人教版八年级下册语文诗四首学案及答案

第一篇：人教版八年级下册语文诗四首学案及答案

人教版八年级下册语文诗四首学案及答案 【学习目标】

１、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗，掌握积累生字词。

2、了解背景常识，理解诗歌内容，品味精美的语言。

3、体会诗人的情感，热爱祖国古代文化，提高文化品位和审美情趣。【预习导学】 ● 走近作者

陶渊明（365？～427），一名潜，字元亮，又称靖节先生，浔阳柴桑（今江西九江西南）人，东晋诗人。代表作有《归去来兮辞》、《归园田居》、《饮酒》、《咏荆轲》等。

王维（701～761），字摩诘，曾官至尚书右丞，故亦称王右丞。原籍祁州（今山西祁县）人，唐代诗人、画家。著有《渭川田家》、《终南别业》、《山居秋暝》等。

李白（701～762），字太白，号青莲居士，祖籍陇西（今甘肃秦安县），５岁时随父迁居绵州彰明县（今四川江油）青莲乡，唐代伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。名篇有《蜀道难》、《将进酒》、《行路难》、《梦游天姥吟留别》、《望庐山瀑布》等。

陈与义（1090-1138），宋代诗人。字去非，号简斋，洛阳（现在属河南）人，是南北宋之交的著名诗人。著有《剑南诗稿》、《渭南文集》。● 基础积累

1.初读课文，给下列加点的字注音。荒秽（）草木长（）荷锄（）

燕然（）鸡豚（）

徙倚（）

2、解释下面句中加点词的意思。（1）晨兴理荒秽：（2）荷锄：（3）长河落日圆：

（4）仍怜故乡水：（5）徙倚湖山欲暮时：

3、理解下面句子的含义。⑴衣沾不足惜，但使愿无违。(2)大漠孤烟直，长河落日圆。

（3）山随平野阔，江入大荒流

（4）登临吴蜀横分地，徙倚湖山欲暮时。

4、下列句子节奏划分不正确的一项是（）A、晨兴／理荒／秽，带月／荷锄／归 B、征蓬／出版塞，归雁／入／胡天 C、山随／平野／尽，江入／大荒／流 D、洞庭之东／江水西，帘旌不动／夕阳迟。● 常识填空

5、律诗是近体诗的一种。近体诗又名今体诗，它包含、排律、等几个部分。所谓近体诗，它是和唐代以前的古体诗相对而言的。● 整体感知

反复诵读，熟练背诵，完成下面的填空

6、（1）《归园田居》以平淡自然的诗句描绘醇美的诗意，抒发了“

”的情怀。

（2）《使至塞上》诗人以简练的笔墨写了此次出使的经历，更在叙事写景中传达出 的内心情感。（3）《渡荆门送别》作者通过描绘了过荆门时所见的景色，抒发了深沉的乡情之叹，流露出了深深的 之情。

（4）《登岳阳楼（其一）》诗人通过写自己登楼观感，抒发了自己颠沛流离之苦，对国家的，以及自己 的落寞情怀。【合作研讨】 ● 思路梳理

1、《归园田居》（其三）

首联：

颔联：

颈联：

尾联：

《使至塞上》

首联：

颔联：

颈联：

尾联：

《渡荆门送别》

首联：

颔联：

颈联：

尾联：

《登岳阳楼（其一）》

首联：

颔联： 颈联： 尾联： ● 文本探究

2、“草盛豆苗稀”，说明诗人不善种田，这样写不影响他自己的形象吗？

3、《归田园居（种豆南山下）》中“但使愿无违”的“愿”指什么？

4、“征蓬出汉塞，归雁入胡天”用比喻表达了作者什么样的心境？

5、《使至塞上》一诗是怎样做到情景交融的？

6、说说“山随平野尽，江入大荒流”中“随”、“入”二字的表现力。

7、如何理解《渡荆门送别》一诗的最后两句？

8、如何理解“万里来游还望远，三年多难更凭危”中的诗人之悲？

● 拓展延伸

9、我们课内外学过的古诗词中，有不少诗句含有深刻的哲理，如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，请你再摘录几句含有哲理的诗句。

________________ ________________ 【当堂检测】

一、基础题

１、给下列加点的字注音，根据拼音写汉字：荒秽（）无违（）候骑（）

叩门（）征 péng（）jīng（）门 帘shēng（）yān（）然

2、解释下列加点的字词。

（1）但使愿无违（）（2）江入大荒流（）

（3）云生结海楼（）（4）三年多难更凭危（）３、填空：

⑴《归园田居》是陶渊明_____________时所写的诗。

⑵《使至塞上》是唐代诗人___________的作品，他与__________合称“王孟”，是唐代__________诗派的代表。

⑶《渡荆门送别》是唐代________主义大诗人________所作，人称他为“________”。（4）《登岳阳楼（其一）》是________代的爱国主义诗人________所作。

4、背诵诗文，根据要求默写填空。

⑴ 《使至塞上》中描写边塞壮观景色的名句是 ⑵ 《归园田居》中写作者对田间劳动感到惬意，认为符合自己心愿的句子是_________________，_________________。

⑶ 《渡荆门送别》中从游动的视角描写景物变化的句子是_____________________ ⑷《登岳阳楼（其一）》中流传最广的两句诗是___________________ _

二、阅读题

背诵《渡荆门送别》，回答下列问题。

5、本诗首联交代了远渡的 和此行的。

6、颈联描写长江的近景，请谈谈这两句诗所描绘的意境。

诗四首 【预习导学】

1.huì zhǎng hè yān tún xí

2.（1）清除（2）扛（3）黄河（4）爱（5）徘徊

3.(1)衣服湿了又有什么可惜，只求我那心愿至死不移。这是全诗的主旨句。他的“愿”就是不要在那污浊的现实世界上失去了自我，不要因为贪图物质的享乐而扭曲了自己的心灵。（2）这一联不仅准确地写出大漠落日的自然景观，而且融入了诗人复杂微妙的心灵体验和真切感受，既把自己的孤寂情绪不露痕迹地融入广阔的自然景象的描绘中，又不完全给人以哀愁悲伤的感觉。这两句自然天成，浑融有味，意境雄奇，耐人寻味，历来被人称之为写景的名句。（3）连绵的群山随着广阔的原野的展现而消失，浩荡的长江流入莽莽平原奔向远方。写出了群山逐渐消失，长江由近而远的真切的动态。为人们描绘出了尺幅千里的雄伟画面。（4）“登临吴蜀横分地”从历史角度介绍了岳阳楼,此句仿杜诗中”吴楚东南” 意境雄伟, 让人想起战火纷飞的三国时代,怀古伤今,怎能不让人“徙倚”在山水之间.在这样美丽的岳阳楼畔,诗人却提不起半点观赏山水的雅兴,仅“徙倚”二字,便把诗人那满腔愁绪表现的淋漓尽致.4.A 5.律诗 绝句

