片段教学说课稿

第一篇：片段教学说课稿

中国民间艺术之剪纸片段教学说课稿

美教122 苏鑫晶

23号

我今天说课的题目是《中国民间艺术——剪纸》，中华民间艺术更是蕴涵着华夏民族最基本且最深刻的文化内涵，万物生生不息的民族本源文化基因，了解并传承它是我们共同的责任。剪纸艺术是汉族传统的民间工艺，它源远流长,经久不衰，是中国民间艺术中的瑰宝，已成为世界艺术宝库中的一种珍藏。我主要从教材分析，学情分析，教学目标，教学重点与难点，教学设计，课堂小结六个方面来说。

一、教材分析

本课的内容是中国民间剪纸，这个内容对学生来说是比较熟悉的，内容是知识传授与欣赏融为一体的综合课。本节课由民间剪纸的由来，民间剪纸艺术的主要种类和地区分布,这几部分构成。本课将以图片、视频和学生的分析回答为主线，教书的引导讲解为辅，使学生在感受美的同时了解到民间剪纸的发展及其独特的地位。

二、学情分析

中学生普遍知道剪纸艺术，却并没有深入的去了解，缺乏对民间艺术的热爱，本课将激发学生们的兴趣及动手能力。

三、教学目标

1、使学生了解什么是民间剪纸和它的种类与特点。

2、提高学生对民间剪纸的赏析能力。

3、培养学生喜爱剪纸艺术，热爱民族文化的情感。

四、教学重点与难点

重点：让学生概括理解中国民间剪纸美术的艺术特点。

难点：学生对民间剪纸美术的有关特点的掌握及对作品能进行正确的赏析。

教学准备：教学辅助课件制作，播放设备及幻灯机，民间剪纸的实物等。学生自备剪刀，红纸等

五、教学设计

1、欣赏

播放一段有关于中民间剪纸艺术内容的视频。提问：“刚才我们看的这段动画片是用哪种传统艺术形式表现的"?然后导入本科主题民间剪纸艺术。

设计意图：通过观赏录象，使学生从视觉上感受民间剪纸艺术的魅力。明确本课学习内容和教学目标。

2、了解

1）提问：你对剪纸了解多少?剪纸是怎样来的呢？

西汉时，人们用麻纤维造纸，传说汉武帝的宠妃李氏去世后，帝思念不已，卧不安度，食不甘味，于是请术士用麻纸剪了李妃的影象为其招魂，这大概是最早的剪纸。

设计意图：通过简短的传说故事来讲解剪纸的由来，激发学生的兴趣。

2）在幻灯片上展示图片

提问：剪纸的种类？

设计意图：利用幻灯片使学生明确了解剪纸的种类。

3）提问：你们认为南方和北方有什么区别？引出剪纸的派别。出示南边北剪

纸若干张，让学生传阅浏览，结合幻灯片播放，让学生做出比较。

设计意图：使学生思考问题，接触剪纸作品，了解剪纸的地方特色。

4）提问：你认为这些作品表达什么寓意呢？结合幻灯片。设计意图：让学生欣赏，通过思考讨论，说出作品寓意。

3、实践

现场让学生们自由发挥剪纸，下讲台指导，与学生交流。

设计意图：培养学生的动手能力，是学生进一步了解剪纸，加强与学生的合作交流。

六、课堂小结

师生回顾本节课的知识点。并点题：以上学习的是剪纸的一般常识，剪刻纸来自民间，表现民间，我们要从民间剪纸中吸取营养，多看，多想、多动手，一定会创作出好作品。鼓励学生要有把剪纸艺术发扬光大的责任和决心。

第二篇：《雾凇》字理教学片段说课稿

《雾凇》字理教学片段说课

尊敬的各位评委、老师，大家好！今天我说课的内容是选自苏教版小学语文四年级上册的课文《雾凇》，这是一篇优美的写景散文。作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因及过程。感悟吉林雾凇的奇特与美丽是第一课时教学的重难点。因此在教学中，我着重抓住课文中的两个关键字进行字理析解，通过“缀”字的解析让学生感悟到雾凇之多、雾凇之美的奇特景象。我是这样教学的：

