学前教育网络学习-学前儿童行为观察作业

第一篇：学前教育网络学习-学前儿童行为观察作业

浅谈观察在学前教育中的作用

新的《幼儿园教育指导纲要》对教师角色进行了重新定位，幼儿教师在教育过程中的角色不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动支持者、合作者、引导者。

一、教师是幼儿活动的支持者。

1、教师对幼儿的学习活动要提供物质上的支持，包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础；在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们等等。例如，在一节“做客”的综合活动中，为了让幼儿更好地互动，我为他们准备了做客故事里的毛绒动物的手偶，同时也提供了丰富的材料（仿真玩具、娃娃家的餐具等等），通过这样的支持，幼儿的学习活动开展地很顺利。

2、教师对幼儿的学习活动要提供心理上的支持。首先是指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励；还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等等。幼儿由于自身发展水平的限制，自我表达能力较弱，对其自身状态的把握能力也较差。所以，他们在学习中遇到难题时更需要教师的鼓励。蒙台梭利说过，要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐，观察到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最殷切的需要，并支持他们具有积极意义的需求，达到与幼儿间的沟通。在一次的区域活动中，我注意到龙龙在建构角里将积木垒高时遇到了困难，龙龙将头转向我，眼神中在向我寻求帮助。我走过去，蹲在他的身边，轻声对他说：“龙龙不要着急，搭积木时要专心，慢慢搭”龙龙得到鼓励后再次尝试垒高，最后他终于成功了。

二、教师是幼儿活动的合作者。

教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。《纲要》提出，要关注幼儿活动中的表现和反应，敏感地察觉出他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。要求视“教”为教师与幼儿的合作，而非教师仅凭主观意志，单方面主宰的活动。视幼儿为平等的合作伙伴，而非被动的接受灌输的容器。因此，当教师在设计主题活动时，必须深入了解幼儿的兴趣、需要、经验、认识水平、个性特征等，应随时根据幼儿的反馈调整计划、活动内容以及自己的教育行为，只有针对幼儿的不同特点和发展水平产生的课程才是最有生命力的。

三、教师是幼儿活动的引导者。

教师作为引导者，要以玩伴的身份参与活动，帮助幼儿发现问题，持续不断的探索，更好地引导幼儿。例如在“小熊的帽子”的语言活动中，当老师提出“小熊的帽子不见了该怎么办？”时，很多小朋友都不知道怎么想办法，于是老师引导幼儿想一想自己的东西丢了该怎么办，很多小朋友很快就想出了各种办法。可见，教师在幼儿活动中作为一个正确的引导者是非常重要的。

教师在幼儿活动的三种角色都离不开观察，什么是学前儿童行为观察？ 学前儿童行为观察是在对学前儿童的行为了解 的基础上，对他们的个性、需要、兴趣等不同方面的了解，以便调整教育行为和教育策略。观察在学前教育中有很多的功能：

1、有利于了解儿童的发展水平和学习能力。教师通过观察，可以了解每个儿童有着不同的发展速度和不同的学习方式。针对儿童的不同的发展水平和能力，教师可以因人而异，采取有效的措施。

2、有利于了解儿童的心理需要和经验的获得。教师通过观察儿童的语言、表情、动作等方式可以了解幼儿的心理变化。例如，乐乐每天上幼儿园都很开心，但这天早上乐乐入园时一点也不高兴，做什么事情都没有精神，老师通过观察知道了他的变化，于是找机会和他聊天，后来知道了他因为他睡醒时妈妈已经上班了，没有像以前那样和他说再见，所以他生气了。老师引导他下次早点起床，这样就有足够的时间和妈妈说再见了。乐乐知道方法后心情也好了起来。

3、有利于有效的指导教育活动。

4、有利于提高幼儿园教师的专业发展。

总之，观察是促进幼儿发展的前提，同时也是促进教师专业化发展的手段之一，它可以帮助教师解决处理很多实际困难的途径。

第二篇：学前儿童观察报告

摘要：幼儿的攻击性行为是幼儿社会性发展中主要的问题行为之一。本文从不同年龄段幼儿攻击性行为分布的特征及原因、不同年龄段攻击行为与性别关系的变化、不同年龄段攻击行为的表现方式的变化三个角度浅析分析学前儿童在园内的攻击性行为。并提出几点教育建议以便幼儿教师参考。

关键词：幼儿 攻击行为 不同年龄段 建议 问题提出

幼儿的攻击是一种比较常见的社会行为，也是幼儿社会性发展的一个重要方面。一个人与生俱来的气质类型和后天影响因素的相互作用决定了人内在存在的攻击心理在未来生活中的指向。如教养适当，这种内在的攻击心理可能指向一些有意义的目标，如征服外部环境并在驾驭外部环境中取得成功，目标就会变成人们心理中的积极成分，如坚韧性、毅力等意志品质；若未受到适当教育指向一些不被社会赞许的目标，如伤害别人、危害集体和社会利益等，则这种攻击就是有害的，是一种反社会行为。因此，在学前教育阶段，教养者应尤其注意幼儿的攻击性行为，及时给予适当教育，以便为幼儿未来人格的健康发展和培养融洽的人际关系打下坚实基础。

攻击性行为的含义及界定

攻击性行为一般是指任何形式的有目的伤害另一生物体，而为该生物体所不愿接受的行为。它是一种故意伤害他人，并给他人带来身体与心理伤害的行为活动【1】。因此，儿童身上的攻击性行为可以定义为有意伤害他人且不为社会规范所许可的行为。包括打、踢、推、掐等身体攻击行为和哄起外号、造谣中伤等口头攻击行为。

一、研究对象、方法及过程

1、研究对象

××幼儿园，小中大班六个班级。

2、采用事件取样法 即以选定的行为或时间的发生为取样标准，从而进行观察记录的方法，所需的条件是在自然情境中等待所需要观察行为的出现，当行为出现后立即将行为记录下来。