6.（1）按照自己的意愿生活，不想在污浊的现实中失去自我（2）幽微难言（3）思乡（4）无限忧愁 老大伤悲 【合作研讨】

1.《归园田居》写园田种植情况 写早晚耕耘劳作 写夕露沾湿我衣 写随己心愿生活。《使至塞上》写使者进入边塞。以“蓬”“雁”自比暗写内心郁愤。描绘沙漠中典型景物“孤烟”、“落日”。写诗人到达边塞所见情景。《渡荆门送别》叙送别缘起。绘山势、流水、原野。写水中映月画与天边云霞图。抒深沉思乡之情。《登岳阳楼（其一）》写岳阳楼的地理位置。融情于景，借景抒怀。道出心中的无限愤懑。顾影自怜，感慨身世。

2.这不影响作者的形象，反而有助于突出诗人厌恶混浊官场，保持高尚节操的形象。3.指隐居躬耕，不与世俗同流合污的志愿。

4.作为堂堂唐朝的使者，负有朝廷使命的大臣却以随风而去的蓬草，振翅北飞的归雁自比，实乃内心充满激愤与忧郁之情，与他政治上的失意有关。

5.诗人把笔墨重点用在了他最擅长的写景上，而写景之中也融入了浓情。作者出使，恰在春天。途中见数行归雁北翔，看出苍凉之意，而“征蓬”更给人枯寂之感。“征蓬”与“归雁”一出一入，给人一种萧条落寞的感觉。“大漠孤烟直，长河落日圆”一句写出了边塞壮美景色，也写出了作者置身塞外的深切感受。写景意境的雄浑，把作者壮阔的心情及粗犷的亲情表现得淋漓尽致。

6.诗人乘船出荆门，看到眼前空旷辽阔、一马平川之景，用一个“随”字写出船行山渐远，群山与平原的位置逐渐变换、推移的状态与动感。而看到滚滚长江东逝水后，则用一个“入”字写出江水流向远处，远处水天相接，好像水流进了碧空一般的壮丽之景。

7.诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行。怀着深情厚意，万里送行舟从对面写来，越发显出自己思乡深情。诗以浓重的怀念惜别之情结尾，言有尽而情无穷。8.“万里”、“三年”分别从时空的跨度来叙其遭遇之悲，读之让人感慨万千。登高望远不但不能减轻心中的悲苦，反而更添几许愁绪。这无边无际的愁绪当“望远”“凭危”时更如一江秋水滚滚而出。登高望远怀乡思家，乃人之常情也，更何况饱尝无限家国之痛的诗人呢？国破家亡的切肤之痛早已深入骨髓了啊？此句将诗人的悲、伤、哀、痛推向了极致。9.⑴ 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。⑵ 随风潜入夜，润物细无声。⑶ 问渠哪得清如许，为有源头活水来。⑷ 不识庐山真面目，只缘身在此山中。【当堂检测】

1.huì wéi jì kòu 蓬 荆 旌 燕

2.（1）只要（2）广阔无际的原野（3）海市蜃楼，诗中形容江上云霞的美丽景象（4）指登楼。凭，靠着。危，指高处。

3.⑴ 归隐山林 ⑵ 王维 孟浩然 山水田园 ⑶ 浪漫 李白 诗仙 ⑷宋 陈与义 4.⑴ 大漠孤烟直，长河落日圆 ⑵ 衣沾不足惜，但使愿无违 ⑶ 山随平野尽，江入大荒流（4）白头吊古风霜里，老木沧波无限悲。5.地点 目的

6.明月倒映入流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜，天上的云彩，层层叠叠，构成海市蜃楼。

第二篇：冰心诗四首教学案

《冰心诗四首》（母亲，纸船，成功的花，嫩绿的芽儿）教学案

一、教学目的: 1.了解冰心诗歌的特点

2.体会诗中蕴含的情感和人生哲理

3.通过欣赏优美诗文,激发阅读文学作品的兴趣

二、教学重点,难点

1.体会诗中抒发的情感及感悟人生哲理 2.朗读并背诵四首诗

3.诗中丰富的想象,奇妙的构思,凝练的语言的把握则是难点

三、教具和教学手段

以读开路,导学案引领，教师点拨,学生自主探究

第一课时

一、学前预习准备：

1、填空：

⑴冰心，原名

，现代著名

，等。

2、字词

巢（）里

叠（）成 惊羡（）

妄（）弃 嫩（）绿

珍（）重

浸（）透

倘（）若

3、你能结合对四首诗歌的赏读品味，说出每首诗里所运用的比喻吗？

4、补充《纸船 寄母亲》写作背景：

1923年求，冰心赴美留学，海浪滔滔，天风卷吹，诗人坐在一艘颠簸在太平洋的油轮上，远离亲人，驶入陌生的国度。不知何时回到亲人的怀抱，诗人因强烈思念故国，亲人，越发孤独，惆怅。

教学过程：

一，导入，同学们回忆赞美母亲的诗句，歌曲。（写几个）

二，下面，让我们共同来交流一下同学们预习的成果。提示：

1、默写基础字词

2、脱稿口述交流冰心资料

3、试背诵四首诗歌 三，诵读诗歌，体味感情。

1、学生们用心体会本首诗歌所蕴含的思想感情

2、用铅笔划出诗歌中你认为应该重读的词语。

3、根据自己的理解尝试着感情朗读。四，品位语言，探究问题

1、体味“躲”“从来”“留着”“一只一只”的妙处，写出自己的看法。

2、你觉得这两首诗里面还有哪些词用得很好，也可以写下来，谈谈体会。

3、作者叠纸船的时候为什么含着泪？为什么除了爱还有悲哀？

五、比较鉴赏，感情诵读

1、《母亲》和《纸船》都是母爱主题，仔细品味和辨析这两首诗，你能找出其中微妙的区别吗，先写下来，准备交流。第一首的情感侧重于： 第二首的情感侧重于：

2、你能读出这两种不同的情感吗，试一试。六，拓展延伸：

1、《纸船》这首诗歌是借助具体的形象来抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首诗来抒发你对父母的爱。自主练笔，准备课上交流，教师进行点拨。例，我从不肯乱花一分钱，总是留着留着，在母亲节来临之时，为母亲捎上一支康乃馨，„„（流星、月亮、千纸鹤等）

