我的二年级语文教学故事

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第一篇:我的二年级语文教学故事

我的语文课堂故事

南校区 孙淑敏

去年,我担任了小学二年级语文的教学工作。记得开学的第一天,我走进教室的时候,看到孩子们满脸的笑容,我能感觉到他们对我的喜欢,我很开心。我开始自我介绍,我告诉他们以后我就是你们的新语文老师,你们可以称我孙老师。之后我让他们每个人来介绍自己,这个时候我发现原来他们都那么的胆小,没有一个人敢上讲台来介绍自己。突然,一位小朋友站起来了,他大胆地说:“我叫王亮,我今年7岁。”我很高兴,当场就表扬了他,说他是个勇敢的小男孩。后来孩子们就没有那么拘谨了,都开始大胆地介绍自己。

我班上有70个可爱的小朋友,在我的眼里,每个小朋友都非常的可爱、聪明。但是他们都有一个令我非常伤脑筋的坏毛病,也是我教学中的难题。那就是每次我把生字工工整整的书写在黑板上让他们学着写字时,他们根本没有认真地书写,而是马虎了事,这令我很生气。仍记得那次我对他们大发雷霆,气愤地说:“你们就是这样对待作业的吗?这样你们对得起老师的辛苦吗?”当时他们都吓傻了,一下子就安静下来了。因为我从来没有这么凶过,不过看到那么差的学习质量我是真的很生气。我告诉他们如果你们要是再这样对待学习,我就布置更多的作业,省得你们这么一点作业却是这么差的质量交给老师。第二天交上来的作业就好多了。这些小孩子就是需要吓唬吓唬他们,才会好好的做作业。与他们相处在一起也有好几个月了,期间发生过许多的事情,有快乐的、有趣的、感动的、气愤的。这些对于我而言都是难忘的回忆。他们都还是小孩子,天真、可爱。所以我们需要耐心的对待他们,呵护他们。不要因为他们成绩差而放弃他们,我们要做的是想办法提高他们的成绩!

读书体会

无聊的暑假里,我花了整整一个月的时间,终于把这本厚厚的《爱的教育》读完了。读完后给我的第一感触,那就是——爱。这本书是以一个小男孩——安利柯的日记,来透视日常生活中的学校和家庭关系,老师和学生的关系以及父母,兄弟姐妹间的天伦之爱。

他们之间的各种不同的爱让我知道了几乎尽齐人世间所有的爱。“爱”是我们每个人常挂嘴边的一个字,可是,有时候,我们也常会忽略周围的爱:如父母对子女无微不至的爱、老师对学生耐心的讲解与教导、朋友之间遇到困难时的互相安慰……这些`往往都被我们视为理所当然,而没有细细地加以体会。而如果你加以体会,你会感觉到,人生,这是一个多么美好的东西啊!有时候,当我们遇到挫折时,常常会怨天尤人,就好像全世界都在跟我们作对一样,甚至抱怨这世上没有人爱自已,有的想更悲观,则会自杀,表示他的抗议,这多可悲呀!其实,如果我们能够静下心来,细细品味我们周围的一切,一定会发现,在这个世界上,居然有那么多人疼我、爱我、帮助我、我多幸福呀!当你能够感受那份极为普通的爱的时候,相信你一定不会吝惜付出你的爱心给一些需要帮助的人,不是吗?

当你独自一人处理某件事情时,很孤独时,你会发现你的身边也有爱。只是不在某个情况下,你没有那副善于观察与发现的眼睛,一般时,你的眼睛对于身边的爱是处于忽略不计时。

这时候你就会少观察到很多你平时观察不到的爱,让我们努力发现爱,用书籍来开阔我们的“视力”。

孙淑敏

第二篇:我的小学二年级语文教学故事

我的小学二年级语文教学故事

识字和词语教学是小学低年级语文教学的基础,也是语文课堂教学中的一个重要环节,它是贯穿于整个语文的全过程。生字词的教学中,教师要注意引导学生了解词句意思的方法,在识字、阅读中理解、积累词语,在积累中学会运用。作为一名小学语文教师,自我感觉身上压力很大,担子很重,因为语文教学本身是“有缺憾的艺术”。自己觉得有些教学细节忽略了学生的发展这一环节,教是过程,学是目标。在教学过程中,一定要把握学生的状态。只有充分考虑学生学习过程中的每一个细节,才能达成教学目标。有时连起码的尊重学生、理解学生、信任学生都无法做到。正是对细节的忽略、不重视,才导致了种种不完美。“教学细节” 它看似平常,却是平常中蕴含智慧;它看似简单,而简单中孕育着深刻。

