水也仿佛流入碧空，流入荒漠，流入辽阔的原野，流入大海之外。（4）作者如何将叙事、写景、抒情融为一体的？（5）延伸作业：课外摘抄一些边塞诗和表现乡愁的诗歌。2．《游山西村》
（1）导入。南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，产生了流传千古的《游山西村》。
（2）整体感知。
①试读，读正确、读流畅。
A.以什么为线索？围绕哪个字展开？
（诗人行踪）B.哪些景物 ？描绘了一幅怎样的画面？
（农村生活）C.了诗人怎样的思想感情？
②这首诗中写景句，你认为哪些句子写得最好，说说理由。
如： 流传最广的两句诗“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”写山西村山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，用来说明困境中仍然蕴含希望这一生活哲理。
（3）探究。①《游山西村》中哪些地方表现了人情美？ ②像诗人再访山西村时的情景，写一段文字。（4）拓展延伸。
《归园田居》和《游山西村》都反映乡间生活，抒发的感情有什么不同之处？我们还学过哪些反映乡间生活的古代诗歌？
四、背诵这四首诗
五、作业设计
试从这几首诗中任选一首，根据你的理解，用文字或绘画的形式，把你的阅读感受描绘出来。【资料宝藏】
1．作者简介
陶潜（365－427），字元亮，一说名潜，字渊明，世称靖节先生，浔阳柴桑人。他少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯静的自然。他自29岁入仕，作过州祭酒、参军一类小官。后因仕途坎坷，又不耐烦“为五斗米折腰向乡里小人”，41岁辞去彭泽县令，回柴桑归隐。他的田园诗主要见于他的《饮酒》、《归园田居》等。
陆游（1125－1210），南宋诗人，字务观，号放翁，山阴人。少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶。乾道八年，入四川宣抚使王炎幕府，投身军旅生活。在政治上主张坚决抗战。晚年退居家乡，但收复中原的信念始终不渝。一生创作诗歌很多，内容极为丰富。抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治集团的屈辱投降，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈爱国热情。《关山月》、《书愤》、《示儿》等，均为世人所传诵。
王维（702－761），字摩诘，原籍山西祁县，后随父迁居蒲州。21岁中进士，任大乐丞。后因事贬济司库参军。安史之乱中，在安禄山部下被迫受任给事中。平乱后，一度遭贬，后又做尚书右丞，故世称王右丞。晚年过着亦官亦隐的生活。他通音律，工书画，诗与孟浩然齐名，世称“王孟”。前期写过一些边塞诗，但其作品主要是山水诗，这类诗有很高的艺术成就和艺术风格。苏轼赞其“诗中有画，画中有诗”。
李白（701－762），太白，号青莲居士，祖籍陇西，先代于隋末流寓中亚碎叶城，他出生于此。五岁时随父移居锦州昌隆青莲乡。25岁出蜀，长期在各地漫游，天宝元年，供奉翰林。后受权贵谄毁，不久离开长安。晚年漂泊困苦，客死当涂。李白是我国唐代继屈原之后又一位杰出的浪漫主义诗人，人称“诗仙”。诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。其诗追求理想，向往光明；抨击时弊，揭露奸佞；歌颂祖国大好河山，内容十分广阔。
2．写法举要
《归园田居》
