给学生舞台,还学生精彩（合集）

第一篇：给学生舞台,还学生精彩

给学生舞台，还学生精彩

（阿拉尔讯）通讯员：唐毅 周清

5月3日下午，新疆兵团一师塔里木高级中学以“给学生一个舞台，还学生无限精彩”为理念，举办了“青春之歌”为主题的纪念“五·四”文艺活动。收到很好效果。

活动中，该校57个班级，3000余名学生积极参与，分别自编、自导、自演了舞蹈、话剧、合唱、独奏等17个节目，评选出了一、二、三等奖。特别是清新自然的小合唱《听是谁在唱歌》、异域风情的舞蹈《金娜舞莎》、活力四射的运动操《百米赛跑》、激情飞扬的诗朗诵《雷锋颂》、现代舞《Some bady to love》，将整个活动推向了高潮，赢得了阵阵掌声。

通过此次活动，充分展现了青年学生热爱生活，蓬勃向上的青春活力，也有效地弘扬了五四精神。

图为：塔里木高级中学纪念“五·四”文艺活动现场，青年学生充分展现青春活力，表演出自编、自导的舞蹈。（唐毅 周清摄）

第二篇：数字教学反思给学生信任还课堂精彩

这是课本练习十四中的习题：某地的海水1千克含盐0.03千克，100克海水含盐多少千克？

师：自己动脑想一下，有思路的请举手？（说实话，这道题的思维含量比较高，大部分学生都不能在短时间内想出来，我停顿了足足有5分钟的时间，此时已有几个同学举起了笔挺的小手。）

生1：老师，我是这样想的，先求出1克海水含盐多少千克，再求出100克海水含盐多少千克，算式是：0.03÷1000×100=0.00003×100=0.003(千克)

师：听明白了的举手！（齐刷刷的一片小手竖了起来），谁是这样想的举手？（当时我数了数共有15个同学），好，把它认认真真地在本上做一做！（这道题比较难，本想做完就进行下面的内容，可有的同学站起来说，可不可以用别的方法？我真的没想到学生还会别的思路，从心里也怀疑学生对此题的认知能力，但想到前段时间的一节课对学生的不信任造成的遗憾，又想到对学生的承诺：给你们充分的发言权。所以我马上用期待的和信任的语气说：孩子们，其实呢这道题还有好多种做法呢，我们同学都很聪明，现在小组讨论一下，看看能研究出多少种做法。其实，说这话时我心里根本没底，只是一句激励性的语言。）

小组1一马当先说：我们还可以先求出1000克里面含有几个100克，再用0.03除以几，就得出一个100克海水含盐多少千克，算式是：0.03÷（1000÷100）

小组2也抢着跑到讲台前，写出了算式：100克=0.1千克，0.03×0.1,马上有同学站出来抗议：我们没学小数乘法！

2组成员马上反驳：我们可以把算式变换一下吗！0.03×0.1=0.03×（1÷10）=0.03×1÷10=0.03÷10=0.003（千克）

师：同学们他们做得对不对？

众生：对是对！但是有点复杂，没想到。

生：老师，我又想出了一种，100÷1000×0.03，这是先求100克里有多少个1000克，有一个就含盐0.03千克，所以再用乘法。

受到以上几个思路的启发，以下的课堂讨论和辩论更加激烈，经过唇枪舌战又出现了一种新思路：

先求多少海水能晒1千克盐，再求100克海水能晒多少克盐，算式：100÷（1000÷0.03）=100÷（1000÷3×100）=100÷（1000×100÷3）=100÷（100000÷3）=100÷100000×3=0.001×3=0.00

3没曾想老师一颗信任的小石子抛出后，竟激起了学生头脑中千朵智慧浪花的跳跃，大家兴趣盎然，个个脸上漾满收获的喜悦。

课下，同学们兴奋地围在我的左右，七嘴巴舌地说：“老师，这节课真有意思。”、“老师，这节课你跟我们讨论问题时不像老师，像我的同学。”、“老师，你不要老是不信任我们，其实我们很多时候是非常棒的！”、“老师，以后上课要多给我们讲解的机会，要不然，满肚子话没处说，真没劲”……

我满足着学生的满意，我幸福着孩子们的快乐，因为我上了一节没有精神准备的成功的课，尽管本节课的预计任务没完成，但我仍要大声地喊一声：ok!