一、应该把生字露在表面

在学习〈秋天的图画〉教学活动时、我在指导学生学习生字是这样做的。把生字“图”“梨”“笼”“颊”“浪”“梁”“燃”“勤”“劳”设计了一个摘苹果的游戏:我说:“秋天来啦,苹果成熟了,露出红红的脸颊,谁来摘苹果?”稀稀拉拉的几个学生举手,我叫了几个学生,一一地把每个生字读了一遍,有的读得结结巴巴,有的干脆读不准音。有的好不容易读正确了。于是我带领全班同学齐读了几遍。总算每个学生都会读了。但我还是有一种遗憾:虽然效果达到了,但作为二年级的学生理应对游戏很感兴趣,事实上课堂气氛却十分沉闷。我课后想了想,问题出在哪里呢?通过仔细回想,我终于发现,在课件制作上是有缺陷的,我在制作课件时,把这9个生字全部用苹果盖住,学生虽然想摘苹果,但不知自己所指的那个苹果后面是什么生字,怕不会读,又怕读错。所以举手者寥寥无几,假如我把生字都露在苹果外面,让学生自由拼读,学生对于自己会读的,肯定会勇敢地举手,在以后的教学中,我运用了这样的方法,果然课堂气氛和学生的学习状态要好多了。

再看看我校其他老师的教学,从教学内容的确定到教学细节的处理,时时处处体现着人文关怀。即使是许许多多看似不经意的安排,都能让人觉得那么妥帖、舒服,执教者、学生和听课教师都陶醉在课堂艺术的美好氛围中。真的是一种享受呢。然而,“以人为本”,“注重人文关怀”这一信念,要真正渗透在课堂内外的每一个细节中,真正能做到是多么的难啊!

二、应给她一次掌声鼓励

在教学〈我们成功了〉这篇课文时,学习课文第2自然段,我指名朱某某同学读这第2自然段,我又找了汪某某同学读这段课文。结果我发现他们都读得不太理想,没有那种申奥运成功的喜悦和激情,我忽然灵机一动,对同学们说“老师听了心里痒痒的,想读一读这段课文,给你们听听,好吗?”“好!”“不过,老师有一个小小的要求,你们听了以后要给我一个评价。”我心想:凭着标准的普通话,读这一段文字,真的是小菜一碟。我很投入地充满激情地读了一遍,学生们发言正如我所预料的:“老师就是厉害!”“老师读得太棒了!”正在我陶醉其中,想顺理成章地让学生学着我的样子读一读的时候,班级里的学习委员邵某某同学在下面自言自语道:“老师有一句读得不是太好!”我一看,是她!我好像被当头浇了一盆冷水,没好气地说:“那你说说应该怎么读?” 她怯怯地站起来,声音低低地说:“‘祖国万岁!’没读出感觉,声音可以再延长一些。”我不高兴地说:“好哇,你读读看!”哪知道她确实读得比我有感情,有韵味。我手一挥,不高兴地说:“坐下”。

课后闲暇时,我静下心来想想,孩子的模仿力、求知欲和成就感是最强烈的,我们要不适时机地给予发挥,真心实意地夸奖他,并带领全班同学给她一次热烈的掌声,让她在大家羡慕的目光注视下和热烈的掌声中兴高采烈地坐下去。我还可以走上去,真诚地伸手握住这个孩子的手,说声“谢谢你!你的确读得比我好!”我想如果这样做,对她来说,影响可能是一生的。对全班同学来说,又是一次很有意义的教育课。

回味着每一个教学细节,教师、学生本身就是教与学的关系,我们常常转换角色,更有利于教学目标的达成。但愿我们,从备课到上课常常深入到孩子的心灵深处去思考,去发掘。我们的语文教学能够迎来一片更加光明更加璀璨的天空!