2、阅读泰戈尔的《母亲》，完成1~7题

母亲

我不记得我的母亲，只在我游戏中间

有时似乎有一段歌调在我玩具上回旋，是她在晃动我的摇篮时所哼的那些歌调。

我不记得我的母亲，但是当初秋的早晨

合欢花香在空气中浮动，庙里晨祷的馨香向我吹来像母亲一样的气息。

我不记得我的母亲，只当我从卧室的窗里外望悠远的蓝天，我觉得我母亲凝注在我脸上的眼光

布满了整个天空。

1、诗中反复说“我不记得我的母亲”，有什么好处？

2、诗中写母亲的记忆，写了哪三个片断？

⑴

⑵

⑶

3、你怎样理解“我觉得母亲凝注在我脸上的眼光布满了整个天空”？

4、从诗的字里行间中，充满了母亲对儿子的深深的爱，你能谈谈你印象中母亲对你的关切、对你的爱吗？

5、《纸船》和泰戈尔《母亲》这两首诗，你最喜爱哪一首？谈谈你的看法？

七、1、教师总结，学生整理笔记

2、自我总结 我的收获 我的疑问

八、布置作业

1、作业本，p11第一题

2、《同步练习》：P9“课内阅读”

3、尝试背诵这两首小诗，熟读下面的两首小诗。

第二课时

一、复习导入新课

母爱是永恒的，母爱又是博大的，让我们怀着对母亲的依恋之情和感恩之心再次来诵读一下上节课我们所学的两首小诗？请大声有感情地朗读

我们总想活得潇洒，不辜负青春韶丽的年华，但在社会的汪洋中，应如何把握正确的方向呢？怎样获得成功呢？冰心这两首会为我们指明方向。

二、研读《成功的花》探究

1、这首诗中的“浸透了奋斗的泪泉”“洒遍了牺牲的血雨”，这两句能否调换位置？为什么？

2、感悟人生哲理：

花的成功历程给了我们怎样的启示？

请同学找出蕴含此哲理的名言，警句，俗语：

3、收集名人通过努力获得成功的一个事例，或是你的亲身经历，并写一段感想谈你的看法。

三、研读《嫩绿的芽儿》探究

（1）芽儿，花儿，果儿说的话能互换吗？

（2）让学生找出表示色彩的形容词，并分析体现了芽，花，果的什么特征？

明确：“

”显示了“芽儿”

“

”蕴涵“花儿”

“

”象征“果儿”（3）引导学生感悟人生哲理：

诗人以

生长喻

的成长，劝勉青年人

4．合作探究

学习了冰心的《嫩绿的芽儿》之后，你体会最深的是什么？你想过如何使自己的青春更加美好，人生更加积极？ 50字谈谈

四、探究讨论：课本P11书后练习二、三

五、拓展阅读

课后阅读冰心的《繁星春水》，并向同学介绍作品

附《繁星春水》名著导读

《繁星》是诗集，由164首小诗组成。冰心一生信奉“爱的哲学”，她认为“有了爱，便有了一切”。在《繁星》里，她不断唱出了爱的赞歌。她最热衷于赞颂的，是母爱。除了挚爱自己的双亲外，冰心也很珍重手足之情。她爱自己的三个弟弟。她在后来写作的一篇散文《寄小读者.通讯十三》里，还把三个弟弟比喻成三颗明亮的星星。冰心赞颂母爱，赞颂人类之爱，赞颂童心，同时她也赞颂大自然，尤其是赞颂她在童年时代就很熟悉的大海。歌颂大自然，歌颂童心，歌颂母爱，成为冰心终生创作的永恒主题。

《春水》是《繁星》的姐妹篇，由182首小诗组成。同样是在《晨报副镌》上最先发表，不过《春水》的问世要比《繁星》晚三个月。

例：童年呵!是梦中的真

是真中的梦

是回忆时含泪的微笑 ——《繁星》

又是一年了，还这般的微微吹动，可以再照一个影儿么？

春水温静地答谢我说：

“我的朋友！

我从来未曾留下一个影子，不但对你是如此。”

——《春水》

妙语佳句

◆青年阿！为着后来的回忆，小心着意描你现在的图画。

◆言论的花，开得愈大；行为的果子，结得愈小。

◆空中的鸟！何必和笼里的同伴争噪呢？你自有你的天地。

◆墙角的花！你孤芳自赏时，天地便小了。

◆星星－－只能白了青年人的发，不能灰了青年人的心。

六、自我总结

1、我的收获

2、我的疑问

七，总结新课，布置作业

1、《同步练习》p10“课外拓展”

2、背诵四首诗歌，准备默写

第三篇：人教八年级上《诗四首》的教案

篇一：人教八年级上《诗四首》教案。

●学习目的：

1、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。

2、品味语言，体味诗歌的内涵。

3、培养学生感悟古代诗歌内容的能力，不断提高文化品位和审美情趣。●学习准备： 搜集作者生平思想的有关资料。熟读背诵这四首诗。有条件的查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。

●教学设想：

诵读品味，感悟提升，审美情趣。

●教学设计：

第一课时《归田园居》《游山西村》

一、作者生平，交流引读。

同样是写农村生活的诗人，陶渊明与陆游是不一样的。今天，我们各学习他们一首诗，通过比较来了解他们不同风格、思想感情。那么谁能够说说他们的生平事迹呢？

学生可能这样说：

陶渊明：（略）

陆游：字务观，自号放翁，浙江绍兴人。南宋著名爱国诗人。他曾因极力主张北伐，被罢官，回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。

二、熟读背诵，积累理解。

1、读一读：

教师范读二首诗歌，学生跟读。

教师指导学生朗读：①通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）②诵读，要求读出重音，读出节拍，读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）③再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读）

学生反复朗读直至背诵。

2、译一译：

学生对照注释，解词析句，扫清障碍，理解诗歌内容。

3、说一说：

同学们，你觉得这两首诗中哪些诗句写得好？你能说一说理由吗？

三、研读品析，语言品味。

♂你能用生动形象的语言描述一下诗人归园田居的情景吗？

诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴??回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。

♂你能说说陶诗中的“愿”指的是什么？

意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。

♂你觉得陶诗的语言怎样，你能说说吗？（语言“自然、通俗”）♂《游山西村》全诗围绕哪个字展开?你能用自己的话说说这首诗的主要内容吗？

全诗围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。

♂诗歌表现了诗人怎样的心情?

表现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。

♂你能说说“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联成为名句的理由吗?

