课堂——学生的舞台

第一篇：课堂——学生的舞台

课堂——学生的舞台

繁峙县砂河第四小学 刘焱

《陶罐和铁罐》是人教版小学语文三年级第五册中的一篇童话故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土光洁如新，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

我在设计本课教学时，依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的发展作为课堂追求的目标。

全国首届十大明星校长之一孙双金曾说，好的语文课应具备“书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练”的特点。为此，我首先要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，议论纷纷”；让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。

一、画一画，体会“人物”的内心活动。

课前，我布置的预习作业之一是“画一画你认识的陶罐或铁罐，注意画出他的神态。画好的就作为你们小组的头饰。”

上课后，我看着学生添画的表情问：“你为什么要这样画呢？”

生：“铁罐常常奚落陶罐，后来还恼羞成怒，所以我要画出他眉毛怒气冲冲地向上挑着，嘴却向下咧着，额角的青筋凸起的样子。”

我又问另一个学生：“你为什么把铁罐的眼睛画得那么大？”

生：“他愤怒到了极点,那两颗金鱼眼气得快要掉下来了。”

在这个教学过程中，学生的语言表达能力得到了锻炼，又把握了人物的内心活动，为理解寓意奠定了基础。

二、说一说，融入故事情境。

针对小学生的年龄特点，我采用了“自我介绍”法，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入到课文所设置的情境之中。

基于学生对文中主角的初步了解，我问学生：“谁愿意扮演陶罐或铁罐做个自我介绍呢？”学生们自告奋勇，都想上台展示。我叫了一个女孩和一个男孩上台介绍。女孩叫柴艺，她很文静，一上台就鞠躬向大家问好，说：“大家好！我是陶罐，我总是和别人和睦相处，因为我想和他们交朋友。”男孩叫左佑，高高大大的，你看他昂首阔步地走上台来，双手叉腰说：“你们知道吗？我是铁罐，我坚硬无比，所以我根本看不起那个被我一碰就碎的陶罐子。”

当时，学生们的介绍让我很惊讶，他们不仅仅是对故事感兴趣，难能可贵的是他们对角色有了深刻的理解，介绍时的语言表达完全符合陶罐与铁罐的不同性情。其他同学也已不由自主地被他们带进了这个有趣的童话故事里。

三、读一读，分角色读出“人物”说话的语气。

接着，我让学生们在自己小组内分角色读铁罐和陶罐对话的部分，学生们颇有兴致地选择自己感兴趣的角色绘声绘色地朗读着。只听他们时而大声叫嚷，时而轻声辩解；只看到他们有的愤起拍桌，有的含笑不语。看来学生们已经被故事中的角色深深吸引。

四、演一演，走进“人物”的内心世界。

分角色练读后，我选了一组同学上台演读。学生的表演声情并茂，博得了我和同学们赞赏的笑。这时，我及时地引导学生进行点评，以鼓励、欣赏为主，学生们不仅评价了他们演读得好的地方，而且能够联系上下文和生活实际对“奚落”、“和睦相处”等词有了多角度、生活化的认识。特别是一些学生争先恐后地提出课文中的提示语还可以换成或补充为“火冒三丈、暴跳如雷、咬牙切齿、气急败坏、大发雷霆、恼羞成怒、宽容大度、谦虚礼让、据理力争”等等的好词时，他们积累丰富、求知若渴的学习积极性引发了身后每位听课老师的啧啧称赞。正如语文教育家张志公说过：无论阅读还是作文，首要的是字词，同时也说明了字词在语文教学中举足轻重的地位。学生在朗读中深刻理解了词语的意思，彻底领悟了词语的感情色彩，达到了真正理解词语的目的。

此环节的设计激励学生充分地展示了才能，满足了他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强了朗读的信心。我趁热打铁，让学生们结合自己拓展出的词义读出自己的感受，学生们纷纷起立深情诵读着。

