教育教学小故事(数学组刘艳琴)

第一篇：教育教学小故事(数学组刘艳琴)

八年的教师生涯，我历经锻炼，体味了粉笔生涯的艰辛；不断成长，品尝了心灵劳作的甘美；得以进步，享受了教书育人的成功喜悦，也真正领悟了老师这个极普通称呼的沉甸甸的分量。从最初的仅凭一腔热血和责任心教学，到后来领悟到单凭这些还不够，还需要一些必要的教育和教学技巧的转变，直至体会到要用心与学生交流的思想萌生，进而达到育人。寒来暑往，我一直在这条路上不停地探索着。

2002年9月，带着对教师这一职业的向往与热爱，我走上了教师这一工作岗位。从遥远的黑龙江只身一人到金泽中学工作，刚踏出校门初为人师的我还比较年轻，毫无工作经验，同时面临着气候不适应方言听不懂的困难，有的只是一个年轻老师对工作的满腔热忱。于是我把全部的精力都投入到教学上，没有亲情，可师生情足以弥补，这是我工作与快乐的源泉。面对众多渴求知识的学生，我心甘情愿的付出。为一些后进生义务补课成了我每日的必修课。当时，我担任初一年级两个班的数学教学，兼任初一（2）班的班主任。清晨，我会第一个出现在校园为学生答疑；晚上，也经常是为后进生辅导而最后一个回家。夜晚，我会为每一节教案花心思，为如何提高学生成绩而辗转难眠。有时，我也感觉到做老师很辛苦，很劳累。可当我看到学生的进步和提高，觉得吃苦是值得的！

第一次期中考试结束，我们班暴露出很大的问题——两极分化非常严重。我意识到我应该在教学上有所改变。作为班主任，带好自己的班级，使班级在各方面都取得稳步的发展更是我的责任，但学生的基础知识不够扎实，学习态度不够端正，严重阻碍着他们健全地发展。对于摸着石头过河的我来说，一时还真想不出行之有效的方法改变这一现状。我通过向经验丰富的老师取经，再经过反思，调整了自己的教学。针对当天所学的知识点进行梳理，并找出相关题目来巩固知识点，第二天给学生做精心挑选的题目，遇到问题及时纠正。个别学生还弄不懂，我就利用休息时间把他们带到宿舍为他们义务补课。有时补课晚了让学生一起和我分享我做的东北菜。就这样，一天一天坚持下来。

在与学生接触的过程中，慢慢地我体会到学生们渴望得到老师的认可与理解，与他们平等交流，与他们建立真挚的师生情。为了让我尽快的适应金泽生活，学生们耐心的教我说金泽话。在这个过程中，他们是我的语言老师，他们也像平时我要求他们一样要求我。我让他们体验了一次做老师的感觉，也基于这样的互动使他们产生了自豪感和自信心，拉近了师生间的距离。记得有一次我的嗓子哑了，陈振华、赵奕、沈澄三人利用午会课时间去为我买药，结果上课迟到了。我狠狠地批评了他们，他们也没说出实情，回到办公室我看到桌子上有三包金嗓子喉宝，还有一份检讨书，写着:“刘老师，对不起，我们不是故意要迟到的，原谅我们吧，记得按时吃药!” 顷刻间，我的泪水夺眶而出，是后悔的泪，更是感动的泪，为这份珍贵的师生情。

融洽的师生关系往往能促进学生的学习。这里我想起我班出了名的“捣蛋王扁头”——沈澄，他从不识字到数学考试及格，不只是源于我对他日复一日的辅导，更深层次的原因是他对老师的信任，从而诱发出来的学习兴趣。第一个教师节那天我收到了许多礼物，其中最引起我关注的就是沈澄自制的贺卡，上面歪歪扭扭的写着：“刘老师一级捧（棒）！”收到一份份源自孩子们感情的回报，我觉得我的付出——值！

说到师生情，这样的故事还有很多。记得初二分班，我班的几个孩子被分到三班。得知后，朱秋慧、池志才死活不肯去三班，谁也劝不了，最后他们跑回家说如果不在刘老师班，就不读书了。无奈家长们也到学校“求我”，我耐心的解释说：“我们一定要服从学校的安排，尽管不在老师班，老师还会像以前一样关心你们”。我再三的劝说，学生才含着泪去了三班，我再一次体味到我们之间那份难以割舍的师生情。面对学校转学热，经济条件好的家庭都想把孩子转去区里读书，朱梅和胡欢两个女同学学习成绩非常优秀，却不肯转走，她们说舍不得刘老师。不只如此，我班34名学生除朱萍家搬迁必需转至商榻中学外，直到初三毕业也无其他一人转出，我想正是这深深的师生情把我们一直紧紧的捆在了一起。

