学前儿童数学学习的观察和评价5篇

第一篇：学前儿童数学学习的观察和评价

学前儿童数学学习的观察和评价

－－学习故事评价方法的应用

周欣 黄瑾 华爱华 周念丽 张亚杰 单位:华东师范大学教育学部学前教育系 《幼儿教育（教育教学）》2012年第6期

编者按：“学习故事”是一种用叙事的形式对儿童学习与发展进行评价的方式，来源于新西兰学前教育课程改革的一部分，现在许多国家的幼儿园中进行推广。“学习故事”的内涵与我国颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神是高度吻合的。本期的特别关注对“学习故事”这种课程改革模式进行了探索，通过相互呼应的内容结构，让中国的幼教工作者充分认识和了解学习故事的发展经验，旨在给中国幼教工作者在贯彻学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《指南》的精神时以有益的启迪。

一、什么是学习故事

自20世纪90年代以来，人们在反思传统的标准化评价方法的基础上提出了表现性评价的理论与方法。表现性评价是建立在建构主义学习理论基础上的一种评价儿童的新的理论和方法。它要求评价与儿童的生活经验相结合，力求反映儿童在真实情景中理解和运用知识的能力，提倡在不同的情景中运用不同的手段来评价儿童。叙事性评价（Narrative Assessment），有时又称为学习故事（Learning Story），是一种与表现性评价的理念非常接近的评价儿童的方法。叙事性评价也是建立在建构主义学习理论基础上的，并在一定程度上受到情景理论的影响。因为个人在学习中不是去习得知识固有的意义，而是自己建构有关世界的意义，因此缺乏情景的学习对儿童来说是没有意义的。叙事性评价试图通过连续描述儿童在真实情景中的行为来展示儿童的学习与发展状况以及学习与情景的多方面联系，它强调对儿童的学习与发展进行全面和整体的观察和评价（Carr，2004）。

叙事性评价更适合于解读处于某种具体情景中的个人的学习；叙事性评价试图保持学习的复杂性，强调学习的联系性而不是单独的知识或技能，它呈现了在真实情景中更为丰富的学习画面（Carr，2004）。莫讷等人（Morre，Molloy，Morton & Davis，2008）指出，叙事性评价提供了一种特定的理解、看待和解读儿童的方法。当我们与他人（包括儿童在内）分享和交流这种叙事记录时，我们是在交流解读儿童的方法，交流我们对于儿童是什么样的一个人的观点和看法。在交流叙事记录时，所有参与交流的人是在共同建构和重新建构儿童的身份。

叙述性评价不仅关注儿童在真实情景中的行动，而且关注儿童与他人的关系，这有助于教师在更广泛的情景中理解儿童的学习。运用一种描述的方法来评价儿童，评价者能在肯定儿童进步的同时认识到这一过程的社会性建构的特征（Morre，Molloy，Morton & Davis，2008）。

学习故事由新西兰学前教育学者卡尔（Carr，2004）提出，目前对新西兰、澳大利亚、英国、美国等地的学前教育甚至中小学教育的评价产生了较大的影响。学习故事既是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法。它是在真实情景中完成的结构性观察和记录，能提供一种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。学习故事作为一种研究和评价的方法，强调情景、地点以及相关人员在儿童学习中的作用。它所关注的是儿童能做什么，而不是他们不能做什么，这样能够清楚地展现儿童的长处和兴趣（Hatterly & Sands，2002）。

二、学习故事在学前儿童数学教育中的应用

学习故事可以展示儿童在真实和有意义的活动中的数学学习行为，这有助于我们了解数学活动的目的以及它所涉及的数学内容的复杂性（Peters，2004）。儿童数学能力的发展是受到复杂的多种变量影响的过程。从儿童在一段较长时间里的学习故事中，我们能看到他们在多种情景中，在数学的应用性技能上所取得的进步，他们所用的策略和学习的倾向性，以及随着时间的推移他们如何理解越来越复杂的数学概念。佩里等人曾经尝试在3～5岁儿童的数学教育中运用学习故事的方法，他们发现，学习故事和行动研究的结合，有助于教师更好地观察、了解和促进儿童的数学学习（Perry，2007）。

“成为一个教师最难和最重要的任务是学习如何准确地评价个体儿童，以及运用评价的结果来进行课程的计划和教学。”（Chen & McNamee，2007）在实践中，教师都有通过观察儿童的行为表现来了解儿童的经验。李娟等人（2009）发现，教师在观察与了解幼儿数学能力发展时往往存在困惑，如“不知道看什么”“看不出孩子处于什么发展水平”。所以，教师仅仅能观察到儿童的行为表现是不够的，还要能够解读所观察到的行为。学习故事有助于教师解读儿童的数学学习行为，提高理解儿童的数学学习与发展的能力。

在运用学习故事这种评价方法时，儿童可以参与评价的过程，可以通过自我评价成为教和学的中心，从而使后续的学习路径变得更为清晰。学习故事鼓励教师思考儿童已经知道了什么，如果给他们时间、机会，他们还能做些什么（Perry，Dockett & Harley，2007）。学习故事关注行为和环境因素之间的关系，能让教师在多种情景下看到儿童和他们的学习。这种评价不是把儿童和其他儿童进行比较，也不是把儿童行为和某种标准进行比较。它能给教师提供有关自己所用的教学方法是否有效的反馈信息，为教师的专业性反思、确定更有效的教学策略提供机会（Carr & Lee，2007）。另外，学习故事能帮助教师认识到，学习是一种具有关联性和情境性的事件，与儿童的家庭、社区以及更为宽泛的生活经验有千丝万缕的联系。

三、如何运用学习故事观察和评价儿童的数学学习

学习故事一般用于观察和评价个别儿童的数学学习活动。用学习故事作为评价儿童的方法要涉及四个方面的过程，这四个方面的过程也被称为学习故事中的四个“D”：描述（description）、记录（documentation）、讨论（discussion）、决定（decision）（Carr，2001）。“描述”是指对儿童当前的学习和发展中的表现性行为的描述。“记录”是用某种方式把儿童的学习行为记录下来并作出评价。“讨论”是指和其他教师、儿童、家庭成员的谈话交流，目的是进一步了解、肯定和质疑教师对儿童行为的解释和评价。“决定”是教师对下一步要采取什么行动的思考，是立刻回应？还是提供信息、材料或制定下一步的干预计划？这四个方面的过程在实际评价中不一定同时出现，如教师可以描述儿童的学习，但不进行讨论或记录就决定如何反馈，许多即兴的评价也不一定有记录，只是与其他人的讨论。观察的内容可能会记录下来，作为以后引发谈话的契机。