接着，我创设情境，鼓励学生扮演成小记者，采访一下台上或自己小组里的陶罐或铁罐，了解他们内心的真实感受。

一生问“铁罐”：“铁罐，你为什么总是奚落陶罐呢？” “铁罐”答：“因为我坚硬呀！他没法跟我比。” 一生问“陶罐”：“陶罐，铁罐那么盛气凌人，你为什么不生气，反而处处让着他呢？”

“陶罐”答：“因为我们生来就是盛东西的，主要是干好自己的本职工作，有什么可吵的呢！”

„„

学生们你一言我一语，交流着对陶罐和铁罐的不解和看法，他们的学习热情高涨，我深感欣慰。

五、写一写，交流学习此文后的感慨。

教学临近尾声，我紧扣文本，引导学生对课文内容进行补白，并创设情境：许多年代以后，国王御厨里的瓷盘、瓷碗、瓷瓶也都和陶罐一样成为出土文物，他们回忆铁罐对陶罐的奚落，他们都忍不住了，请大家代替他们在展示条上写下自己的看法。

练写句式如下：瓷盘哥哥第一个站起来说„„瓷碗小妹也有些愤愤不平，说道„„瓷碗妹妹还没说完，站在一旁的瓷瓶姐姐也跟着着急地说„„一边角落里的陶罐抢过来说„„学生们在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，得到“智”的开发和“理”的感悟，使本堂阅读课成为学生一段难忘的经历。

学生在诵读中感悟到铁罐的傲慢、无理，陶罐的谦虚、友善，油然而生对陶罐的同情、赞美，朗读也水到渠成地达到声情并茂的境界，在读中感悟到做人的道理——不要用自己的优点和别人的缺点比；懂得扬长避短；学会尊重他人、与人为善。当然，我要做到不仅仅局限于学生把书读好，而是把拓展思维训练穿插在朗读之中，做到处处有朗读，处处有延伸。我通过创设情境，使学生积极“创作”出自己的见解，鼓励学生独立思考，写出立意或语言独特的句子，以表达自己对课文个性化的感悟。

法国伟大的教育家让·雅克·卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我一直为此努力着。今日，看到学生们学得愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对人物的理解，情感的体悟，这样一来，课堂不再是我的独角戏，而成了学生们的舞台。

2013年1月8日

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第二篇：请把课堂舞台还给学生

请把课堂舞台还给学生

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式„„”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学习之门。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺 》时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们 1

明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在课堂教学中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与学习，发挥他们的优势。如果教师的冷淡、责怪、盲目批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让成绩较差的学生回答很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果做对了或做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获得成功，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

第三篇：小课堂,大舞台

小课堂，大舞台

——浅谈乐理教学和情感教育在初中音乐课上的灵活运用 一位同行调侃道，“音乐课就是古时候大户人家的„姨太太‟，虽然„老爷‟喜欢，无奈也得受到„大太太‟的压制。”也许在众人看来说的是笑话，但也不乏一定的现状分析。虽然有“素质教育”的大旗为我们护驾，有“重视学生综合素质的发展”的目标为我们“导航”。但体制的“框框”、学业的加重，音乐课在领导乃至学生的眼中早已刻上“副科”或“小科”的印章，音乐课学与不学都已是无关紧要的。在这样的大背景下，作为我们一线的音乐教师对自己则必须提出高标准、严要求。那么，“好好上课，上好每一节课”是我们眼下的第一要务。

新课程标准在多处强调，“音乐是声音的艺术，是听觉的艺术，是心灵的艺术。”那么，怎样找准音乐课的学科位置，让领导认可，让学生在感受、鉴赏的同时，愉悦身心、张扬个性；笔者在摸索践行的过程中有以下几点拙见，与同仁共勉。