也正是这珍贵的师生情谊支撑着我度过一道道难关。教书是一种交给学生知识的途径，而育人是最根本的目的。无论他是否成才。小秦同学是初三一个学习还可以，但性格有些外向的女孩，对父母的管束有些叛逆。她曾离家出走，走时留了一封信给我，说她最信任我。我协助班主任和家长通过其他学生提供的线索寻到了她。我耐心的教育，规劝她回家，还做她父母的思想工作，指导她正确对 2 待自己的学习和家长过严的要求，鼓励她，并帮助她解决学习和思想上的困难，帮她重新树立了正确的人生观和生活观，再次赢得了她的信赖。自此，她也打开了心结，学习等各方面都进行的非常好。我想，我们教师应该多关爱每个学生，尽自己的力量去关心他们，特别是处于青春期的他们，帮助他们树立正确的人生观和生活观，首先让他们成人，然后才谈得上成才。

教学工作的交响曲每天都在进行着，我和学生们的精彩故事每天都在继续着。我现在虽然不做班主任了，但还是一如既往地关心我所教的每个学生。那一张张学生们吐露真情的卡片，一句句真诚的祝福让我感到无比的温馨。作教师是何等的光荣和幸福！我喜欢当老师，在我看来，教师不仅仅是一种职业，更是一种精神的化身；她孕育着真，倡导着善，创造着美，奉献着爱，我为我是老师而自豪，我要不断的提高教学能力，用教鞭催春吐绿，尽现教师风采！

第二篇：刘艳琴心得体会

外出听课学习心得体会

刘艳琴

首先，感谢学校领导为我提供这样一个学习的平台，让我有一个学习与提高数学教学专业素质的机会。2012年6月20日至21日，我有幸去枣庄十五中学学习，在这2天的时间里，走进他们的课堂，学习他们的好的方法，参观了他们实验室，感觉受益匪浅。他们现代的新课标理念、新颖的设计、清晰的思路、灵活的教法、愉悦的情感、亲切的语言给我留下了深刻的印象。在这次活动中，我深深感觉到：“走出去，总会有收获”。作为一名教师,任何一次听课或参加其它教研活动，都是学习的大好机会,可以取得不少教学经验。他们的讲座就象是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，如果用两个词来形容，那真是目不暇接、异彩纷呈。他们毫无保留的把自己在教学中的经验体会拿出来与大家分享，深入浅出，幽默风趣，让人久久难忘，让我们深深感觉到教学技艺无止境，教学创意无极限。他们滔滔不绝、挥洒自如的讲解，我心中十分叹服。叹服他们的口才，叹服他们的自信，叹服他们的敏锐，叹服他们的知识渊博。听了他们的讲解，使我们对新课程的理念，有了更进一步的理解。使我更深刻地感受到了名

校课堂教学的生活化与艺术化

下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。

一、必须对教材充分理解和掌握。

对教材进行深入细致的钻研与分析，理解教材，把握教材的重点、难点才能更好地把教学任务解决好，教材的理解是对教学做充分的准备，教师只有知道上什么，什么是重点、难点才能上好课。学生也就学得轻松愉快。听了枣庄十五中教师的课，使我深有感受他们对教材理解透彻，真正把学习的主动权还给学生，真正做到以学生为主体，以教师为主导，扎扎实实地上好每一堂数学课。

二、教师要有良好的自身素质。

教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和保证。有良好的素质才能紧紧地把孩子的注意力吸引到你的教学过程中来，调动孩子的学习过程中的积极性和主动性，让数学课不再让学生觉得枯燥乏味，更好地完成教学任务。

三、要注重学生能力的培养。

在教学中，教师不仅要让学生掌握新知，更重要的是要重视培养学生的能力。我听了他们老师的课后，觉得他们非常重视这一点，在教学新知时，都是让学生自己去观察、发现、探究新知的，并且互动形式多样，注重主体参与。他们教学新知时不是急于告诉学生的方法，而是通过让学生去观察、探索，并重视学生用语言表述。这样学生在自己探索中发现、掌握。