学习故事可以使用比较简洁的格式，目前常用的格式一般包括以下三部分内容：（1）观察（发生了什么——儿童实际行为和情景描述）：对儿童自发的游戏、学习活动和探究过程进行观察与记录。可以主要采用实况详录法（Running Records）详细地记录儿童在这一时间段或者事件中的行为、语言、与教师的互动等细节，同时还可以记录近来与该儿童相关的一些背景信息。（2）评价（学习什么——解读、评价和回应儿童的学习行为）：对儿童学习行为的分析和评价。如分析儿童在此时的活动中学习到什么数学概念，发展水平如何，解决了什么问题，遇到了什么困难等。不仅可以分析儿童的数学学习活动的内容和表现，而且可以分析儿童的学习兴趣、学习品质、与同伴之间互动的状况，同时还可以分析教师对该儿童的关注、理解、互动和回应策略。（3）下一步该怎么做（下一步）：对儿童下一步指导的计划。如教师如何发展儿童的兴趣、能力、学习以及学习品质。如何把这一学习内容与课程的其他领域的学习联系起来，以及如何通过家园合作来促进儿童的发展。

四、学习故事的运用对教师提出的挑战

教师学习一些系统的观察、记录和分析的方法，可以较快地提高了解和评价儿童的专业能力。在学前教育中将学习故事作为评价手段，对教师提出了较大的挑战。

首先，教师要具有丰富的学科专业知识，并能运用这些知识准确地对儿童作出评价，还要了解儿童目前达到了什么学习水平，前期的经验是什么，最近发展区是什么，要采取什么样的方式来促进儿童的进一步发展，甚至要结合儿童的背景信息，如家庭环境、家长态度、同伴影响等进行综合分析，因为儿童的学习不是一个孤立的过程。

其次，教师要善于观察儿童，能敏锐地发现日常生活中儿童的学习事件。我们说，每个儿童都有丰富的学习故事，教师如能发现并捕捉到儿童正在学习的内容，并意识到这种学习是有价值的，是与一些学习和发展的指标相符合的，就可以进一步展开活动，给儿童提供下一步的帮助。也许，这个发现的过程就是教师专业成长的过程，就是教师针对每一个阶段的孩子提供合适环境的过程，就是教师满足儿童的需要，发挥儿童的潜能，促进儿童成长的过程。

第二篇：学前儿童观察报告

摘要：幼儿的攻击性行为是幼儿社会性发展中主要的问题行为之一。本文从不同年龄段幼儿攻击性行为分布的特征及原因、不同年龄段攻击行为与性别关系的变化、不同年龄段攻击行为的表现方式的变化三个角度浅析分析学前儿童在园内的攻击性行为。并提出几点教育建议以便幼儿教师参考。

关键词：幼儿 攻击行为 不同年龄段 建议 问题提出

幼儿的攻击是一种比较常见的社会行为，也是幼儿社会性发展的一个重要方面。一个人与生俱来的气质类型和后天影响因素的相互作用决定了人内在存在的攻击心理在未来生活中的指向。如教养适当，这种内在的攻击心理可能指向一些有意义的目标，如征服外部环境并在驾驭外部环境中取得成功，目标就会变成人们心理中的积极成分，如坚韧性、毅力等意志品质；若未受到适当教育指向一些不被社会赞许的目标，如伤害别人、危害集体和社会利益等，则这种攻击就是有害的，是一种反社会行为。因此，在学前教育阶段，教养者应尤其注意幼儿的攻击性行为，及时给予适当教育，以便为幼儿未来人格的健康发展和培养融洽的人际关系打下坚实基础。

攻击性行为的含义及界定

攻击性行为一般是指任何形式的有目的伤害另一生物体，而为该生物体所不愿接受的行为。它是一种故意伤害他人，并给他人带来身体与心理伤害的行为活动【1】。因此，儿童身上的攻击性行为可以定义为有意伤害他人且不为社会规范所许可的行为。包括打、踢、推、掐等身体攻击行为和哄起外号、造谣中伤等口头攻击行为。

一、研究对象、方法及过程

1、研究对象

××幼儿园，小中大班六个班级。

2、采用事件取样法 即以选定的行为或时间的发生为取样标准，从而进行观察记录的方法，所需的条件是在自然情境中等待所需要观察行为的出现，当行为出现后立即将行为记录下来。

3、步骤

1)确定攻击行为的操作定义及观察的行为范围。我们把攻击行为定义为：任何运用踢、抓、拍、拧、掐、推以及运用工具等有意伤害他人的身体动作，或者是出现骂人等有意伤害他人的言语攻击行为。

2)确定观察记录的维度，在本次观察报告中，主要从以下两个维度来进行分析。即：攻击者与被攻击对象的性别关系；攻击行为的表现方式即身体攻击、言语攻击。

3)编制观察记录表。观察记录表包括攻击者与被攻击者性别、班级以及针对攻击行为的操作定义所列出来的具体攻击方式。4)正式观察。正式观察以幼儿园的班级为单位，每个年龄班观察两次，每次观察的时间是从上午的8点到10点钟，包括儿童用餐时间、上课时间和自由活动时间。

三、分析及结果

1、攻击行为样本的分布情况

观察记录收集起来以后，最后得到攻击行为事件33件，这33件攻击行为的发起者年龄和性别的次数分布见表1 表1 攻击者年龄和性别的次数分布与百分数

年龄 小班 中班 大班 合计

男 11 9 2 22

百分数 78.5% 69.3% 33.3% 66.6%

女 3 4 4 11

百分数 21.5% 30.7% 66.7% 33.4%

合计 14 13 6 33

百分数 42.4% 39.4% 18.2% 100% 由表1可知，小班幼儿的攻击性行为在此次观察中所占比例最高，是因为在该阶段幼儿尚处于“自我中心阶段”，且小班幼儿处于平行游戏阶段，因此攻击与冲突主要是由物品或争夺空间引起的。如在小（1）班观察的过程中，在盥洗后回到座位开始游戏活动之前，就有两例因争抢座位而引起的攻击行为。而中大班攻击性行为则成递减趋势，一方面是因为争夺空间物品的现象减少、，因此出现攻击性行为的几率较低。就本次观察中所得数据而言，随着年龄的增长，攻击性行为的整体趋势是下降的。