一、在知识的浸染中歌唱。

新课标要求初中音乐教学着重于培养学生的感受和鉴赏能力。音乐知识和技能的学习可以使学生在感受的过程中更准确的理解和感受音乐。新课程要求我们淡化双基，淡化识谱教学，并不是要我们放弃乐理教学，而是对我们广大教师提出了更高的要求。尤其我们农村的学生乐理知识储备基本是空白的。初中阶段有很大一部分的乐理知识理论性比较强，如果想让学生在基础薄弱的情况下学习乐理，教学方法的艺术性就显得极为重要。

1、投其所好，掌控“流行”。

“好之者不如乐之者”，相信很多同行和笔者有相同的感触：现在的孩子对流行歌曲的追捧热情空前高涨。那么，我们不妨投其所好，根据我们的教学需要，从教材拓展的角度出发，让学生热爱的歌曲成为我们剖析乐理的载体。例如：讲解四四拍的划拍图示，笔者大胆的尝试选用周杰伦的《青花瓷》，曲调优美，舒缓。有“周董”的歌声带孩子们划拍，课堂收到了事半功倍的效果。

2、就地取材，化繁为简。

我们现行苏少版教材也有很多可供选择的素材，例如：进行“节奏”教学时，苏少

版九年级下册中的《只要高兴就好》就非常适合，歌曲当中有大量的说唱部分，节奏疏密结合，把说唱部分作为节奏教学的谱例，有了说唱的铺垫，学生对于“八分”和“十六分”音符很容易就接受了。

当然我们教师本身也要更新评价观念，不要去强迫学生“通”甚至是“精通”，只要孩子们愿意“知道”就可以了。所以节奏教学过程中概念性的东西不必要求学生一定明白“为什么”，会“拍”会“唱”可以表情达意就足够了。

3、循序渐进，层层深入。

有些乐理知识在我们把它完整的呈现给学生之前，首先对它进行解剖。让孩子们知道他们的构造和形成，这样可以将乐理知识正确地运用于理解感受、表演音乐的实践中。例如苏少版七年级下册中的《森林中的回声》，歌曲多次出现“渐强”和“渐弱”，如果没有任何铺垫直接出现“mf”和“mp”，那学生最多也只能知道有它的存在，至于起到什么样的作用，那一定会出现“小和尚念经，有口无心”的尴尬局面。用声音大小的对比先引出“p”和“f”也就是强和弱，那么由弱到强，由强到弱的过程就是渐强和渐弱，有教师的指导和学生的积极参在，乐理知识中的“是什么，为什么，怎么做”也就水到渠成了。我们的学生是一群有个性，生动活泼的个体，他们有着自己的眼光、丰富的想象、灵性的思考、作为教师应该让他们在音乐教育这片肥沃的土地上自由生长。

二、在个性的飞扬中歌唱。

音乐教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育，它借助聆听来感知音乐美，借助歌唱来表现音乐美，借助表演来发展音乐美。它对于丰富学生的想象力，增强学生对音乐及外界事物的感知力，培养学生的个性化创造力具有不可低估的作用。

一个圆圈——○在学生的眼里可以是乒乓球，也可以是句号，一百个孩子有一百个答案。因为他们有发现的眼睛、有创造的潜能。在文化日益繁荣的当今社会，在音乐教学中，这就要求我们教师能敢于打破常规，改变传统的教学模式。笔者有一点颇浅的尝试，在音乐课堂教学中，把渗透创新思维，培养合作意识选定为一个切入口，来设计课堂教学。

1、预设平台，辅助创造。

“我创造，所以我生存”，这是罗曼.罗兰非常经典的一句话。初中生是一个充满

朝气的年龄段，他们的头脑中有创造的泉眼。例如，苏少版七年级下册第四单元《锦绣江南》中介绍民族拉弦乐器时，笔者尝试让学生自己制作简单的乐器，课堂上居然有一个学生拿着竖笛对着各种高矮不同的瓶子发出的敲击声校对音准，用小石子和易拉罐做成的沙锤，用长短不同皮筋和尺子做成的拨弦乐器……学生动手了，也动脑了，在品尝成功的喜悦之余更激发其敢于创造的意识。