“同学们，第一自然段中哪个句子体现了雾凇之多呀？指明朗读后问： “缀满”是什么意思，这个词只表示霜花之多吗，它还蕴含着别的意思吗？我运用字理识字先分解再组合的原则加以引导。同学们请看，这是“缀”字，它是形声字，左边的绞丝旁像一束丝线，表示与丝线有关。右边是四个又，念zhuó, “又’是指手，四个又表示用手反复地连缀。因此，该词的意思是手反复地、连续不断地用丝线缝补衣物，现代词语有：连缀、点缀等。我又问：怎样才能很快记住这个词呢？这里有一个顺口溜可以帮助大家：手持绞丝来连缀，缀了又缀又又缀。在学生记住和理解“缀”字的形义后，我马上进行组合会意，把该词放回段落中，问: 缀满在文中指什么意思？洁白晶莹的霜花缀满了枝头是怎样的景象？请你读出霜花之多、霜花之美，此时学生的脑海里会出现有人用巧手把霜花一针针、一线线地缝缀在枝头上的迷人画面。这样的景象实在是太美了，怎不人见人爱呢？通过字理解析，学生对雾凇之多、雾凇之美的奇特景象就感悟得更深了。

通过这一小节的教学，我深深体会到，追根述源地理解汉字的意思，依据字理析形索义，能有效地帮助学生正确地理解课文，我的说课到此结束，谢谢大家！

第三篇：初中投掷说课稿及教学片段1

投掷课说课稿

南平剑津中学 王秉

一、指导思想：本课以体育与健康课程标准为依据，以促进学生身心全面发展为目标，以“健康第一” 为指导思想。对于义务教育阶段初中生来说，要更加关注其运动的快乐感，培养他们良好的体育锻炼习惯，并形成终生体育锻炼的意识。因此，整个教学流程采用多样性和实效性，发展学生技能的同时注重培养学生克服困难、积极进取和果断的心理品质，将合作意识、团队精神、安全意识融入到课堂中；充分发挥学生的主体性和主动性，为学生搭建一个展示自我的平台，使其在宽松和谐的气氛中体验成功，享受快乐。

二、教材选择与分析：依据人体机能适应性规律，将实心球和有氧健身操安排在同一次课。主教材——正面双手掷实心球是水平四田径教学重要组成部分,是发展学生力量、协调等身体素质，增强体质的重要项目。另外，通过投掷项目的教学能培养学生组织纪律性和听从指挥等良好品质。因此,在已学技术的基础上，着重解决出手角度和挥臂速度，在学生参与的过程中逐步突破上下肢协调这一技术难点。

有氧健身操：耐久跑是初中教学的重点，由于教材枯糙乏味、学生吃苦耐劳精神欠缺，主动学习愿望不强。因而，在课中选用节奏明快，催人振奋，鼓舞斗志的音乐，学生跟节拍绕场跑，并加入各种的跳跃动作，用音乐的外衣包裹耐久跑教学的枯燥，使学生在兴趣盎然的练习中发展耐力，在跑动中体验挑战自我极限的乐趣。

三、学情分析

初二学生，力量和耐力素质比较薄弱。本课安排了增强力量的实心球及相关的内容练习，目的在于让学生进一步体会投掷时身体相关部位和肌肉间协调配合、协调用力的顺序、方法。使力量素质得以进一步提高。并通过有氧健身操活动增强体质，提高耐力素质。为未来中考体育奠定良好 的基础。四：教学目标

1、认知目标：学生能正确理解投掷的基本技术原理和有氧健身操动作要求，明确学习目的。

2、技能目标：初步学会合理的投掷动作，发展上下肢和腰部肌肉力量以及耐力素质。通过有氧健身操练习，提高学生的耐力素质和协调性，3、情感目标：体验运动乐趣，培养学生良好的组织纪律观念、团结协作精神，坚毅、勇于克服困难等意志品质。五：教法和学法

在投掷教学中,技术概念—技术技能的转化是个难点.在这个难点上我采用“导思—导练—导评”的教学模式,，促进学生积极思考，主动参与，发挥其主动性。培养其自学能力、思维能力、想像能力和相互帮助、团结协作、顽强拼搏的优良品质。在健身操教学中，采用不同评价标准，同伴的激励、教师关注个体差异，让课堂充满活力。学法：学生通过探究、模仿、自主尝试、互相对比、评价、巩固学习法的学练流程营造合作探究，团结协作的学习氛围。六：教学流程

1、导入与热身

A游戏：打“野鸭”—提高学生中枢神经的兴奋性，预防伤害事故的发生，使学生在愉快中学知识，在愉快中锻炼身体。

B双人徒手操：学生按自然组分组，各组自创准备活动内容并练习，教师加入三节专门性练习。既发挥学生的主动性，又为下一环节的学习起到铺垫作用。

2、实践与提高 正面双手掷实心球和有氧健身操：采取不分组轮换。

（1）正面双手掷实心球

首先教师完整动作示范，讲解正面双手掷实心球的技术结构、技术要求和对发展人体各项素质的作用，明确学习目的。让学生头脑中初步形成整体动作表象和了解各个技术环节过程。并按循序渐进原则，安排如下练习： A用排球做掷球动作。选择轻物体练习，体验挥臂甩腕的鞭打动作，掌握正确的出手角度和投掷方向，将起到事半功倍的效果。