2、攻击者与攻击对象性别关系的年龄变化（见图1）

90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%同性攻击异性攻击小班中班大班

图1 不同年龄段攻击性行为性别关系的变化

就观察到的现象而言，小班幼儿对自身的性别概念基本上模糊的，一直被教师强化自身性别角色的意识，所以在活动中幼儿的分组总是按照教师的要求来的，即教师基本上以性别概念来对幼儿进行分组。因此无论是在集体活动中还是在自由活动中，同性幼儿待在一起的概率相对来说较高。小班幼儿处于自我中心阶段，在与同性伙伴交往中抢夺地盘、玩具、食物的现象较普遍，因此攻击性行为发生的几率较高。根据现有研究，学者们普遍认为幼儿的性别概念主要包括三个成分：性别认同、性别稳定性和性别恒常性【2】。性别稳定性大致在4-5岁即中班阶段，幼儿已有了对自身性别的认识基本稳定，或有意或无意地选择与同性幼儿交往，但与此同时幼儿与同伴交往的需求变强烈，因此在这一时期，同性攻击与异性攻击的差异不太大。到了大班阶段，幼儿对自己、他人的角色有了清晰、稳定的认识。幼儿开始更多的以同性别的同伴为活动和社会交往的对象，而幼儿在园的攻击行为主要起源于同伴间的互动，自然，其攻击行为的对象也多以同性别儿童为主。

3、攻击行为的表现方式在不同年龄段的变化（见图2）

80%70%60%50%40%30%20%10%0%小班中班大班100%90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%言语攻击身体攻击

图2不同年龄阶段攻击行为的表现方式的变化图

据史慧中的研究：3-4岁幼儿能掌握1000个左右的词汇且以动词、名词、语气词为主【3】。所说的句子较短，口语表达能力较弱，幼儿的情绪特点是“有感于内，必形于外”，该特点在小班幼儿身上更为明显。因此，小班幼儿一旦与同伴发生争执，身体攻击是他们采取的首要解决问题的方法。4-5岁是学前儿童词汇丰富的活跃期【3】。在该阶段，中班幼儿句子结构发展较为明显且初步学会根据情况确定言语的内容和形式，因此在中班阶段言语攻击现象出现一定程度的增长。5岁以后，幼儿语言表达能力明显提高且已经具备能根据所处的具体情境来调节自己的言语。同时，因父母和教师对大年龄孩子出现的身体攻击比较重视，会给予坚决制止。而对他们的言语攻击相对容易忽视。

因此，小班阶段，幼儿较多使用身体攻击；中大班阶段，身体攻击逐渐减少，言语攻击的比例逐渐增加。

四、教育建议

1、由表1可知小班阶段的攻击性行为在33件攻击性事件中所占比例是最高的，由此前分析可以得出结论：在角色游戏和活动中有意给幼儿提供充足的空间和同一类玩具和活动器械；对于中大班幼儿而言，教师应在活动前有意与幼儿讨论活动规则、角色担当、场地安排、玩具分配等问题，提高儿童同伴间合作和友爱的技能。一旦发生攻击性行为，教师应用角色扮演、移情训练、游戏权利剥夺等方式进行干预。

2、就图1所表明的现象来说，小班阶段同性攻击行为较多的原因是教师的不合理安排分组所致，当然并非是取消这样的不合理分组就会使攻击性行为下降，而是教师应该把更多的主动性交给儿童让他们自行决定分组，与不同性别幼儿开展更多的同伴交往。教师如若强化幼儿的性别角色意识可在不同场合、不同情境，运用游戏等方式来帮助幼儿获得角色认知。当然在面对攻击性行为时，无论是针对同性幼儿还是针对异性幼儿，教师都应当给与适当干预和预防，具体措施如上。

3、图2实际反映出的是一个教师及家长容易忽视的问题：随着年龄的增长，幼儿的言语攻击行为逐渐增多。在园所时，教师应细心观察言语攻击倾向较重的幼儿，及时与家长沟通，提醒家长转变一些不当教育观念和方法、配合教师在园内的教育工作等。此外，教给家长一些切合实际的小技巧如缩短游戏时间、减少外出游玩机会等负惩罚的手段来减少幼儿的攻击性行为。当幼儿表现出一定的亲社会行为时都要给予及时表扬进行强化。

参考文献：

【1】管红云，王声湧，刘治民，等.学前儿童攻击性行为的影响因素分析.[J].中国学校卫生.2005.(11):903

【2】张文新 儿童社会性发展 [M].北京师范大学出版社 1999.7

【3】张明红 学前儿童语言教育修订版[M].华东师范大学出版社 2006.4 【4】李季、徐燕明 童心解读——早期情绪健康与情意智能培养[M].广东教育出版社 2006.3

【5】张明红 学前儿童社会教育 [M].华东师范大学出版社

【6】李红 幼儿心理学 [M].人民教育出版社

致谢

在本次观察中非常感谢××老师帮我们联系、安排幼儿园；在下园观察前帮我们审阅、修正观察记录表，并在观察结束后帮助我们理清思路以便完成后期分析总结的工作。感谢××幼儿园的园长及各个班教师的支持和配合，为我们提供了宽松、自然的观察情景。

由于本次观察分析是首次，很多环节难免有纰漏、对观察结果的分析较浅显且带有个人观点，不免有不科学之处。且对儿童的部分行为没有找到充分的理论支撑，这是本次观察分析过程中暴露出的自身的不足之处，恳请老师予以批评指正。

第三篇：学前儿童观察记录一份

备注：这是我提交的学前观察记录的期末作业。供大家分享。

观察主题：莉莉是如何学习使用筷子夹珠子的？

观察目的：通过观察莉莉学习使用筷子夹珠子的过程，了解幼儿解决问题的策略，以及幼儿是如何在自我尝试中进行认知建构的。

观察对象：莉莉

观察时间：2014年4月14日，15：10---15：20

观察者角色：静态观察

取样：夹珠子游戏

儿童基本信息：莉莉，6岁，福利院儿童。在莉莉成长的过程中，小时候由保育员阿姨喂饭，到五六岁的时候，学习使用勺子吃饭。但吃饭还不会使用过筷子。她是一个健康儿童，随着要进入小学以及需要学习更多生活自理的能力，老师们安排了孩子们玩筷子以及学习使用筷子夹珠子的游戏，以便进一步巩固使用筷子的熟悉程度。材料：一盒不同大小，不同颜色，不同形状的水晶珠。一个空杯子，一双筷子

莉莉听完老师今天活动的介绍，开始握起筷子，她的拇指与其他四指分开，稳稳的捏住筷子。基于前几次的用筷子游戏，她已经学会了正确握筷子的姿式。

她用筷子开始试了几下，夹起一个白色圆形的珠子，她紧绷的神情微微笑了一下。可当她举起准备放到空杯子中时，突然手一抖动，珠子滑落掉了。她猛的惊了一下，收紧了眉头。接着，她开始再次尝试。她用筷子一个一个试，又尝试了两次圆形的，结果都和第一次一样，在运送到另一个杯子的过程中滑落下来。