反思：

1、现在的课堂，我们更加关注地是在求知的过程中如何帮孩子建立自信，如何给孩子敢于表白、勇于创新的机会！老师千万不要墨守成规，给学生规定一种你自以为是的顺畅路。放放手、伸出你鼓励的大拇指，孩子们将会带给你一片别样的解题天地，让为师者为之惊讶、为之骄傲！看看以上学生的解答，多好的思路，多好的方法呀！我庆幸我给了学生一个“自圆其说”的机会，我庆幸没有让这样难得的资源白白流失！

2、当学生出现与众不同的解法时，我并没有立即加以肯定或否定，而是将话题解释权抛给了学生，鼓励学生“自圆其说”，可以感受到孩子们解释完时是多么的自豪，其他学生的掌声是多么的发自内心，一个高层次的思辩过程就这样诞生了。而正是基于此，很多学生又想到了不少的方法，其后虽然有些算法的解题过程不少学生感到麻烦、不太好懂，但却处处透露着学生的机灵和活络，孕藏着不同的思想、萌发着创新的火花！

第三篇：给学生一个两分钟的舞台

给学生一个两分钟的舞台

作为非工具学科的美术课，在课前两分钟准备时间段，小学生往往会出现思想准备上不重视、工具准备上不充分、心理准备上不及时，以及纪律涣散等不良情况，在一定程度上影响了美术学习的效率和效果。也有训练有素、秩序良好、准备充分的班级出现，但两分钟活动只是小干部在老师的指令下带领全班念儿歌、背古诗等单一又重复的学习活动，不具有美术学科的特点，不能发挥学生自主学习的潜能，又缺乏新时代课堂应有的生动气息和想象力。

另一方面，我们的部分美术教师已经注意到课前两分钟活动的重要性，在一些公开课、展示课中会有一定的设计，但在常态课的情况下，老师对于这方面的关注往往就会忽视。针对上述问题和情况，我认为教师可以充分利用美术学科的特点，在平时的常态课中积极设计短小但丰富、有趣、有意义的课前两分钟活动，从课前准备入手，寻求有效方法和策略，巧用、活用美术课课前两分钟，使学生能够在最短的时间内进入美术学习的最佳状态，也让学生能以更饱满的精神、热情投入到后面的课堂学习中。稳定的教学秩序自然而然建立起来的同时，又会促进师生关系和教学气氛的和谐，从而提高小学美术课堂学习效率。

以下文字是本人在实践研究过程中的一些心得体会和小经验，供大家一起探讨：

一、结合学科本体，造型能力训练

1、DIY个性图画本，创意起点让孩子们准备一个两分钟图画本是很有必要的。这是两分钟活动的前期准备工作，也是一系列美术活动的起点。这样可以在两分钟时间，让喜欢信手涂鸦的孩子有一个美妙的、可以自由表达想法和情感的小天地。而且可以避免学生零散的纸张到处出现。图画本可以是商店里买来的，也可以是自制的。如果是自制的还可以让孩子DIY设计一个有个性的封面。

当我提出这样的倡议后，孩子们非常乐意接受。第二次的美术课就早早地把自己准备好的两分钟画画本拿出来展示给我看：有的封面上画的是一个调皮的笑脸，长长的睫毛，吐着舌头；有的画的是一支正在飞翔的长翅膀的蜡笔，上面乘着一只可爱的小蜗牛。还有的写着非常个性的“我爱画画”几个美术字。每个封面都是个性十足，让人看了爱不释手，我惊讶于孩子对这件事出乎意料的热情和想象力。他们和我同样期待着从此以后的两分钟奇妙之旅！

当然也有一些孩子准备的本子就不太适合。因此，对于这本两分钟图画本，老师还需要有一些另外的要求，如：①本子不能太小。有孩子会拿来手掌心点大的“迷你”本子，这样的本子就不利于学生思路的打开，容易画得拘谨。②本子内页不要有横线或格子。有的写字练习本、数学练习本就不太适合，纵横交错的线条会破坏画面的完整性，干扰视觉。③本子内页不宜太薄。画画时教师最好建议孩子能够直接用记号笔画，培养他们自信地画，有规划地画。如果纸张太薄，笔的痕迹就会印到反面或第二页。

两分钟个性图画本让每个孩子都能在短短的两分钟一展身手，有时随意绘画自己喜欢的内容、有时根据小主持人的要求进行主题绘画等（后文会具体展开）。画完后可以同伴间相互欣赏，或者举在手里请教师点评。据研究后期某年级的调查问卷统计，有89%的孩子有自制的两分钟图画本；其中有59%的孩子的图画本有自制的个性封面。学生们说：“我喜欢我的两分钟画画本，因为是自己制作的。”、“有了两分钟绘画本，我觉得美术学习多了一份乐趣！”、“有时没有被请到去黑板上画也没关系，因为可以在两分钟绘画本子上画。”可见，两分钟个性图画本的形式普遍受到学生欢迎。而个性图画本的设计本身就是一次有趣的美术创作活动，学生可以感受到美术知识技能在实际学习、生活中的运用，可以说一系列两分钟美术创意活动从这里开始。

2、简笔画小练笔，累积“素材”