3、步骤

1)确定攻击行为的操作定义及观察的行为范围。我们把攻击行为定义为：任何运用踢、抓、拍、拧、掐、推以及运用工具等有意伤害他人的身体动作，或者是出现骂人等有意伤害他人的言语攻击行为。

2)确定观察记录的维度，在本次观察报告中，主要从以下两个维度来进行分析。即：攻击者与被攻击对象的性别关系；攻击行为的表现方式即身体攻击、言语攻击。

3)编制观察记录表。观察记录表包括攻击者与被攻击者性别、班级以及针对攻击行为的操作定义所列出来的具体攻击方式。4)正式观察。正式观察以幼儿园的班级为单位，每个年龄班观察两次，每次观察的时间是从上午的8点到10点钟，包括儿童用餐时间、上课时间和自由活动时间。

三、分析及结果

1、攻击行为样本的分布情况

观察记录收集起来以后，最后得到攻击行为事件33件，这33件攻击行为的发起者年龄和性别的次数分布见表1 表1 攻击者年龄和性别的次数分布与百分数

年龄 小班 中班 大班 合计

男 11 9 2 22

百分数 78.5% 69.3% 33.3% 66.6%

女 3 4 4 11

百分数 21.5% 30.7% 66.7% 33.4%

合计 14 13 6 33

百分数 42.4% 39.4% 18.2% 100% 由表1可知，小班幼儿的攻击性行为在此次观察中所占比例最高，是因为在该阶段幼儿尚处于“自我中心阶段”，且小班幼儿处于平行游戏阶段，因此攻击与冲突主要是由物品或争夺空间引起的。如在小（1）班观察的过程中，在盥洗后回到座位开始游戏活动之前，就有两例因争抢座位而引起的攻击行为。而中大班攻击性行为则成递减趋势，一方面是因为争夺空间物品的现象减少、，因此出现攻击性行为的几率较低。就本次观察中所得数据而言，随着年龄的增长，攻击性行为的整体趋势是下降的。

2、攻击者与攻击对象性别关系的年龄变化（见图1）

90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%同性攻击异性攻击小班中班大班

图1 不同年龄段攻击性行为性别关系的变化

就观察到的现象而言，小班幼儿对自身的性别概念基本上模糊的，一直被教师强化自身性别角色的意识，所以在活动中幼儿的分组总是按照教师的要求来的，即教师基本上以性别概念来对幼儿进行分组。因此无论是在集体活动中还是在自由活动中，同性幼儿待在一起的概率相对来说较高。小班幼儿处于自我中心阶段，在与同性伙伴交往中抢夺地盘、玩具、食物的现象较普遍，因此攻击性行为发生的几率较高。根据现有研究，学者们普遍认为幼儿的性别概念主要包括三个成分：性别认同、性别稳定性和性别恒常性【2】。性别稳定性大致在4-5岁即中班阶段，幼儿已有了对自身性别的认识基本稳定，或有意或无意地选择与同性幼儿交往，但与此同时幼儿与同伴交往的需求变强烈，因此在这一时期，同性攻击与异性攻击的差异不太大。到了大班阶段，幼儿对自己、他人的角色有了清晰、稳定的认识。幼儿开始更多的以同性别的同伴为活动和社会交往的对象，而幼儿在园的攻击行为主要起源于同伴间的互动，自然，其攻击行为的对象也多以同性别儿童为主。

3、攻击行为的表现方式在不同年龄段的变化（见图2）

80%70%60%50%40%30%20%10%0%小班中班大班100%90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%言语攻击身体攻击

图2不同年龄阶段攻击行为的表现方式的变化图

据史慧中的研究：3-4岁幼儿能掌握1000个左右的词汇且以动词、名词、语气词为主【3】。所说的句子较短，口语表达能力较弱，幼儿的情绪特点是“有感于内，必形于外”，该特点在小班幼儿身上更为明显。因此，小班幼儿一旦与同伴发生争执，身体攻击是他们采取的首要解决问题的方法。4-5岁是学前儿童词汇丰富的活跃期【3】。在该阶段，中班幼儿句子结构发展较为明显且初步学会根据情况确定言语的内容和形式，因此在中班阶段言语攻击现象出现一定程度的增长。5岁以后，幼儿语言表达能力明显提高且已经具备能根据所处的具体情境来调节自己的言语。同时，因父母和教师对大年龄孩子出现的身体攻击比较重视，会给予坚决制止。而对他们的言语攻击相对容易忽视。

因此，小班阶段，幼儿较多使用身体攻击；中大班阶段，身体攻击逐渐减少，言语攻击的比例逐渐增加。

四、教育建议

1、由表1可知小班阶段的攻击性行为在33件攻击性事件中所占比例是最高的，由此前分析可以得出结论：在角色游戏和活动中有意给幼儿提供充足的空间和同一类玩具和活动器械；对于中大班幼儿而言，教师应在活动前有意与幼儿讨论活动规则、角色担当、场地安排、玩具分配等问题，提高儿童同伴间合作和友爱的技能。一旦发生攻击性行为，教师应用角色扮演、移情训练、游戏权利剥夺等方式进行干预。

2、就图1所表明的现象来说，小班阶段同性攻击行为较多的原因是教师的不合理安排分组所致，当然并非是取消这样的不合理分组就会使攻击性行为下降，而是教师应该把更多的主动性交给儿童让他们自行决定分组，与不同性别幼儿开展更多的同伴交往。教师如若强化幼儿的性别角色意识可在不同场合、不同情境，运用游戏等方式来帮助幼儿获得角色认知。当然在面对攻击性行为时，无论是针对同性幼儿还是针对异性幼儿，教师都应当给与适当干预和预防，具体措施如上。