她开始停下筷子，转过头看向左右的小朋友，当她发现坐在左边的阿初用筷子夹着一个方形的珠子时，重新坐下低下头尝试。

这一次，她用筷子拨动着盒子里的珠子，终于发现一颗绿色的长方形珠子，她慢慢地用力夹住，试了一下，又把手握筷子的位置向下移动，眼睛盯着珠子，手指用力握紧，用力的再次夹住，缓缓地抬高手臂，移到到空杯前，松手，准确地把珠子放入。她嘴巴上扬，自豪地笑了起来。接着，她再次在盒子里拨动着，寻找长方形的珠子，这一次她的左手开始在盒子里一颗一颗挑选，选择出长方形的珠子，放在筷子的最下方，开始尝试。她再次试着夹了几次，都没有成功。她把筷子放在桌面上，用力的顿了一顿，让筷子的两头对齐，手握的位置向下移动，从原来的握的顶端移到靠近下面

二分之一位置，这一次她成功的夹起一颗蓝色的圆形蓝色珠子，她兴奋的站起来，对着在指导其他小朋友的黄老师惊喜地大叫：“黄老师，看，我夹起来珠子了”。

第四篇：第三章学前儿童学习与发展评价

第三章学前儿童学习与发展评价

一、选择题

A、身高B、体重C、走、D、跑E、跳、F、平衡G、投掷H、平衡I、攀登J、钻爬K、血色素L、牙齿M、视力N、微量元素

1、以上各项中，常见的生长发育指标包括：（）

2、全身活动包括（）

3、儿童的基本动作包括（）（1---3题的答案在最前面）。

4、儿童从（）左右开始说出第一批单词，基本上是名词和动词。

A、一岁B、二岁C、三岁、D半岁

5、大约从（）个月起，许多儿童的词汇量表现出骤然增长，即人们通常所说的“命名骤增”。

A、24个月B、12个月C、36个月D、18个月

6、儿童说出第一个字的平均年龄是（）个月。

A、12个月B、13个月C、11个月D、24个月

7、学前儿童的阅读习惯是非文字的阅读，包括（）

A、对实物的阅读、对图形符号的阅读、对图画的阅读B、对图形符号的阅读、对图画的阅读、C、对实物的阅读、对图形符号的阅读、D、对实物的阅读、对图画的阅读

8、最能体现出儿童认知发展的范畴有（）

A、数的概念、分类、排序B、测量C、几何关系D、空间关系、几何关系、数量关系、测量、排序、分类、数的概念

二、填空题

1、学前儿童的学习与发展评价是整个学前教育评价中最为基础、的部分。

2、对学前儿童的学习与发展进行评价，最主要的目的是为了更好地

3、学前儿童学习与发展评价的指导思想有：发展性、、整体性、“”。

4、在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形成新形象的心理过程是。

5、产生新思想、发现和创造新事物的能力，是

6、一个人的成功不仅仅与其专业能力有关就，还受到一定的工作风格的影响，17、身体健康与动作发展的一个特点是，评价信息通常是在搜集评价信息时应特别留意。

8、儿童身体与的动作的发展，不仅仅是长高，长重，还有

9、在搜集儿童大肌肉动作发展的评价信息时，通常可以采用两种方式：在自然情景中观察或。

10、多彩光谱活动中对运动能力的评价是在创造性运动课程和

11、多彩光谱活动中，障碍活动课程中评价儿童的运动能力时，、障碍跑、、跨栏和。

12、。

对幼儿园安全工作的评价，涉及的内容可能涉及：防止中毒、、身体伤害、、触电、、对陌生人应有警惕、对轻伤的正确处理等。

13、评价儿童词汇的一种较为常用的方法是，让儿童出说某一个

14、多彩光谱中对学前儿童口头语言的评价的第一个活动是

15、报告活动中对儿童的口头语言的评价包括电影报告活动和。

16、报告活动是

17、用来测量幼儿认知发展的标准化测验有： 瑞文推力测验、。

18、在对学前儿童的非常重要的一点就是要创造一个恰当的情景，采用妥当的方法。

三、名词解释

1、评价的整体性

2、学习品质

3、好奇

4、兴趣

5、“合理冒险”

6、坚持

7、专注

8、认知

9、社会性

10、同伴关系

11、同伴提名法

四、简答题

1、学前儿童学习与发展评价的发展性具体有何表现？

2、如何对学前儿童的好奇心和兴趣进行评价？

3、如何对学前儿童的坚持性与专注进行评价？

4、学前儿童的小肌肉评价有哪些内容？

5、多彩光谱活动中队儿童口头语言发展的评价可以考虑到哪些方面？

6、报告活动中队儿童的报告评价标准是怎样的？

7、如何理解前书写活动？

8、儿童认知发展的基本趋势是什么？

9、如何利用自编测验进行认知发展评价？

10、多彩光谱活动中的同伴互动检核表具体的操作步骤是什么？

五、论述题

1、多彩光谱活动中对创造性运动课程中，对儿童运动能力的评价标准是什么？

2、如何评价学前儿童的阅读兴趣和习惯？

3、举例说明大班儿童前书写评价内容与指标是什么？

第五篇：学前儿童数学教育

学前儿童数学教育教学大纲

一、《学前儿童数学教育》的学科性质

（一）《学前儿童数学教育》是高师学前教育专业的必修课。

（二）《学前儿童数学教育》是一门研究学前儿童数学学习的认知特点及其教育规律，又是一门偏重于教学法的，以培养高师学前专业学生的教育能力的学科。它具有较强的理论性和运用性。

二、本大纲编写的特点

（一）理论性。本大纲吸收现代发展心理学和认知心理最新研究成果，并借鉴国内外学前儿童数学教育的实践的理论。较系统、全面地阐述了学前儿童数学教育的基本原理和特点。

（二）注重从高师教育的角度确立体系，将幼儿数概念形成与认知规律与学前数学教育任务、内容、方法紧密结合，体现理论与实践结合。

（三）突出强调学前数学教育在发展幼儿思维和初步数学能力训练的作用。

（四）针对性。根据本专业培养目标，该大纲力求运用认知发展理论组织选择幼儿数学教育内容和方法，另一方面选用大量的教学案例、形象和构图等，力求在理论与实践结合有所突破。以适应学前教育发展对未来教师的要求。

三、教学目的和要求

1、必须使学生明确学前儿童数学教育的意义，懂得并掌握学前儿童数学教育的任务、内容、途径和方法等基本教育原理。

2、帮助学生学习和了解学前儿童数学教育理论与实践的发展趋势，掌握学前儿童数学概念认知发展的基本规律和年龄特点，从而使学生具备较好地理论素养。

3、创造条件学习训练，使学生具有较好的组织和实施数学教育活动的能力，自觉地把知识、理论转化为能力。

四、教学重点

1、学前儿童数学教育任务、途径和基本方法。

2、学前儿童数概念的发展规律及年龄特点。

3、学前数学教育活动的组织与实施能力培养。

五、教学方法建议

1、根据该课程的性质，教学目的和要求，可采用研究，讲授，训练三结合教学模式，在重视理论知识教学，保证大专教育水平的同时，加强教育能力训练。二者在教学时间分配上约为5：3。