在这次活动中，我看到的是老师与学生真实的交流，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。每一位老师都放手让学生自主探究解决问题，教学中，遇到一些简单的问题，就让学生自己通过动口、动手、动脑去解决，为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。对于学生一时想不出来的问题，教师都很有耐心的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。

在这短短的2天时间里,让我近距离地接触了名校的名师,聆听名师的示范课，从中我领略到师的教学风格，深厚的教学功底，及精湛的教学艺术，他们所设计的学习情景，不仅绚丽多彩，贴近学生的生活，而且蕴含着数学问题，让学生从中发现问题。学生通过观察、试验、猜测、验证、推理与交流，主动地参与探究解决问题。这些名师不但关注学生，把握数学的解题方法，而且更关注学生在数学活动中所表现出来的情感态度价值观，让人耳目一新。总之，通过这次听课活动，他们的教师所体现出来的优点远不止这些，他们扎实的教学基本功，较强的课堂调控能力，精美的教学课件，对教材的深层次把握，都给我留下了深刻的印象，使我学有所得，也让我深思，怎样把他们教师的教学优点尽快融入自身的课堂教学中，让自己的课堂教学变的有特色、有效益。我将借这次活动的东风，把优秀教师当作追赶的目标，不断提高自己的教学水平，努力缩短与优秀教师的差距。在以后的教学中，我将更加努力学习，取长补短。成长需要内驱，成长需要沉淀，成长需要活材，成长需要蜕变，成长需要追求至善。我会以此外出学习为契机，继续好好研究教材，思考教学，组织教学，增进自己的教学水平，给孩子们呈现一堂堂精彩的数学课，让孩子们在数学的世界里快乐的学习成长。

第三篇：教育情感小故事 张家艳

处理课堂小意外的故事

从事小学3-6年级英语教学工作以来，我都乐在其中。因为在每一次的教学工作中总能收获到惊喜，看到学生们那天真无邪的笑脸。

记得这个学期，在五年级二班的一节英语课上，就发生了一件让我感触很深的事情。那天，我在教学What are you doing?（你正在做什么?）这个内容，课堂进行到一半时，突然有一位同学叫起来：“老师，杨恩统同学在玩东西！”话音刚落，全班同学眼光一齐投向他。而此时他却没放下手中的东西，捏得很紧。我知道，当时如果一把夺过他手中的东西，或是大声训斥他几句，都能让自己解气。但又一想，他毕竟还是个孩子，便走到他身边，微笑着问：“What are you doing? Mr.Yang（你在做什么呢？），也许他怎么也没想到我会这样问他，也可能是他没听懂我的问话，还是不知道怎么回答，他没作声。我转向其他学生问道：“Who can help him?”马上有同学举手作答：“He is playing.”我请杨恩统同学说。“I’m playing.”他轻声地跟着说了一遍，我微笑着对他点点头，说了一句：“Very good!”（非常棒）。听了我的赞美他很高兴，用一种感激的眼神看着我，好像在说：“老师，谢谢你，以后我一定好好听课。”当时，我的内心一下子注满了暖流，心里别提有多高兴了。

在每天的教学过程中，我们难免会遇到类似的事情，尤其是任课教师。有些学生喜欢在上任课教师所上的课中搞点“小笑话”；有些学生上课注意力不集中，做小动作或别的事情。面对这些情况，我们应该怎么处理呢？是值得我们考虑的问题。总之，面对学生的这些“小挑衅”，老师不能采取强制的手段来制止，否则就会产生不良的结果，不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，不仅无法培养学生学习本门学科的兴趣，而且狠狠地挫伤了他们的积极性，为学生以后的学习划上了一道永不磨灭的伤痕。所以，我们老师要记住：用心呵护孩子们的幼小心灵，给予他们鼓励和帮助，让他们由衷地信赖自己。

第四篇：教育教学小故事

教育教学小故事

如果一个孩子生活在鼓励中，他会学会了自信。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，充满爱的关怀，会改变一个学生的行为。反之，哪怕是一次不当的批评，也可能严重挫伤孩子的自尊。

有一次，班里有个学生叫董策，他经常完不成作业，我找他谈了几次话教育他端正学习态度。他虽然表示改正错误，可没过一天有完不成作业。同学们也讽刺他，疏远他，他情绪一落千丈，他对我敬而远之，不敢跟我说话，有时在路上遇见我绕道走。