这首诗用语十分平淡自然。“种豆南山下”“夕露沾我衣”，朴素如随口而出，不见丝毫修饰。这自然平淡的诗句融入全诗醇美的意境中，则使口语上升为诗句，使口语的平淡和诗意的醇美和谐的统一起来，形成陶诗平淡醇美的艺术特色。“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一身，却有一轮明月作伴。月下的诗人，肩扛一把锄头，穿行在齐腰深的草丛里，这是多么美好的月夜归耕图啊！洋溢着诗人心情的愉快和归隐的自豪。“种豆南山下”平淡之语，“带月荷锄归”。
幽美之句，前句实，后句虚。全诗在平淡与幽美，实景与虚景的相互补衬下相映成辉，柔和完美。
《使至塞上》
这首诗从结构上看，前后叙事，中间写景。叙事、写景各具特色。诗人叙事借用典故以古喻今，虚中有实；写景有实有虚，寓情于景。例如，“征蓬”两句，蓬草飘飞是秋天的景象，大雁北飞是春天的景象，诗人出塞的时间不管是春还是秋天，都不可能同时看见这两种景色，为了表现自己漂泊天涯的悲壮情怀，故而采用了虚实相映、情景比兴的表现手法。此外 ,“大漠”两句,“孤烟直”和“长河落日”的景象使人们联想到了唐军大破吐蕃之事及边塞的赫赫战功，感受到了战争的平息后的宁静气氛。总之，诗中叙事，则事中见景，事中见情，诗中写景，则景中寓事，景中含情。全诗“状难描之景如在眼前，含不尽之意见于言外”。
《渡荆门送别》
这首诗意境高远，风格雄健，形象奇伟，想象瑰丽。“山随平野尽，江入大荒流”，写得逼真如画，有如一幅长江出峡渡荆门的长轴山水图，是脍炙人口的佳句。这联诗句以小见大，以一当十，容量丰富，包含长江中游万里山势与水流的景色，具有高度集中的艺术概括力。
《游山西村》
（1）主线突出，层次分明。
陆游七律最工。这首七律结构严谨，主线突出，全诗八句无一“游”字，而处处切“游”字，游兴十足，游意不尽；又层次分明，“以游村情事作起，徐言境地之幽，风俗之美，愿为频来之约”。尤其中间两联，对仗工整，善写难状之景，如珠落玉盘，圆润流转，达到了很高的艺术水平。
（2）写景中寓含哲理。
诗中颔联写山间水畔的景色：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”诗句流畅绚丽，开朗明快，仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山间漫步，山泉溪流曲折穿行，蜿蜒的山径也依稀难辨，正在迷惘之际，忽然看见柳暗花明中，有几间农家茅舍隐现于花木扶疏之间，诗人视野和心胸顿觉豁然开朗。钱钟书说：“陆游这一联才把它写得‘题无剩义’”。人们在探讨学问，研究问题时，也会遇到山回路转、扑朔迷离之境，顿生茫茫之感，便如果锲而不舍，继续前行，也会发现一个前所未有的新天地。这就是此联给人的启示，也是宋诗特有的理趣。
3．《归园田居》的其他两首诗
《归园田居》其一
少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。嗳嗳远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。又在樊笼里，复得返自然。
本篇先叙归隐原因，以及自己的禀性与世俗不相适应，后写恬静幽美的田园风光，以及归田后的愉快心情。
《归园田居》其二
野外罕人事，穷巷寡轮鞅。白日掩荆扉，虚室绝尘想。时复墟曲中，披草共来往。相见无杂言，但道桑麻长。桑麻日已长，我土日已广。常恐霜霰至，零落同草莽。
本篇写归田后悠闲自得的劳动生活。诗人归隐后谢绝世俗的人事交往，和农民在思想感情上已有一定程度的接近。但由于当时浔阳一带仍有战乱，所以结尾隐含着对田园生活前景的忧虑。
4．诗歌今译
《使至塞上》
我只身轻车简从赴西北出使边塞，经过居延属国一直向前。像随风而去的蓬草飘出汉塞，似振翮北飞的大雁进入胡天。荒漠深处一缕烽烟直上云霄，黄河岸边一轮落日又大又圆。在萧关下遇到骑马的侦察兵，打听到都护正在燕然山前线。