2、为提高能力训练效果，宜组织见习，模拟教学，微格教学等手段，循序渐进地培养学生设计和组织数学活动[实践能力。

3、考核形式：教育能力考核、知识理论考试结合。

4、在知识点上，要贯彻新“幼儿园教育纲要”精神，吸收最新研究成果。

六、主要参考书目

1、《学前儿童数学教育》北师大版 林嘉绥、李丹玲著；

2、《学前儿童数学教育概论》华东师大版 金浩主编；

3、《幼儿园教育指导纲要》国家教委；

4、《幼儿园课程实施指导丛书》南京师大版。

七、教学时间：56课时。总学时56课时

章 次

课 题 名 称

课时量

第一章 学前儿童数学教育的意义用任务

第二章 学前儿童数学教育的内容

第三章 学前儿童数学教育的途径及方法

第四章 学前儿童数学教育的记录、记录

第五章 学前儿童感知集合的发展与教育

第六章 学前儿童10以内初步数概念的发展与教育

第七章 学前儿童10以内加减运算能力的发展与教育 5

第八章

学前儿童量的认识的发展及教育

第九章

学前儿童对几何形体认识的发展及教育

第十章 学前儿童对空间方位认识的发展及教育

第十一章 学前儿童对时间认识的发展及教育

组织数学活动能力集中训练

复习、机动

第一章 学前儿童数学教育的意义及任务

教学目的和要求

1、使学生懂得学前儿童数学教育在现代科学技术中，学前儿童的生活中以及在入学准备教育的重要意义。

2、明确学前儿童数学教育的目的和任务。

第一节 学前儿童数学教育的意义

一、数学是儿童应具备的科学文化素养之一。

二、向学前儿童进行数学启蒙教育是幼儿生活和认识客观事物的需要。

三、学前儿童数学教育是他们后继学习的基础和前提条件。

四、数学是现代科学技术的基础和工具。

第二节 学前儿童数学教育的任务

幼儿数学教育的目的是对幼儿进行数学的启蒙教育，在学习初浅的数学知识和技能中发展幼儿的思维，为入学学习数学创造有利条件。

一、让学前儿童获得一些简单数学初步知识和技能

（一）幼儿学习的简单数学初步知识内容包括：感知集合及元素；认识10以内数和初步掌握10以内数的组成；初步学到10以内加减法；初浅的一些简单的几何形体；初步认识常见的量，以及空间方位和时间方面的一些简单知识。

（二）幼儿学习简单的数学初步技能主要有：对应、计数、简单的加减、自然测量等。

（三）幼儿学习的数学初步知识和技能 与小学数学有很大区别。

（四）幼儿接受简单的数学知识的可能性。

二、发展学前儿童思维能力

（一）激发幼儿思维的积极性和主动性。

（二）充分依靠幼儿的形象思维，促进幼儿思维抽象能力和推理能力的初步发展。

（三）培养幼儿思维的敏捷性和灵活性。

三、培养学前儿童对数学兴趣和发现数学天赋，为此：

（一）选择适合幼儿水平的学习内容。

（二）有能引起幼儿积极思维活动的活动形式和数学方法。

（三）提供丰富多样的直观材料，玩具和数学形式的新颖性。

（四）面向全体幼儿进行数学启蒙教育，使每个幼儿在原有基础上获得不同程度的发展。

（五）创设数学教育的环境和物质条件。

（以上几方面的任务、既有区别又相互联系和渗透，而且在同一教育活动过程中实现。）

思考与练习（略）

第二章 学前儿童数学教育的内容

教学目的和要求

1、使学生初步学会选择组织有目的性和科学性的幼儿数学教育的内容。

2、全面掌握幼儿园数学教育内容体系，分析并把握各年龄班教育内容相互间逻辑联系。

3、理解学前儿童数学教育内容中的关于数量关系的知识。

第一节 选择学前儿童数学教育内容的依据

（幼儿数学教育内容是实现我幼儿数学教育任务的媒介和重要保证，也是教师向幼儿进行数学教育的依据。）

一、符合学前儿童数学教育任务的要求

二、遵循数学知识本身的科学性、系统性

三、符合学前儿童数学要领认知发民遥规律和特点

四、符合学前儿童日常生活为为入学作准备的需要

第二节 学前儿童数学教育的内容

一、学前儿童数学教育内容的项目及范围

（一）感知集合

（二）10以内的数

（三）10以内的加减法

（四）简单的几休整形体知识

（五）量的初步知识

（六）自然测量

（七）时间的初步知识

二、各年龄班数学教育内容

（一）小班：

（感知集合、10以内的数、量的知识、几何图形、空间方法、时间。）

（二）中班：

（感知集合、10以内的数、量的知识、几何图形、空间方位、时间。）

（三）大班

（感知集合、10以内的数、10以内的加减、量的知识、几何形体、空间方位、时间。）

第三节 数量关系与幼儿思维发展

一、学前儿童数学教育内容中包含的主要数量关系

（一）小班

1和许多关系 对应关系 大小、多少关系。

（二）中班

10以内数中的相邻两数的关系 等量关系 守恒关系 可逆关系。

（三）大班 等量关系 守恒关系 可逆关系 等差关系和相对关系 互补关系 互换关系 传递关系 包含关系 函数关系。

二、数量关系是促进幼儿思维发展的有力因素

数量关系反映了数学知识的内在联系及其规律。

第四节 国外学前儿童数学教育内容简介

一、前苏联学前儿童数学教育内容简析

二、美国学前儿童数学教育内容简析

第三章 学前儿童数学教育的途径和方法

教学目的和要求

1、使学生了解幼儿数学教育有哪些途径及各自特点？

2、理解幼儿数学教育基本方法的涵义及掌握的要求，重在掌握如何运用这些基本的要求

3、组织一次见习活动，让学生初步了解幼儿数学教育活动途径、方法。

课程内容

第一节 学前儿童数学教育的途径

幼儿数学教育的途径是实施数学教育所采用的活动形式。

一、专门的数学教育活动

它是由教师组织或安排专门的时间让幼儿参加的数学活动。它有两大型：

（一）教师预定的数学活动：

（二）儿童自主选择的数学活动。

二、游戏中的数学教育

运用游戏形式，向幼儿进行数学教育活动过程。

三、其他教育活动中的数学教育。

四、在日常生活中的数学教育。

第二节 学前儿童数学教育的基本方法

教育方法是教育过程中教师和幼儿为实现教育目标和教育任何所采用的行为方式的总和，它是教师教的方法，幼儿学的方法 的有机统一。

一、操作法

（一）操作法的涵义及分类

1、涵义：操作法是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索发现，从而获得数学经验，知识和技能的学习方法。