2、放飞想象，引领创造。

“一千个读者，有一千个哈姆雷特。”同样，一千个演奏、演唱或欣赏者，由于兴趣、经历、知识、阅历等等的不同，对音乐也会有多种多样的理解。例如苏少版七年级下册教材中的欣赏曲目《百鸟朝凤》，引导学生把握音乐形象的基础上，发挥自己的个性，大胆展开联想、想象，进行二度、三度创作，以小组为单位用语言、绘画、表演等形式来描绘听到的音乐形象，在欢快热烈的音乐氛围中，学生兴趣浓厚，擦出了好多创造的火花。

3、诱发兴趣，激励创造。

“兴趣是创造的源泉”，在教授苏少版八年级上册《青春舞曲》时，笔者设计了一个“变形记”环节。分别播放由“2005年超女”演唱的慢拍版《青春舞曲》、rap版《青春舞曲》。让学生直观的感受歌曲演唱速度、力度的改变对歌曲情绪的影响。那么多学生们熟悉并喜欢的歌手使课堂达到了一个“沸点”，这时候笔者适时的加入了“创作”环节，“用你喜欢的方式演绎歌曲”，表演过程中有歌有舞，小组的合作精神也体现的淋漓尽致。

三、在心灵的净化中歌唱。

音乐是情感的艺术，在情感的渗透力量上胜过其他一切艺术形式。语言的终止是音乐的开始，它是陶冶情感，净化心灵的有效手段。情感互动是音乐课的纽带，是音乐教学的生命线，只有牢牢抓住了这条主线，才能激发学生学习音乐的热情，实现音乐教学“以情感人”的教学目的。初中生骨子里充满着“叛逆”和“不屑”，教师的“循循善诱”可能也被他们解读为“教条说教”。而音乐却不同，它可以直至学生心灵，让快乐的更快乐，让悲伤地更悲伤。精彩的音乐，能使人的心灵获得慰藉，能让人的生活得到启迪。笔者在这个方面是颇有体会的。

1、歌声让友情更和谐。

七年级的学生进入到新的环境会有好多不适应，我们的音乐课在这一点上就可以充当一个媒介，拉近学生之间的心理距离。例如，苏少版七年级上册中的《希望与你同行》第一环节就设计为同学间做自我介绍，有的同学还为音乐课规划了美好的蓝图，在“希望与你同行”的歌声中，学生脸上的陌生和拘谨慢慢淡去，快下课时，学生已经能在小组活动中打成一片了。

2、歌声让大爱更深远。

现在的好多孩子都是独生子女，自我意识相对较强，有些学生的“大爱”思想意识淡薄，笔者在音乐课上做了一些“软化意识”的实验，并且收到了很好的效果。例如苏少版七年级上册歌曲《让世界充满爱》，九年级上册中的《爱心满天》。这些歌曲都是进行爱和感恩教育的优秀素材。笔者在教授歌曲的过程中加入了几处“灾难篇”例如“汶川地震”、“舟曲泥石流”，让和平年代的他们直面灾难。把教材歌曲作为背景音乐，在音乐的渲染中，有的孩子甚至留下了眼泪。这时候，教师什么也不用说，不用做，音乐已经代替我们触摸到孩子们心灵深处最柔软的地方。

3、歌声让意识更增强。

苏少版七年级下册的第六单元的课题是《绿色的呼唤》。绿色，生命贯穿整个单元。教师在这里充当了一个“环境卫士”的角色，利用书本中的素材，带领学生“去植树”，去看望“受伤的丹顶鹤”，为“逝去的的女大学生”扼腕叹息，所有的情感和语言在几个音乐作品中诠释的淋漓尽致。这时候的“环保意识”犹如“春风化雨”一般流入学生的心田。通过歌唱，同学间相处得更好，更懂得关爱他人，环保意识也得到了进一步增强。