《渡荆门送别》 我乘舟远渡荆门外，到那古时的楚国之地游历。高山渐渐隐去，现出空旷的平原，迢迢江水，仿佛流进广阔的荒原。波中月影，宛如天上飞来的明镜，空中云霞 ,如同绮丽的海市蜃楼。我更加喜爱故乡的江水，不辞万里送我远行。
《游山西村》
不要嘲笑农家里的腊酒浑浊，丰收年景，款留客人的鸡猪却十分丰足。山峦重重叠叠，清碧的小溪曲曲折折，仿佛已经无路可走了，突然之间我又看见前面柳绿桃红，茅舍隐现于花木扶疏之间。箫声鼓声此起彼伏，十分热闹，原来是春社日快要到了。人们穿的戴的都很简洁朴素，古老风俗在这里依然保存。但愿从今以后，我能不时地趁着夜色，拄着拐杖，轻叩农家柴扉，与老农谈论桑麻。
《归园田居》（其三）
在南山下种豆，野草长得很茂盛，豆苗却稀少。早晨起来就到田里清除杂草，月亮出来以后才扛着锄头回家。田间小道很狭窄，两旁草木丛生，傍晚的露水打湿了我的衣裳。衣服被打湿了并不值得可惜，只要不违背自己的意愿就行了。
第五篇：八年级语文上诗四首教学设计
知识目标:
1、朗读背诵前两首诗
2、理解感受作者表达的思想感情
能力目标：对诗的理解能力
德育目标：培养热爱生活、热爱劳动的感情
重点难点：朗读背诵前两首诗理解感受作者表达的思想感情
策略方法：朗读法
教学媒体：录音机
教学设计：
课前二分钟演讲
学习《归田园居》学习《使至塞上》前两首。
1、老师范读，提出朗读要求
2、注音：荒秽 草木长
3、结合注释，读懂字面含义
分析思想感情陶渊明《归园田居》一共有五首，这是其中的第三首。世人在南山下种豆，很显然，他不善于种田，但早出晚归，不辞劳苦，在回家的路上，夕露沾湿了衣裳而他毫不在意。从表面看，写的是劳作之乐，但其内涵，是不想在污浊的现实中失去自我。
1、背景：公元737年，王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜的大使，实际上是排挤出朝廷。这首诗些的就是这次出使的情景。
2、朗读课文
3、注音：燕山 逢候骑
4、分析思想感情诗人以简练的笔墨写了此次出使的经历，既言事，又写景，更在叙事写景中传达难言的内心感情。经过长途跋涉，却没见到将官。接着，笔峰转入对塞外风光的描写上。
5、朗读背诵
板书设计提纲
《归园田居》：不想在现实中失去自我，希望自食其力。
《使至塞上》：借边塞风光，抒发被贬的凄凉。
第二课时
知识目标：朗读背诵两首诗理解感受作者表达的思想感情
能力目标：对诗的理解能力
德育目标：培养热爱生活的感情
重点难点：朗读背诵两首诗理解感受作者表达的思想感情
策略方法：一读代讲，讲读结合教学媒体：录音机
课前二分钟演讲
一、检查前两首诗歌的背诵，学习《渡京门送别》学习《游山西村》
1、检查预习
2、老师范读课文
3、熟读课文
4、重点词句：大荒：广阔无际的田野月下飞天镜：明月映入江水，如同飞下的天镜。
5、课文分析：这是诗人出蜀至荆门所做。随着船的移动，两岸的景色像画卷一样展开、变换。作者很自然的描绘了舟过荆门时所见景色。颔联些了什么内容？用移动的视角描写景物的变化，船有蜀地到荆门，两岸的地势由山脉过渡平原。
写作特点：写景、抒情、叙事相结合。
学习《游山西村》
范读课文
朗读课文
重点词句柳暗花明：柳色深绿，是暗；花艳，是明。闲乘月：趁着月明之夜来闲游。无时：没有一定时间。
背景：在一个丰收的年景，诗人，受到邀请，来到农家。
找出对偶句山重水复疑无露柳暗花明又一村箫鼓追随春社近衣冠简朴古风存
思想感情：诗人陶醉在山野风光和农村的人情美里。
课后记：本课的重点在于引导学生体会诗歌的意精美，体会诗歌画诗结合的特点。在理解的基础上加深学生的记忆。
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