俗话说“拳不离手，曲不离口”。在两分钟预备的时候信手练上几笔简笔画，对于喜欢画画的孩子们是一个很不错的想法，也是一次小热身。简笔画造型简洁，可以在短时间出效果，在两分钟预备时实施是很适合的。这种简笔画“素材”的积累对于学生的绘画表达和美术创作是有益的。同时，同伴之间的互相启发和影响，还能让孩子积累更多的简笔画“素材”，这样孩子在以后的创作中“想得到但画不出”的现象就会有很大的改善。只要经过一段时间的坚持练习，学生的双手和头脑都会变得灵活起来，不仅能很快进入到美术学习的良好状态，而且线条的表现和造型能力也会大大提升。有以下几种形式供大家参考：

① 自由画

几乎每个孩子人生中拿起的第一支笔，便是画笔。每个孩子天生都是画家，我们要做的就是最大程度的激发他们的兴趣和自信。让他们通过画笔展现内心绚烂、丰富的情感世界。“自由画”便给了他们这样的机会。“自由画”是指不规定画的内容，完全由学生根据自己的喜好和擅长的内容进行自由想象画。小主持人可以先请一部分准备工作完成快的学生上黑板进行绘画，给他们当众展示自己才华的机会。实践发现，有很多孩子都会争先恐后地去获取这样的机会。当然，最后没有被请到的学生可以在自己的“两分钟画画小本子”上进行绘画，机会对于大家都是公平的。画完后，教师还可以很快的进行一个简短的点评，也可以请学生来参与点评，这样以后小练笔的质量就会有不断的提升。学生的绘画内容非常广泛，吃的、玩的、用的、看到的、想象的，各种各样的简笔画都会出现。通过这种方式，学生可以欣赏到同伴各种各样的简笔画“词汇”，然后结合自己的“词汇”，他又可能创造出新的“词汇”。于是便可以形成一个良性的循环。

② 命题画

“命题画”就是小主持人规定一个内容，如：蝴蝶、冰激凌等，其他学生就根据命题进行简笔画的创作。记得有一次，主持人出了“恐龙”的命题，学生们积极性很高。画完之后班级的黑板成了一幅“恐龙乐园”的大作，各式各样的恐龙出现了，有的写实，有的抽象，有的夸张，有的搞笑??大家发现：小凯画得恐龙四条腿前后有重叠的，感觉很立体很生动；而小捷画得恐龙细节最丰富，爪子、牙齿和背上的剑刺都栩栩如生。大家互相欣赏、互相学习着各自的优点，都感到很有收获。

3、创意小活动，想象无限

除了“自由画”、“命题画”，我还鼓励小主持人设计更有创意的美术创作小活动，激发大家的参与兴趣和积极性。于是更多、更丰富的内容参与了进来，两分钟活动发挥了组织者和参与者更大的想象力。① 借形想象画

“借形想象画”是指小主持人先画出一个图形或者一种线条，其他学生在此基础上进行想象添加。这对于训练学生的创造性思维和想象力具有一定作用。在上教版美术新教材中就有许多这样的内容，如“水迹象什么”、“有趣的数字”等。美术两分钟活动也可以借鉴此类内容。但要让学生在短时间中添画成形，需要尽量设计简洁的图形，而且要让学生明确时间观念，引导学生注意技巧：要用最少的笔画表现最大的创意。

② 听儿歌配插画

儿歌朗朗上口，是孩子非常喜欢的艺术形式。视觉手段的结合往往让孩子对儿歌的内容印象更加深刻，所以许多儿歌出版物都是图文并茂的。因此，在两分钟预备活动时，让孩子为某一首儿歌配上一幅小插图的形式，孩子们很熟悉也很喜欢。虽然这是有点难度的，但是大家也很愿意积极挑战一下。记得有一次，我读了这样一首儿歌：

小娃娃，学画画。大蜡笔，手中拿。画只小鸭叫嘎嘎，画匹小马骑回家。孩子们最后呈现出来的画面，让我很欣喜，每个孩子心中都有自己的一幅独特画面：有的简洁但充满童趣；有的能够运用一定的技法，画面层次丰富；有的则喜欢卡通画的表现方式，人物表情生动。我还欣慰地发现，平时上课时讲到的一些方法，如“重叠”、“人物动态”、“六面体的画法”等，在他们的画里都能找到不少运用的痕迹。

还有位小主持人念了一首《小老鼠上灯台》的儿歌，孩子们也同样画出了很有趣的画面。

③ 听古诗配插画

通过几年的学习，孩子们应该掌握了不少古诗，古诗的意境大多优美，充满诗意。让学生听古诗配画不失为一个不错的想法。通过创作，学生们会发现美术创作的实用功能。文学和美术两种艺术形式的结合，也让孩子们有了独特的美术创作体验。

除了儿歌、古诗以外，还可以是谜语、歌谣等多种形式的引入，调动学生视觉、听觉等多感官，激发学生参与两分钟活动的兴趣，同时提升形象思维能力和想象力。当然，值得注意的是，老师在儿歌或古诗的选材上也要注意选择画面感强的、符合学生生活实际的、学生容易表现的题材，否则反而适得其反，会让学生有挫败感。