第三篇:二年级语文教学故事

二年级语文教学故事

王艳丽

这一学期我担任了二年级语文教学工作,班里有几个学生不守纪律,有两个学生上课特别爱摆龙门阵,每当老师讲课他们便也讲个不停,搞得一个课堂乱七八糟,课堂效率极差,针对这种情况,我便首先整顿纪律,我耐心的教育他们,给他们讲学习的重要性,要求他们一定要专心听讲,否则就做不出作业,一个人应该有远大的理想和目标,不要只知道玩耍,或者以奖品,向谁和谁学习的方式激励他们。经过教育和刺激他们的自尊心,大部分学生能专心听讲了,还有个别学生有点反复的现象,管不住自己,我便采取点名提醒的方式。这样,纪律基本上算是整顿好了。

本班学生还有一个缺点是书写差,做题粗心,错题多,原因是书写随意,不讲格式,作业做完了,从不检查,针对这种情况,我注意强调书写格式,并要求字写得慢些,写得工整,格式不对,书写不工整,一律重新做过,经过一段时间,书写方面有了一定的进步,但题还是错得多,于是我在班上宣布了这样一条规矩,如果语文作业连续五次既工整又正确,老师就奖奖品,这样激发了优生的积极性,一部分学生是懒习惯了,对此无动于衷,怎么办呢?当然还有办法,每天作业错了的重新改过,改正确了才算过关,前一段时间,学生没有这个习惯,作业错了未改就走了,或干脆不交作业,老师一一清查,清查出来严肃处理,这样一来,作业基本交得齐,且学生也有改正错题的习惯了。慢慢的学生自觉学习的习惯逐渐养成了,教学工作也越来越轻松了。

第四篇:我的小学二年级语文教学故事

我的小学二年级语文教学故事

发布者: 孙彩红 发布时间: 2012-12-17

我的小学二年级语文教学故事

识字和词语教学是小学低年级语文教学的基础,也是语文课堂教学中的一个重要环节,它是贯穿于整个语文的全过程。生字词的教学中,教师要注意引导学生了解词句意思的方法,在识字、阅读中理解、积累词语,在积累中学会运用。作为一名小学语文教师,自我感觉身上压力很大,担子很重,因为语文教学本身是“有缺憾的艺术”。自己觉得有些教学细节忽略了学生的发展这一环节,教是过程,学是目标。在教学过程中,一定要把握学生的状态。只有充分考虑学生学习过程中的每一个细节,才能达成教学目标。有时连起码的尊重学生、理解学生、信任学生都无法做到。正是对细节的忽略、不重视,才导致了种种不完美。“教学细节” 它看似平常,却是平常中蕴含智慧;它看似简单,而简单中孕育着深刻。

一、应该把生字露在表面 在学习〈秋天的图画〉教学活动时、我在指导学生学习生字是这样做的。把生字“图”“梨”“笼”“颊”“浪”“梁”“燃”“勤”“劳”设计了一个摘苹果的游戏:我说:“秋天来啦,苹果成熟了,露出红红的脸颊,谁来摘苹果?”稀稀拉拉的几个学生举手,我叫了几个学生,一一地把每个生字读了一遍,有的读得结结巴巴,有的干脆读不准音。有的好不容易读正确了。于是我带领全班同学齐读了几遍。总算每个学生都会读了。但我还是有一种遗憾:虽然效果达到了,但作为二年级的学生理应对游戏很感兴趣,事实上课堂气氛却十分沉闷。

我课后想了想,问题出在哪里呢?通过仔细回想,我终于发现,在课件制作上是有缺陷的,我在制作课件时,把这9个生字全部用苹果盖住,学生虽然想摘苹果,但不知自己所指的那个苹果后面是什么生字,怕不会读,又怕读错。所以举手者寥寥无几,假如我把生字都露在苹果外面,让学生自由拼读,学生对于自己会读的,肯定会勇敢地举手,在以后的教学中,我运用了这样的方法,果然课堂气氛和学生的学习状态要好多了。

再看看我校其他老师的教学,从教学内容的确定到教学细节的处理,时时处处体现着人文关怀。即使是许许多多看似不经意的安排,都能让人觉得那么妥帖、舒服,执教者、学生和听课教师都陶醉在课堂艺术的美好氛围中。真的是一种享受呢。然而,“以人为本”,“注重人文关怀”这一信念,要真正渗透在课堂内外的每一个细节中,真正能做到是多么的难啊!