A、对仗自然工整，显示出作者非凡的语言功力；

B、富有哲理：比喻困境中依然蕴含着希望。

四、比较赏析，学会评点。

♂比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？（小组合作学习）——相同：都写的是乡村生活；

——不同：作者的身份不同：陶以农民身份；陆以客人身份。陶写了自己一个人；陆写了欢聚的许多农人。

陶诗用语朴素，不加修饰；陆诗语言生动，感情丰富。

陶心情闲适，遁世；陆心情喜悦，留恋。

陶用的是五古；陆用的是七律。

五、诵读体验，互动释疑。

1、诵读体验：

♂你认为我们该用用怎样的情感进行朗读？朗读中你体验到了什么？ ♂学生模仿古人朗读表演。

2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。

六、总结存储，课外延伸。

1、总结存储： 学了本诗后你有什么收获和感受呢？

2、课外延伸：

①朗读背诵，加深理解。

②请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。

（武原镇中学 陆海峰）

第二课时 《使至塞上》《渡荆门送别》

●教学设计：

一、巩固理解，解释引读。

1、巩固理解：

——《归园田居》中表现诗人辛勤劳动的诗句；

——《游山西村》中表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句； ——《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句；

2、解释引读：

这是一首边塞诗，唐朝时由于边境战火不断，许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。

那么谁能够说说王维呢？

王维，盛唐著名诗人，人称“诗佛”。当时奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。

二、诵读背诵，积累理解。

1、读一读：

①教师范读

②学生反复朗读诗歌，以至背诵。

2、说一说：

学生对照注释，解词析句，理解诗歌内容。

找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。

三、品读提升，感悟意境。

1、《使至塞上》写的是什么情景内容？（奇特壮美的边塞风光。）-

2、你能说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义及蕴含作者怎样的感情?

过了居延，就像“蓬草”一样随风飘转，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。

3、这里最能体现诗中有画的是哪一联诗句，你能画画它的图景，说说它的意境吗？（颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”

充分体现了诗中有画的艺术特色。）

大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。

四、送别诗歌，感受李白。《渡荆门送别》

送别，是古今诗人墨客常写的题材，如高适的《别董大》，那你还知道哪些送别诗呢？王维的《送元二使安西》、李白的《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》等

今天我们再来学习李白另一首送别诗——《渡荆门送别》，这又是谁送谁呢？

那么谁能够说说李白写这一首诗的背景呢？

这首诗是诗人开元十三年（公元725年）出蜀至荆门时所作。

五、诵读背诵，积累理解。

1、读一读：

①教师范读

②学生反复朗读诗歌，直至背诵。

2、说一说：

学生对照注释，解词析句，理解诗歌内容。

找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。

六、品读提升，感悟意境。

1、《渡荆门送别》写的是什么情景？

描绘舟过荆门时所见的景色，含蓄地表达对故乡的依恋之情。

2、你能想象一下“山随平野尽，江入大荒流”的画面，说出自己的感受。（允许学生自由发挥，言之有理即可）

用游动的视角描写景物，前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

3、你能说说颈联描绘了怎样的意境呢？

“月下飞天镜，云生结海楼。”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，同时也表达了诗人当时见到景象时的欣喜和新鲜。

4、本诗抒发作者乡愁的是哪一句? 写景的又是哪几句?是按什么顺序写的?

“仍怜故乡水，万里送行舟。” 从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。

“山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。

七、体验拓展，互动释疑。

1、体验拓展：

♂从本诗来看，它是否为朋友送行？如果是你，你又会怎样表达呢？ 不是，是告别故乡，故乡水有情，不远万里，依依不舍送别远去的游子，游子思乡之情不言而喻。

2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。

八、总结存储，课外延伸。

1、总结存储： 学生谈自己的收获与感受。

2、课外延伸：

①背诵这两首诗；

②喜欢绘画的同学，可以挑选自己喜欢的诗，将自己的理解和感受用图画描绘出来。

③课外摘抄高适、岑参的边塞诗。

（武原镇中学 陆海峰）

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1诗四首(归园田居,使至塞上,渡荆门送别,游山西村)ppt课件2 诗四首(归园田居,使至塞上,渡荆门送别,游山西村)ppt课件1

篇二：八年级上册30课诗四首精品教案

《归园田居》（其三）第一课时

师生互动过程

师生互动过程

师生互动过程

第四课时《登岳阳楼》陈与义

师生互动过程

篇三：新人教版八年级上册《诗四首》教学设计

新人教版八年级上册《诗四首》教学设计

一、说教材

《归园田居（其三）》写的是田园之乐，实际表明的是作者不愿与世俗同流合污的心声。《使至塞上》以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。《渡荆门送别》描绘的是舟过荆门时所见景色。

二、教学依据：背诵和默写是首要。着重引导学生领会诗词的意境美、语言美、受到美的熏陶和感染。

三、说教学目标；

（一）知识与能力目标：

1、了解这四首诗相关的背景知识。

2、了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。

3、了解把握借景抒情、情景交融的表现手法。

4、背诵并默写四首诗。

（二）过程和方法目标：

1、加强朗读训练。让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美，在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。

2、分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。

3、揣摩品味诗中精彩的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。

（三）情感态度与价值观目标：激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。

四、说教学设想：

重点：

1、体会诗词的意境美、语言美。

2、背诵并默写四首诗。

难点：激发学生想象。再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。教学思路：通过反复咏诵，逐步加深对诗意的理解，学习中让学生充分展开联想到翅膀，充分体会诗歌的意境。课时安排：四课时。

第一课时

教学内容：《归园田居》（其三）陶渊明

1、导入新课：陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为?五斗米折腰?使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。

2、整体感知，明确学习目标。教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。思考下列问题

a.这首诗可分几层意思？

b.?但使愿无违?的?愿?具体指的是什么？

c.这首诗流露了作者怎样的感情？ 学生自主探究，教师引导并明确：

a.全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。b.田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。

c.对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。

3、自由背诵。检查背诵

4、、研读与赏析：教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题：

a.用生动形象的语言描绘这首诗的画面。（要求结合人物身份、举止、心情）

b.找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。l曰I学生思考并讨论交流。教师明确：

a.诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。

b.?衣沾不足惜，但使愿无违?写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执着。语言?自然、通俗?。

5、齐背课文

第二课时

教学内容：《使至塞上》 王维

1、导入新课：唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为?边塞诗?。今天我们就来学习一首边塞诗--王维的《使至塞上》。

2、整体感知教师范读：学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题：出使人是谁？在什么情况下出使？出使目的是什么？结果如何？明确：作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻 车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，（一问才知道），将官此时正在燕然前线。自由朗读，限时背诵检查背诵

3、研读赏析齐背课文，思考下列问题： a.说说?征蓬出汉塞，归燕人胡天?一句的含义，蕴含作者怎样的感情？ b.赏析?大漠孤烟直，长河落日圆?一句。学生对照自己画的图画赏析，四人小组讨论明确： a.自己过了居延，就像?征蓬?一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的 上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。b.大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上 云霄，显得异常醒目孤烟?两字能状其神韵，?孤烟?之后随一?直?字，使景物显得单 纯简净长河落日圆?写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野 所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂 情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。齐读背诵

第三课时

教学内容：《渡荆门送别》李白

1、导入新课：初一时我们曾学习过表现乡愁的诗歌--王湾的《次北固山下》，你还记得吗？另外你还知道些描写乡愁的诗歌？（学生回答，教师可再做补充）。今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌--李白的《渡荆门送别》。