二、结合课堂教学，知识情感铺垫

1、巧用视频资源——小视频里有情感、信息技术与美术课堂的有机整合，为美术课堂带来新气象。音频、动画、录像等丰富多彩的媒体效果使原本单调的语言陈述变得更为生动有趣。相对而言，运动的画面总是更加容易吸引住孩子的目光。两分钟预备时，巧用视频资源，可以让美术教师在轻松收获良好的教学秩序的同时，对于当堂课的教学情感、学生学习情绪等有巧妙的铺垫。

有位教师在《拉拉队》一课的两分钟预备时间，播放了世界杯足球赛中拉拉队员助威呐喊的现场视频。学生一下子被画面所吸引，又被热烈的场面所带动和感染，顿时情绪高昂，学习热情高涨。又如，在《素雅的青花瓷》一课中，我在两分钟预备时播放了一段介绍青花瓷起源、发展和制作工艺的视频。精良的画面制作、配音员浑厚的解说以及悠扬的古典乐曲背景，让孩子们久久地沉浸在充满魅力的青花瓷艺术世界中。用仅仅两分钟的时间多方面感受着青花瓷素雅的美感，激发了学生对古老青花瓷艺术的亲近和喜爱之情。

2、巧用游戏资源——小游戏里藏玄机

一些电脑小游戏的运用，因其简单易操作又趣味十足的特点深受学生们的喜爱。在两分钟活动时适当的运用，会起到很好的效果。如“认识形状”、“插花”、“涂色游戏”等。当小主持人一打开电脑游戏界面，整个班级就会马上安静下来。如果游戏内容能和课堂教学内容有一个很好的结合，对于学生知识技能点的学习，有良好地铺垫。那么这两分钟对于整堂课，无疑是具有“四两拨千斤”的奇效。

在上三年级《彩墨花卉》一课前，我就在课前两分钟时早早到了教室，开始带领学生玩“插花”电脑小游戏。我先示范操作了一下，大家马上知道了游戏规则。两分钟很快过去了，结束时大家还依依不舍、意犹未尽。我笑着说：“游戏虽然结束了，但我们的插花活动还可以继续，今天上课的内容就是《彩墨花卉》”！这时大家才恍然大悟，原来老师请他们玩游戏是有“目的”的！电脑小游戏让学生对瓶花的造型和构图要点有了初步的了解，这也是本课的教学难点。整个上课和创作过程中，孩子们显得特别投入，花朵的高低错落和前后重叠关系表现得非常好。

3、巧用实物资源 ——小资源里受启发

在美术课教学过程中，教师经常会运用到教具、供学生欣赏的图片、物品等实物资源。有时候由于上课时间有限，这些资源很可能来不及被充分利用起来，不免有些可惜。因此，我认为可以把这些有价值的实物资源提前到两分钟预备活动出示。一方面可以制造悬念，另一方面也可以让资源得到最大化的利用。

例如，《迷人的细节》一课是让学生写生表现植物的结构和纹理细节。课前我就在小组桌上摆放了植物盆栽，又从自然组借来了十几个放大镜。两分钟时，我拿出放大镜说:“你们看！今天老师带来了什么宝贝？”“是放大镜！”有几个孩子激动地叫了起来！被他们一叫，那些心不在焉的或者还没完全作好上课准备的孩子马上被吸引住了。然后我让孩子们用放大镜观察小组里的植物。孩子们可投入了！连平时的一些调皮鬼也非常地专注观察起来。通过放大镜他们发现了许多植物的细节，到后面正式创作时，他们对这些细节已经非常熟悉，并且能够在老师的指导下轻松地画出这些细节了。

《拼贴人物》一课是让学生利用生活中的废旧材料进行人物拼贴画创作。两分钟预备时，学生一走进美术室就发现墙壁上赫然多了七、八个漂亮的大相框。看到大伙惊讶的表情，我干脆让他们走出座位仔细地观察这些相框。孩子们发现了：有的相框是用几根树枝随意捆扎成的；有的边框是将贝壳镶嵌在白色超轻彩泥上；有的边框是花布和蕾丝花边巧妙组合的??学生的创作兴趣被激发的同时，也受到了启发。发现了生活中的许多废旧材料都可以成为有用的装饰材料，也从中了解了许多材料的材质特点和利用方式。这样就为本节课后面的学习作了一个很好的铺垫。

4、巧用作品资源——小画展中大回味

老师对上节课作品的反馈，是孩子很期待的一件事。每次的作品回顾和点评的环节，孩子们总是听得特别认真，孩子们期待着自己的作品被得到肯定。为了让更多优秀的课堂作业得到展示的机会，我会经常在两分钟预备时间，到班级里布置课堂作业回顾展。这种展示很常态，不需要精心布置，只要教师早一分钟进教室，把一排作品斜靠在教室黑板前即可。看到作品，孩子们会自动围上来观看欣赏，找找有没有自己的作品，说说人家作品的优点，回味着上节课的创作成果，气氛非常自然融洽。