3、图2实际反映出的是一个教师及家长容易忽视的问题：随着年龄的增长，幼儿的言语攻击行为逐渐增多。在园所时，教师应细心观察言语攻击倾向较重的幼儿，及时与家长沟通，提醒家长转变一些不当教育观念和方法、配合教师在园内的教育工作等。此外，教给家长一些切合实际的小技巧如缩短游戏时间、减少外出游玩机会等负惩罚的手段来减少幼儿的攻击性行为。当幼儿表现出一定的亲社会行为时都要给予及时表扬进行强化。

参考文献：

【1】管红云，王声湧，刘治民，等.学前儿童攻击性行为的影响因素分析.[J].中国学校卫生.2005.(11):903

【2】张文新 儿童社会性发展 [M].北京师范大学出版社 1999.7

【3】张明红 学前儿童语言教育修订版[M].华东师范大学出版社 2006.4 【4】李季、徐燕明 童心解读——早期情绪健康与情意智能培养[M].广东教育出版社 2006.3

【5】张明红 学前儿童社会教育 [M].华东师范大学出版社

【6】李红 幼儿心理学 [M].人民教育出版社

致谢

在本次观察中非常感谢××老师帮我们联系、安排幼儿园；在下园观察前帮我们审阅、修正观察记录表，并在观察结束后帮助我们理清思路以便完成后期分析总结的工作。感谢××幼儿园的园长及各个班教师的支持和配合，为我们提供了宽松、自然的观察情景。

由于本次观察分析是首次，很多环节难免有纰漏、对观察结果的分析较浅显且带有个人观点，不免有不科学之处。且对儿童的部分行为没有找到充分的理论支撑，这是本次观察分析过程中暴露出的自身的不足之处，恳请老师予以批评指正。

第三篇：学前儿童观察记录一份

备注：这是我提交的学前观察记录的期末作业。供大家分享。

观察主题：莉莉是如何学习使用筷子夹珠子的？

观察目的：通过观察莉莉学习使用筷子夹珠子的过程，了解幼儿解决问题的策略，以及幼儿是如何在自我尝试中进行认知建构的。

观察对象：莉莉

观察时间：2014年4月14日，15：10---15：20

观察者角色：静态观察

取样：夹珠子游戏

儿童基本信息：莉莉，6岁，福利院儿童。在莉莉成长的过程中，小时候由保育员阿姨喂饭，到五六岁的时候，学习使用勺子吃饭。但吃饭还不会使用过筷子。她是一个健康儿童，随着要进入小学以及需要学习更多生活自理的能力，老师们安排了孩子们玩筷子以及学习使用筷子夹珠子的游戏，以便进一步巩固使用筷子的熟悉程度。材料：一盒不同大小，不同颜色，不同形状的水晶珠。一个空杯子，一双筷子

莉莉听完老师今天活动的介绍，开始握起筷子，她的拇指与其他四指分开，稳稳的捏住筷子。基于前几次的用筷子游戏，她已经学会了正确握筷子的姿式。

她用筷子开始试了几下，夹起一个白色圆形的珠子，她紧绷的神情微微笑了一下。可当她举起准备放到空杯子中时，突然手一抖动，珠子滑落掉了。她猛的惊了一下，收紧了眉头。接着，她开始再次尝试。她用筷子一个一个试，又尝试了两次圆形的，结果都和第一次一样，在运送到另一个杯子的过程中滑落下来。

她开始停下筷子，转过头看向左右的小朋友，当她发现坐在左边的阿初用筷子夹着一个方形的珠子时，重新坐下低下头尝试。

这一次，她用筷子拨动着盒子里的珠子，终于发现一颗绿色的长方形珠子，她慢慢地用力夹住，试了一下，又把手握筷子的位置向下移动，眼睛盯着珠子，手指用力握紧，用力的再次夹住，缓缓地抬高手臂，移到到空杯前，松手，准确地把珠子放入。她嘴巴上扬，自豪地笑了起来。接着，她再次在盒子里拨动着，寻找长方形的珠子，这一次她的左手开始在盒子里一颗一颗挑选，选择出长方形的珠子，放在筷子的最下方，开始尝试。她再次试着夹了几次，都没有成功。她把筷子放在桌面上，用力的顿了一顿，让筷子的两头对齐，手握的位置向下移动，从原来的握的顶端移到靠近下面

二分之一位置，这一次她成功的夹起一颗蓝色的圆形蓝色珠子，她兴奋的站起来，对着在指导其他小朋友的黄老师惊喜地大叫：“黄老师，看，我夹起来珠子了”。

第四篇：学前儿童发展心理学作业

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学前儿童发展心理学作业

学前儿童发展心理学作业1（第1至2章）

一、名词解释（每小题 5分，共 20分）1．学前儿童心理学 2．纵向研究 3．实证研究法 4．横向研究

二、填空题（每小题2 分，共44 分）

1．发展的连续性是指个体心理发展是一个、过程。

2．在心理学中通常把实验的研究者称为, 把被研究者称为。

3．母亲年龄对胎儿的影响主要指

与

。4．遗传具有重要的作用，它是儿童心理发展的。5．发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离

。6．对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即

更为妥当。

7．发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个

组成的。

8．纵向和横向的研究取向具体体现

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为、、三种方法。9．个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了

。10．发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的、等，从而构成个体间心理发展的不同。

11．调查法包括

、、和

四种。

12．儿童心理学的研究方法包括

和

两大类。

三、简答题（每小题18 分，共36 分）1．应当如何理解“关键期”的概念？ 2．横向和纵向研究的优缺点。

学前儿童发展心理学作业1（第1至2章）答案

一、名词解释（每小题 5分，共 20分）

1、学前儿童心理学 婴幼儿阶段是人生的第一阶段，其生理和心理发展具有特殊性，因而构成了发展心理学的特殊分支。

2、纵向研究 即对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察（即追踪），找出心理发展过程的系统特点。