2、整体感知，教师范读。学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题：a.说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。

b.抒发作者乡愁的是哪一句？学生讨论交流

a.写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。

b.?仍怜故乡水，万里送行舟从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。自由背诵课文抽查背诵

3、研读赏析齐背课文，思考下列问题：

a.写景的句子是哪几句？是按什么顺序描绘的？

b.找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。出示学生设计的图画或课件，引导学生对照赏析，四人小组讨论交流

a.?山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼是按由远到近的顺序写的。

b.示例：?山随平野尽，江入大荒流前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气月下飞天镜，云生结海楼是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，艺术效果十分强烈仍怜故乡水，万里送行舟不直接说出对养育过自己的故乡的思念之意，而是说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚谊；万里送行舟，从另一面写来，越发显出自己思乡情深。齐读背诵

4、延伸作业阅读《归园田居》其他四首。摘抄盛唐高适、岑参的着名边塞诗，并点评赏析。从四首诗中找出自己最喜欢的一首，用文字把自己的阅读感受写出来。

第四课时

教学内容：，《登岳阳楼》

教学目标：

1、了解相关的背景知识。2把握借景抒情、情景交融的表现手法。3揣摩品味诗中精彩语句，赏析作品的意境美。4激发学生灵性，陶冶情操，增加文化积累。5背诵并默写。教学重点：1体会诗词的意境美、语言美。2背诵并默写。教学难点：激发学生想象，再现诗歌画面。

教学方法：诵读法，联想法，点拔法，讨论法。

教学过程：

一、导语设计

二、指导学生自读诗文

1.作者及写作背景简介。多媒体显示 陈与义（1090--1138），字去非，号简斋，洛阳（今属河南）人。有《简斋集》《无住词》。《岳阳楼（其一）》定于高宗建炎二年，?靖康之变?发生，宋代诗遭遇到了天崩地裂的大变动。国破家亡，流离失所，天涯沦落。诗人在他逃难三年之际，登上了名胜岳阳楼。

2.教师播放示范朗读磁带，指导学生注意把握节奏、韵律及感情基调。3.学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。4.指名1-2名学生朗读诗文。其他学生评介。

三、小组合作讨论，再读诗文，回答问题。多媒体显示

1、首联与颔联是景物描写，对下面诗句的情感表达有什么作用？2.颈联明显是学杜甫《登高》句?万里悲秋常用客，百年多病独登台?。但陈与义并不生吞活剥，诗中以?万里?对?三年?，表达出哪些信息？

四、拓展延伸，比较阅读。

登岳阳楼

杜甫

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。译：早就听说洞庭湖的盛名，今天终于等上了岳阳楼。雄阔壮观的 吴楚东南坼，乾坤日夜浮。大湖，将吴楚分割在东南两域，日月星辰和大地昼夜都浮于其上。亲朋无一字，老病有孤舟。亲朋好友们音信全无，我年老多病，乘孤舟四处漂流。北方边关 戎马关山北，凭轩涕泗流。战事又起，我倚窗远望泪流满面。

登高

杜 甫

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。译：秋风紧，苍天更空远，两岸猿啼凄厉而悲凉；水中小洲清凌，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。白沙闪闪，鸥鸟低飞，往复盘桓。无边无际的层层落叶纷扬而 万里悲秋常作客，百年多病独登台。下，奔腾不息的滚滚长江浩浩荡荡。漂泊万里的异乡客悲秋怀 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。愁绪，人到暮年疾病缠身独自登上高台。时世艰难愁苦遗恨令白发日增，潦倒困顿因病停酒更难排忧解难。

问：古今评家认为陈与义?喜仿杜甫宏阔之体?，诗风如老杜?宏伟苍楚?……除了颈联外，请再结合诗中意境作简析。

五、课堂小结：陈与义与杜甫相同的人生现遭际，同时都有机会登临名胜-----岳阳楼，都为人留下了千古传诵的名篇，这是历史的巧合。

六、布臵作业

板书设计：归田园居使至塞上

前四句：田间的劳动情形 叙写出使经历（既言事，又写景）

五六句：归途夕露沾衣 刻画塞外风光（意境雄浑，视野开阔）

七八句：抒写归隐意愿

渡荆门送别

首联： 远渡的地点 此行的目的颌联： 写景（远）

颈联： 写景（近）

尾联： 抒情（思乡）课诗四首

教学过程：

一、导语：

中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们学习《诗四首》。

二、学习《归园田居》

1、导入：陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存120多首。最能代表他诗歌创作成就的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》（其三）。

2、指导朗读，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律

要求学生用?/?给《归园田居》（其三）一诗划分节奏。

教师提示学生注意音节划分和意义划分相结合，如?种豆/南山/下??晨兴/理/荒秽?

3、师生共同赏读《归园田居》

①教师范读，学生跟读。

②学生对照注释，借助工具书，整体感知诗意。

③要求学生概述诗意。

这是陶渊明田园生活的一个剪影，请展开想像，用自己的话描述陶渊明一天的劳动生活情形。

教师提示：可以先逐句解释，然后进行完整的表述。

逐句解释如下：诗的前四句记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点，第二句说锄草的原因，第三句说一大早就去锄草，第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。第五、六句写归途中道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。第七、八句写沾衣又有什么关系呢？只要不违背自己的意愿就行了。

④引导学生赏析诗歌的意境美。

（1）提问：陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为?情趣?表现在什么地方？ 明确：陶诗的情趣来自于写意带月荷锄归?，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊！?夕露沾我衣?，露水调皮而多情，他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。

（2）提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情？

明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。

⑤学生齐读，尝试背诵。

⑥深层探究：提问：诗的末句?但使愿无违?的?愿?具体指什么？明确：不愿与污浊的社会同流合污，愿意按照自己的意愿生活。

学生讨论，教师可提供另外两首田园诗帮助学生理解。

归园田居（其一）

少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。

饮 酒（其五）

结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。

⑦课堂小结

陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人，他的诗歌以崭新的面容、纯朴自然的诗风为我国诗歌领域开辟了一个新天地，以至使?田园诗?从此成为一个流派在诗歌史上独树一臶，其影响经久不衰。

三、学习第二首《使至塞上》

1、诗人及写作背景简介

王维（公元701~761），字摩诘，太原祁人，出身仕宦家庭，过着享乐田园、流连山水、亦官亦隐的居士生活。王维少年时就有才名，21岁进士及第，任大乐丞，后因伶人舞黄狮子事触犯皇权而受牵连，被贬为济州司库参军。张九龄为相后，提拔他为右拾遗，后张九龄被罢相，他也被排挤出朝，以监察御史的身份出使边塞。后又任尚书右丞，故世称王右丞。诗人经历仕途挫折之后，他逐渐发现了社会的不平。他晚年对社会的恶浊采取鄙视的态度，过着亦官亦隐的生活。他皈依佛教，信奉禅理。朝夕徘徊于山水之间，通过对自然美的刻画来表达他对社会现实的态度。