B投排球反弹练习。利用排球做对地投掷，使学生更直观地体验：胸带肩、收腹的连贯动作，建立正确的动作概念。

C持球练习——正面双手投掷实心球 利用辅助“横线”（在投掷线前2-3米处横拉一定高度的绳），突破出手角度技术难点；利用由近到远的投掷线，提高学练效果。

请不同水平的学生展示，老师有针对性的进行讲评和分析。让学生对比自己，引起注意，改正错误。通过学生反复讨论-体验-练习，使教学步骤由浅入深、由易到难、分层递进、对比探索、激发兴趣达到初步掌握技术动作的目标。练习中我突出要求学生相互观察、相互纠错、共同提高，充分体现和谐互助的精神。同时，将安全问题做为教学中的重中之中，从场地安排，器材的选择，练习信号的统一等，来化解消极因素。

（二）有氧健身操

男、女同学分别沿两块篮球场的边线跑动，学生根据自身水平选择跑动路线即：边线内与边线外。节奏明快、催人奋进的音乐能很快刺激学生的中枢神经产生兴奋。当学生的速度开始降低，情绪开始低落，出现运动的生理极点。变换强劲的乐曲，稳定学生情绪，消除疲劳感，体验挑战自我极限的乐趣。

3、调节与评价

a、优美的旋律响起，同学们随着音乐跟老师做身心放松，学生谈练习感想，教师总结。布置家庭作业，收回器材。

在轻松、和谐的气氛中，结束一堂课。

七、预计课的效果：学生通过自主探究学习，能掌握正面双手头上投掷方法，且动作协调，用力顺序正确。通过有氧健身操练习，使学生在课的过程中不但有效地提高耐力素质，也在很大程度上享受到一种美的教育，这对培养提高青少年的综合素质起到了一定的作用。

八、场地器材：篮球场，排球、实心球各15个，录音机一台。

教学片段

师：同学们，向中间靠拢，只要能看清老师示范就行。通过刚才的热身，现在我们要学习正面双手头上掷实心球。看老师示范，、、师：讲解：实心球是一项以力量为基础，以动作速度为核心的投掷项目。动作要领：面对投掷方向，两脚前后开立，重心落右脚，双手举球至头的后上方，利用双脚蹬地，收腹，、挥臂、甩腕的力量将球快速由头后向前上方掷出。通过练习发展力量、协调等身体素质，也是中考项目之一。所以，在练习中细心观察，用心体会，多练习。老师慢动作示范。

师：哪些项目的动作与实心球鞭打动作相似？

生：足球掷界外球、篮球的双手头上传球、铅球，标枪，排球里的扣球，足球里的大脚开球等．

师：说得非常精彩，投掷的力量依次从下向上传递增加，下面，我们用排球做掷球动作。成四列横队。第一排同学每人拿一个排球。好，纵向四人一组，三四组向后转，齐步跑！到边线站好，一二组向站在边线这端，左右间隔2米，开始练习。体会上下肢协调用力。注意手腕的拨、抖。

教师语言提示：抬头，手臂后引，成满“弓”。这位同学：出手角度不对，掷出球后用眼的余光看排球运行的路线。两腿用力蹬地，胸带肩，快速挥臂。请同学们相互观察同伴的动作。

师：停止练习。XXXX同学你们来示范。从用力顺序及最后鞭打动作来评判。你说：生：预备姿势没做好，腰腹没有用力。成大弓步站立，用不上身体的力。用力顺序错误了就会造成使不上力。

师：用力开始就低头，致使上肢过早用力，腰腹不能充分伸展。正确方法：前后站立，充分后仰到稍抬头，形成满“弓”。同学们存在的共性：腰腹收缩与两臂用力不协调。

下面用排球做反弹练习。看示范：胸带肩、收腹。动作要连贯，快速。球反弹越高越好。师：典型的错误动作：预备姿势成弓步、投掷后低头、拉小臂、、、正确动作应该这样、、、、生：练习，体会腰腹用力。请看你同伴的动作。上下肢协调用力，这样才能掷得远。

师：集合。通过刚才的练习，明确动作要领了吗？仔细看老师侧正面示范。要领：蹬、收、快。好，没问题的话进行下面的实战练习，看看是否能投得一样远，场边有两幅图解，你可以看图模仿（绕边走，注意安全），也可请教同学、老师。对面的同学排在这方的同学后。好，第一排同学将手中的排球换成实心球，投完球负责捡球，当本组同学依次投完再回队伍。在练习时统一听班长的信号，注意安全。生：分组听信号依次练习。教师指导。