3、实证研究法 研究者必须通过一定的控制手段、观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，最后从这些变化中找出规律来。

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4、横向研究 即在同一时间对某个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。

二、填空题（每小题2 分，共44 分）

1、发展的连续性是指个体心理发展是一个 复杂的、漫长的 过程。

2、在心理学中通常把实验的研究者称为

主试，把被研究者称为

被试

.3、母亲年龄对胎儿的影响主要指 年龄偏小 与 年龄偏大。

4、遗传具有重要的作用，它是儿童心理发展的自然前提。

5、发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离 社会条件。

6、对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即 学习水平更为妥当。

7、发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个 特定的发展阶段 组成的。

8、纵向和横向的研究取向具体体现为 观察法、调查法、实验法 三种方法。

9、个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了 发展的普遍性。

10、发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的 发展速率、特色和风格 等，从而构成个体间心理发展的不同。

11、调查法包括 谈话法、问卷法、测量法 和 产品分析法 四种。

12、儿童心理学的研究方法包括 实证研究法 和 理论研究法 两大类。

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三、简答题（每小题18 分，共36 分）

1、应当如何理解“关键期”的概念？答：在早期教育领域中，关键期是一个最引人注目的概念，通常是指某一特性在一个特定的时期内得以形成的意思。在胚胎学中，关键期是一个关键的概念。关键期的概念也被广泛的应用于发展心理学的领域。对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即学习水平更为妥当。

2、试述横向和纵向研究的优缺点。答：横向研究的优点是在同一时刻的大规模样组的行为上，能在较短的时间内得到同一年龄或几个年龄组被试的大量数据，比较节省时间和精力。大规模样组的数据比较有代表性和稳定性。缺点是由于时间较短，难以寻找发展的连续性和转折点，也难以分析出儿童早期经验对当前反应的影响。此外，如果研究者在组织样组时控制不当，容易形成抽样误差，造成虚假结果。纵向研究的优点是对于探索某种心理现象的稳定性（或不稳定性）和发展快慢是必不可少的，如早期经验对后期行为的影响、一个智力特殊儿童的心理特点、自闭症儿童的行为变化等，都适于做长期追踪研究。缺点是这类研究耗时费力，对象有时缺乏典型性，且难以保持长期的合作和关系。

学前儿童发展心理学作业2（第3章）

一、名词解释（每小题5分，共25 分）1．直觉行动思维

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2．具体形象思维 3．记忆策略 4．自传体记忆 5．记忆恢复

二、填空题（每小题1 分，共39 分）

1．具体形象思维的特征是、。2．复发性中耳炎是导致儿童

的普遍原因。3．对于婴儿来说

和

的分离是引起痛苦的重要原因。

4．视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的。5．美国心理学家范茨专门用

的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。

6．婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫

。7．直觉行动思维一方面使儿童的动作

，一方面把客体从时间和空间上。

8．儿童情绪的调控能力和调控方式与

有重要联系。9．具体形象思维主要表现在。

10．尽力减少环境中的 是保护儿童听力的重要保障。11．由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以

为主。

12．儿童思维发展的总趋势，是按

在先，随后，最后的顺序发展起来的。

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13．多通道知觉主要指

、、之间的联合。

14．颜色视觉方面的一个重要缺陷是。

15．美国心理学家吉布森设计的视崖装置是

中的一个经典实验装置

16．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为

先，再

，然后是。

17．婴儿的情绪和情感表现为易

、易

、易、易

的特点。

18．儿童在玩皮球，一会儿皮球滚走了，他玩皮球的事也就结束了。这一过程反映了他们思维的的特点。

19．皮亚杰根据儿童所表现出来的行为模式，将感知运动阶段划分为

个子阶段。

20．学前儿童晚期时其思维出现了

的萌芽。21．

6、7岁时儿童的脑重约

克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克（即成人脑的平均重量）。22．儿童记忆策略的表现有

、、、、。

23．随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始。

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三、简答题（每小题18 分，共36 分）

1．对于婴儿来说，身体的和心理的分离会产生什么影响？ 2．儿童思维发展的总趋势是什么？

四、论述题（每小题10分，共10 分）试述思维发展对儿童心理发展的作用。学前儿童发展心理学作业2(第3章)答案

一、名词解释(每小题5分，共25分)1.直觉行动思维

是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，离不开儿童自身的动作，儿童在动作中进行思维。2.具体形象思维

是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维，介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。3.记忆策略

是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆多动的有意识控制的心理活动。4.自传体记忆

是指到了学前期，幼儿能对发生在自己身上的比较复杂的具体事件的记忆。5.记忆恢复

是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。

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二、填空题(每小题1分，共39分)1.具体形象思维的特征是具体性和形象性、开始认识事物的属性。2.复发性中耳炎是导致儿童听力损伤的普遍原因。3.对于婴儿来说身体和心理的分离是引起痛苦的重要原因。4.视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的视力。5.美国心理学家范茨专门用视觉偏爱的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。

6.婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆。7.直觉行动思维一方面使儿童的动作得以协调，一方面把客体从时间和空间上组织起来。

8.儿童情绪的调控能力和调控方式与气质有重要联系。9.具体形象思维主要表现在幼儿期。

10.尽力减少环境中的噪音是保护儿童听力的重要保障。

11.由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以无意记忆为主。12.儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。

13.多通道知觉主要指视觉-听觉、视觉-触觉、视觉-动觉之间的联合。14.颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。

15.美国心理学家吉布森设计的视崖装置是知觉研究中的一个经典实验装置

16.研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先上下，再前后，然后是左右。

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17.婴儿的情绪和情感表现为易变换、易冲动、易感染、易暴露的特点。