当然，在音乐课上讲“思想”，谈“道德”，一定要审时度势，根据教材的情境需要，切记走进了一种误区。用各种各样的媒体手段只为抓学生的眼球，学生成了名副其实的“看客”；适当的“花架子”是锦上添花，一旦过了，就只剩“架子”，而失去“花”了。因为我们毕竟是“音乐课”，而不是“政治课”。

鉴于此，习惯把音乐课称作“唱歌课”的该无语了，小小的“唱歌课”里有广博的空间供我们一线教师去发掘，去发挥。借助音乐课，让学生的知识得以浸染，个性得以飞扬，心灵得以净化。让音乐课的知识性、思想性和艺术性结合的了无痕迹，还需要所有一线音乐教师的共同努力。

让我们始终坚信“小课堂，大舞台”！

第四篇：高效课堂学生快乐成长的舞台

高效课堂学生快乐成长的舞台

东宝区漳河镇苏院小学许云芝

适当的教学是享受，不当的教学是煎熬。高效课堂被誉为知识的超市、生命的狂欢。有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，又体现了教师的工作幸福。那么作为一名数学老师如何构建高效课堂，如何实施高效课堂？

一、高效课堂的主人是学生

新的课改理念要求我们教师必须放下架子，把自己融入到学生的学习、谈话中，做一名真诚的听众，就很容易发现学生的闪光点，这样不仅培养了学生的自信心和进取心，还让学生感受到学习的乐趣。那么我们教师就应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。

1、把主动权力还给学生

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈”。通过实践，我发现学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑或新奇的问题情境。精心创设与生活紧密相关的问题情境，引导学生从熟悉的生活环境来感受数学，一方面可以使学生逐步养成善于观察、勤于思考的良好习惯；另一方面可以激发学生的求知欲望和探究潜能。因此，创设问题情景模式，有效激发学生学习潜能，是促成数学课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。如在认识了圆后，为了让学生掌握“同圆或等圆的半径长度都相等”的知识点，我用课件出示“动物赛车会”的动画情景，让动物们开着不同形状车轮的车子参加比赛。让学生们通过画面，很直观地感受到：为什么自行车、三轮车、汽车、火车等车辆的轮子都是

圆形的？而不做成长方形、正方形、椭圆形呢？并让学生在边观察边思索中真真切切地感受到生活中实实在在的数学，这样更利于调动学生学习的主观能动性，对培养学生解决实际问题的能力大有裨益。

2、把个人空间留给学生

恰当的“情境创设”不但能激起学生的求知欲望，还能促进学生的积极思维，从而掌握新的知识和技能。教师在课堂教学中，应顺势给学生创设一个知识经验的迁移途径，引导学生运用自己原有的经验来主动建构新的知识点，即让学生用自己的体验，自己的思维方式再创造相关的新的数学知识。这就要求教师在备课中不光是备大纲、备教材，更重要的是备学生的学法，把个人空间留给学生。例如，在教学《梯形的面积》时，由于学生已经学习了《三角形的面积》和《平行四边形的面积》，他们已经会用拼、旋转、平移等方法解决问题，我在教学这节内容时，放手让学生们在旧知的基础上自由解决新问题。学生们因为有了三角形的面积推导方法和过程，很快得出梯形的面积计算方法。整个推导过程作为教师的我没有过多的讲解，仅仅作为一个组织者和引导者，创设了知识迁移的情境，让学生在宽广的学习空间里自由遨游，通过沟通知识间的相互联系，在原有知识经验的基础上主动建构新知、获取新知。

二、高效课堂的保障是习惯

俗话说：有了好习惯，失败不容易；有了坏习惯，成功不容易。小学阶段正处于培养习惯的关键时期，我们要让学生形成良好的学习、生活习惯。对学生的养成教育需要着眼细节，从学生点滴的养成教育抓起。小学生因知识浅簿，经验欠缺，经历短浅，对事物的认识不够深入。我们老师，应要求学生从自己做起，从身边的小事做起，从生活习惯抓起，如学习用品的摆放、坐立的姿势、作业书写的规范、上课认真听讲、积极思考、踊跃回答问题、解题时认真审题等到升旗、进出门的礼仪，每一个动作，每一个环节都进行训练，培养他们从小养成好习惯，这些都是高效课堂的基础保障。