看到此情景，我心里很不是滋味，难道我就像老虎那样凶，叫人害怕吗？我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏关爱每一位学生，对有缺点的学生不能耐心教育。因此，态度粗暴教育方法过于简单。我想对于成绩差，有缺点的学生决不能让他们掉队，因为他们是祖国的花朵，也是小树啊！他们更需要阳光雨露，更需要爱和鼓励。因此在教学时，我把评价纳入课堂教学的全过程，给后进生恰如其当、全方位地评价，同时恰当增加夸奖力度，欣赏后进生的点滴进步。当他们不敢发言或回答问题不完整甚至错误时，我就耐心地对待，热情地启发，给予更多地理解和宽容。比如：“请不要紧张，老师相信你能回答这个问题。”有的学生上课开小差了，我就对他说：“如果你能跟我们一起学习，我一定回给你一颗星。”当学生回答问题好时，我就会说：“你真会动脑筋，我们都向你学习。”或者“你知道的真多，一定很喜欢看书。”这些鼓励性的语言，点燃了孩子们的智慧的火花，使他们获得了满足，体验到了成功的喜悦。

温和友善，胜于强力风暴。教师一个灿烂的微笑，一个赏识的眼神，一句热情的话语都能缩短师生间的差距。在对孩子的教育过程中，我们多么需要以上所讲的微微的南来风。

有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：我造就了多少个遗憾，刺伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的角落！

总之，教无定法。任何一种方法，只要我们使用得当，都会有好的效果。如果我们在英语教学的情景创设中注意了这些问题，相信会给我们的教学带来更多的实效，给我们的课堂带来更多的生气。

我的教学小故事

如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教育的原动力。正如陶行知先生所说的：“捧着一颗心来，不带半根草去。”老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。转眼间，踏上教育工作岗位也7年了，平凡的我并没有出现过轰轰烈烈的事迹，可平淡的教学生涯给了我无穷的人生真谛及宝贵的教学经验。我爱我的每一位学生，从她们身上我能看见许多大人身上所没有的，我爱我的学生，看到他们健康快乐的成长，我感到欣慰而满足。曾记得董雨珊转到我们班级的时候，我担心，不安，连着几次去家访，每一次的家访他总是有着一种敌意在眼中。记得那天刚上完课，老师反映他在课堂上与老师发生冲突，理由是那么简单，他不满足自己的考试成绩，而老师又批评了他几句，所以当着老师的面把试卷撕了，并在课堂上大喊大叫，严重影响了老师的正常教学。为此我找了他，“你觉得今天的课堂上你表现的如何？”我问，“很好啊，谁又在告状了？”。“不要去管谁告状的，平时老师都尊重每一位学生，因为我们都是平等的，只是角色不同，既然老师都尊重你，你是不是也应该同样尊重老师呢？也许有时候老师们的口气是重了，感觉有些伤害你，老师可以道歉，那你应该怎样去做才是尊重老师，你也能像老师这样诚心的道歉吗？”董雨珊默默无语，神色虽如以前，但能感觉到他也在思考。“这次英语没有考好，应该考虑自己哪些地方还有所欠缺，必须要去努力的，回去想想，老师是真的想和你做朋友，我是真心的想让你的潜能发挥出来，变成一个老师眼中的好学生。”

教育不是一天两天的事情，也不是一次两次就能解决的。每当他犯错误的时候，我就找他，帮助他分析犯错误的原因，提出建议帮助他改正，并积极联系家长，共同探讨对于该生的教育方法，家校共同努力，逐渐的，他有所转变，班级的纪律好了许多，学习积极性有了很大的提高。师生的交流，细水长流，心灵的交流贵在诚心，换我的真心放在学生上，才能让我更了解学生更走近学生，董雨珊只是我桃李中的一个，曾为其付出了许多的日夜，他也带给了我宝贵的教育经验。

多年的教学让我更明白，孩子的心灵是那样的纯洁、美丽，如水晶；孩子的心灵是那样的脆弱而易碎，如玻璃。我们做老师欣赏着他们水晶般的心灵；更要保护着他们玻璃一样易碎的自尊。在与孩子一次次磨合的过程中，我慢慢学习着宽容，学习着理解。学生对我们教师的要求并不高，只要我们真心一点，平等一点，赏识一点，他们就会心满意足，“言听计从”。在以后的日子里我会努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动，去影响他们。