王维是唐代著名的山水田园诗人。他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他?味摩诘之诗，诗中有画；味摩诘之画，画中有诗浓郁的诗情画意是王维诗作的最大的艺术特色。

开元二十五年（737）的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，《使至塞上》所写的就是这次出使的情景。

2、教师范读，要求学生听读，把握节奏和韵律。

3、学生大声读诗，借助注释，整体感知诗意。

（1）教师提示重要词语，帮助学生疏通诗句。

单车：使者的代词。李陵《答苏武书》云：?足以昔以单车之使，适万乘之虏原意是说使者没有带许多人马，只用一辆车就前行了。后世诗文家就把?单车之使?简化为?单车?，作为使者的代词。

属国：是秦汉官名?典属国?的省略，这个官掌管投降归顺的蛮夷部族。因此，?属国?就成为外交官的代词。

居延：古地名，在今甘肃省张掖、酒泉一带，在汉代，此地与匈奴接境，?过居延?即?出汉塞，进入胡地?之意。

（2）选两位同学概述诗意，其余同学点评。

明确：诗人以简练的笔墨写了出使边塞的经历单车欲问边?，写自己轻车简从，要前往边境慰问将士。要走多远呢？?属国过居延?，是要到远在西北边塞的居延。山高路远，?征蓬出汉塞，归雁入胡天?，诗人觉得自己好像飘飞的蓬草一样出了汉家边塞，又好像北归的大雁一样飞入胡天的上空大漠孤烟直，长河落日圆?写自己一路跋涉，看到的沙漠中特有的景色萧关逢侯骑?，进了萧关却没有遇见将官都护在燕然?一问才知道，将官正在燕然前线作战呢。总言之，诗歌叙述了作者出使边塞的艰苦行程，描绘了边塞奇丽壮阔的景象，也写了边塞将士紧张的战斗生活。

4、引导学生品味诗歌的诗情画意。

第四篇：八年级语文诗四首1

《诗四首》教学设计

（《归园田居》（其三）陶渊明、《使至塞上》王维、《渡荆门送别》李白、《游山西村》陆游）【教学目标】

1．熟读背诵四首诗，形成积累。

2．品味诗歌的语言，体会诗歌的内涵，受到美的熏陶和感染。3．培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美情趣。【教学重难点】

1．背诵四首诗。2．理解诗歌的内涵。【教学时数】二课时 【教学流程】

第一课时

一、谈话，激情入题

同学们，一个人的性情的涵养和想象力的培植主要是凭借什么？是诗歌。“文章合为时而著，诗歌合为事而发。”朗读诗歌，我们可以接触诗人的所思、所感，朗读诗歌可以培植我们更多的涵养。读熟一首诗，在休闲时间里吟诵一下，就像唱歌一样，心灵上能补益无限。今天我们来感受这四位诗人的诗歌吧。

二、粗读感知第一、二首诗歌，把握思想感情 1．朗读中感受形象。2．指导朗读，培养语感。

3．师范朗读，把握停顿和感情基调。4．师生合作，扫除字词障碍。5．对照注释，了解大意。

三、赏析《归园田居》 1．导入。

由学生交流陶渊明及其诗歌的事迹入手，了解课文的背景及作者的性格，加深对本诗的理解。

如：陶的刚正不阿，又适情任性，使得他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为五斗米折腰使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中，我们已感受到了作者对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶的《归园田居》一诗，进一步了解作者的思想感情。

2．整体感知。

（1）学生自读诗文，了解这首诗的大意。

①诗中写了哪些景物？描绘了一幅怎样的图画？侧重写诗人对什么的体验？

②为什么写这些景物？围绕这些景物写了什么事？“但使愿无违”的“愿”具体指什么？ ③“但使愿无违”的“愿”具体指什么？ 表达了诗人怎样的思想感情？

师生交流明确：全诗写了南山下的豆田杂草众生，豆苗稀少，诗人不得不早早起来劳作，直到很晚才能伴月而归。回家的路上，杂草茂盛，露水沾湿了衣裳，诗人也不在意。诗人觉得能够按照自己的意愿生活，心里就很满足了。诗人农艺不精，却不很在意，这是因为诗人能够按照自己的意愿，过这种自由自在无拘无束的田园生活，与他在官场的尔虞我诈来比，诗人更喜欢前者。

（2）读出情境。自由背诵。3．赏析与拓展。

（1）品出意味。找出并有感情地读出你喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。或者谈谈诗人为什么这样写。

引导学生赏析交流感触较深、值得玩味的诗句，提醒学生注意归纳、升华和积累。（2）想出余地。说说你心中的田园生活。

引导学生想象、联想，创造性地阅读诗歌，进一步把握作品的意境、形象和主旨。4．全班齐背。

四、赏析《使至塞上》 1．导入。

推荐几首“边塞诗”，如《白雪歌送武判官归京》、《雁门太守行》等，初步感知“边塞诗”那种豪放壮美的气势。

2．整体感知。

（1）配乐朗诵，初步了解大意。

出使的人是谁？在什么情况下出使？出使的目的是什么？结果如何？（2）自由诵读，互评交流。（3）探究赏析。①你感受到的是怎样的景象？沙漠、“孤烟”、黄河有什么特点？由此种景象诗人联想到了什么？

②如何赏析本文能体现“诗中有画”的“千古奇观”的“大漠孤烟直，长河落日圆。”一句？

③说说“征蓬”、“归雁”意在写什么？表达了诗人怎样的心情? ④你认为哪些诗句最精彩，你最喜欢，理由是什么？有感情地读出来。学生分组讨论交流。

明确：苏轼说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之诗，画中有诗。” 摩诘即王维，从这首诗中看出如画的景致：第一，大漠无边无际（大、金黄）、黄河杳无尽头（长、混浊），“长河”之上只有那一轮圆圆的落日（红艳）。“孤烟”的苍白与“直”都显得单纯简净。作者将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描写中。第二，边塞将士战功赫赫，也感受到了战争平息后的宁静气氛。第三，“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，构图丰富，线条简洁，色彩多样，抓住了大漠的特色，以传神的笔墨刻画了奇特而壮美的塞外风光。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。王国维先生称这一句为“千古壮观”，的确名副其实。

3.《使至塞上》怎样将叙事、写景相结合的? 点明：一切景语皆情语。表达诗人被排挤朝廷之外的抑郁孤寂之心。诗中叙事，则事中见景，事中见情，诗中写景，则景中寓事，景中含情。全诗“状难描之景如在眼前，含不尽之意见于言外”。