18.儿童在玩皮球，一会儿皮球滚走了，他玩皮球的事也就结束了。这一过程反映了他们思维的直观性和行动性特点。

19.皮亚杰根据儿童所表现出来的行为模式，将感知运动阶段划分为6个子阶段。

20.学前儿童晚期时其思维出现了抽象逻辑思维的萌芽。

21.6、7岁时儿童的脑重约1280克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克(即成人脑的平均重量)。

22.儿童记忆策略的表现有视觉复述策略、特征定位策略、复述策略、组织性策略、提取策略。

23.随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始去自我中心化。

三、简答题(每小题18分，共36分)1.对于婴儿来说，身体的和心理的分离会产生什么影响? O对于婴儿来说，身体的和心理的分离是引起痛苦的重要原因。O身体的分离包括与父母过早的离别等，心理的分离包括情感剥夺、精神虐待、在团体中受排斥、不为集体接纳等。O有时孩子和分母的长期分离会产生极度的悲伤。O新入园儿童的“入托分离性焦虑” 2.儿童思维发展的总趋势是什么? O儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维在先，具体形象思维随

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后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。就这个发展顺序而言是固定的，不可逆转的。但这这三种思维方式之间是彼此对立、相互排斥的。事实上，它们在一定条件下往往相互联系，相互配合，相互补充的。

O学前儿童(主要是幼儿阶段)的思维结构中，特别明显地具有三种思维方式同时并存的现象。这时，在其思维结构中占优势地位的是具体形象思维。但当遇到简单而熟悉的问题时，能够运用抽象水平的逻辑思维。而当遇到的问题比较复杂、困难程度较高时，又不得不求助于直觉行动思维。

四、论述题(每小题10分，共10分)试述思维发展对儿童心理发展的作用。

O思维的发生不仅意味着儿童的认识过程完全形成，而且思维的发生、发展引起其他认识活动的质变；

O思维的的影响并不局限在认识领域，它还渗透到情感、社会以及个性的各个方面

O思维的发生于发展使儿童的心理开始成为具有一定倾向的、稳定而统一的整体。

学前儿童发展心理学作业3（第4至5章）

一、名词解释（每小题2 分，共12 分）

1、自我中心语言

2、同伴关系

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3、亲社会行为

4、自我中心语言

5、依恋

6、移情

二、填空题（每小题0.5 分，共23 分）

1、是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。

2、柯尔伯格采用纵向法提出了他的三个水平

阶段道德发展理论。

3、安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式、、、。

4、处于象征期的儿童开始画人，但是这些“人”具有同一个特征，即光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人”，称为。

5、学前儿童口语的发展主要表现在、、、以及

的发展等方面。

6、儿童道德认知发展的阶段分为

（0—2岁）、（2—7岁）、（7—12岁）。

7、电视的负面效应是由于社会对媒体的，或者是的原因造成的。

8、操作性游戏的发展主要体现在、、三个发展阶段中。

9、儿童的社会化语言

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有

、、、、。

10、儿童在音乐世界中扮演着

、和

的角色。

11、在儿童语言发展的过程中，儿童既能理解又能使用的词称为。

12、儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是

，一种是。

13、社会心理学家认为在同伴群体中的评价标准出现之前

是影响儿童最有力的人物。

14、喜欢的 和

是儿童评价作品好坏的两个标准。

15、自我中心语言分为三个范畴

、、。

16、心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为、、和。

17、在儿童社会化的过程中，关系比

关系对儿童的影响更强烈、更持久。

18、微笑是婴儿的第一个

行为。

19、在儿童语言的发展过程中，儿童或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词称为。

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20、美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了

对于儿童的不可替代性。

三、简答题（每小题4分，共36 分）

1、心理学家Parten是怎样划分游戏种类的? 2、2—6岁儿童语法结构的发展趋势?

3、儿童在音乐世界扮演的角色?

4、他律道德阶段儿童的特点?

5、儿童亲社会行为的影响因素?

6、气质与儿童情绪调控的关系?

7、玩具及电视对儿童发展有何影响?

8、教师对儿童同伴关系发展的影响?

9、儿童评价一幅画的标准是什么?

四、论述题（每小题3 分，共9 分）

1、试述游戏活动中儿童的心理特点。

2、试述早期依恋对后期行为的影响。

3、试述同伴关系对儿童发展的作用。

五、案例分析题（每小题10分，共20 分）

1、琳琳有一双美丽的大眼睛，楚楚动人，但是个性内向，各方面能力都很弱。一次，班里开展“好朋友”主题活动，琳琳的“朋友树”上挂着许多好朋友的名字，老师问琳琳，你的好朋友是谁？琳琳说是明明，可明明却说：“我不是琳琳的好朋友” 琳琳又说嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又说：“我不是琳琳的好朋友”„„琳琳一连说了几个小

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朋友的名字，小朋友都否定了。

请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

2、每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边，她总是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被妈妈洗了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这样持续了好长一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。为此，倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢？

请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

学前儿童发展心理学作业3(第4至5章)答案

一、名词解释(每小题2分，共12分)1.自我中心语言

讲话者不考虑他在于谁说话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。2.同伴关系

是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。3.亲社会行为

人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。4.自我中心语言

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同1 5.依恋

婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系。6.移情

是体验他人情绪情感的能力。

二、填空题(每小题0.5分，共23分)1.角色游戏是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。

2.柯尔伯格采用纵向法提出了他的三个水平六阶段道德发展理论。3.安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式焦虑-回避型、安全型、焦虑-反抗型、紊乱型。

4.处于象征期的儿童开始画人，但是这些“人”具有同一个特征，即光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人”，称为蝌蚪人。