学生在作业的回顾欣赏中还能找到与当堂课的知识技能表现有关联的内容。比如继《画画我的鞋子》后的《我喜欢的自行车》，两课教学内容都属于线描写生类的课，通过《画画我的鞋子》作业回顾展，学生能进一步巩固线描写生中“细节生动丰富”、“线条疏密有变化”等相关技能要点，进行知识技能体验的；

三、多角色主导，树立服务意识

1、教师主导，提供两分钟真诚服务。

现代课堂需要教师具有服务课堂、服务学生的精神。在低年级的两分钟预备活动中，由于学生的年龄特点，一般是以美术教师为主导的。但是教师要以正确的观念定位自己的角色。“教师主导”并不意味着活动的展开要以教师为中心。我们一切教育教学活动是中心永远是学生。教师不应把自己当成发号施令的指挥者，而应该是全心全意为学生服务的“服务员”。教师需要早一些进教室，甚至是在第一遍铃声之前；教师需要了解学生的兴趣点，找到最好的切入口；教师需要真诚面带微笑，让孩子感受你的丝丝善意。尤其是在低年级中进行的两分钟预备活动，教师要起到组织、引导、示范和帮助的作用。在组织学生展开活动的同时，也要为将来学生的自主开展活动做好铺垫。告诉学生作为主持人需要做什么，其他学生要怎样积极地配合，这样大家才能愉快地度过这短暂而有意义的两分钟。

2、学生主导，给学生一个两分钟的舞台。

在两分钟活动的设计中，教师要积极探索更有利于学生自主学习的学习方式和活动方式，在活动中积极引导学生自主参与、自主设计，培养学生独立学习能力和综合素养，促进学生个性发展和生命能动性的提升。

① 小小主持轮流当

有了前面低年级的良好铺垫，学生就能顺利地在中高年级开展两分钟预备的自主活动了。一开始需要一个过渡时期。教师可以选择几位能力强的小干部轮流主持。这些能力强的孩子一般情况下都已经基本掌握了老师的主持方式和常用手段。教师还要鼓励他们积极开发更新颖的活动方式。时间一长，他们就会形成各有特色的主持风格。有了他们的带动和示范，再接下去就可以尝试按学号全班轮流主持。不管能力怎么，每个孩子都应该得到锻炼，告诉他们人人都有责任为班级服务，这样学生就真正成为了课堂的主人。两分钟的小舞台也许就是他们将来灿烂人生舞台的一个起点。而作为老师的你也该暗暗庆幸了，因为如果你偶尔晚几分钟进教室的话，也不会出现大闹天宫的局面了！

② 小组合作来活动

小组合作活动，具有交流、分享、促进的特点，是有待开发的宝贵资源。两分钟预备活动同样可以充分利用小组合作的方式开展。小组活动能增进生生之间情感交流，构

建积极和谐的学习关系和竞争机制；学生能相互学习，取长补短；学生之间的思维能积极碰撞，产生有价值的生成资源；借助集体的力量，提高作品完成效率的同时，又能培养学生合作能力和合作精神等。如“小组添画游戏”、“小组命题画”等活动都是可以在小组里展开。当然小组合作活动，教师也要有一定的事先指导，如明确任务分工、明确秩序、要求相互谦让、爱惜资源等。对各种意料外的情况，教师或小主持人也要有敏锐的捕捉和恰当处理。

四、评价机制保障，活动持续开展

1、作品评价。由于2分钟时间的限制，对学生作品（包括自由画、命题画小练笔、借形想象画等小创作）的评价只能做到尽量的简洁，目前的研究还是局限在以师评为主的形式，期待日后的完善。质量好的作品将立即获得一枚奖励章。

2、活动过程评价。在活动过程中，同样以奖励章的形式记录学生的参与程度、活动表现、合作精神、创新能力等，给予学生更全面、立体式的评价。

3、主持人评价。主持人的表现将会得到更多的关注。有创意的活动设计以及有成效的活动管理，都能得到双倍的奖励章。

所有的奖励章都在课后领取，避免占用课堂教学时间。学期结束进行统计，并进行物质或精神方面的奖励。评价机制的保障，可以使活动落实到位，获得持续性的开展。在这个过程中，教师的执着坚持和评价机制的保障落实到位，两者同样重要。两者共同发挥作用，才能让活动持续地、井井有条地、有始有终地进行，真正为美术学科教学过程中学生的学习和成长服务。

五、研究小结：

我在三年级的几个平行班级用这上述系列方法实践了2年，当然这一过程也是在实践中不断总结和完善的过程。实践研究的结果是让人非常欣喜的，孩子们变得越来越敢画、乐画、想画，在绘画中他们感受到了莫大的乐趣！各种绘画小练习对于他们课堂上的正式的作业也起到了帮助作用。每次正式作业的时间、效率和质量都大有改观。各种两分钟的小活动也让孩子们始终对美术课怀着美好的期待，保持着极大的兴趣。更可贵的是，现在到了五年级，他们中大部分的孩子还对绘画保持着相当大的热情。而以前未实践的班级，他们到了五年级掌握的绘画“素材”还是相当有限，同时伴随着心智和技能发展的不平衡，出现了眼高手低的现象，因此逐渐对绘画产生倦怠和自信心的丢失。