4．积累名句，背诵诗歌。

5．结合这首诗，用自己的巧手画出心中最美的大漠图景。

第二课时

一、复习巩固

1．背诵第一、二首诗歌。2．填写句子。

（1）（），带月荷锄归。（2）大漠孤烟直，（）。

二、熟读第三、四首诗歌，把握其中的思想感情 1．学生示范朗读，把握感情基调。2．师生合作扫除文字障碍。3．对照注释了解大意。

三、精读

1．赏析 《渡荆门送别》

（1）导入：送别是古今文人墨客常写常新的题材。你知道有哪些送别诗？（高适的《别董大》，李白的《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》，王维的《送元二使安西》等。）这些诗饱含浓浓的离别之情。李白的《渡荆门送别》也是一首送别诗，他又写了什么呢？

（2）整体感知。

教师范读，学生自读、跟读。注意字音、节奏。（3）再读，思考。①说说这首诗的主要内容。

②抒发了作者怎样的思想感情？（留恋故乡）

明确：者行踪。（离别蜀地，漫游楚地）所见的是什么景象？壮丽。③探究阅读：讨论交流品味写景的句子。

如：“山随平野尽，江入大荒流”写了什么样的景象？ A.山渐渐远去、消失，眼前出现一望无际的平野。

B.水也仿佛流入碧空，流入荒漠，流入辽阔的原野，流入大海之外。（4）作者如何将叙事、写景、抒情融为一体的？（5）延伸作业：课外摘抄一些边塞诗和表现乡愁的诗歌。2．《游山西村》

（1）导入。南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，产生了流传千古的《游山西村》。

（2）整体感知。

①试读，读正确、读流畅。

A.以什么为线索？围绕哪个字展开？

（诗人行踪）B.哪些景物 ？描绘了一幅怎样的画面？

（农村生活）C.了诗人怎样的思想感情？

②这首诗中写景句，你认为哪些句子写得最好，说说理由。

如： 流传最广的两句诗“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”写山西村山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，用来说明困境中仍然蕴含希望这一生活哲理。

（3）探究。①《游山西村》中哪些地方表现了人情美？ ②像诗人再访山西村时的情景，写一段文字。（4）拓展延伸。

《归园田居》和《游山西村》都反映乡间生活，抒发的感情有什么不同之处？我们还学过哪些反映乡间生活的古代诗歌？

四、背诵这四首诗

五、作业设计

试从这几首诗中任选一首，根据你的理解，用文字或绘画的形式，把你的阅读感受描绘出来。【资料宝藏】

1．作者简介

陶潜（365－427），字元亮，一说名潜，字渊明，世称靖节先生，浔阳柴桑人。他少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯静的自然。他自29岁入仕，作过州祭酒、参军一类小官。后因仕途坎坷，又不耐烦“为五斗米折腰向乡里小人”，41岁辞去彭泽县令，回柴桑归隐。他的田园诗主要见于他的《饮酒》、《归园田居》等。

陆游（1125－1210），南宋诗人，字务观，号放翁，山阴人。少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶。乾道八年，入四川宣抚使王炎幕府，投身军旅生活。在政治上主张坚决抗战。晚年退居家乡，但收复中原的信念始终不渝。一生创作诗歌很多，内容极为丰富。抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治集团的屈辱投降，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈爱国热情。《关山月》、《书愤》、《示儿》等，均为世人所传诵。

王维（702－761），字摩诘，原籍山西祁县，后随父迁居蒲州。21岁中进士，任大乐丞。后因事贬济司库参军。安史之乱中，在安禄山部下被迫受任给事中。平乱后，一度遭贬，后又做尚书右丞，故世称王右丞。晚年过着亦官亦隐的生活。他通音律，工书画，诗与孟浩然齐名，世称“王孟”。前期写过一些边塞诗，但其作品主要是山水诗，这类诗有很高的艺术成就和艺术风格。苏轼赞其“诗中有画，画中有诗”。

李白（701－762），太白，号青莲居士，祖籍陇西，先代于隋末流寓中亚碎叶城，他出生于此。五岁时随父移居锦州昌隆青莲乡。25岁出蜀，长期在各地漫游，天宝元年，供奉翰林。后受权贵谄毁，不久离开长安。晚年漂泊困苦，客死当涂。李白是我国唐代继屈原之后又一位杰出的浪漫主义诗人，人称“诗仙”。诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。其诗追求理想，向往光明；抨击时弊，揭露奸佞；歌颂祖国大好河山，内容十分广阔。

2．写法举要

《归园田居》

这首诗用语十分平淡自然。“种豆南山下”“夕露沾我衣”，朴素如随口而出，不见丝毫修饰。这自然平淡的诗句融入全诗醇美的意境中，则使口语上升为诗句，使口语的平淡和诗意的醇美和谐的统一起来，形成陶诗平淡醇美的艺术特色。“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一身，却有一轮明月作伴。月下的诗人，肩扛一把锄头，穿行在齐腰深的草丛里，这是多么美好的月夜归耕图啊！洋溢着诗人心情的愉快和归隐的自豪。“种豆南山下”平淡之语，“带月荷锄归”。

幽美之句，前句实，后句虚。全诗在平淡与幽美，实景与虚景的相互补衬下相映成辉，柔和完美。

《使至塞上》

这首诗从结构上看，前后叙事，中间写景。叙事、写景各具特色。诗人叙事借用典故以古喻今，虚中有实；写景有实有虚，寓情于景。例如，“征蓬”两句，蓬草飘飞是秋天的景象，大雁北飞是春天的景象，诗人出塞的时间不管是春还是秋天，都不可能同时看见这两种景色，为了表现自己漂泊天涯的悲壮情怀，故而采用了虚实相映、情景比兴的表现手法。此外 ,“大漠”两句,“孤烟直”和“长河落日”的景象使人们联想到了唐军大破吐蕃之事及边塞的赫赫战功，感受到了战争的平息后的宁静气氛。总之，诗中叙事，则事中见景，事中见情，诗中写景，则景中寓事，景中含情。全诗“状难描之景如在眼前，含不尽之意见于言外”。

《渡荆门送别》

这首诗意境高远，风格雄健，形象奇伟，想象瑰丽。“山随平野尽，江入大荒流”，写得逼真如画，有如一幅长江出峡渡荆门的长轴山水图，是脍炙人口的佳句。这联诗句以小见大，以一当十，容量丰富，包含长江中游万里山势与水流的景色，具有高度集中的艺术概括力。

《游山西村》

（1）主线突出，层次分明。

陆游七律最工。这首七律结构严谨，主线突出，全诗八句无一“游”字，而处处切“游”字，游兴十足，游意不尽；又层次分明，“以游村情事作起，徐言境地之幽，风俗之美，愿为频来之约”。尤其中间两联，对仗工整，善写难状之景，如珠落玉盘，圆润流转，达到了很高的艺术水平。