二、应给她一次掌声鼓励

在教学〈我们成功了〉这篇课文时,学习课文第2自然段,我指名朱某某同学读这第2自然段,我又找了汪某某同学读这段课文。结果我发现他们都读得不太理想,没有那种申奥运成功的喜悦和激情,我忽然灵机一动,对同学们说“老师听了心里痒痒的,想读一读这段课文,给你们听听,好吗?”“好!”“不过,老师有一个小小的要求,你们听了以后要给我一个评价。”我心想:凭着标准的普通话,读这一段文字,真的是小菜一碟。我很投入地充满激情地读了一遍,学生们发言正如我所预料的:“老师就是厉害!”“老师读得太棒了!”正在我陶醉其中,想顺理成章地让学生学着我的样子读一读的时候,班级里的学习委员邵某某同学在下面自言自语道:“老师有一句读得不是太好!”我一看,是她!我好像被当头浇了一盆冷水,没好气地说:“那你说说应该怎么读?” 她怯怯地站起来,声音低低地说:“‘祖国万岁!’没读出感觉,声音可以再延长一些。”我不高兴地说:“好哇,你读读看!”哪知道她确实读得比我有感情,有韵味。我手一挥,不高兴地说:“坐下”。

课后闲暇时,我静下心来想想,孩子的模仿力、求知欲和成就感是最强烈的,我们要不适时机地给予发挥,真心实意地夸奖他,并带领全班同学给她一次热烈的掌声,让她在大家羡慕的目光注视下和热烈的掌声中兴高采烈地坐下去。我还可以走上去,真诚地伸手握住这个孩子的手,说声“谢谢你!你的确读得比我好!”我想如果这样做,对她来说,影响可能是一生的。对全班同学来说,又是一次很有意义的教育课。

回味着每一个教学细节,教师、学生本身就是教与学的关系,我们常常转换角色,更有利于教学目标的达成。但愿我们,从备课到上课常常深入到孩子的心灵深处去思考,去发掘。我们的语文教学能够迎来一片更加光明更加璀璨的天空!

第五篇:我的二年级教学故事

我的二年级教学故事

耿素缺

拿到二年级上册的课本,前后翻阅着,突然感到莫名的不安,那感觉像极了刚刚接一年级教学任务时的心情,那是一种没有底气的不安,一种手足无措的烦恼,这不安和烦恼取代了一年来由摸索走向成功的喜悦,竟从心底涌现出一种如履薄冰的恐惧。深深地呼出一口气,振奋起精神,该来的还要来,该做的还是要做!趁着学生们还没有上课,自己要把课本浏览一遍,做到心中有数,然后再确定本册的教学重点。

有了计划,心中那股不安随即被一种跃跃欲试的冲动所代替,自信又回到我的身上。我翻开语文课程标准,仔细的阅读分析,试着从中找到二册教学重点,理清这册的教学总体思路。

仔细学习了新课标,觉得脑子还是乱乱的,没有头绪。于是上网给一位资深的老师发了封信,向他请教。老师发过来《关于语文课程评价的实施》让我学习,学习之余才觉得找到了些感觉,思路逐渐的明晰起来。

于是,我制定了二年级上册的总体思路:

一、继续以识字、写字为重点。

教给学生识字方法为主,鼓励学生课下识字,加大课下识字的数量。

字在一年级的基础上,重点要求学生把字写美写好,提高审美观,激发学生热爱祖国文字的情感。

对这方面的教学和评价要和有趣形象的游戏、活动等结合起来,以适应该阶段学生的心理特征。

二、阅读教学

继续定位在“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”等一些基本的做法上。与一年级不同的是逐渐“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。”我的想法是努力把理解词句做的趣味些,浅显些,和缓些,让学生感觉不到学的知识再加深。还有的区别就是随着识字量的加大,二年级的课外阅读应该增加数量,怎样引导课外阅读也是二年级阅读教学的一个重点。

三、写话教学

一年级的时候,我引导学生写话,并以和“小本子说说话”命名学生的日记本。但是,由于学生的个体差异,只是一部分优秀生参与了此行动。别一部分则以识字为重点。这学期我打算用各种趣味的活动、方法来调动全班学生的积极性引导他们写话。重点不在写了多少,而是着重培养孩子们的写话的兴趣,让他们能自发地去写出自己的所见所感。

四、口语交际

根据一年级的经验,我们除了完成语文园地中的口语交际内容外,把练习的重点放到课下(课间师生间、同学间的练习)课上(课上回答问题时对口语交际的引导)与阅读结合(读书讲故事)。

五、综合性学习

根据实际组织各种各样的活动,在活动中以大语文观为背景,培养学生的各种能力。计划制定出来了,但是怎样实施还是要动脑子的,不过,我可以有信心的走进我的学生中间了。

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