第五篇：教育教学小故事

初中数学教学小故事

董辉胜

在数学教学中，我们常常有这样的体会：课堂上学生听得明白，课后作业却不会做。这是为什么呢？原因在于：学生只是听数学，而没有做数学，也就是说没有重视学习过程。在目前的教学中，很多教师不够重视学生的学习过程，他们总是直达主题，认为让学生掌握了几个知识点就达到了教学目的，忽略了对知识的体验和探索过程，忽略了学生之间的交流、合作过程，也忽略了学生的情感和学法。这样的教学导致学生学习方法单

一、被动，自主探索、合作学习、独立获取知识的机会不多。长此以往，教师教得费劲，学生学得吃力，学生的学习成绩也就难以提高。

学习过程是接受知识的过程，也是发现问题、分析问题、解决问题的过程；是暴露学生学习中产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。学生在数学上是否有所发现，有所体验，在于研究知识的过程是否有思考，是否经过自己的探究发现了数学结论。只有这样，对数学的体验才是自信和愉快的，否则就是自卑和痛苦的。

《数学课程标准》明确指出：教学过程让学生经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，经历提出问题、收集和处理数据、做出决策和预测的过程等等。由此可见，经历学习过程是多么重要。本人认为，要处理好过程教学，教师要做好下面三点。

一、教师要更新教学理念，由重结论的教学转变为重过程教学

回顾 本人过去的教学实践，最先是只重视数学结论，不重视过程教学，教学时尽量缩短知识的形成过程，而通过大量的模仿、记忆和练习，让学生快速地熟悉相关的知识与技能。这种教学忽视了得出结论的思想方法和探索过程，学生的学习变成了“记数学”，这就造就了“课堂上学生听得明白，课后作业不会做”的现象，阻碍了学生的思维和探究能力的提高。

学习是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工过程。过程是和一些具体的知识、技能或者方法联系一起的。它会带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些比那些具体的结果更重要。经过一段时间的课堂活动，学生在“操作、思考、交流”上花了很长的时间和精力，似乎没有学到什么“实质性”的东西，甚至要时时面临问题和困惑。其实，这个过程符合一个人的能力、智慧发展的内在要求，会带来不可量化的长效回报，它对于培养学生的可持续发展能力极为有利，所以眼前耗费的时间和精力是值得的。所以对于“课题学习”“想一想”“做一做”的内容，教师必须有足够的时间留给学生去想去做。

二、教师要改变对学生的评价方式，由重终结性的评价转向重过程性的评价

评价是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此，评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。教师要把学生在学习过程中参与数学活动的情感态度、自信心、合作交流的意识、独立思考的习惯、解决问题的方法、主动参与学习活动的程度等方面都纳入评价的范围，在评价中强调过程本身的价值，把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容。事实上，采用过程性评价更能全面反映学生的学习状况，并能起到激励作用。关注结果的终结性评价，是面向过去的评价，关注过程的形成性评价则面向未来。缺少对思维过程的评价，会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生重视科学的探究过程，养成科学的探究习惯和严谨的科学态度与精神。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，让教师及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样他们才有可能对学生的持续发展进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。只有在关注过程中，教师才能有效地帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精神，才能重视学生在学习过程中的情感体验和价值观的形成，最终实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。

三、教师要培养学生可持续发展的能力，由被动式学习转变为自主学习

培养良好的自主学习习惯是培养可持续发展能力的开始阶段，也是可持续发展能力的基础。现在很多初中生未养成良好的自主学习习惯，是被动式学习。学习基础不扎实，造成他们在学习上缺乏自信心，从而导致在学习过程中对外界存在强烈的依赖性。授人以鱼，不如授人以渔。教学的目的不仅仅是传授知识，更重要的是教会学生如何学习。学生没有自主学习能力，就不会存在可持续发展的能力。培养自主学习能力的重点是设计能够激发学生学习积极性的内在举措，鼓励学生进行自我判断和评价。因此，教师在教学过程中就必须预留让学生独立思考的时间，充分调动学生自主学习的积极性，从而培养学生的自我思考和自我探索的能力，并使其自我探索能力得到锻炼。

学习的主要内容是前人创造的知识精华，但学习活动也具有再发现和再生产的性质。学生不能只满足于知道是什么，还应知道可能是什么，这样才能创造一个可能的世界，这正是我们实施素质教育过程中所强调的创新能力的培养。教师要让学生从简单被动的服从变为主动选择的探究，就必须尊重学生的独立思考和判断能力。只有充分重视学生的独立思考和判断能力，才能培养好学生的创新能力，为可持续发展能力奠定基。