（2）写景中寓含哲理。

诗中颔联写山间水畔的景色：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”诗句流畅绚丽，开朗明快，仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山间漫步，山泉溪流曲折穿行，蜿蜒的山径也依稀难辨，正在迷惘之际，忽然看见柳暗花明中，有几间农家茅舍隐现于花木扶疏之间，诗人视野和心胸顿觉豁然开朗。钱钟书说：“陆游这一联才把它写得‘题无剩义’”。人们在探讨学问，研究问题时，也会遇到山回路转、扑朔迷离之境，顿生茫茫之感，便如果锲而不舍，继续前行，也会发现一个前所未有的新天地。这就是此联给人的启示，也是宋诗特有的理趣。

3．《归园田居》的其他两首诗

《归园田居》其一

少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。嗳嗳远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。又在樊笼里，复得返自然。

本篇先叙归隐原因，以及自己的禀性与世俗不相适应，后写恬静幽美的田园风光，以及归田后的愉快心情。

《归园田居》其二

野外罕人事，穷巷寡轮鞅。白日掩荆扉，虚室绝尘想。时复墟曲中，披草共来往。相见无杂言，但道桑麻长。桑麻日已长，我土日已广。常恐霜霰至，零落同草莽。

本篇写归田后悠闲自得的劳动生活。诗人归隐后谢绝世俗的人事交往，和农民在思想感情上已有一定程度的接近。但由于当时浔阳一带仍有战乱，所以结尾隐含着对田园生活前景的忧虑。

4．诗歌今译

《使至塞上》

我只身轻车简从赴西北出使边塞，经过居延属国一直向前。像随风而去的蓬草飘出汉塞，似振翮北飞的大雁进入胡天。荒漠深处一缕烽烟直上云霄，黄河岸边一轮落日又大又圆。在萧关下遇到骑马的侦察兵，打听到都护正在燕然山前线。

《渡荆门送别》 我乘舟远渡荆门外，到那古时的楚国之地游历。高山渐渐隐去，现出空旷的平原，迢迢江水，仿佛流进广阔的荒原。波中月影，宛如天上飞来的明镜，空中云霞 ,如同绮丽的海市蜃楼。我更加喜爱故乡的江水，不辞万里送我远行。

《游山西村》

不要嘲笑农家里的腊酒浑浊，丰收年景，款留客人的鸡猪却十分丰足。山峦重重叠叠，清碧的小溪曲曲折折，仿佛已经无路可走了，突然之间我又看见前面柳绿桃红，茅舍隐现于花木扶疏之间。箫声鼓声此起彼伏，十分热闹，原来是春社日快要到了。人们穿的戴的都很简洁朴素，古老风俗在这里依然保存。但愿从今以后，我能不时地趁着夜色，拄着拐杖，轻叩农家柴扉，与老农谈论桑麻。

《归园田居》（其三）

在南山下种豆，野草长得很茂盛，豆苗却稀少。早晨起来就到田里清除杂草，月亮出来以后才扛着锄头回家。田间小道很狭窄，两旁草木丛生，傍晚的露水打湿了我的衣裳。衣服被打湿了并不值得可惜，只要不违背自己的意愿就行了。

第五篇：人教八年级上《诗四首》教案。（本站推荐）

人教版八年级上《诗四首》教案15 第30课 诗四首

●学习目的：

1、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。

2、品味语言，体味诗歌的内涵。

3、培养学生感悟古代诗歌内容的能力，不断提高文化品位和审美情趣。

●学习准备： 搜集作者生平思想的有关资料。熟读背诵这四首诗。有条件的查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。

●教学设想：

诵读品味，感悟提升，审美情趣。

●教学设计：

第一课时 《归田园居》《游山西村》

一、作者生平，交流引读。

同样是写农村生活的诗人，陶渊明与陆游是不一样的。今天，我们各学习他们一首诗，通过比较来了解他们不同风格、思想感情。那么谁能够说说他们的生平事迹呢？

学生可能这样说：

陶渊明：（略）

陆游：字务观，自号放翁，浙江绍兴人。南宋著名爱国诗人。他曾因极力主张北伐，被罢官，回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。

二、熟读背诵，积累理解。

1、读一读：

教师范读二首诗歌，学生跟读。

教师指导学生朗读：①通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）②诵读，要求读出重音，读出节拍，读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）③再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读）

学生反复朗读直至背诵。

2、译一译：

学生对照注释，解词析句，扫清障碍，理解诗歌内容。

3、说一说：

同学们，你觉得这两首诗中哪些诗句写得好？你能说一说理由吗？

三、研读品析，语言品味。

♂你能用生动形象的语言描述一下诗人归园田居的情景吗？

诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴„„回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。♂你能说说陶诗中的“愿”指的是什么？

意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。

♂你觉得陶诗的语言怎样，你能说说吗？（语言“自然、通俗”）

♂《游山西村》全诗围绕哪个字展开?你能用自己的话说说这首诗的主要内容吗？

全诗围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。

♂诗歌表现了诗人怎样的心情? 表现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。

♂你能说说“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联成为名句的理由吗? A、对仗自然工整，显示出作者非凡的语言功力； B、富有哲理：比喻困境中依然蕴含着希望。

四、比较赏析，学会评点。

♂比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？（小组合作学习）

——相同：都写的是乡村生活；

——不同：作者的身份不同：陶以农民身份；陆以客人身份。

陶写了自己一个人；陆写了欢聚的许多农人。

陶诗用语朴素，不加修饰；陆诗语言生动，感情丰富。

陶心情闲适，遁世；陆心情喜悦，留恋。

陶用的是五古；陆用的是七律。

五、诵读体验，互动释疑。

1、诵读体验：

♂你认为我们该用用怎样的情感进行朗读？朗读中你体验到了什么？

♂学生模仿古人朗读表演。

2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。

六、总结存储，课外延伸。

1、总结存储： 学了本诗后你有什么收获和感受呢？

2、课外延伸：

①朗读背诵，加深理解。

②请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。

（武原镇中学 陆海峰）

第二课时 《使至塞上》《渡荆门送别》

●教学设计：

一、巩固理解，解释引读。

1、巩固理解：

——《归园田居》中表现诗人辛勤劳动的诗句；

——《游山西村》中表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句；

——《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句；

2、解释引读：

这是一首边塞诗，唐朝时由于边境战火不断，许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。

那么谁能够说说王维呢？

王维，盛唐著名诗人，人称“诗佛”。当时奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。

二、诵读背诵，积累理解。

1、读一读：

①教师范读

②学生反复朗读诗歌，以至背诵。

2、说一说：

学生对照注释，解词析句，理解诗歌内容。

找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。

三、品读提升，感悟意境。

1、《使至塞上》写的是什么情景内容？（奇特壮美的边塞风光。）

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