5.学前儿童口语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力以及语用技能的发展等方面。

6.儿童道德认知发展的阶段分为前道德阶段(0-2岁)、他律道德阶段(2-7岁)、自律道德阶段(7-12岁)。

7.电视的负面效应是由于社会对媒体的使用不当，或者是家长本身的原因造成的。

8.操作性游戏的发展主要体现在无目的游戏、功能性游戏、结构性游戏三个发展阶段中。

9.儿童的社会化语言有适应性告知、批评和嘲笑、命令、请求和威胁、和问题与回答。

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10.儿童在音乐世界中扮演着音乐的感知者、表现者和欣赏者的角色。11.在儿童语言发展的过程中，儿童既能理解又能使用的词称为积极词汇。

12.儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是工具性侵UGG Boots犯，一种是敌意性侵犯。

13.社会心理学家认为在同伴群体中的评价标准出现之前教师是影响儿童最有力的人物。

14.喜欢的物体和颜色是儿童评价作品好坏的两个标准。15.自我中心语言分为三个范畴重复、独白、双人或集体的独白。16.心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。

17.在儿童社会化的过程中，水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈、更持久。

18.微笑是婴儿的第一个社会性行为。

19.在儿童语言的发展过程中，儿童或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词称为消极词汇。

20.美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了母爱对于儿童的不可替代性。

三、简答题(每小题4分，共36分)1.心理学家Parten是怎样划分游戏种类的?P160 心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为：

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独自游戏平行游戏联合游戏和合作游戏。2.2-6岁儿童语法结构的发展趋势? O从混沌一体到逐步分化 O句子结构从简单到复杂 O句子机构从不完整到完整 O句子长度由短到长

3.儿童在音乐世界扮演的角色? 扮演着音乐的感知者、表现者和欣赏者的角色 4.他律道德阶段儿童的特点? O认为规则是万能的、不变的，不理解规则是由人制定的 O在评定行为是非时，总是抱极端的态度

O判断行为的好坏是根据后果的大小，而不是根据主观动机 O把惩罚看作是天意，赞成严厉的惩罚

O单方面做种权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。5.儿童亲社会行为的影响因素? O环境因素，主要包括家庭、同伴和社会文化传统及大宗传播媒介等 O认知因素，主要包括儿童对社会性行为的认知、对情景信息的识别、观点采择及归因 O移情 O强化

6.气质与儿童情绪调控的关系? O儿童情绪的调控能力和调控方式与气质有重要联系。

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O由于气质不同，有些儿童主导情绪积极，容易与成人配合； O也有些儿童主导情绪不稳定，难易与成人合作。

O大部分儿童要到10岁才能形成一套恰当的亲故控制技巧。7.玩具及电视对儿童发展有何影响? O玩具在儿童的生活中扮演着重要的角色。

O儿童的活动空间过小或者没有足够的玩具，儿童之间容易起冲突。O儿童较长时间收看电视节目，自主活动时间减少，会阻碍儿童思维的活动，易形成刻板的、模式化的行为方式。O儿童会模仿电视中的如暴力这样的反社会行为。8.教师对儿童同伴关系发展的影响? O一个儿童在教室心目中的地位如何，会间接地影响到同伴对这个儿童的评价。

O米勒发现教室对儿童的特征和价值的认可曾度会通过一种复杂的方式影响其他儿童对这个儿童的接纳性。

O社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是对儿童最有影响力的人物。

O作为教师，在教育过程中应该注意自己的言行对儿童的影响。9.儿童评价一幅画的标准是什么? O喜欢的物体和颜色是儿童评判作品好坏的两个标准。O儿童喜欢一幅画的的首先是因为他们喜欢图画中所画的对象。O颜色是儿童喜欢一幅画的第二个理由。

四、论述题(每小题3分，共9分)

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1.试述游戏活动中儿童的心理特点。P154 O兴趣指引】学前儿童喜欢游戏，最主要的原因是他们对游戏的内容有强烈的兴趣。

O注意力集中】在游戏中，学前儿童的注意力是高度集中在游戏上的，没什么外在的干扰可以组织他们对游戏的投入，而且儿童在游戏中的高度注意力，也使得他们在游戏中思维尤其活跃、想象力丰富。O有积极的情感体验】学前儿童喜欢游戏是因为游戏能给他们带来身心的愉悦，在游戏中他们能尽情地体验着愉悦及欢乐的积极情感，以及体验到那种战胜恐惧和不安的快乐。

O自由性】学前儿童在游戏中是自由的、主动参与的，他们可以无拘无束地游戏，没有很多外在的、多余的规则，此外游戏中儿童不用担心需要实现什么目的，游戏没有目标压力。

O假想与真实的转换】游戏中发生的事情很多都是学前儿童假想出来的，特别是在象征游戏中，他们经常需要发挥想象力，来充实游戏。当有细细过程中的假装部分出现问题时，儿童通常会跳出假想，回到真实的现实情境中去解决问题。一旦错误纠正，游戏又回到假想状态。O人与人(物)的交流】在社会性游戏、象征性游戏中是非常普遍的，当孩子们需要在一起做游戏时，需要分配角色，这时就需要协商和交流；不仅如此，学前儿童在游戏中海发生人与物的交流，比如在独自游戏中需要与玩具进行交流。

O各方面能力的延伸】游戏能在学前儿童的最近发展区内搭建一个发展的支架，使其在自我控制、语言使用、记忆和与他人合作方面延展自己的能力。

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2.试述早期依恋对后期行为的影响。

【对社会性发展的影响】婴儿早期的依恋质量可以预测他们在幼儿至成人期的行为。安全依恋的婴儿到有幼儿期仍然保持积极的心理状态，乐于与人交往、乐于探索，自信，对周围有很好的控制感。到小学期仍然与父母保持良好的情感联系；不安全依恋的儿童则较多的发展处退缩、交往能力差、不自信、情绪不稳定等特点。