三、高效课堂的激情是和谐

俗话说：亲其师则信其道。无论在生活中还是在教学中，我们老师都应该摆正自己的位臵，尊重学生，爱护学生，允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法。如有一道判断题1250×80的结果至少有2个零，有的同学认为是正确的，因为两个因数的末尾都有一个零，根据因数末尾有零乘法的简便计算法则，一眼就能看出有两个零，而有的同学则认为是错误的，他们认为至少有5个零才对，因为除了两个因数末尾一共有2个零，还有125×8结果还有3个零，也能一眼看出来。两种观点都有他们的道理，如果我搞一刀切，否认其中的一种说法，那将会导致学生失去信心，不敢相信自己的判断能力，只能依赖老师或其他人，久而久之，就会严重阻碍思维的发展。反之，如果我在教学中充分相信学生，并鼓励学生进行发散思维，就能树立学生学习的自信心，使学生思维得到进一步的发展。此外，我们还要能虚心的听取学生提出的意见和建议，这样，师生之间产生相互信任的氛围，学生从而产生学习的兴趣，学习成绩也会逐步提高。此外，还要允许学生说错，在课堂上要以学生为中心，充分发挥其主动性，让学生大胆思考，积极发言，就是说错了也不要紧，解决了学生后顾之忧，这样学生就会大胆想象，积极思考，敢于发表观点，既活跃了课堂气氛，又让学生在愉快的气氛中学习知识。

教学实践证明，只有把主动权力还给学生，把个人空间留给学生，让学生成为高效课堂的主人，学生才会受益，才会实现师生双赢，才会帮助学生实现自主学习、自主益智、自主育德、自

主健体，从而让学生获得和谐、健康的发展，为他们今后能成为创新性人才奠定基础。

【作者简介】：许云芝，女，1973年3月出生，中共党员，小学高级教师，邮政编码：448134，联系电话：***，电子邮箱：xuyunzhi980521@163.com。

第五篇：让课堂成为学生展示自我的舞台

让课堂成为学生展示自我的舞台

在课堂上，总是看见几个学生举手，读书和回答问题，另外一些学生甚至明知道答案，或不举手，或不敢举手，怕说错等原因，整堂课都在沉默。总是看见几个“活跃分子”在表演，另一些同学只是充当“观众”。我觉得老师们都有同感，这类问题真是屡见不鲜。在我班何况不是如此。开学初，有时一个举手的都没有。为了使学生战胜自卑、羞怯的心理，树立信心，体验到成功的喜悦，我从实际出发，对他们说：“对自己充满自信，大胆展示自己的才能，作学习的主人。”在课堂上，我还创造一切机会，让他们走上讲台，说一说，演一演。为此，我针对不同情况采取了一些做法：

有的学生不举手，我就有意叫他，对他说：“你来试一试。”他虽然读（回答）得不好，但也勉强读（回答）下来。我接着对他说：“你读（回答）的还可以，能不能到前面来读（回答）。”他说：“不敢。”我微笑着说：“那就站在你的座位那再读（回答）一遍好吗？”

有的学生偶尔举一次手，我就赶紧抓住机会叫他读（回答），读（回答）完后，我说：“你很勇敢，读（回答）的也不错，来，到前面来读一读好吗？”

有的学生积极举手，读（回答）得也很好，我就对他说：“你读（回答）的非常好，能不能再加入自己的表情和动作，到前面来展示展示。”起初，他们还有点不好意思，经过我的“强拉硬拽”，几次之后，就非常放的开了，也能做到“有声有色”了。这样做，对深入的理解课文更有帮助。

经过应用这种方法之后，学生有了胆量，也有了自信。举手现象大有进步，现在80%的学生能够积极举手，朗读水平在逐步上升，口语表达能力也在逐步提高了。