对此项研究的成效可简单总结为： 首先，两分钟预备活动给了孩子们更多信手涂鸦的机会。不要忽视孩子们的信手涂鸦，这正是儿童艺术创作可喜的起步。即使不成为大画家，儿时涂鸦的可贵经历将使他们终生受益。

其次，两分钟预备活动给了学生展示自我，互相学习的机会。“自由画”、“命题画”

以及“作业回顾展”等形式开阔了学生的眼界，增进了与同伴的交流，积累了更多的绘画“词汇”。让他们的创作表达得心应手，游刃有余。

第三，两分钟预备活动提高了孩子课堂学习的成效。35分钟延伸到37分钟的意义可能并不只是多了2分钟。这2分钟让学生课堂学习的投入度以及学习效率成倍地增长。

第四，两分钟预备活动开启了孩子无限的想象力。“借形想象”、“听诗配画”等各类创意活动的开发让孩子们拓展了思维，对艺术创作、对生活有了更深入的体验和更高的敏锐度。

给学生一个两分钟的小舞台，也许他们将还给社会一个精彩的未来！关于小学生美术学科两分钟预备活动设计的探索并没有完全结束，我将在这方面更深入和持续地关注。敬请指导，谢谢！

第四篇：给学生一个表演的大舞台

给学生一个表演的大舞台

——谈如何上好语文综合性学习课

【内容提要】 综合性学习是语文新课程标准的一个亮点，最能培养和反映学生的综合语文素养，最能形成“自主、合作、探究”的学习方式，是集表演和学习于一体、融知识性和趣味性于一炉的语文学习形式。为此，本文抓住综合性学习的这些特点，联系表演与学习的关系，生动形象地谈及了如何上好新课标下的语文综合性学习课。

【关键词语】 表演大舞台综合性学习评价

前段时间，中央电视台播放了一些小孩儿表演和模仿的影片，其演技之高超，模仿之逼真，简直令人拍案叫绝。在捧腹大笑之后，不禁惊叹：小孩儿确有天生的表演才能，即使是一流的表演艺术家，在这些小孩儿面前也定会甘拜下风的。仔细思量，我们的学生何尝不是如此呢？从他们的眼神或一举一动，你就可以看出其表演的强烈欲望，只要给他们机会，我敢保证，他们个个都绝对是出色的表演家。综合性学习是这次语文课程改革的一个全新的概念，是根据学生的身心发展和语文学习的特点而设定的，它将学习与表演巧妙地结合起来，寓学于演，寓演于学，简直达到了珠联璧合、浑然天成的教学境界，正好为学生的语文学习提供了一个表演的大舞台。那么，如何让学生演好戏，上好语文综合性学习课呢？我个人认为不妨从以下几个方面着手：

一、让学生演中学，学中演

表演和学习可以联系起来吗？这在过去的教学中是绝对不可能的，也是办不到的，表演就是表演，学习就是学习，两者是毫不相干，甚至是互相对立的行为方式，因为表演给人的感觉是随意的、松散的，还具有一定的欺骗性；而学习是正规的、严肃的，具有绝对的真实性。其实，这样将两者割裂开来，无疑将鱼与水分开，违背了学生的身心发展和语文学习规律，是极为不妥的。综合性学习能够摒弃这种错误的思想，十分重视给学生表演和表现的机会，让学生在演中学，在学中演，从而收到良好的教学效果。

看了深圳市育才二中的优秀课例录像《背起行囊走四方》后，你的看法也许会有更鲜明、更深刻的认识，纵观整节课，不是普通的教与学，也不是孤立的讲和授，而是一个活生生的表演和学习的过程。学生所搜集到的资料和信息是如此的丰富，学生们参与度高、合作性强，表演的气氛非常浓烈，演不离学，活而有序。所表演的节目有讲故事、演小品、对对子，学做主持人等；学习的知识有对联、书法、名胜古迹、风土人情等，能力方面的体现更加全面，较突出是写毛笔字能力、口语交际能力、表演表现能力、审美创新能力等等，总之所 1

囊括的东西难以一一言尽，其绝妙之处亦难以一一道破，给人的感觉这既是一场精彩生动的表演活动，又是一堂轻松活跃的语文学习课，它给我们树立了信心和榜样，是对演、学相结合可行性的最好诠释。

二、让学生“自编、自导、自演”