【对情感发展的影响】如果儿童能够形成良好的依恋，将导致一个人的信赖、自信，并且成功地依恋自己的同伴和后代，反之，可能成为一个缺乏来自依恋力量的不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父亲或母亲。

【对认知发展的影响】安全依恋儿童的认知通常也表现出较高的发展水平，对于相对复杂的问题情境安全依恋的儿童能热情主动地接近问题，乐于求助，寻求合作；而不安全依恋的儿童表现为对问题不感兴趣，很容易失望、放弃问题，忽视成人的指导等消极的情绪反应。3.试述同伴关系对儿童发展的作用。

【发展社会能力的功能】皮亚杰论述了同伴关系在社会能力发展中的作用，认为同伴关系中的合作与情感共鸣使儿童获得关于社会的更广阔的认知视野。在儿童语同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展并促进社会交流所需技能的获得。

【帮助发现自我的功能】儿童在与同伴的互动中儿童才能认知到他人的意愿、需要、情感，同时确定自己相对于同伴的角色和地位，从而帮助儿童区自我中心，有利于自我概念的形成和人格的发展。

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【提供情感支持的功能】儿童归属和爱以及尊重的需要的满足更多地从一般的同伴集体中获得。儿童在成长过程中情感上得到同伴的支持而产生安全感和责任感，从而获得良好的情感发展。

五、案例分析题(每小题10分，共20分)1.琳琳有一双美丽的大眼睛，楚楚动人，但是个性内向，各方面能力都很弱。一次，班里开展“好朋友”主题活动，琳琳的“朋友树”上挂着许多好朋友的名字，老师问琳琳，你的好朋友是谁?琳琳说是明明，可明明却说：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又说嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又说：“我不是琳琳的好朋友”„琳琳一连说了几个小朋友的名字，小朋友都否定了。

请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

O影响同伴交往的因素：教养方式；身体吸引力；行为特征；认知能力；教师的影响等。

O行为特征是影响儿童同伴交往的因素之一，行为特征是儿童社会能力的重要体现，儿童个体之所以交往成败不同、同伴地位各异，主要是因为这些儿童具有冥想不同的行为表现。

O研究表明受欢迎的儿童，是因为他们具有外向、友好的人格特征；而不受欢迎的儿童在同伴交往中往往是比较笨拙和不明智的，他们尝试加入群体活动那个，但是往往被令人讨厌的特征拒之门外，而且由于害羞，他们大多自己玩，很少见到他们表象自己。

O该案例中的琳琳个性内向，各方面能力都很弱，虽然她认为很多人都是自己的好朋友，但是正是这些特征，使其他小朋友都否认和琳琳

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是好朋友。

2.每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边，她总是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被妈妈洗了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这样持续了好长一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。为此，倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢? 请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

O这是一种明显的依恋行为的表现，倩倩将小毯子看成是获取心理安全的替代物。

O儿童依恋的表现(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟随等)； O依恋对行为的影响：对社会性、情感、认知发展都有重要的影响，需要认真对待。

O作为家长要关注孩子平时的行为表现，给予更多的关爱，包括生体上的触抚和语言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。

学前儿童发展心理学作业4

一、名词解释（每小题 4分，共8 分）

1、性别稳定性

2、观察学习

二、填空题（（每小题1 分，共 29分）

1、气质有

的差异而无

的区别，每种气质类型都有其

一面和

一面。

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1、个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于

决定的时间表。

3、在自我意识发展的过程中，儿童3岁时开始意识到

和的区别。

4、学前儿童自我评价的特点表现为从

发展到对自己个别性和多面性评价。

5、教育既要

儿童的智慧结构，又要

这个结构的不断发展。

6、学前儿童自我评价的特点表现为从对自己外部行为的评价到对

的评价。

7、婴儿三种不同的典型气质类型是

、、。

8、观察他人的过程有

、、、等４个组成部分。

9、儿童自我意识的发展主要表现为的发展。

10、儿童的两种发展水平，第一种水平叫作儿童，第二种水平是可能发展的水平，称作。

11、自我评价能力的发展是

发展的重要标志。

12、儿童在成熟之前，处于学习的。

13、学前儿童自我评价的特点表现为从

评价到初步客观的评价。

14、学前儿童性格特征表现

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为

、、、。

三、简答题（每小题4 分，共20 分）

1、儿童自我评价的特点？

2、消极强化与惩罚有什么不同？

3、研究儿童气质有什么意义？

4、个体性别角色发展的阶段？

5、格塞尔学派提出哪些教育的忠告？

四、论述题（每小题10 分，共20 分）

1、皮亚杰理论在儿童教育实际中有什么价值。

2、今天学习格塞尔的成熟势力学说有什么现实意义。

五、案例分析题（23 分）„

1、强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这样做的，他也要这样做。妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来”、“我要”。

请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

2、当孩子遇到挫折时

小一班的毛毛从幼儿园回家一直噘着小嘴，一副可怜的样子。妈妈一问才知道，今天幼儿园小朋友画画比赛，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，“哇”地一声哭了。

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请根据上述材料，分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议。

学前儿童心理学作业4(第6至7章)

一、名词解释(每小题4分，共8分)1.性别稳定性

儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。2.观察学习

通过观察他人(范型或榜样)所表现的行为及其结果而习得新行为。

二、填空题((每小题1分，共29分)1.气质有类型的差异而无好坏的区别，每种气质类型都有其积极一面和消极一面。

2.个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。3.在自我意识发展的过程中，儿童3岁时开始意识到愿意和应该的区别。

4.学前儿童自我评价的特点表现为从依从性评价发展到对自己个别性和多面性评价。

5.教育既要适应儿童的智慧结构，又要促进这个结构的不断发展。6.学前儿童自我评价的特点表现为从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价。

7.婴儿三种不同的典型气质类型是容易抚育型、抚育困难型、启动缓慢型。

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8.观察他人的过程有注意、保持、运动复现、强化和动机等4个组成部分。