2、操作法的分类：

3、操作法的依据及其价值

（二）运用操作法应注意：

二、游戏法

（一）游戏法的涵义

游戏法是根据幼儿喜爱游戏的天性和思维的特性组织数学游戏活动，让幼儿在游戏中学习数学知识和技能的方法。

游戏法是以幼儿学习初步的数学知识和技能为主要任务,以游戏为主要形式,让幼儿在游戏中学习数学知识和技能的方法。

（二）数学游戏的类型

（三）开展数学教育游戏应注意的问题

三、比较法

（一）比较法的含义

比较法是通过对两个（组）或两个（两组）以上物体的比较，让幼儿找出它们在数、量、形等方面的相同和不同的一种教学方法。

（二）比较法的种类

（三）在运用比较法进行数学教育时，应注意以下问题

四、启发探索法

（一）启发探索法的含义

启发探索法是教师在教育过程中，依靠幼儿已有的数学知识和经验启发他们去探索并获得新的知识。

（二）运用启发式探索法应注意的问题：

五、讲解演示法

（一）讲解演示法的含义

讲解演示法是教师向幼儿展示直观教具并配合以口头讲解，把抽象的数、量、形等知识、技能或规则，具体地呈现出来的教育方法。即边讲解边演示。

（二）运用讲解演示法时，应注意以下问题：

六、归纳法和演绎法

（一）归纳法和演绎法的含义

1、幼儿数学归纳法是指在幼儿已有知识的基础上，概括出一些简单的本质特征或规律，以获得新的数学知识的方法。

2、幼儿数学演绎法是指幼儿运用一些带有规律性的知识进行推理以获得新的数学知识的方法。

（二）运用归纳法和演绎法时应注意：

七、运用以上数学教育方法的指导思想是：

(一)幼儿是学习的主体。

(二)教师起主导作用。

第四章 学前儿童数学教育的计划和记录

教学目的和要求

1、使学生掌握制订数学教育学期计划的步骤和内容，并实践制订学期计划。

2、懂得设计具体数学活动计划的结构、内容，运用练习形式让学生自选内容设计一次数学活动计划。

3、明确数学教育记录的意义和要求。

第一节 学前儿童数学教育活动的计划

一、学期计划

（一）什么是学期计划

（二）学期计划的内容及步骤

（三）制定周进度计划的步骤

二、数学活动计划

（一）名称

（二）目的（三）准备

（四）过程

三、其他数学活动计划

四、说课

(一)说课的意义

(二)说课的内容

(三)说课应注意的问题

第二节 幼儿数学教育的记录

一、数学教育的记录的意义

（一）什么是数学教育的记录

（二）做数学教育记录的意义

二、数学教育的记录类型

（一）日常记录

（二）总结

思考与练习(略)

第三节 学前儿童数学教育计划举例

例

1、各年龄班数学活动学期计划(北师大版《学前儿童数学教学》P333

例

2、各年龄班数学活动周计划 〈同例1〉

例

3、活动名称 大象过生日〈大班〉《学前儿童数学教育

概论》P119

例

4、活动名称《寄“信”》〈大班〉 同例1

例

5、《小白兔拔锣卜》(小班)北师大教材P107

例

6、认识数学2（小班）同例3

例

7、认识球体园柱体的活动设计(大班)《启蒙》天津97.1

第五章 学前儿童感知集合的发展与教育

教育目的和任务

1、使学生懂得幼儿感知集合教育的含义，其对幼儿学习数要领的重要性；

2、能理解学前儿童感知集合发展的年龄特点。

3、教会学生能表述分类的内涵和知道幼儿有哪些种分类，掌握分类教学的要求和方法。

4、教会学生初步学会组织和实施“1”和“许多的数学活动的能力。

5、组织学生设计一次“比较两组物体相等和不相等的教育活动，通过模拟教学体验设计实施教育活动过程。

第一节 学前儿童感知集合的意义

一、幼儿感知集合教育的含义

幼儿感知集合教育是指在不教给集合述语的前提下，让幼儿感知集合及元素，学会用对应的方法比较集合中元素的数量，并将有关集合、子集及其关系的一些思想渗透到整个幼儿数学教育的内容及方法中去。

二、学前儿童感知集合教育的重要意义

（一）儿童数概念的发生起始于集合的笼统感知

（二）感知集合是幼儿从集合的笼统感知到形成最初数概念的中间环节和必要的感性基础。

（三）渗透集合思想，使幼儿理解集合的包含 关系，有利于幼儿从包含关系上来理解数目，进而为幼儿理解和掌握初步数学知识奠定基础。

第二节 学前儿童感知集合的发展

一、2岁—3岁左右儿童产生了对集合的笼统知觉，但这种知觉是泛化的。

二、3岁—4岁儿童已经迈步感知到集合中的元素能不超出集合的界线，而且，所摆的元素逐步达到精确的一一对应。

三、4岁—5岁儿童已经能准确地感知集合元素，并能初步理解和子集的 包含关系。

四、5岁—6岁儿童对集合的理解进一步提高和护展。

第三节 物体分类的教学

分类是把相同的或具有某一相同特征（属性）的东西归并在一起。

一、分类的意义

（一）分类能帮助幼儿感知集合（二）分类是计数的必要前提

（三）分类是形成数概念的基础

（四）分类能促进幼儿分析、综合等思维能力的发展。

二、幼儿的几种分类

（一）按对象分类

（二）按包含关系分类

三、教育要求

（一）小班

（二）中班

（三）大班

四、教育方法

（一）首先让幼儿感知和辩论分类对象的名称、特征和差异。

（二）向幼儿说明分类的要求和分类的含义。

（三）按范例或口头指示进行分类。

（四）启发幼儿思考探索如何进行分类。

（五）对不同年龄的幼儿提出不同的分类干挠条件，以逐步提高分类的难度。

（六）讨论分类结果，以巩固类概念和理解类的包含关系。

第四节 区别“1”和“许多”的教学

1、区别“1”和“许多”的意义

二、教育要求

（一）使幼儿能区别1个物体和许多物体。

（二）理解“1”和“许多”的关系。

（三）能在生活中运用“1”和“许多”词汇。

三、教育方法

（一）首先教会幼儿学会区别1个物和许多物体，然后帮助幼儿了解“1”和“许多”之间的关系。

（二）通过观察比较教幼儿区别一个物体和许多物体。

（三）采用教学游戏以及幼儿操作等方法，让幼儿了解“1”和“许多”之间的关系。

第五节 比较两组物体相等和不相等的教学

一、比较两组物体相等和不相等的教育意义

（一）可帮助幼儿准确地感知集合中的元素。

（二）使幼儿学会用对应的方法比较物体组的数量。

（三）使幼儿感知到物体组中物体（元素）的数量，从而获得数的感性经验。

二、教育要求

（一）学会对应

（二）在学会对应的基础上，不用数进行两组物体的比较。

（三）能理解和运用“一样多”、“不一样多”、“多”、“少”等词汇。

三、教育方法

(一)重叠法

（二）并置法

（三）运用以上两种方法应注意的问题。

思考与练习（略）

第六章 学前儿童10以内初步数概念的发展和教育

教学目的和要求

1、使学生懂得学前儿童计数教学活动的含义、结构和发展,了解计数活动的意义；

2、理解学前儿童10以内初步数概念发展的一般过程，掌握学前儿童掌握10以内概念的年龄阶段的主要特点.3、认识10以内基数、序数和数组成的知识和实施教学要求。通过示范和练习基本掌握其教学方法。