要做好这点，首先要承认学生的能力，相信学生的演技。演技是与生俱来的，而不是后天学到的，也不是少数人的专利，是每个人都拥有的。不信吗？那请留意一下身边婴幼儿的神情动作、喜怒哀乐吧，他们一定会令你发笑之余让你有所收获，而且他们的表演绝对比我们的要逼真得多，自然得多。综合性学习强调学生是学习的主人，充分发挥学生在学习中的主体作用和主动性。“主人、主体、主动”三主 与“自编、自导、自演”三自，字眼不同，蕴含的意思却相当，实乃有异曲同工之妙。

学期初，本人根据学生和本地的实际，结合素质教育的目标，开展了一次主题为《清远人游清远》的综合性实践课。事先没有给予特别的要求和过多的提示，只是告诉学生两个星期之后进行，此话一出，学生们马上行动起来，找来了很多的《清远日报》进行剪贴和摘抄，到图书馆专门查阅有关清远旅游的书籍，如乡土教材之《清远市地理》、《畅游清远》、《清远市地图》等，甚至上网去查找相关的资料，一周之后，同学们都迫不急待地问：“老师，我们已万事俱备，只欠东风了——就等老师您说‘开始’了。”积极性之高，速度之快，称得上是“清远现象”“深圳速度”，着实有点出人意料。无他的，这是表演的魅力！是他们对表演的兴趣和渴求！有了学生们的这股热情和充分准备，这节课开展起来当然就水到渠成、顺顺利利了。到现在，你总该放心了罢。相信学生的演技，大胆放手，让他们自由发挥，定会有意想不到的收获。

三、让学生寓演于乐，寓学于乐

表演对学生来说是快乐的，充满趣味的，而学习就未必了，对多数学生而言，学习是辛苦的，枯燥的，以这样的状态来学习是相当不利的，特别是对于正在长身体长智育的学生来说，身心受到压抑，得不到正常的、健康的发展，何以培养得出德智体全面发展的人才呢？由此，通过表演来提高兴趣，通过兴趣来激发学习，实在是高明之至!不然，整天在说“学习是快乐的”，都是废话；所谓“兴趣是最好的老师”、“寓学于乐乃最高境界”等名言警句，都是一句空话而已。

综合性学习能将表演与学习巧妙地结合起来，互相影响，互相渗透，共享其中的快乐，构成一个和谐的整体。自己以上课和听课的经验发觉，学生在上综合性学习课表现得最积极主动、最轻松愉悦，并始终保持着一种亢奋的状态和求知的欲望。有人曾作过实验后得出这样的结论“当学生有兴趣时，他们学得最好”。自己也曾对学生作过简

单的调查：你最喜欢上什么类型的语文课？（A/ 阅读课B/ 作文课C/ 口语交际课D/ 综合性学习课）结果，绝大部分学生是选择D/ 综合性学习课的。别说学生是这样，就算我们当老师的，也有这种心理，喜欢过把瘾，一饱眼福，听课的时候，专门找那些观赏性强的、富有创意的公开课来听的，谁愿意浪费宝贵的时间去听那些沉闷的、说教式的课例呢？既然这样，我们在进行综合性学习课时，应充分发挥其表演性强、趣味性浓的特点，让学生学得愉快，易于接受。

四、让学生自我观赏，自我评价

表演是有演员和观众之分的，但这是一场特殊的演出，只有演员，没有一般的观众，学生既要参加演出，又要进行自我观赏，自我评价，在观赏中提高审美情操，在评价中提高表演水平。综合性学习着眼于全体学生的参与而非少数学生的出类拔萃，也就没有演员和观众之分，需要进行自我观赏和自我评价了，并在此基础上，合作交流，互相借鉴，取长补短，共同提高。其实，观赏评价也是一种能力，评价的深浅度足见能力的高低。评价的方式可以是多样的，如

个人评价：自己是否积极地参与搜集信息和资料？是否独立、主动地去发现问题和探究问题？自己在这堂课学到了什么？

小组评价：我们的小组够不够团结合作？与其他小组比较有什么优缺点？能为其他小组贡献多少？收获又多少？

全班评价：整节课给人的效果如何？达到什么程度？有哪些地方日后需要改进的？等等。

这样鼓励学生多问几个为什么，多些进行思考和探究，多些进行总结和评价，在这个过程中，不断得到创新和进步，并不断地完善自我、超越自我。

综合性学习给了学生一个表演的大舞台，给了学生一次大显身手的好机会，老师们如能借此良机，跳出这长期以来桎梏语文教学的怪圈，摆脱束缚，换种新的思维方式，以乐观的心情，积极的态度，放眼远望，就会发现语文的教学天地原来是那样的宽广，如此的美丽！我们若能真的这样做到了，何愁语文的教学见不到阳光呢？

参考文献：

1、《语文课程标准》（实验稿）

2、《语文课程标准解读》 主编：巢宗祺 雷实 陆志平

3、《语文课程标准教师读本》 主编：秦训刚 晏渝生

第五篇：给学生一个支点,还课堂一份自主

给学生一个支点,还课堂一份自主

【摘要】通过浅析部编教材七（下）自读课文《带上她的眼睛》《未选择的路》《一棵小桃树》的教学设计，借助具体的教学实践，浅谈多维批注式、比较阅读式、问题牵引式这三种自读课文教学方法，力求通过这样的方法最终达到提升学生语文核心素养的目的。