9.儿童自我意识的发展主要表现为自我评价的发展。

10.儿童的两种发展水平，第一种水平叫作儿童现有发展水平，第二种水平是可能发展的水平，称作最近发展区。11.自我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。12.儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。

13.学前儿童自我评价的特点表现为从主观情绪性评价到初步客观的评价。

14.学前儿童性格特征表现为好动、好奇、好问、好模仿、好冲动。

三、简答题(每小题6分，共30分)1.儿童自我评价的特点? O从依从性评价发展到对自己个别性和多面性评价。O从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价。O从主观情绪性评价到初步客观的评价。2.消极强化与惩罚有什么不同? O消极强化是指当刺激减少后，某一操作行为发生的次数反而增加； O惩罚是指给予刺激，以减少行为发生的频率或消除行为的再次发生； O消极强化是为了增强行为、激励行为，而惩罚时企图消除行为，两者目的不同。

3.研究儿童气质有什么意义? O气质有类型之别，但没有好坏之分，即每一种气质都有积极一面也

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有消极一面；

O学前儿童周围的成人和教师，应当了解、尊重儿童气质差异的前提下实施教育，才能有的放矢，取得实效。

4.个体性别角色发展的阶段?P190 O生物取向阶段6-8岁 O社会取向阶段9-13岁 O心理取向阶段14-18岁

5.格塞尔学派提出哪些教育的忠告? O不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他；

O学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；

O尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待；

O不要老是去想“下一步应发展什么了”，应该让你和孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。

四、论述题(每小题10分，共20分)1.皮亚杰理论在儿童教育实际中有什么价值。

O皮亚杰的主要成就是发现儿童不同于成人，儿童的思维发展有着自己的阶段，其核心特点是自我中心。我们要相信儿童是积极的、有成效的探索者。

O皮亚杰认为思维和语言不是彼此独立的，而是不能彼此解释或相互归结的，在语言的帮助下，思维可以做很多它不能做的事。O教育必须按照儿童的智力或思维结构及其发展阶段来组织和实施，精心收集

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教育既要适应儿童的智慧结构，又要促进这个结构的不断发展。2.今天学习格塞尔的成熟势力学说有什么现实意义。

O格赛尔的全部功绩，在于向我们证明成熟机制如何在发展程序和自我调节的过程中发挥重要作用。儿童的发展使遵循着一个内部计划的，任何行为，都需要它自身的生物学基础，主要的是中枢神经系统的成熟。

O格赛尔的另一功绩是提请所有研究儿童和从事儿童教育工作的人树立重视儿童成长规律的观点，用以正确全面地认识儿童的发展，从而扩大了格赛尔学说的应用价值和社会意义。

O在现实生活中，成人对儿童的教导过于急功近利，以使儿童无暇享受童年的美好时光，这导致儿童成人后的失落和悔恨，从而引起的心理问题演变成社会问题，这也正是今天学习格赛尔学说的现实意义。

五、案例分析题(每小题13分，共13分)强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这样做的，他也要这样做。妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来”、“我要”。

请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

1.学前儿童性格处于萌芽阶段，其特征：好动；好奇、好问；好模仿；好冲动。

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2.案例中强强具体体现如下：

O他说大人都是这样做的，他也要这样做这体现了好模仿，儿童喜欢学着做某个动作或做某一件事。

O他想独自在洗衣机中洗袜子，这是他的好奇心驱动的。O他这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，体现了好动的特征 O不顾危险以及洗衣机没转动便大闹，这体现了好冲动的特征

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第五篇：学前教育网络学习-幼儿园游戏作业

1、谈谈你对《幼儿园教育指导纲要》中“幼儿园以游戏为基本活动”的理解。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第五条提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此，我们应把游戏作为主要的活动形式，渗透在幼儿的一日生活中。

我们知道，好动是幼儿的年龄特点，“动即快乐”是幼儿游戏最初的动因，活动也会刺激幼儿骨骼和肌肉的发育。在游戏中，幼儿可以自由地改变姿势，可以重复他们感兴趣的活动，这些都不会受到限制。积极地进行身体活动，可以使幼儿产生愉快的情绪体验，同时也可以使中枢神经系统的机能调整到最佳水平，从而避免厌烦和疲劳，使机体感到舒适。游戏还可以满足幼儿的认知需要。以直观的感性思维为主是幼儿的认知特点，幼儿认识事物时多以直观的方式进行，如见到一个新玩具时，看一看、摸一摸、动一动、甚至是用嘴去感受，这些最直接的形式可以帮助幼儿感知这一事物。在游戏中，幼儿可以动用很多不同的方式去感知事物，从而认识身边的一切。而且游戏也是幼儿交往和表达的需要。交往和表达的需要推动幼儿去游戏。游戏的过程中，不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，计算能力，还为儿童提供了一种创造发明学习的机会，相比于直接教授和书面作业等传统的课程教学形式，游戏显然具有明显的优势。

游戏是儿童活动的基本形式之一，它通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系，从而使儿童达到认识周围世界的目的。因此，游戏体现了儿童与现实的一种特殊关系，它通过某种虚拟的情境把某一类实物的特征转移到另一类实物之上。幼儿是具有独立人格的社会的人，是不同于成人的正在成长发展中的人。就像成年人需要工作一样，幼儿也需要游戏，哪里有幼儿，哪里就有游戏。游戏在儿童世界中的存在非常普遍，对儿童的魅力更为独特。

综上所述，游戏应该成为幼儿园基本活动之一，因为在游戏中不仅幼儿的感知觉能力得到发展，而且游戏还能促进幼儿语言的发展，想象力的提高，幼儿的记忆力、创造力和思维能力以及解决问题的能力也能得到很好的发展。所以，游戏应纳入幼儿园的生活、教育教学之中。