第一节 学前儿童的计数活动

一、什么是计数活动

计数活动 是一种有目的、有手段、有结果的操作活动，其结果表现为数的形式。

二、计数活动的实质

计数活动的实质是将具体集合的元素与自然数列里从“1”开始的自然数之间建立起一一对应关系。

三、计数活动的结构与发展

（一）内容方面 口头说数----按物点数 说出总数。

（二）动作方面：手的动作和语言动作。

四、计数活动是幼儿形成初步数概念的基本活动。

(一)幼儿直接认知物体数目只局限于小数量的范围。

(二)国外关于幼儿计数活动价值的研究介绍。

第二节 学前儿童10以内初步数概念的发展

一、学前儿童10以内初步数概念的发展的一般过程

(一)从具体出发

(二)在大量的感性经验基础上产生对数的认识的抽象成分。

二、学前儿童掌握10以内数概念的年龄阶段及特点.(一)第一阶段(2岁半左右至3岁半左右)学数前的准备阶段.(二)第二阶段(3岁半左右至4岁左右)学会计数和初步理解实际意义阶段.(三)第三阶段(4岁左右至5岁左右)计数能力的巩固和初步数概念形成阶段.(四)第四阶段(5岁左右至6岁左右)进一步认识数的关系及数群概念初步发展的阶段.第三节 认识10以内基数的教学

一、教育要求

（一）小班

（二）中班

（三）大班

二、教学方法

（一）教幼儿认识10以内基数及其实际含义的基本方法

（二）学习数守恒的方法

（三）学习按数和例数的方法

（四）认识三个相邻数及自然数列的等差关系的方法。

第四节 认识10以内序数的教学

一、教学要求（中班）

（一）使幼儿理解序数的含义，能用序数词正确表示10以内物体排列的次序

（二）会从不方向确认物体的排列次序

二、教学方法

（一）可采用集中分段教学的方法

（二）运用直接教具向幼儿讲清序数的含义

（三）教幼儿用计数的方法确定序数

（四）向幼儿说明确定序数的方向

（五）通过操作和游戏活动进行练习

第五节 认识10以内的数组成的教学

一、教学要求（大班）

二、教学方法

（一）运用讲解演示法教数的组成

（二）通过操作，启发幼儿探索数的组成规律

（三）运用数的组成规律学习新的组成知识

（四）运用多种方法复习巩固10以内各数的组成知识

第六节 认读和书写阿拉伯数字的教学

一、教学要求

（一）中班

（二）大班

二、教学方法

（一）教中班幼儿认读1-10阿拉伯数字的方法

（二）教幼儿书写1-10阿拉伯数字的方法

思考练习（略）

第七章 学前儿童10以内加减运算能力的发展及教育

教学目的和要求

1、结合幼儿实际分析阐述学前儿童加减应用能力的一般发展过程及年龄特点，让学生在全面了解基础上为掌握其教学方法奠定基础。

2、使学生领会口述应用题的结构、特点及编应用题的要求、幼儿学习自编口述应用题的规律等基础知识及它对幼儿学习加减法的作用。

3、教师必须运用范例、见习或模拟教学等方式训练学生学会设计10以内加减法数学活动,较好掌握基本教学方法和教育技能和训练让学生设计10以内加减法教学教育活动以培养并掌握基本教学方法。

4、明确10以内加减应算是幼儿园大班的教学内容。

第一节学前儿童加减运算能力的发展

学前儿童加减运算能力的一般发展过程

（一）从具体到抽象。

（二）从逐一加减到按数群加减。

二、学前儿童10以内加减运算能力的年龄特点

（一）4岁以前，一般来说基本上不会加减运算。

（二）4-5岁，4岁以后，儿童会自己动手将实物合并或取走以后进行加减运算。

（三）5-6岁, 5岁以后，幼儿学习了顺按数和例数，能不困难地运用到加减的运算中去。

第二节 口述应用题在学前儿童学习加减中的作用

一、应用题的结构

（一）应用题的结构

（二）应用题的特点

二、口述应用题在学前儿童学习加减法中的作用

（一）口述应用题是幼儿掌握加减运算的有力工具和必要基础。

（二）口述应用题能促进幼儿思维能力的发展

（三）无直观材料伴随的口述应用题是发展幼儿加减表象的主要形式

四、幼儿解答口述应用题

（一）幼儿学习的口述应用题的类型

（二）幼儿口述应用题是幼儿学习10以内加减的首要形式。

五、幼儿自编口述应用题

（一）编口述应用题的要求

（二）学会编口述应用题的过程

幼儿解答口述应用题→幼儿自编描述口述应用题→模仿口述应用题.第三节 10以内加减运算的教学

一、教学要求

（一）让幼儿学会解答简单的口述应用题，在此基础上掌握应用题结构。

（二）让幼儿学会10以内加减法。

二、教学安排

（一）先用小数量（4以内）学习解答和自编口述应用题。

（二）再运用口述应用题向幼儿讲明加减含义、符号和算式。

（三）从2开始逐个数地进行数的组成结合加减的学习

三、教学方法

（一）学习描述和模仿自编口述应用题，让幼儿获得加减法和应用题结构的感性经验。

（二）借助直观教具和口述应用题讲明加减法的含义

（三）教幼儿认识加号、减号、等号及算式

（四）用数的组成学习加减法的方法

（五）复习10以内加减运算的其他方法

思考与练习（略）

第八章 学前儿童量的认识的发展及教育

教学目的和要求

1、让学生懂得什么是量、什么是连续量、量守恒、量排序、排序的双重性，传递性和可逆性等知识,必须认真领会学前儿童关于大小、长度能力、重量感知能力、排序能力发展的年龄特点，并作为实施量的教学依据