【关键词】自读课文教学 多维批注式 比较阅读式 问题牵引式 语文核心素养

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0042-02

2016年的部编本教材，体现的是一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系。基于提升学生语文核心素养的目的，我们尝试了多维批注式、比较阅读式、问题牵引式这三种课堂教学策略。

一、多维批注式――加强语言建构与运用

这是一种学生在阅读过程中根据自己的阅读理解，感受文本、欣赏文本，与文本进行对话的学习形式，深刻新颖的批注能“借彼舌根，通人慧性，假彼手腕，开人心胸”。可以最大限度的培养学生创造性的学习能力，加强语言的建构与运用。当然，我们还要教给学生准确合理的批注位置，才能“批文入情”，读懂、读准、读深、读透文本。

1.在妙语处批注

以《带上她的眼睛》学生展示的批注为例：

生1：“地狱”一词写出了小姑娘生存环境的恶劣，更能衬托出为什么看到草丛中跃动的每一缕阳光，一阵不期而至的风都会让她激动不已。

2.在留白处批注

文中的留白是作者在创作过程中有意无意留下的中断、残缺、反常、隐蔽的创造空间，在留白处批注是对文本的再创造，能够发现文本中隐藏的密码。比如：

生2：45自然段的留白：虽然我再也回不到地面上，但我会把自己的余生用在做有意义、有价值的事情上，只要我心中的花儿还在，我就一定会好好活下去。

3.在疑惑处批注

学者先要会疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。看看学生在疑惑处的批注：

生3：为什么“她对这个世界的情感已经丰富到不正常的程度”呢，因为她被困在了6000多公里的地底下，这是她最后一次看到地面世界的机会，所以她的表现才会那么忘情。

二、比较阅读式――提高审美鉴赏与创造

这是最佳的阅读方法之一，因为它在语文学习中不仅能开启学生创造性思维，提高?W生分析问题和解决问题的能力，而且通过比较可以提高学生的审美鉴赏与创造。

比较阅读一般分为篇内比较与跨篇比较。教学设计《未选择的路》就预设了这样三方面的比较：

1.阅读《未选择的路》，比较每一小节的内容（篇内比较）

2.阅读《我选择的路》，比较它与课文在内容上有哪些相同点和不同点？（跨篇比较）

3.阅读《假如生活欺骗了你》，比较它与课文在写法上有什么不同？（跨篇比较）

值得一提的是，选好了比较的内容，精心筛选比较点也很关键，可以从内容、主题、语言、写法等方面进行比较。

1.从文章的内容上去选取对比点

生1：《我选择的路》突出的是对自己已经选择的路的无悔。哪怕路上荆棘不断，都要勇敢的走下去。而《未选择的路》诗人想告诉我们人生的道路千万条，但我们往往只能选择其中的一条，一旦选定便绝无重走的机会。

2.从写作的手法上去选择对比点

生3：《假如生活欺骗了你》通篇都是劝说的口吻，没有什么具体的形象。《未选择的路》则运用象征，树林里的路也象征人生之路，里面运用了许多具体的形象，比如树林、路、荒草、落叶等。

另外，我们还可以从语言的运用、文体的特点、表现的手法来选取对比点。

三、问题牵引式――促进思维发展与提升

所谓问题牵引式，就是由学生在初读课文、了解文章大意的基础上提出一些问题，师生一起整合为几个问题，作为全班共同学习、共同探究的目标。采用“问题牵引式”教学的优点是能够最大程度地促进学生思维的发展与提升。

教学设计《一棵小桃树》分别在三个班上尝试让学生自己提问题，第一次试讲学生总共提出了6个问题，但是一节课处理6个问题显然不切实际，经过问题小组的梳理以及老师的整合，我们选择课堂上只解决两个问题。

1.如何理解文中“我的梦是绿色的”？

2.“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花，作者仅仅是在写花吗？

由此可见，采用“问题牵引式”教学，教师应做到对教学内容重难点达到非常熟练的程度，具备相当的教学经验，能够迅速判断教学对象对教学内容理解的预期效果，及时作出相应的点评和引导，使学生在问题的牵引下关注教学的重点和难点内容，促进问题牵引的广度和深度。

初中课程改革已经施行多年，现在语文核心素养更是备受关注，对学生自主阅读能力的培养，对自读课文教学方法的探究，都应该着眼于学生语文核心素养的提升。愿我们努力探究的方法能给学生一个有效的支点，还自读课文一个真正自主的课堂。

参考文献：

[1]陈家尧《.必要的转身：从教“自读课”到学“自读课”》

[2]林爽.《渐渐向里 寻那精英处――批注式阅读在教学中的运用》