师：抬头。球从横线上投出。----持球握球时两手手指适度紧张。------两个肘关节过早下降、摔小臂，造成了出手角度过小。（抬头，眼看前上方。从横线上投出。）

师：想一想刚才掷排球的快速动作，动作不要走样了，不要只追求远度。上下肢协调用力了就自然投远了。师：做得不错，身体重心快速前移，跨步缓冲。会投得更远。

师：出手角度太低了，注意抬头。、、、、、生：老师是这样吗？师：做得好！同学们看他的收腹动作有力。师：同学们投得都很棒。我要请女同学来展示一下。师：女同学做得好吗？

女生：老师我们手臂没力气。师：是个原因，那么，“力量大就能投得远吗？”我请xxx、xxx同学来比一比。老师我也要比，我来我来、、、师：好吧，都来。

鼓掌

师：xxx同学的力量比xxx的力量大，为何却没他投得远？ 生：xxx好像最后不够有力，生：老师你说的动作要快，师：说得好最后的挥臂速度快，也就是最后鞭打速度要快，力量是基础，速度是关键。预备姿势时身体要放松，老师曾经获过铅球、标枪第一名，是南平市的。因为投掷的技术性强，老师力不大可动作协调。所以女同学要在动作上多下功夫。协调用力了自然就能投远。

“如何才能做到上下肢协调？”预备姿势身体适度放松。张弛有度。分组练习，体会动作要领。

自我练习方法：建议同学们每天坚持做俯卧撑、拉单杠、徒手掷实心球动作练习动作等等，增加上肢力量和上下肢的协调性。

第四篇：片段教学

一、参加比赛的对象及名额分配：各小学语文、数学各荐选1至2名教师参加比赛。

二、比赛时间：12月份中旬，具体时间另行通知。

三、比赛地点：另行通知。

四、片断教学内容设计要求：

参赛老师要认真备课，写好片断教学预案，片断教学预案要力求做到详案。

片断教学设计分两部分内容：一是教学设计说明：一般可包括老师的设计意图、指导思想、特色及效果预测等；二是片断教学预案：即备课，一般包括教学准备、教学目标、学情分析、教法学法及教学流程等

五、报名时间、方式：参赛老师的片断教学设计以附件的形式于2011年11月24日前发送至教委办高秀华老师的电子

gxh82993337@126.com，发送邮箱时烦请打电话与秀华师确认。

六、片断教学课题：

语文、数学片断教学课题请在以下课题自选一个

语文：①北师大版小学语文三年级上册《丑小鸭》（1—4自然段）； ②北师大版小学语文三年级上册第8单元“成长的经历”——《不愿长大的小姑娘》第8—12自然段；

③北师大版小学语文五年级上册第七单元面对错误《迟到》6—13自然段；

④北师大版小学语文五年级上册第八单元危急时刻《生死攸关的烛光》3—7自然段

数学：①北师大版小学数学二年级上册《东西南北》Ｐ58-59； ②北师大版小学数学三年级上册《什么是周长》Ｐ44-45；

③北师大版小学数学四年级上册《确定位置》Ｐ80-81；

④北师大版小学数学五年级上册《三角形的面积》Ｐ25-26；

七、比赛的形式和要求：

1、各校务必高度重视，在校内开展片断教学研讨，择优推荐老师参加准备（每校均要参加）。各校推荐参加镇级比赛必须要有一名公办老师。

2.片断教学设计必须自创，没有参加过同级或上级比赛过的教学设计。

3.比赛采用现场片段教学，时间控制在12分钟内，超过时间将根据情况酌情扣分。

4、请参加老师于11月24日下午2：30到教委办抽签，决定比赛的顺序。抽签当天时请带报名表交秀华师，报名表请加盖学校公章。

第五篇：教学片段

《小数的初步认识》教学片段

邵原实小 李娟娟 师：同学们，今天我们将要学习一种新的数——小数（课件出示课题）。师：看到课题，你想了解有关小数的哪些知识？

（生踊跃举手，争先恐后的发言）生1：我想知道什么是小数？ 生2：我想知道小数是怎么写的？ 生3：我想知道小数怎么读？ 生4：我想知道学小数有用吗？ „„

师：看来同学们对小数充满了好奇心，这节课我们就来一起探讨同学们提出的这些问题。（板书课题：认识小数）师：谁会写小数？

（大部分学生在回想，在犹豫有几个学生举起了手。）请三名举手的学生写小数（5.28 3.9 45.60）师：他们写的这些数有什么共同点？ 生：它们中间都有一个小圆点。