2、了解学前儿童量的教学要求

3、运用见习、教师示范、练习等方式，让学生学习设计量的教育活动片断，并通过实践体验和初步掌握组织教学活动基本方法和教育技能。

第一节 学前儿童认识大小和长度能力的发展

一、2岁左右 能按成人的语言提示选择大或小的物体，但不能用积极的词汇以表示。

二、3岁左右—4岁左右 能正确区分大小和长短，也能用简单的词汇表示。

三、4岁左右—5岁左右

四、5岁左右—6岁左右

第二节 学前儿童重量感知的发展

一、3岁儿童已能感知和判别具有明显差异的两个物体重量的不同

二、4岁幼儿基本上能用正确词汇表示对物体轻重的感知

三、5岁幼儿判别轻重差异的精确性有较大提高，并能理解和运用“轻”、“重”词汇。

四、6岁幼儿具备了认识物体重量和体积之间关系的能力

第三节 学前儿童量排序能力的发展

一、学前儿童进行量排序教育的意义

（一）排序有助于学习计数

（二）排序能帮助幼儿认识数的顺序、建立数序概念。

（三）排序能帮助幼儿理解抽象的数概念

二、学前儿童的几种排序

（一）按物体的外部特征排序

（二）按规则排序

（三）按物体量的差异排序

（四）按数排序

三、学前儿童排序能力的发展及特点

（一）幼儿对各种量的排序能力的一般发展过程

（二）幼儿排序能力的年龄特点

第四节 认识量的教学

一、教学要求

（一）小班

（二）中班

（三）大班

二、教学方法

（一）教幼儿比较各种量的方法

（二）教幼儿量的排序的方法

（三）教幼儿学习量守恒的方法

（四）教幼儿认识量的相对性的方法

（五）教幼儿学习自然测量的方法

思考与练习（略）

第九章 学前儿童对几何形体认识的发展及教育

教学目的和要求

1、教师讲授并使学习了解几何形体方面的知识并能用幼儿语言表达以及懂得学前儿童对几何形体一般发展过程及年龄特点

2、知道幼儿关于平面图形的教育要求，通过讲授和练习使学生掌握,教会幼儿认识平面图形的方法，认识图形基本特征和守恒的教育方法，让幼儿认识图形间关系的教育方法等。

3、教会学生设计一次认识几何形体的教学活动。并进行见习和教育能力训练。

教会时间安排

第一节 学前儿童对几何形体认识的发展

一、学前儿童认识几何形体的一般发展过程

（一）认识各种几何形体的难易顺序

（二）形体的感知与词的联系

（三）形体与实物形状的联系

（四）幼儿感知形体方法的发展过程

二、学前儿童认识几何形体的年龄特点

（一）3岁左右至4岁左右，在正常的教育下，能达到的水平

（二）4岁左右至5岁左右，在小班教育的基础上，中班幼儿认识平面图形的能力进一步发展。

（三）5岁左右至6岁左右

第二节 认识平面图形的教学

一、教学要求

（一）小班

（二）中班

三、教学方法

（一）认识平面图形的方法

（二）认识图形的基本特征和图形守恒的方法

（三）通过对图形的分割和拼合，让幼儿认识图形之间关系的方法

（四）复习巩固对平面图形的认识的方法

第三节 认识几何体的教学

一、教学要求

（一）教幼儿认识球体、园柱体、正方体、长方体，能正确说出名称和基本特征，能从周围环境中找出相似的物体。

（二）教幼儿区分平面图形和几何体，知道平面图形只有长、短、宽、窄，几何形体有长短、宽窄和高低。

二、教学方法

（一）在幼儿观察、触摸几何体的基础上认识几何体的特征。

（二）比较平面图形与几何体以及几何体之间的不同。

（三）运用操作探索几何体的特征

（四）运用泥工、手工和建筑游戏等活动,巩固幼儿对几何体的认识。思考与练习（略）

第十章 学前儿童对空间方位认识的发展及教育

教学目的和要求

1、使学生懂得空间方位的几个基本概念

2、使学生必须知道学前儿童空间方位的难易顺序，理解幼儿认别空间方位的过程、区域。

3、运用讲授、演示等方法，让学生明确幼儿园关于空间方法教学的要求，并初步运用相关的教学方法，组织教育活动。

第一节 关于空间方位的几个基本概念

一、空间方位和对空间方位的辨别

（一）什么是空间方位

空间方位指物体的空间位置。是属于空间形式的问题。

（二）空间方位的辨别

空间方位的辨别,是指人对客观物体在空间所处位置关系的判断.二、确定物体方位需要有一个立足点。

立足点即以什么为坐标来确定客体的空间位置

三、物体的空间位置关系是相对的、可变的和连续的。

第二节 学前儿童空间方位

一、学前儿童辨别空间方位的难易顺序

二学前儿童辨别空间方位的过程

1、以自身为中心的定向

（二）以客体为中心的定向、三、学前儿童辨别空间方位区域的扩展

（一）3—4岁

（二）5岁

（三）6岁

第三节 认识空间方位的教学要求

一、教学要求

（一）小班

（二）中班

（三）大班

二、教学方法

（一）让幼儿用感知描述方法区分自己身体的上下、前后、左右部位，初步掌握有关方位的词汇及含义

（二）让幼儿用观察、操作和游戏等方法，认识自己和物体及物体之间的位置

（三）用讲解演示法，帮助幼儿理解空间方法中的困难问题

（四）在幼儿一日生活及各种活动中进行空间方位的教育。

第十章 学前儿童对时间认识的发展及教育

教学目的及要求

1、通过自学，让学生理解关于时间的概念及特点等知识

2、讲授并使学生懂得学前儿童认识时间的主要特点

3、掌握幼儿认识时间的教学

第一节 关于时间的基本概念及特点

一、时间的概念

（一）时间的基本概念

（二）幼儿认识时间的基本问题

二、时间的特点

（一）时间具有流动性和不可逆性

(二)时间具有周期性

(三)时间具有直观形象性

三、表示时间概念、词汇的种类

(一)表示时间次序的词汇

（二）表示时间阶段的词汇

（三）表示时间动态的词汇

（四）表示不确定时间阶段的词汇

（五）表示速度的词汇

第二节 学前儿童认识时间的特点

一、学前儿童认识时间的一般特点

（一）幼儿掌握时间概念特别困难

（二）幼儿认识时间往往与直观形式的熟悉兴趣的事件联系在一起

二、学前儿童认识时间的年龄特点

（一）3—4岁幼儿能认识一天时间的主要组成部分

（二）四岁左右至5岁左右，幼儿已能较好理解和运用“早晨”、天”、“黑夜”的词汇,并知道它们是一天的四个部分.(三)五岁左右至6岁左右开始理解较长间隔的时间单位

第三节 认识时间的教学

一 教学要求

(一)小班

（二）中班

（三）大班

二、教学方法

（一）在日常生活中进行认识时间的教学

（二）在游戏活动中进行认识时间的教学

（三）通过专门的教学活动进行认识时间的教学

“晚上”、“白