师：像这样中间有一个小圆点的数就叫做小数，这个小圆点叫做小数点。

师：谁想读一读这些小数？

（许多学生跃跃欲试）

生：五点二十八。师：有不同的读法吗？ 生：五点二八。

师：你们同意谁的读法呢？

（生疑惑）

师：正确的读法应该是五点二八，学习了小数表示的意义后，我们就会知道原因。

师：谁愿意把这个小数再读一遍？ 生读小数

师：你们觉得小数与我们以前的数读起来有什么不一样？ 生：（很快地）小数的中间有一个点，要读成几点几。师：说得真好，这个点可千万别读漏了。

生：小数点前面的数和小数点后面的数读起来不一样。师：（故作疑惑地）有什么不一样呢？

生：小数点前面的数读几十几，而小数点后面的数是一个一个分开读的。

师：（面露欣喜之色）这位同学解释得很清楚，请同学们自己读一读，体会一下小数点前面和后面在读法上的区别。生边读边体会。

师：老师这里有几样价格是用小数表示的，谁愿意帮老师读一读呢？（笔记本每本2.60元、墨水0.85元、彩笔3.79元、篮球38.99元）（教师话音未落，许多学生迫不及待地举手）生读小数

师：你知道2.60元表示多少钱吗？ 生：2.60元表示2元6角。学生说出其他的价格表示的含义。做课本88页的填一填。师：观察表格，你有什么发现？

生：我发现小数点前面的数和小数点后面的数表示的意义不一样。师：有什么不一样呢？

生：小数点前面的数都是表示几元，小数点后面的第一位表示几角，后面的第二位表示几分。

师：你回答的很正确，大家还有什么发现吗？

（生思考片刻）

生：我发现小数点前面不管有几位数，它们都表示同一个单位，而小数点后面每一位数表示的单位都不同。

（全班学生自发鼓掌祝贺这个学生的发现）师：你说的很有道理。

师：同学们，今天我们认识了这么多的小数，在我们的身边也有小数的存在，大家想不想找一找？ 生：（齐）想。生找身边的小数。

师：谁愿意把你找到的小数说给同学们听？ 生1：数学书的后面有小数。

生2：铅笔上写着0.7毫米。

（一）把提出问题的权利交给学生

数学教学的最终目标是在学生掌握基础知识和基本技能的同时，培养学生发现问题和解决问题的能力。本节课一开始，我就用大屏幕出示了课题——《小数的初步认识》学生有了明确的学习目标之后，不是开始被动的接受知识点，而是在老师的引导下围绕课题提出问题。三年级的学生初步接触小数，虽然在平时生活中、在商场里，他们可能经常见到小数，但是他们对小数的概念还是模糊的。于是学生很快就提出：什么是小数？小数是真么读的？小数是怎么写的？小数表示的意义和整数有什么区别？„„对于这样的设计，我的用意在于让学生感到今天要研究的问题是他们自己提出来的，要承担起完成研究任务的责任。

（二）充分调动学生的已有认知

《标准》强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”当学生提出了一系列有关小数的问题之后，我觉得应充分尊重孩子的认知基础，于是营造了开放和具有生成性的课堂环境，让一部分具有生活经验的优生带动其他学生来一起研究问题、解决问题。由于关注了学生的已有认知，学生的积极性和自信心就会被大大的调动起来。

（三）教师是学生思维的引导者

教师应该是学生数学学习活动的引导者。为此，教师要善于抓住

学生的想法，不断启发学生关注问题的重要方面。教师的“引”还应“引”在学生思维的困惑迷茫处，如本节课中，在学生正确地读了小数之后，我问：“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样？”学生在思考中完善了自己读小数的认知体系。教师的“导”要“导”在关键之处而不漏痕迹。在教学中，学生填完表格后，我让学生观察表格，你发现了什么？这种具有观察性和思考性的问题促使学生去观察、去思考，教学中的难点也很快迎刃而解。

（四）数学源于生活、用于生活

要培养学生学习数学的兴趣，我们就要把数学教学生活化，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，以此来激发学生学习数学的兴趣。使学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。在教学中我让学生读商品的价格来进一步认识小数，认识完表示价格的小数之后，我让学生再找一找身边的小数，通过学生找到的铅笔芯上的小数，又可以进一步引导他们学习表示长度的小数。课的最后，我让学生用小数表示自己的身高，说一说生活中的小数，这样就让学生真正学到了有价值的、生活所必须的数学。